第一篇：少年闰土教学设计

《少年闰土》教学设计

1、查找鲁迅先生的有关资料。

2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。教 学 过 程：

第 一 课 时

（一）．创设情境，导入新课：

1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）

在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

2、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）

（二）．检查预习，整体感知：

1、课件出示生字新词，检查识读。

检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容）

2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等)

3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听

吗？学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。

（三）．质疑问难，释疑存疑：

1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。

2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文

过程中解决的，可暂时存疑。

（四）．带着问题，深入探究：

1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。

理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）

2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。

（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希

奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。(教师相机板书：雪地捕

鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿)

在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感

兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先

自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年）

和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事„„他们都和我一样只看见院子里

高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识

丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知

道的事情，我和我的朋友都不知道。）

（五）．布置作业：

有感情地朗读课文。

第 二 课 时

（一）检查朗读情况

同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自

己先试一试。指名学生朗读。

（二）抓住重点，深入探究

闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？快速默读课文。

小组内交流后发言。（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可）

再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

（三）研讨表达，体会写法

师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。

作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。

引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。

学生读所画句子。师相机指导朗读。

(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

①月夜闰土刺猹的场景。

在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位

勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。

指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语

气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机

敏勇敢通过语气体现出来。

出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。

②“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗

读时，可以引导学生用平缓的语气去读。

(2)闰土和“我”的对话部分。

这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：

闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现

他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特

点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少

年形象活灵活现地展现在我们面前。

（四）再读全文，拓展延伸

让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象

少年闰土的形象。

师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个

是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相

遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽

三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们

课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获

《少年闰土》第二课时教学设计

202_-01-06 21:18

一．学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

二．课前准备：课件

三．教学重点：学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

四．教学难点：理解含义深刻的句子。

五．教学过程：

（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？

（二）初识闰土，了解特点

1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：

（1）他正在厨房里„„用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞„„我们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？

教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

（3）结合“他见人很怕羞„„我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

板书：年少 健康 天真 活泼

（三）再识闰土，探究深读

1.从 “我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味6～16自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。

3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

（1）、学生默读课文，用简洁的语言概括。

（2）、师生交流，适时板书：雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺猹 潮汛看鱼

在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。

4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事?说说你的理由。

（四）想象画面，指导背诵

1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。

2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？

5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

（2）、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

（3）、学生自由练读。

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

（五）解疑释惑，升华认识

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事„„）

出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。” 是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。

(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。

小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

（六）课内积累，课外拓展

同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。

（七）展开想象，训练口语。

与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。

板书设计：

详写

略写

稀奇事反映品质在雪地捕鸟———聪明能干管西瓜刺猹———机智勇敢海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼

第二篇：少年闰土教学设计

少年闰土教学设计 横沽小学 任守义

一、创设情境，营造氛围

读话引入，同学们，上节课我们认识了一位新朋友。他就是—— 生：少年闰土

师：一谈起少年闰土呀，“我”的眼前就浮现初这样的一幅画面——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，手提一柄钢叉向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

二、整体感知，提出问题

师：通过上节课的学习，我们了解了闰土的外貌，使我们感受到了闰土是一个健康，朴实的农村海边的孩子。少年闰土是一个怎样的人呢？

这节课我们继续走进课文，进一步认识闰土，体会“我’对闰土的特殊感情。请同学们快速读课文6-16自然段，看看闰土给我讲了哪几件新鲜事，给“我”留下了深刻印象？ 生快速读课文

学生汇报师随机板书：雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，看跳鱼。引导学生提出问题：围绕这几件事你想了解哪些问题？ 生提问，师归纳

三、问题引领，自主学习

投影在闰土讲述的这四件事中，请选择你最感兴趣的一两件事认真读一读，抓住人物的动作语言，体会少年闰土是一个怎样的人？先自学然后小组内进行交流。

四、交流汇报，抒发感受 A雪地捕鸟：

师投影出示文字问从这段文字中你读出了什么？（怎样捕鸟）

你能用自己的话读出闰土是怎样捕鸟的吗？注意闰土的动作（学生自由读）请一组学生演示。引导：作者抓住了闰土的捕鸟时的动作的描写 师板书：动作（这是一种非常好的写作方法我们在描写人物时不但要写外貌还要抓住人物的动作）捕到的鸟的种类······这办法真好！那闰土都捕到了哪些鸟呢？

