第一篇：刍议小学语文课堂教学中多媒体课件运用的有效性【精品-

刍议小学语文课堂教学中多媒体课件运用的有效性

浦东新区龚路中心小学

殷美蓉

多媒体课件运用于语文课堂教学是全面实施素质教育的有效手段，对小学语文教学改革起着积极的推动作用，为教师改进教学手段提供了新的机会。在语文教学中，教师合理运用字符、图画、声音、动画、影视等多种媒体向学生传输信息，可以充分调动学生的感官，使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，达到优化教学效果、提高教学质量的目的。多媒体技术给教师提供了个性展示的舞台，给学生的发展提供了广阔的空间，使传统的课堂发生了前所未有的变化。但是，随着计算机多媒体技术的不断发展，使用多媒体课件辅助语文教学出现了几个比较突出的问题。因此，笔者觉得有必要对小学语文课堂教学中多媒体课件运用的有效性作一番冷静的思考。

一、运用多媒体课件进行教学的误区

1、以视听代替朗读和思考

朗读能丰富学生的审美想象，是加强语感、提高口语表达水平的重要途径。在教学中，教师应培养学生对语言文字的理解和运用能力，充分引导学生品词品句，因为理解是一种很好的朗读指导。但是一些教师过分依赖课件，一味地将文字破译成图片、视频，替代了学生通过自己的理解直接获取形象的过程，反而不利于激发学生品味语言的兴趣，使本可以发挥巨大作用的课件处于一种尴尬境地。如果我们在语文教学简单地以图片和声音省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅读再创造的机会,，扼杀了他们这方面的才能,。如《美丽的小兴安岭》一课，“树木抽出新的枝条”中的“抽出”形象地枝条生长的快速和有力，“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”中的“封”则表现出了夏天的森林枝繁叶茂、遮天蔽日的情景，这些都需要学生细细品味、咀嚼，才能朗读出韵味来，并不是三两个画面就能代替的。因此，在突破教学重、难点时，应让学生在意识深处率先生成关于文字的信息，在此基础上再播放图片、视频，帮助学生进一步理解文本，这样才能真正实现将课件的作用最大化。

2、以花哨代替实用和传统

有些教师认为一个课件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方面刺激学生感官的目的。因此，在各级各类优质课评选甚至平常课中，多媒体课件大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统教学手段之势。有些教师为了上好一节课，在课件的每一个细节都体现多媒体的优势，唯美的背景、复杂的动画、绚烂的按钮，甚至连每个对象的声音、颜色、出现都以不同样式呈现。学生陶醉在图画和声响效果之中，注意到的是某些有趣的动画、奇怪的声音、花样百出的形式，文章真正的内涵却被忽视。课件重要的作用是点拨，它点拨的是教师无法用语言描述的内容。如果一幅简单的幻灯片就能达到帮助学生学习的目的，又何必浪费人力、时间去做那更尖端的课件呢？课件画面也不要过于繁杂，一屏一个主题。否则，动画、视屏图像过多，会分散学生注意力，致使学生忽视了教师主观上想让学生领会、体验的内容。总之，多媒体课件的设计和制作必须以提高学生的语文素质为目的，切忌华而不实，要与传统教学手段相结合，实现教学效果的最优化。

3、以灌输代替引导和互动

在教学中，还有一些教师把所有的教学环节都精心设计成课件内容，因为课件繁多，所以无暇顾及学生的反应，仅仅在课件的引导下，沿着课件的程序开展，用先进的现代化教学手段代替教学法。教学过程中虽是画面一个比一个直观生动，但却任由学生独自欣赏，没有师生间的互动交流，有的甚至一点思考时间也没留。一节课下来，学生对于这一节究竟要掌握什么知识、提高什么能力都不清楚。长时间滥用多媒体课件进行语文教学，教师的主导作用不能得到真正发挥，教师成了制作课件、展示课件的机器。有些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输之风依然我行我素。有的教师奉行拿来主义，从网上下载或共享同事的课件，不根据自己或学生的实际情况，改进教学方法，对课件做进一步的调整和加工，将其直接带入课堂，逐一播放。有些教师将教学过程设计成顺序式结构，按预先的思维定势进行教学，在教学过程中想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来。这样使用多媒体课件，强化了教师的主动性和学生的被动性，使融入了现代化信息技术的语文课反而显得呆板了。

