第一篇：语文教学设计

苏教版语文二年级上册《练习4》 【教材简析】

“学用字词句”，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。

苏教版国标本二年级上册练习4中的“学用字词句”中的第一题“认一认，再描红，然后说说你在什么地方看到过这些字”（壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圆元角分）属于学的过程。第二题“听说大熊猫家乡的箭竹大面积枯死，大熊猫没吃的了，小黑熊便准备了588元，去动物邮局汇款。如果要用大写字填写汇款单上的金额，该怎么写？”属于用的过程。第三题“小黑熊如果还要在“附言”一栏里写几句话，你说该写些什么呢？”则属于学以致用的过程。【设计理念】

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在„知‟，而终极点在„行‟。”因此，在教学中我主要是搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。【教学目标】

1认识大小写数字，并学习用大写数字填写汇款单上的金额。2根据课文所设定的情境，启发学生填写汇款单上的“附言”内容，进而来培养学生的说话能力。

【教学重点及难点】

认识表示数字的大写汉字并学会使用。【教学准备】

多媒体课件、大写数字卡片、自制的汇款单以及课外延伸题。【教学过程】

一、认识并区分大小写数字

（一）激趣导入

1我们的电脑小博士今天给大家带来一个数字袋，瞧！从里面蹦出了什么？（课件显示动画画面：1—10，100，1000从数字袋中蹦出来）小朋友们我们把这些数字叫做什么数字？

2大家睁大眼睛仔细看，它们摇身一变，变成了什么字？（课件展示由阿拉伯数字转变成汉字的小写数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千”）大家都认识它们吗？让我们一起来和它们打声招呼，一起读（生齐读）。

3大家这么热情的和它们打招呼，它们也要大显身手，变戏法了，快看，变了个模样，这些字你们认识吗？（课件出示“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟”表示数字的大写汉字）在什么地方见到过它们？（学生交流）（课件相机出示人民币，并相应显示学生比较熟悉的“壹、贰、伍、拾、佰”等字）4师小结（课件出示大小写数字）：我们汉字的数字有大写和小写两种，“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千”是小写数字，“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟”是大写数字。这些大写数字的读音和小写数字是一样的。这节课老师就要和大家一起来认识这些表示数字的大写汉字，并且学会使用它们。别看这些字的笔画很多，只要你仔细观察，你会发现这些字其实也很容易记住。

【富有童趣的“数字袋”激发了学生的学习兴趣。在导入过程中注意到了学生的前期经验，以及生活实践。】

（二）识记大写数字

1学生自主对比观察大小写数字，然后在同桌讨论交流自己是怎样来记住这些大写数字的。

2谁来当小老师来教教大家，你是怎样记住这些大写数字的？ 3学生当小老师介绍自己识记的小窍门，每人介绍一个大写数字（学生介绍到哪个大写数字，课件就相应的显示该组大小写数字，并把熟字部分或笔画显示红色）

4师重点指导“肆”。学生跟着电脑老师一起来书空，体会体会这个“肆”字，想想有什么好办法记住。（学生交流识记方法）5师表扬总结归纳：这些大写字中有的字中它就含有小写字、有的字我们可以利用熟字来记住……看来只要掌握一定的规律，我们就很容易记住这些大写数字。

【《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。因此，在认识大写数字时，充分利用学生已有的知识和经验，让学生进行自主识字，在自主识字的过程中自己寻找识记大写数字的规律，而教师只是起了一个穿针引线的作用】

（三）游戏巩固识记大写数字

1生拿出大写数字的卡片，同桌相互认读。

2师生共做找朋友的游戏。师出示小写汉字说“X我的朋友在哪里”生说“你的朋友在这里”……

【利用师生互动的游戏方式进一步巩固认识大写数字】

（四）认识“圆、角、分”

1老师这里还有几个字（出示“圆、角、分”）你们认识吗？在什么地方见到过？（生交流）

2师点“圆”说明（多义字），这个圆是方圆的圆，但在数字中它就表示货币单位了，就是我们熟悉的“元”的大写汉字。3那你们知道“圆、角、分”他们三者之间的关系吗？ 4生回答：1圆（元）=10角 10分=1角。

【考虑到学生在数学上早已认识过人民币，并知道“元、角、分”三者的关系，因此，在认识“圆（元）、角、分”的过程中，调动了学生的数学知识，体现了与其他学科之间的融合。】

（五）描红巩固

把自己认为比较难记的字在书上认真地描一下，来加深印象。【学生的语文实践活动是个性化行为，在这里尊重学生的个体差异，进行有选择性地描红，进一步巩固自己难记的大写数字】