指导朗读：“什么鸟都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪······读出如数家珍的神情。此时，加入闰土就在你眼前，你想怎样夸他？

闰土听到了大家的夸奖高兴极了，想象一下，他在跟我讲捕鸟的方法时，会是怎样的神情呢？（高兴、自豪、得意）请大家带着这种神情读段话。B 看瓜刺猹 学生汇报：

师投影这段文字：会读书的孩子能把一句句文字读成一幅画面，读了这几段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛听到了猹咬瓜的声音，仿佛看到了月亮底下一个少年手捏一柄钢叉用力地向一匹猹刺去。师 请闭上眼睛，让我们随着闰土的描述，走进那美丽的瓜地，去体验那刺猹的惊险场面。师 月亮穿过一缕缕轻纱似的微云，周围的一切都显得那样静谧。月亮底下，你听（啦啦地响了），什么来了？（猹来了，猹在咬瓜了）怎么办？（你便拉了胡叉，轻轻地走去）走到了，看见猹了（你便刺），这畜生很伶俐，倒向你奔来，便从胯下窜了。

此时你的心情怎样？（紧张，害怕，担心）紧张什么？文中的我呢？他怎么说？（它不咬人吗）

师：此时“我”是一种怎样的心情问？你能加上提示语读吗？ 我紧张地问：“它不咬人吗”？ 我担心地问：“它不咬人吗”？ 我害怕地问：“它不咬人吗”？

师：“我”紧张，担心，害怕，可闰土却说（有胡叉呢）他当时是怎样的表情？ 生：闰土从容镇定地说 生：闰土神气地说

读到这里你仿佛看到了一位怎样的少年？ 生：机智勇敢

我们是通过什么体会出来的？人物——语言（板书）

分角色再读：体会闰土的机制勇敢（这是一种描写人物非常重要的写作方法，言从心生：通过他的语言可以来体会他是怎样的人）C 海边拾贝 师出示拾到的贝壳

你能用哪些词语来形容这些贝壳呢？（五光十色····）D 看跳鱼儿 师出示跳鱼

E 学习第15自然段：

师 闰土绘声绘色地给我讲述着一件又一件的新鲜事，“我”听得如痴如醉，对闰土产生了佩服之情，同时对闰土的生活充满了向往，羡慕，我不由发生了这样的感叹······ 我素不知道天下有这种新鲜事······

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友不知道的——他们不知道一些闰土在海边时的稀奇事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。他们都和我一样只看见天空。他们都和我一样只看见院子里的天空。他们都和我一样只看见院子里高墙上的天空。他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。这四个层次的读，你读出了什么？ F学习第16自然段

师 闰土的到来，为我打开了一扇窗，让我看到了一个多姿多彩的世界。可是天下没有不散的宴席，正月过去了，闰土要回家了。他们是怎样分别的？ 指一生读，你读出了什么？

五、整体收获，收获整体 通过这节课的学习，你学到了什么？ 从写作手法上你有收获吗？

六、拓展迁移 猜猜他是谁？

第三篇：《少年闰土》教学设计

17、《少年闰土》第一课时教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。教学重点

１、揣摩鲁迅笔下少年闰土的外貌特点，2、体会人物的外貌特点。

3、理解含义深刻句子。教学难点

揣摩人物的外貌特点，体会课文塑造人物的方法。课前准备

查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句，制作课件。课时安排 1课时。教学设计

第一课时

一、谈话交流，导入新课

1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字„„你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

3、教师简介鲁迅先生。

4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

二、检查预习，整体感知

1、学生分段朗读课文，纠正字音：

默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）

三、初识闰土，了解特点 １、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。

2、出示描写闰土外貌的句子。

3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

四、随文练笔，进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2、用几个人物外貌描写的例子讲解，总结人物外貌描写的方法

3、用几句话描写一位同学的外貌。

4、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。

第四篇：少年闰土教学设计

少年闰土

导入：这节课我们继续学习少年闰土，同学们请看大屏。（深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。）这就是闰土。初读课文，我们了解到闰土和“我”身份的不同，我是一名城里的少爷，而他是我们家忙月的儿子。这个画面就是三十年后“我”脑海中出现的闰土的形象。那么课文写了“我”与闰土的那几件事？闰土又是一个怎样的少年，请同学们快速浏览课文，边读边想，画出相关的句子，可以与同桌交流讨论。