二、运用多媒体课件辅助教学的实例

1、在创设情境激发兴趣时

教师在教学中应根据学生的心理特征发挥多媒体课件的优势，创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在教学《桂林山水》时，我利用电脑多媒体课件展示桂林山水风光，创设出优美的情境，激发学生兴趣，然后在优美的音乐伴奏下，揭示课题：“我们的祖国，幅员辽阔，江山如画，崇山峻岭连绵起伏，万里大川白浪滔天，处处有着风景迷人的名山秀水。桂林山水就是著名的风景胜地。有一位诗人这样写道，云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水。今天，就让我们随着课文，到桂林去领略一下那里的秀丽风光。”此时，学生的思维活跃起来了，个个兴趣盎然，全身心地投入，跟随老师逐步走进桂林那连绵不断的美丽画卷之中。再比如教学《火烧云》一课，我根据学生一般都没有真正见过或仔细观察过火烧云这一实际，制作了火烧云颜色变化多而快的课件，通过多媒体一步步显示出火烧云众多的颜色变化，突出云的美，展现万里长空五光十色、五彩斑斓的瑰丽图景，领会文章美的基调。在教火烧云形状的变化多而快时，又可以利用多媒体在云彩的基础上依次出现马、狮子等动物的形状，并让学生一边欣赏一边听配乐朗诵，视听形象不断被强化，变幻多端、色彩绚烂的火烧云在脑中逐步晰起来，真正感受到火烧云的美。学生也由感而发，我们生活的大自然原来还有这么恢宏的场景，这么今人神往的伟大奇观。

2、用在营造氛围情感铺垫时

《课标》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”这里强调了理解和体验。因为只有对文章的内容有理解和体验，才会激起情感。有些文章内容学生能读懂并产生了一定的情感，可没有亲身去经历和体验，难以让情感沸腾。多媒体可以用精美的画面、优美的音乐营造出氛围，这是传统语文教学手段无法达到的。如《唯一的听众》一课是一篇美文，老教授是全文的中心人物，也是引领“我”走上音乐道路的关键人物。对于老人的语言描写，应让学生好好揣摩体会。在理解的基础上，我把描写老人语言的句子变换一下，变成一首小诗在课件上出示：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我猜想，你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”在这首诗的旁边插上了老人的画面。就这样，在舒缓悠扬的小提琴曲《摘星》的渲染下，全班一起朗读。这时候，学生不知不觉中将情感和文章的意境相融合，因此，学生的朗读打动了每个人的心灵。

3、用在突出重点发展思维时

在语文阅读教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现重点的词、句、段。有些重点片段学生掌握起来比较困难，教师运用多媒体课件辅助教学，能够突出教学中的重点。如《“军神”》一课，文章的重点段落是这样描述刘伯承的：

1、病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭新的白垫单居然被他抓破了。

2、病人勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

3、“七十二刀。”为了突出教学重点，我不断激发学生自读自悟。在学生对语言文字有了充分感悟之后，让学生进行朗读，可我总认为学生的朗读缺乏内心的感受。于是，我播放沃克医生给刘伯承做手术的一个视频片段，在紧张的音乐烘托下，学生目睹了刘伯承不用麻醉剂忍受巨大的疼痛接受沃克医生手术治疗的情景。通过画面和音效，学生体会出刘伯承镇定自若、坚韧顽强，感悟到了他坚忍不拔的钢铁意志，这正是课文的中心所在。这时，再让学生带着感受来读这些语句，学生就入情入境了。又如《赶花》一课，文章以对话的形式介绍了养蜂人一年四季马不停蹄地赶花的具体经过，展现了养蜂人艰辛而充满诗情画意的生活。其中第三段是课文的重点部分，‘艰辛’和‘诗情画意’的意思应该是矛盾的，为什么说养蜂人的生活既艰辛又充满诗情画意呢？养蜂人“马不停蹄地往花开的地方赶”，究竟赶到了哪些地方呢？让学生用直线在文中划出有关句子，然后以引读的方式进行交流：读完，很多学生不由自主地发出惊叹：“走了这么多地方呀！”“这么多地名！我的头都有点晕了。”“老师也觉得这些地方挺陌生的，让我们来看看地图，可以了解得更清楚。”我一边用课件演示“赶花路线图”，一边说着地名，然后郑重地强调：“路线图上箭头所指的是直线距离，养蜂人走的时候得绕不少弯路呢。告诉你们，光是从吕梁山区到四川盆地的路程大约就有2000公里。有人做过比较，养蜂人一年的行程相当于走一个二万五千里长征啊！”“哇！”学生不约而同地大声惊呼。“而且一路上他们会遇到很多困难——”我顺势引导学生发挥想象。“他们的肩上挑着沉重的蜂箱。”“晚上他们只能住在帐篷里，吃得也不好”……学生由衷的话语说明他们已真正体会到了养蜂人生活的艰辛。紧接着，再用课件出示一组花的画面以及养蜂人在花的海洋里忙碌着的画面，辅以诗意的渲染：养蜂人匆匆的脚步追赶着绚丽，追赶着芬芳；他们用辛勤的汗水酿造出香甜的蜂蜜，换来了收获的喜悦，养蜂人的生活真是既艰辛又充满了——生齐说：“诗情画意！”这样，学生感受到了什么叫“繁华似锦”，什么叫“诗情画意”，对于脑中缺乏丰富表象的学生来说，理解养蜂人诗情画意的生活就不再是无源之水了。