二、用大写汉字填写汇款单上的金额

1（课件出示竹林图以及熊猫吃食、玩耍的图片）师述：下面老师要带小朋友一起到熊猫咪咪的家乡去游玩一下。熊猫咪咪的家

乡在中国四川省自然保护区，那里到处生长着葱绿的简竹，瞧！咪咪吃得多开心呀，它与伙伴们玩得多欢快呀！小朋友们，熊猫咪咪的家乡美吗？咪咪可爱吗？可是最近，传来了不幸的消息，熊猫咪咪家乡的简竹大面积枯死了。这不，动物学校的动物们听说以后都纷纷的为熊猫咪咪献爱心呢！瞧，黑熊贝贝拿出了自己平时积攒的零花钱588元，到动物邮局去汇款了。可是在汇款时，它遇到了一个难题，大家想知道是什么难题吗？我们一起去动物邮局看一看。（课件出示汇款单并在要求写大写金额部分打上问号）噢！原来是它不会用大写填写金额，你们愿意帮助它吗？会吗？

2学生练习用大写数字填写汇款金额。好，下面请大家拿出汇款单，来帮助黑熊贝贝填一填。（生各自填写）

3交流填写情况，在实物投影上展示评点。（师强调注意点：阿拉伯数字可以写出“588”，但大写数字不能写成“伍捌捌”，必须把表示十百千的数字写进去。即写成“伍佰捌拾捌圆”）4学生对照纠正，同桌相互检查一下。

【注重语文实践活动是“学用字词句”板块的主要特点。让学生在实际填写过程中自己发现问题并解决问题，从而认识到大小写数字之间的区别】

三、指导写话，填写“附言”

1师介绍“附言”。小朋友，在汇款的下面还有一个项目叫“附言”它是专门让汇款人留言的地方，可以说明一下汇款的原因或者汇

款的用途。黑熊贝贝它肯定有许多话要对熊猫咪咪说，如果你是小黑熊的话，你会在“附言”中写些什么？ 2学生同桌交流。3指名交流。

4请大家把你要说的话写在“附言”中，不会写的字可以用拼音代替。

5学生写完后再次交流“附言”内容

6小朋友们，当咪咪收到汇款时，并看到“附言”中的话，你想它会怎么样？（生交流）

7师小结：是呀！它的内心一定会非常的激动，我也相信在大家的帮助下，它一定又会过上从前快乐的日子。

【“学用字词句”板块不光有字词的训练，还有句子的训练，并注意到了知识能力与情感的综合。因此，通过填写“附言”来鼓励学生认真地去说、去写、去做，使他们在语文实践活动中提高自己的说话、写话能力】

四、总结

1这节课我们通过学习认识了表示数字的大写汉字，收获可真不少。事实上在生活中还有许多地方也要用到这些大写数字，你知道在哪些地方也要用到这些大写数字呢？（学生交流）2老师这里有一些要开发票的金额，你会用今天学到的大写数字来填写吗？示内容：

你知道在发票上怎么用大写字填写下列金额吗？

一条裤子67元_________________________ 一件毛衣109元_________________________ 一件风衣119元___________________________________ 2学生练习填写。并提出问题“0”大写怎么写？ 3反馈交流。

【《课程标准》要求学生“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题，和运用语文知识解决问题的能力”。因此，在此项课外延伸题中，让学生自己在填写大写数字中有所发现。即“0”的大写数字有吗？怎么写？然后再调用学生已有的知识经验进行补充，“0”的大写数字是“零”。此外，就“119”的大写也进行了说明，即要写成壹佰壹拾玖圆。】 授后反思：

“学用字词句”，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。苏教版国标本二年级上册练习4中的“学用字词句”中的第一题“认一认，再描红，然后说说你在什么地方看到过这些字”（壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圆元角分）属于学的过程。第二题“听说大熊猫家乡的箭竹大面积枯死，大熊猫没吃的了，小黑熊便准备了588元，去动物邮局汇款。如果要用大写字填写汇款单上的金额，该怎么写？”属于用的过程。第三题“小黑熊如果还要在“附言”一栏里写几句话，你说该写些什么呢？”则属于学以致用的过

程。叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在„知‟，而终极点在„行‟。”因此，在教学中我主要是搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。

第二篇：语文教学设计

《沁园春•雪》教学设计

课标分析：课标要求能用普通话，正确、流利。有感情的朗读课文，在通读 课文的基础上，理清思路，理解。分析中主要内容，并能运用合作 的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。

教材分析：《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

学生分析：学生在学习此诗作前，已经接触过毛泽东同志的一些作品，初步了解了毛泽东诗词的风格特点，具备了一定的基础；同时所面对的是九年级学生，对诗词的领悟、品味已有了一定的能力。但是因为年龄及阅历的限制，对诗词意境的把握还会比较肤浅。教学目标：