1、同学们交流的非常认真，谁来说一说文中一共讲了那几件事？（文中一共讲了4件事）好，那第一件事是什么?（闰土教我在雪地里捕鸟。）如果用四个字来概括呢？（教我捕鸟）哪位同学还有不同的看法吗？（雪地捕鸟）同学们比较喜欢哪一个？（第二个）。好，下面几件事我们也用四个字来概括，谁来说一说？（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿）【板书】（雪地捕鸟--海边拾贝--看瓜刺猹--看跳鱼儿）

2、我们来看第一件雪地捕鸟。当闰土向我诉说这一桩桩一件件事的时候，对我来说又是一种怎样的体验呢?(新奇，刺激)好，同学们现在你们用这种新鲜刺激的感觉去读一读第一件事。同学们读的很认真，那谁来说一说你的体会？（闰土聪明能干，通过“扫、撒、拉”这些动词我觉得闰土聪明能干，向我讲述这些的时侯非常神气，自豪的。）体会的非常到位，那么同学们我们再来读一读，认真体会闰土此时的这种神气自豪的感觉。

3、当我对闰土讲述的捕鸟的事充满期待的时候，闰土又说了什么?谁来读一读。（现在太冷„„）好，同学们我们一起读一读，读的时候认真体会闰土的感情。由此我们可以看出闰土是一个怎样的少年？（知识广博）闰土向我娓娓道来，他说：“月亮底下，你听„„轻着点，你这样会把猹吓跑的。”不咬你吗？“有胡叉呢„„”同学们，你们有什么体会，你来说（这是一个机智勇敢的闰土）好，带着你们的体会，有感情的朗读8-13自然段。

4、当我还沉浸在与猹做斗争的画面时，此时的闰土又向我讲述了哪一件事？（看跳鱼儿）好，同学们我们读一读。（我们沙地里„„）通过这件事你们觉得闰土是一个怎样的少年？（见多识广）。同学们，你们发现没有每当闰土讲述的最后都会出现一个标点符号，是什么？（省略号）谁来说一说，作者省略掉什么了呢？省略掉了闰土滔滔不绝的讲述。而此时我的心里充满了羡慕，看14自然段，一起读！我又情不自禁的感叹：啊！闰土的心里„„。好，谁来读一读这段话。

读的真好！那谁来谈一谈对无穷无尽、稀奇这两个词语的有体会，结合上下文来说。（通过这两个词语，我感觉闰土知道的很多，他知道怎样在雪地里捕鸟，他知道海边有各种各样的贝壳，他知道如何看瓜刺猹，他还知道什么是跳鱼儿。而这些都是我所不知道的）非常好！理解非常准确，我们一起看文中最后一句话“只看见院子里高墙上四角的天空”同学们天空是四角的吗，为什么作者只能看见四角的天空呢，他想表达什么？（作者是城里的少爷，他无法像闰土一样可以去体会生活中更美好的东西——自由，这也是作者向往的。）非常好，你好像与作者心有灵犀。如果用一个成语来表达此时的画面呢，你们会用什么成语（坐井观天，井底之蛙。）非常聪明，我们再来看一看，文中作者一共说了多少次不知道？把它找出来，读一读，以小组的形式交流讨论。认真体会作者的感情。同学们讨论的很认真，哪个小组先来读一读。读„„好，老师来范读，同学们认真体会（我那时并不知道，我素不知道，我的朋友所不知道）通过老师的朗读同学们有什么体会？（不知道，不知道，一直的不知道）非常好，作者一直说：“我不知道，我不知道，我并不知道，我素不知道，我所不知道，这一连串的不知道的背后，是一种怎样的情感呢？（是城里少爷枯燥乏味的生活的不满，对自己只有四角天空的遗憾，对闰土那种丰富多彩的生活的向往）体会的非常到位，你不仅读懂了文字，还读懂了作者的内心，可惜正月过去了，同学们捧起课本一起读这最后的离别„„

结语：同学们课文学完了，作者抓住了人物的特点运用神态，动作，语言描写，刻画出了一个栩栩如生的闰土的形象，课后同学们可以学习这种写作方法对你身边的小伙伴进行描写。有兴趣的同学可以读一读鲁迅先生的《故乡》，看看三十年后的闰土有什么变化，相信同学们会有更深刻的感受，下课。