4、用在简化难点加深理解时

多媒体能将课文中的内容化抽象为具体，化感性为理性，化模糊为清晰，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，全面调动学生的感官去感知知识，促进知识的内化，能以增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为突破难点创设巧妙的突破口。例如，《詹天佑》一课中为什么要设计“人字形”铁路？火车在“人字形”铁路上是怎样运行的？是教学的难点，为了解决这一难点，我在多媒体课件中先把青龙桥陡峭的坡势展示给学生看，让学生了解此处的地形特点，然后出示“人字形”的线路，一列火车在“人字形”线路上行驶。这种直观的演示，无须教师多讲，学生通过观察自会理解“人字形”线路的奥秘所在。从而从内心深处赞叹詹天佑的聪明才智，敬佩之情油然而升。又如《太阳》一文在讲到太阳与气象变化、防治疾病的关系时，三言两语，抽象枯燥。当教师将其关系通过课件演示后，学生形象地感知了云、雨、雪、风的形成以及防治疾病都和太阳有密切的关系。学生与集声、文、图、像于一体的学习资源发生了联系，针对“再认真阅读课文，用自己喜欢的方法有声有色地介绍其关系”这一问题，就能以自己认为合适的方式进行学习。在交流时，真可谓百花齐放，有讲故事的，有以不同身份自述的，有联合进行“ 杀菌” 表演的。抽象的常识被学生演化得丰富多彩，生动形象。这里、之所以能实现教学的优化，是因为利用多媒体为学生提供了足够的感性材料，帮助学生形成了表象，加深了学生的理解。另外，像《琥珀》一课中琥珀的形成过程，《爬山虎的脚》一课中爬山虎的脚的生长过程等，都可以把书本上一句难懂的话变成学生能够看得明白的动画，收到事半功倍的效果。

5、用在说话训练发展想象时

一些优美的文章，要想使学生深刻领会课文描述的情境，感受字里行间的美，就要让学生边读边思，展开想象的翅膀，充分发挥想象去理解文章，感受文章的美。如教学《登泰山观日出》时，在指导学生朗读后，我让学生看泰山云雾缭绕的图片，云雾有的笼罩在山头，有的缠绕在半山腰，有的弥漫在山谷，有的遮挡山峰。然后，让学生进行仿写以积累写作技巧。“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像_______, 有的像_______，有的像___________。”学生的思维很快就被那一幅幅绮丽的画面所吸引，学习热情顿时高涨。一句句优美的句子脱口而出：“有的像一朵朵雪白的莲花，竞相开放在山峰上；有的像一匹匹白色的骏马撒开四蹄，在山上自由奔驰……”“有的像瀑布从空中直落而下，溅起朵朵雪白的水花；有的像皑皑白雪，覆盖着崇山峻岭……”再比如《我躺在波浪上读书》这一课，学生在学完“我”躺在波浪上读书，拍照这部分内容后，我顺势出示“死海”的多媒体课件，并配上音乐，启发道：“多么奇特的景象啊，如果我们也能躺在波光粼粼的海面上，享受着阳光、享受着微风、享受着大自然赐于我们的奇迹，你们一定有许多感受吧！”然后让学生小组交流，课堂发言时他们显得非常踊跃，有的学生描述道：“我躺在死海的波浪，就像睡在儿时的摇篮里，微风就像是妈妈那温柔的手轻轻地抚摸着我，细浪发出的声音就像是妈妈在我耳边唱的摇篮曲，就这样，渐渐地，我进入了梦乡。”有的学生描述道：“我觉得此时的我就像是一朵白云在蓝色的晴空中悠闲地飘呀飘，飘入梦乡……”这时，学生的想像得以发挥，情感得以激发，就有话可说了。