知识与能力目标：1.掌握重点生字的字音，理解重点词语的含义。2.有感情地诵读作品，培养学生阅读和欣赏诗词的能力。

过程与方法目标：1.在诵读词的过程中，体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。2.学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法，增强文章的形象生动性。

情感态度价值观：1.通过诵读词，体会词所展现的意境，作者表达的情感。2.领略词人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。

教学重点：朗读理解诗词，分析词中语言形象、精辟、优美的特点。教学难点：理解词的意境。教学策略：立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。通过多种形式的诵读，来提高学生朗读能力，提升学生对作品的品味能力，在读中品，在品中读。同时采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。

教学用具：多媒体ppt,背景音乐，配乐。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：1.伟大的革命领袖毛泽东，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一个怎样的人呢？

2.（通过学生谈总结）在大家的回答中可以看出大家比较多的注意到他的雄才武略。其实，他的诗词也同样堪称一绝，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天，我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇----《沁园春· 雪》

生：畅所欲言发表自己的看法。

【设计意图】激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，且使学生对毛泽东有一个整体的认识：既有雄才武略，又有出众才华。

二、范读、听读、谈感受

教师配乐诵读，提出要求：认真听准每一个字音，领会诗词表达的感情。

生：认真听读，然后谈听读感受。【设计意图】整体感受诗歌的风格、气势。

三、指导学生朗读

教师提出要求：（1）注意押韵（2）注意：停顿、节奏、重音、感情（打出幻灯片）

生：1.学生尝试齐读；

2.学生对齐读的朗读加以评价；

3.教师引出创作背景；

4.大声自由朗读，体会诗歌蕴含的情感；

5.指名朗读；并让朗读比较成功的学生自谈经验。）

【设计意图】通过多种形式的朗读，加强学生对诗歌朗读技巧的把握，加深对作品感情、意境的体会和理解，为学生更好地理解这首词的内涵作准备。

四、简介作品写作背景

师：本词写于1936年---抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

生：了解词作创作背景。

【设计意图】加深学生对作品的感情的理解。

五、指导学生深入阅读，理解思想和艺术 师教学上阕：

1.诗人描绘了什么地方的雪景？是怎样的景？用作品中的语句回答。（千里/冰封，万里/雪飘）

2.指导前三句的朗读并重点品析“千里、万里、封、飘”这几个词。古诗词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做“领字”或“一字领起”。你能从上片中找出这个字吗？它领起了那几句话？（望长城内外„„欲与天公试比高）。展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听。

3.重点赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”

4.以《江山如此多娇画卷》引出上阕末尾三句，并由学生进行想象描绘，对写景及其中蕴含的情感加以分析。

5.小结上阕。

6.学生对上阙进行男女分节朗读。生：学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的上阕。

2.前三句创造了一个广阔博大的意境。

3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。

4.虚景。从“须”可以看出。其中蕴含了诗人乐观、必胜的信心，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

5.作者首先总写，然后分写。作者在分写时运用了虚实结合的手法，先写作者看到的景色，再写作者想到的。在写作者看到的景色时，作者又运用了动静结合，化静为动，以静写动的手法。同时，作者在景物描写时，还运用了互文、对偶、比喻、拟人等修辞手法。

师教学下阕：

1.由历史背景及柳亚子的词作引出对过渡句的理解。柳亚子词作“才华信美多娇，看千古词人共折腰”想想看，它是由《沁园春·雪》词中的哪两句演化来的？（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰）

2.诗人写到了那些历史英雄？毛泽东是如何评价他们的？由那个字总领的？（惜）

3.文章中的“风流人物”指的是什么样的人？最后三句流露出作者怎样的思想感情？

4.小结下阕。

5.男女合作读下阕

生：学生以小组为单位，讨论分析：

1、词的下阕。

2、“惜”惜中含褒：肯定他们是英雄；惜中含贬：批评他们缺乏文学才华。

3、文中的风流人物指的是今朝的革命英雄，新时代的人民群众。最后三句表达了作者对革命英雄必将主宰山河的无比坚定的信心。

【设计意图】：合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用，培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

六、指导学生再次诵读，深入感悟诗词情感

师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春·雪》。

生：有感情地齐读词作。

【设计意图】：更进一步感受诗歌的意境。

七、课堂小结：谈谈学习《沁园春·雪》后的收获或启发。（可以是写作方法、写景角度、遣词造句、诗人乐观向上的精神气概等方面来谈）；

（此处学生畅所欲言）

【设计意图】：提升学生对作品的理解，培养学生积极乐观的人生观。

八、布置作业：

1.收集写雪的诗词作品，并将其写景与《沁园春·雪》进行比较，写品析文章。

2.课外阅读毛泽东其他诗词作品（至少5 首），写读后感。【设计意图】：1.加深对《沁园春·雪》写景抒情手法的体会。

2.进一步了解伟人的诗词艺术及人格魅力。教学后记：

教学亮点： 1.学生提出的问题的探究价值虽然有限，但却较好地引发了学生的思维冲突。2.问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程，问题设计切中了作品的要害。3.授课紧扣文本启发诱导，循循善诱，使课堂在对话教学中成功实现互动。