第五篇：《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

教学内容

人教版六年级上册第五组《少年闰土》

拓展阅读：《从百草园到三味书屋》（节选）、《社戏》（节选）、《五猖会》（节选）

教学设想

《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这个单元的单元主题是“走近鲁迅”。《少年闰土》节选自小说《故乡》，文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。所以，本节课，我们以《少年闰土》为切口，走进鲁迅笔下的作品，感受鲁迅先生对自由美好生活的向往。透过学习文本中的几件事，引导学生学习作者“抓特点”“叙事情”的表达方法，重点学习叙事情表达情感的方法。

教学目标

1.有感情的朗读课文，背诵第一自然段。2.学习“叙事情表达情感”的方法。3.初识鲁迅，感受鲁迅对自由生活的向往。教学过程

一、交流作者资料,初识符号鲁迅 1.学生自主浏览课后资料袋。2.师生交流鲁迅。

【设计意图：本单元主题是“走近鲁迅”，上课伊始，我们从交流鲁迅的资料开始，一方面让学生充分利用课后资料袋，锻炼高年级学生快速提取信息的能力；另一方面，激起学生对探寻鲁迅的兴趣，明确鲁迅是个文学家，思想家，革命家，从而初识符号鲁迅。】

二、走进《少年闰土》，初识作家鲁迅

（一）初识闰土，抓住特点，初步感受少年闰土 1.齐读课题。

2.默读课文1——4自然段，用“_______”画出描写闰土外貌的句子，并把闰土给你留下的印象批注在旁边。师生交流。

3.如果闰土就在人群中，哪个地方可以让你一眼认出来？这样的闰土给你留下怎样的印象？

4.你看，就是这样一张紫色的圆脸，一顶小毡帽，一个明晃晃的银项圈，就把一个……的少年展现在了我们眼前。想象着闰土的样子，再来读。

5.这段话只有短短三十个字，但闰土却给我们留下了这样深刻的印象。这是为什么呢？学生交流。（适时板书：抓特点）

【设计意图：本环节意在引导学生对闰土这一人物形象有一个初步认识，透过“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”感受闰土的淳朴可爱、憨厚老实，进而明确作者是抓住了闰土最突出的特点来刻画这一人物形象的。】

（二）再识闰土，交流趣事，感受深厚情谊

在和闰土相处过程中，给我留下深刻印象的，不仅仅是他的容貌，还有他给我讲的那一件件新鲜事呢！

1.请学生根据自学提示，完成小组共学。

①浏览课文，小组交流：闰土给“我”讲了哪几件事？ ②结合这几件事，说说闰土给你留下了怎样的印象？

2.请学生读一读自己最喜欢的事情。适时交流“看瓜刺猹”，指导学生入情入境朗读。3.闰土带来的新鲜事只有四件吗？生交流。从以上的阅读中看到一个怎样的闰土。（学生自己写在卡片上，贴到黑板上。）

4.教师小结。（板书：叙事情）

【设计意图：这一环节我们主要通过小组交流、师生共学等方式引导学生自主学习交流闰土给我讲述的新鲜事，教给学生用简短语言概括文本的能力，并从文中描述的事情中进一步感受闰土见多识广、自由自在、无忧无虑的人物特点，明确作者是运用了“叙事情”这一表达方法。】

三、长忆闰土，以小见大，走近作者内心情感

1.面对闰土的讲述，作为少爷的“我”又在想些什么？生交流。出示拓展材料帮助学生了解“我”的生活。

2.创设情境，感受我的内心情感。

3.转换视角，透过文本看作者。串读：《社戏》《五猖会》《从百草园到三味书屋》精彩片段。

4.总结提升，看到温情鲁迅。

【设计意图：本环节是教学的重点，意在引导学生将闰土与“我”这个少爷进行对比，初步感受闰土生活的丰富多彩，“我”生活的单调乏味；进而拓展《从百草园到三味书屋》，让学生根据“叙事情表达情感”的方法去阅读，深入体会“我”这个少爷对自由生活的渴望与向往，进一步感受闰土带给我的快乐以及对自由的向往；最后拓展《社戏》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》中的节选，深入体会鲁迅先生对自由美好的渴望与向往。】