6、用在拓展文本提高素养时

多媒体课件可以把课外的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相 补充、相促进，切实提高学生的语文素养。有人形象地比喻：一个靠耳朵听了60年讲课的老人吸收的知识信息时，只相当于一个小孩6年中靠眼睛接受的形象知识信息量。因而，利用现代教育技术手段，扩大教学容量，在一定的时间内给学生传导最多的信息，有利于提高课堂教学效率。如教学《武松打虎》一课时，可以把电视剧《水浒传》中有关片段剪辑下来，也可以播放《好汉歌》，同时引导学生了解水浒人物，直到会讲述他们的故事。这样丰富了教学资源，增加了语文课堂的教学容量，从而有效地提高了语文课堂的教学效率。学完《月光曲》后，学生的认识仅局限于课本，即贝多芬才华卓越，热爱同情劳动人民。为了拓展所学知识，激发学生对这位伟大音乐家的崇敬热爱之情，我将有关贝多芬其他事迹的文字资料压缩，呈现给学生，学生通过自主阅读，获得了全面的认识，对贝多芬的崇敬之情油然而生。

运用多媒体教学是一种手段，也是一门学问。如运用不当，教师的劳动和学生的学习都是无效的，既浪费了宝贵的资源和时间，妨碍了教学目标的实现。如果能够合理运用，它就能增加课堂密度，增大训练力度，使学生在轻松愉快中获得深刻的理解、感受和牢固的记忆，从而有效地激活课堂，使课堂充满生机与活力。

第二篇：运用多媒体课件优化小学语文课堂教学

运用多媒体课件优化小学语文课堂教学

内容摘要：

现代教育模式在现在的教学中已经取代了传统模式的主导地位，多媒体也逐渐搬上了教育的舞台，因为它的“声形”并茂在学生当中起到了传统模式所不能起到的重要作用。比如，多媒体小学语文课件在小学语文“口语交际”教学中，让学生兴趣盎然、直观形象的进行训练，从而大大提高了教学效果。虽然，多媒体在运用过程中也存在一些不足之处，但我们相信，正确有效地运用多媒体进行语文教学，必然会让语文教学取得丰硕成果，让新课程改革取得圆满成功。

关键词：多媒体 优化 语文教学

社会在进步，教育也随之改革，这样才能顺大势所趋，这就意味着传统教育模式已经不能适应这个社会，取而代之的是现代化的教学模式。前苏联心理学家赞可夫就主张在教学过程中，要充分调动学生学习积极性，他十分重视学生的“情绪生活”设法创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

（一）创设意境，以景激性

面对枯燥乏味的一篇篇课文，学生厌学情绪难免会滋生。这就需要教师如何采用行之有效的方法来调动学生的求知欲，电化教学也许就是一个最好的教学手段。教师可以利用多媒体将课文中的文字演化成图形，再配上声音，做到“字、图、声”相结合。学生会在动态画面中调动自己的学习积极性。

（二）激发情感，以情促思

在学生的求知欲望被燃烧后，教师的教学便能顺利、有效地开展。这时候教师更要运用好手中的多媒体手段，因为学生会在学习过程中遇到各种各样的难题，尤其是文中的重难点，这就需要教师通过多媒体教学课件，促进学生动脑思考，让学生理解重难点的含义。

（三）增加兴趣，以练促学

多媒体教学最大的优点之一就是增加学生学习的兴趣，因为它能将静态的书面文字和图画动态化，让学生感觉自己是在边看电影边学习知识，一举两得，何乐而不为呢？有了学习的兴趣，学生的学习主动性随之调动起来，这便出现学生“想练”“想学”！

现就在此谈谈多媒体的运用对小学语文教学中“口语交际”的训练所起的重要作用。

“口语交际”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辩析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