存在问题： 1.学生的调动不尽人意。另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。2.学生诵读指导不够细致和充分。在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。

改进方法： 1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。

再教的设想：应该在诗词鉴赏方法上给予学生正确的指导，使学生通过对本诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

第三篇：语文教学设计

简答题

一、语文课程标准的教学导向性建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

（三）重视情感 态度 价值观的正确导向

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

二、语文课程与教学评价的功能

（一）激励功能

（二）调控功能

（三）鉴定功能

（四）选拔功能

（五）导向功能

三、识字写字的教学设计策略

① 运用多种形象直观的教学手段 ② 在生活中识字 ③ 汉子拼音是帮助学生识字的工具 ④ 认少写≠不写 ⑤ 既要设计识字活动，也要设计写字活动

四、语文教学设计的基本步骤

（一）选择目标，制定计划

（二）创设情境，激发动机

（三）明确步骤，组织学习

（四）展示成果，评价反思

五、初中语文知识教学设计的基本要求

（一）树立语文知识转化为语文能力的教学观

（二）全面认识语文知识的中介性

（三）重视学生已有的知识基础，注重知识间的联系

（四）语文教师要有整体的语文知识教学计划

（五）知识性教学必须精要、好懂、好用

六、作文讲评的特点和要求

（一）讲评内容不限于作文本身

（二）选取的事例有普遍性

（三）有重点，有中心

（四）态度热情恳切，形式生动活泼

（五）发挥学生的积极性

七、语文课程标准的教学操作性建议

①阅读教学建议 ②写作教学建议 ③口语交际教学建议 ④综合性学习教学建议 ⑤语法修辞知识教学建议

第四篇：语文教学设计格式

教学设计格式

格式正确，要素齐全，设计科学，环节清晰，语言简洁规范，字数不少于2500字。

[标题] 标题要具体写出教材版本、年级、册别，上课内容的课题。如，部编本教科书一年级上册第12课

雪地里的小画家

[正文]

一、教材分析

分析所用的课文和其他教学材料的特色，本课教学目标与学段、本册以及本单元教学目标的关系，本课的教学重点和教学难点。分析这一阶段学生已有的认知水平和能力基础，学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，学生可能采取的学习方法以及教师指导策略，说明本课学习效果评价标准以及主要评价手段。

二、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观等方面的教学目标，但不建议分开描述。

要写“目标制定依据”

三、教学准备

说明学生学习本课需要做的学习准备；教师的教学准备；教学环境的设计与布置；教具的设计和准备。

四、教学过程

这是教案的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动或师生交互活动、教学策略以及预期的效果等。一般应采用分级文字叙述的格式，最好不要采用表格或流程图的形式。

要写“设计意图”

正文标号：一级标题用“一、二、三、……”，二级标题用“

（一）（二）

（三）……”，三级标题用“1.2.3.……”，四级标题用“（1）（2）（3）……”。

五、作业

饱含深情诵读——《为中华之崛起而读书》

第五篇：语文教学设计

司马迁发愤写《史记》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情。及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备：ppt 【教学过程】

一、激情导入，引发共鸣

谈话导入：同学们，有一部著作，它开创了我国纪传体史书的先河，再现了中华民族三千年的历史画卷；有一部著作，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”这部著作的名字叫《史记》。你可知道，在这部著作背后凝聚多少艰辛、多少屈辱？今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、学习课文——品悟“发愤”

1、学习第一自然段(发愤源自年少时追梦)

(1)、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的?板书：追梦

(2)自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?

师生交流：

英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)

指导读一二句。

史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。(家学渊源)出示资料：

从资料中你感受到什么?学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件：

你读出什么?学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读?

读出父亲的一份遗憾——谁来读?

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读?

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘?板书：承诺

于是他——引读

3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)2

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?

(1)生默读课文

(2)提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

(3)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗? 所以他——(引说)悲愤交加 所以他想——(引说)血溅墙头 所以他要——(引说)了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?

选择“生”：父亲的遗愿。生读

选择“生”：人生的价值。

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

(4)思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?

板书：价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!

(5)围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，（）

那是一个风雨交加的夜晚，（）

那是一个寒风凛冽的（）

(6)师生交流

(7)小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹——出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

想一想，你从中体会到了什么?这枯燥的数字，想想看它意味着什么?

什么叫前无古人?

想想：《史记》是什么?《史记》是

师：史记是什么?鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

三、全课小结——叩问“发愤”

师： 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

学生齐读