（一）创设情境，激发兴趣，使学生“要说”。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意。无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

在教学《动物运动会》这篇看图说话时，为了谈静止，无场的画面为动态热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体课件给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。这一点要结合小学教学经验总结来提升自身的导入水平。

（二）注意直观，发挥想象，使学生“会说”。

低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目—赛跑、跳高、拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？” 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学生知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。

2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。

有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了„„ ”这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成 ‘人’字，一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用课件制作技术手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。

（三）辨析词句，加强训练，使学生“说好”。

由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体课件。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辩析训练：

1.常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正。

2.句子的辨析。主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复、次序颠倒、不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。

3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头“说话”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。

总之，在低年级“说话”训练中运用电教媒体课件，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，这一点和电教媒体对小学数学教学的作用是一样的，另外在小学语文教学中还可以加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。

多媒体的运用对我们语文教学所起的作用是显而易见的，当然，在运用多媒体进行语文教学过程中也会存在一些不足之处。

1、为“电教”而电教问题。现在，多媒体在课堂教学中的运用，已不是一件新鲜事，顺风而起，顺风而行。这就出现了有部分教师为了完成自己的教研活动，使课堂充满“创新”，顺便把多媒体搬上课堂，课外虽准备一翻，但效果却事倍功半。

2、电教技能滞后问题。国家农远工程已遍及农村，所有的中小学都已安装了卫星接收器，配上了电脑，以及其他多媒体，但这些在有些学校却成了一副空架，竟然没人会使用，学校想上一节公开课还得请外人来帮忙制作课件，教师在教学课堂中也得请旁人在一边帮忙操作，这就说明农村教师运用多媒体的技能落后。

3、师生关系不协调问题。多媒体的运用，首先就使学生对它充满了兴趣，而我们教学想要的是让学生对课堂产生兴趣，这就要求教师势必在教学过程中处理好师生之间不协调的关系。

总而言之，正确有效运用多媒体进行语文教学利远大于弊。希望广大教育工作者在以后的教学工作中继续探究多媒体教学的优势，以便更好地促进教育教学工作。

第三篇：多媒体课件在语文课堂教学中的科学运用

多媒体课件在语文课堂教学中的科学运用

宿迁市泗阳县众兴实验小学 张玉红

随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件在语文课堂教学中得到了广泛运用，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，更重要的是使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，激发了学生学习语文的兴趣。

一、遵循语文课堂教学实效性原则，避免陷入多媒体教学的误区 多媒体教学已成为一种必然趋势，但在教学实际中，一些教师由于对多媒体教学认识的不足，在使用多媒体课件进行教学时常常会产生适得其反的效果，因此教师必须遵循语文课堂教学实效性原则，避免陷入以下多媒体教学的误区：

1、分散学生的注意力。有些课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，学生问题答对了，不但给予一阵掌声，还来一个摇头换脑，眉开眼笑的小人头，这往往会使学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。

2、抑制学生的想象力。语文的功夫重在引导学生感悟，这一感悟不是来自图片或者动画，而是来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵。但电脑毕竟是机器，学生常常会在不自觉中被动地接受教师早已经设计好的某些东西，这便抑制了学生的想象力。

3、忽视学生的主体性。在课堂教学中，教师应根据学生掌握知识的实际情况而灵活地开展教学活动，从而突出学生在学习活动中的主体地位，但多媒体课件中设计的问题都是教师上课之前预设好的问题，教师往往是围绕课件来开展教学，把课件中设计好的内容讲完便算完成了教学任务，这便忽视了学生是学习的主体这一教学原则。

二、科学使用多媒体课件，优化语文课堂教学

在使用多媒体课件中虽然会产生一些负面作用，但只要教师做到适时、适量、适当，就能起到传统教学手段所无法替代的优化语文课堂教学，提高课堂教学效果的目的。

1、运用多媒体课件创设教学情景，激发学生学习兴趣

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。科学使用多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设教学情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

2、运用多媒体课件拓展感性认识，发展学生形象思维能力 在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象本身，教师运用声形兼备的课件进行教学，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界。《安塞腰鼓》这篇课文，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直观感受，学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。在教学过程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字图片，通过拓展学生对安塞腰鼓的感性认识，引导学生进行形象思维，感受腰鼓的恢弘气势，从而为学生深入理解课文扫除障碍。

3、运用多媒体课件化抽象为形象，突破教学重难点

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，化抽象为形象，帮助学生轻松突破学习中的重难点。《斑羚飞渡》这篇课文，其中最震撼人心的场面是老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好的理解中心，突破重难点，教师用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中为老斑羚惋惜，为小斑庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的教学效果。

多媒体课件在语文课堂教学中给学生打开了一个丰富多彩的世界，它可以培养学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，发挥学生的想像力和培养学生的创造精神。但多媒体只是教学手段，不是目的，并非所有课文都必须使用多媒体课件。语文教科书中，每一篇课文都有它的特殊性，教师必须要具体研究，探寻文章的内在特点，找出适合表达的教学手段，才能真正达到优化语文课堂教学、提高教学效果的目的。

第四篇：浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略

浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略

如今，多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具有挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。可是，在实际教学中，许多教师觉得多媒体课件往往“鸡肋”，不知道该怎么摆放多媒体课件的位置。那么如何恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，使课堂教学活力实现最大优化呢？

一、找准“动”点，激发学生兴趣

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯的出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙变蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分的激发起来。

通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。

二、凸显“说”点，培养复述能力

《语文课程标准》指出：中高年级要让学生流利地复述课文。多媒体课件以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，是学生如同身临其境，可以获得清晰明快的感受，能流利地复述出学习的课文内容。

如《捞铁牛》一文中，教学目标之一就是组织学生有条理的复述捞铁牛中的准备过程和打捞过程。老师精心设计了捞铁牛过程的动画课件，一边点击“并船搭架”“船装河沙”“潜水摸牛”等环节，一边让学生跟着动画的演示复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，学生的口头表达能力也达到的培养和提高。

三、切入“想”点，拓展学生思维

多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由的飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。如《山沟里的孩子》教学中，老师提问：“孩子找到‘金钥匙’会干什么呢？”虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言的讲述着孩子们通过刻苦学习找到金钥匙后要做的事情：修路、办学校、办工厂、建养老院„„ 多媒体课件展示了丰富多彩的信息，让学生的思维得到了拓展，他们的认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。

四、落实“写”点，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，教师在总结全诗后出示了一道小练笔：讲《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首是的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时老师出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

总之，随着2011版《语文课程标准》的颁布，教师不能为了表现多媒体课件而滥用多媒体课件，也不能为盲目地追求艺术美感而是用多媒体课件，教师只有遵循教育原则，精心安排多媒体课件课件使用时机，注意使用策略，充分发挥现代教育媒体优势，优化语文教学，才能使语文教学质量得到提高。

第五篇：小学语文教学中如何开发和运用多媒体课件

小学语文教学中如何开发和运用多媒体课件

计算机多媒体技术在教学领域的广泛运用，导致了教学内容，教学方法、教学手段和教学模式的变革。其信息传递时效快，交互性和共享性强，信息保存的格式和操作的范围自由度大等优势，被越来越多的教师所认可。科学、合理地制作和运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高教学效率。多媒体使用不当，也会使教学事倍功半。所以我们有必要研究如何有效地开发和运用多媒体课件。

一、教师是否需要自行开发课件？

教师是否需要自制课件？这是近年来教育界争论的焦点之一。执教者希望有现成的，符合自己教育理念的，便于操作的课件，但目前市场上发行的教学课件，绝大部分无法使用。究其原因：一是教材更新较快，教学内容变化大，课件中的素材和学生学习的内容不吻合；二是制作者和执教者的设计意图出入较大，缺少个性特点；三是课件中无关教学的干扰因素较多，不便于操作。鉴于以上情况，笔者认为只有“量体裁衣”，才能符合自己的“规格”。教育理念的更新，总是先于教学行为的变化。教师自制课件的过程，正是落实自己的教育思想，进行教学创新的过程。好的做法提升为经验加以推广时，教师又会产生新的想法和更为有效的做法，这也是教师认为市场上的课件可用的东西少的原因之一。教学实践表明：如果给教师提供各类素材，教学时，教师根据自己的需要，重新整合成符合自己的教学意图的课件，这样的课件用起来才能得心应手，获得良好的教学效果。

二、教师开发课件存在哪些问题？

目前，部分教师在运用多媒体进行教学时，存在着“四重”、“四轻”的现象：一是注重课件的新颖、趣味，轻视教学的实际效果。有的课件中动态的图标过多，分散了学生的注意力。二是注重内容的丰富，忽视目标的达成。部分教师认为素材越丰富越好，结果内容呈现令人眼花缭乱，重点不突出，目标不够明确。三是注重情境创设，忽视情感体验。情境的创设能给人身临其境的感觉，能陶冶情操，调动情感，激发学习，但是如果不能适时、适度、适当地运用此方法，则会抑制学生的想象，阻碍学生的思维。如一位教师在教学《悲壮的一幕》时，用了影片《泰坦尼克号》的主题曲，结果造成学生情感的迁移。四是追求时髦，注重手段的更新，忽视对教材的钻研。目前，有些教学竞赛，要求教师尽可使运用计算机多媒体辅助教学，实际上并没有强求一定要用多媒体进行教学。但个别教师为了能得“高分”，把有限的时间花在开发课件上，而不是对教材的钻研上，其结果是画蛇添足，事倍功半。

三、开发和运用多媒体课件的操作策略。

一个优秀的多媒体课件首先应体现先进的教学理念和教学行为，整体设计应以学生的发展为本，以提高课堂教学效率为目的。它能创设自主、和谐、生动、活泼的教学环境，能为学习者提供丰富的学习资源，能及时反馈学习信息，能优于传统的教学方法。课件界面清晰、美观，便于操作。笔者认为科学、合理地开发和运用多媒体课件，应努力做到以下几点：

1、选择合适的平台，注重高效、快捷。

“工欲善其事，必先利其器。”制作课件首先要选好平台。目前教师常用的平台有Powerpoint,Authorware,Flash等。.每一种平台都有其各自的特点和功能。我们制作课件应根据教学内容和学生年龄特点，选择相应的制作方法。Powerpoint是幻灯演示文稿软件，易学易用。它能实现简单的交互，能插入Authorware和Flash制作的动画，能链接相关网站，让学生拓展性地学习，制作一个课件只需1~2个小时，甚至更短的时间。由于它制作耗时少，能集音频、视频、动画、文字为一体，基本满足教师教学的需要，所以受到教师的欢迎。Authorware可以在交互应用程序中加入文字、动画、声音，衔接性好，交互性强。但在Authorware中把图形放大，边缘会出现锯齿，而Flash却不会。Flash中的动画，具有使物体自动缩放、旋转、变色、变形等功能，制作动画更轻松，交互功能更强大。教师应根据自己的喜好和教学的需要，多项整合，发挥各自的优势，巧妙地利用现有素材，在缩短制作时间的同时，让课件的功能更强大。如制作苏教版语文第二册《草原的早晨》一课课件，选择Powerpoint制作平台。由于去过草原的学生并不多，我们可以从网上下载有关草原的风景和牧民生活的图片，让学生对草原有一个直观的印象，可以结合课文内容插入有关牧民放牧的录像，帮助学生理解“一群群羊儿涌出圈门，欢快地奔向远方……”等词句，还可以插入歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生在悠扬的乐曲中，感受牧羊人的快乐和理解“远处回荡着牧羊人的歌声”的含义。制作水平一般的教师，只需两小时左右就能制成集文字、图片、录象、音乐为一体的课件。用此课件教学，和传统的方法相比，它不仅调动了学生的情感，丰富认知，而且还提高了课堂教学效率。

2、明确目标，符合课改精神。

多媒体技术再先进，还要靠人来运用。要取得良好的效果，关键在于有先进的理念和教学思想的指导。教学思想不更新，制作出来的课件可能会将“人灌”变成“机灌”，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。所以，我们在课件的设计上，可以采用内容呈现的非线性方式，或根据教学的需要，将课件做成网页的形式，师生随机调用有关资料，让学生的主体作用得到充分地发挥。如苏教版语文第三册《识字5》一课的教学，教师创设了报名参加奥运会比赛的虚拟环境，根据学生的发言，教师调用相应的资料，在“参赛活动”中，理解铁饼、标枪、铅球等比赛规则和运动器械的用途。教师在这课的设计上就不是仅仅给学生提供相关的资料，而是将兴趣、学习和认识事物有机结合起来。所以我们制作课件首先要钻研教材和大纲，明确设计意图，按需定制，按需取材，着眼点不要放在设计的美观上，而是课件本身的内涵上，让教学课件真正起到画龙点睛的功效。

3、遵循规律，注重因材施教。

作为课堂上呈现知识的信息工具，要帮助学生完成对新知识意义建构的目的，遵循教学规律和学生的认知特点非常重要，因为教学对象、教学内容的不同，教学的方法也应该有差异。如对低年级学生教学，可选用鲜艳、活泼的画面，内容不易过多，意在激发兴趣，吸引注意力；对高年级学生教学，界面应简洁、明了，适当地提供和教材有关的影象和文字资料，拓宽学习的面。制作课件还应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则以及语文教学中形成的教学原则，如听说读写相结合的原则，感悟、理解、运用相结合的原则等。

4、强化记忆，突破教学重难点。

每一课教学都有其重点和难点内容，教师对重难点的讲解要花许多时间。为了帮助学生突破重难点，我们可以发挥媒体画面富于变幻，信息反馈及时，具有灵活性和仿真性等特点，针对学生不易理解和需重点强化的知识点，设计和安排课件呈现的内容。如苏教版语文第三册《识字7》的教学，我们创设了一个到公园识字的情景，根据象形字和会意字的构字特点，用Authorware平台，制作了图画和文字相结合的动态画面，将抽象的事物，直观形象地展示出来，帮助学生记“亭、停、闻、鸣、耳”等字的字形，正确区分“亭和停”，“耳和闻”，“鸟和鸣”的意思和用法，同时让学生看图，听配乐朗读，激发学生对大自然的热爱之情，在具体的语言环境中，学会运用所学的词语。我们还可以利用课件辅助背诵，辅助练习等，强化学生对所学知识的记忆。

5、调动情感，注重整体效果。

阅读教学要注重培养学生的审美情趣，引导学生感受美、欣赏美，多媒体的特点之一就是能创设情景再现美，使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染。我们在教学游记、散文一类的文章时，可以向学生展示和课文有关的风景图片和相关的影视，如东方明珠，梅花山，九寨沟，黄山奇松、雾凇等，还可以配上声情并茂的朗读和音乐，渲染气氛，激发情感。这样的教学有助于指导朗读，拓展思维，激发学生对祖国的热爱之情。我们也可以将学生参观、游览的照片扫描到课件中，让学生做导游，介绍自己的所见、所闻、所思，使自己的情感和作者的情感产生共鸣，在相互交流中，迁移和运用所学的知识，提高口头表达能力。有的教师还利用课件将静止的画面动态化，让学生有身临其境的感觉。如苏教版第一册《识字3》的教学，公园里，小朋友在游乐场中尽情玩耍，让学生在愉悦的氛围中获取新知。《小池塘》的教学，用Flash制作了动画，清清的池塘里，白天，太阳、白云倒映在水中；夜晚，池塘里浮现出月亮、星星的影子，大自然的美景引起学生无限的遐想。仿真的教学，有助于激发学生的思维，培养学生丰富的想象力。

6、科学整合，注重教学实效。

新一轮课改的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，更多地关注学习方式的变革。教师在课件开发的形式上，要力求多样化，要根据教学需要和学生发展的需要，开发有助于学生进行自主探究式学习的课件，让学生成为计算机操作的主人。在内容的整合上，教师可以开发专题学科网站，如“中华名胜博览”网站，整合了课文中涉及的旅游景点素材，如庐山、黄山、莫高窟、桂林等。教师在引导学生学习这些内容时，均可以进入该网站，学生既可以在家中预习、复习，又可以在学校和他人合作学习，从而实现了一件多课、多用的目的，满足了不同学生在不同地点，有选择地学习的需求，教与学更加开放灵活。制作课件，要力求高效、快捷，实用，要尽可能发挥已有素材的作用，如网络资源，“苏富特素材库”，市电教馆的视频资料等，可以下载、截取、也可以对已有的课件和新购买的课件进行二次开发。目前，有些教师就对教材配套的课件进行修改，保留自己需要的内容，删去或增加有关材料，让自己的教学更加富有个性和创意。我们还可以向兄弟学校和相关部门借有关的素材，实现资源共享，同时提高课件制作的效率和针对性，以及使用的实效性。

总之，教师们只要善学、善思、善作、善用，在信息技术和课堂教学整合的实践中，就一定能够有所发现，有所创新，有所收获。