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语文名师教学设计（精选10篇）
作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的语文名师教学设计（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
语文名师教学设计1教学要求
（一）教学目标
１、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。
２、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。
（二）教学重点
理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。
（三）教学难点
学习如何正确把握课文的主旨。
教学过程
（课前请同学们自由结合，４至６人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）
这一设计，主要为了培养学生合作学习的意识以及怎样合作学习
阅读应该是有步骤、有目的地进行。速读要求，既是一种能力的培养，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作准备。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。课堂上注意培养学生各种阅读能力。
同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今天，我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》，看看作者借这篇文章想告诉我们什么。
下面先请同学们自己来阅读课文。请按照老师提出的要求进行阅读。
［多媒体镜头１］
速读要求
１、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。
２、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。
请同学在３分钟内完成以上要求。
（阅读后，请个别同学来概括课文）
哪位同学愿意来试一试？
复述时请注意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明了。
（同学点评，补充，老师点拨）
教师明确：刚才同学复述得都不错，这里老师还想提醒大家，对于这一类内容较多但结构清晰的文章，复述时要注意把握文中的关键语句。
请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。
阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、态度的语句，易于把握课文主旨。教师在思想意识上注重随时随处对学生进行阅读方法的指导。
师生讨论后明确：
这些句子是：
第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”
第二只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”
第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。”
教师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？
借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中讨论、分析老师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有一定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读能力的训练应融合起来。
明确：显然是第三只猫。
教师启发：请同学们认真比较这三只猫，思考以下问题：
［多媒体镜头２］
思考讨论
１、开始时“我”对第三只猫的态度是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）
２、为什么最后“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”？
３、作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？
下面请小组同学讨论后回答。
（同学讨论，教师巡视、点拨）
既然是比较阅读，就要能从多角度展开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作准备，学会有步骤逐层深入地分析课文。
好，请同学分别来回答以上几个问题。注意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。
师生讨论后明确：
１、开始时，“我”不喜欢第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。
（１）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。
（２）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。
（３）性情：第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜欢它，而第一、二只猫则是家中的宠物。
教师引导学生选准角度分析，鼓励学生阅读时的合作交流，为的是培养学生在解决问题的同时能发现新的问题；在这种不断发现问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读能力。
２、对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜欢它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消失，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。
３、（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）
从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的可能有以下几方面，比如：
（１）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失；
（２）作者是一个严于律己、知错就改的人；
时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发现问题时，教师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去寻找答案。教师能调动学生进行探究、思考是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。
（３）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解。
（４）……
教师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较容易掌握。而第三个问题分歧较大，那么，到底哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？
要解决这个问题，首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。
随着阅读的深入，教师引导学生进一步分析、讨论，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。
明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。
在同学们讨论前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思考，你们可以用来帮助思考，也可不必理会。讨论时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是一定要围绕文本展开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。
［多媒体镜头３］
思考讨论
１、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？
２、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？
３、写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？
４、对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的原因。你觉得是怎样的？
（教师朗读这几道题）
敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。
问题的设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理会这些问题，自由地、大胆地进行思考，讨论。
好，现在请同学们再次仔细阅读课文后，小组讨论解决，有问题可以随时提出来。
（同学讨论，教师点拨）
同学自由发言，可以有不同的意见，关键是教师要注意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。
教师总结：
教师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是一定要学生接受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了平等的民主氛围。
刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了一定的道理，这是值得肯定的。
下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？
我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为如果为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。第二只猫遭到丢失的悲剧，难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。
同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家一定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今天的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。
从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。
不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的认识与理解。
作业
１、对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的认识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新认识。
设计目的：
从课堂的教学中，教师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必须有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采用的方法。特别是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。
２、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，我们还要能灵活地运用到平时的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品很多，同学们可以借助网络搜索一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。
设计目的：
课堂上教师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平时的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜索写“猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩大学生的阅读面，积累生活的体验。同时教师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了一定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有计划、有步骤展开的。这样的学习，大大增强了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。
设计说明
这是一篇情节简单、结构清晰、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、知识的传授，不是被动地让学生接受，而是采用了让学生讨论、探究的形式，使学生在互助、交流的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣，激发学生创造性的思维。同时需要特别指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃教师的主导作用，而是追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。
阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，在中学阶段需要逐步地有计划地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，一定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。
本设计注意各个环节有机的结合，注意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。第二步，方法：有侧重的细读；要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细节问题，深入分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的交流是平等地与文本对话，教师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思考，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解，教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们任意驰骋。
在一节课内完成这篇并不简单的小说的理解，教师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式，必须实在而有效地进行。多媒体的运用，充分体现辅助作用，重在以问题的提出引导学生思考，而不是代替学生对文本的阅读。
作业紧扣课堂教学，在师生分析的基础上，教师推荐阅读他人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，可以是不断深入的，这个过程并非一节课所能达到的。同时鼓励学生在课后进行迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读能力的提高的。
语文名师教学设计2教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学重难点
1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学准备
1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
教学过程
1.谈话导入。
（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）
（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）
（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
2.释义诗题。
（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）
师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
（2）了解“繁星”，指导书写。
①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）
②指导书写“繁”字。（出示课件）
③解释“繁星”。
a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……
师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）
（3）明确诗序，简介作者。
①明确诗序。
a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）
b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。（课件出示冰心简介）
1.初读课文。
（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，圈出生字新词。
②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）
a.师范读后，指名读。
b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。
c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。
2.检查预习。
（1）检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读，注意读准字音。
③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）
b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）
课件出示：，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）
⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
（2）生在田字格中练习写字。
第2课时
课时目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
教学过程
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
（2）师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！
（2）朗读《繁星》（一三一）。
师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？
3.反复朗读，发现诗“韵”。
（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。
（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。
（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。
①课件出示诗句。
②师指名读，感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。
⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。
1.学习《繁星》（一五九）。
（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？
（2）课件出示诗句。
（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。
（4）体会诗韵。
①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？
②预设：韵脚“了、里”。
③读出节奏。（出示课件）
a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。
师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）
2.学习《繁星》（七一）。
师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。
（1）出示课件。
小组合作学习：
r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？
r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。
（2）生自由读诗，思考问题。
（3）同桌交流问题。
（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）
②补白想象。
a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？
b.生想象、交流后，再读诗句。
c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？
③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。
（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。
（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）
1.仿写诗句。
（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。
（2）出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（）的（），（）的（），（）的（）。
（3）生仿写诗句。师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）
（2）师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。
（2）全班齐读。
4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）
5.拓展延伸。
（1）课件出示《繁星》一书。
（2）推荐课后读物。（出示课件）
（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。
语文名师教学设计3教学目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。
教学重难点
1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
2.朗读课文，体会语言的趣味。
教学准备
1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
课时目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
1.出示骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)
3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。
1.作者简介
丰子恺(kǎi)(1898—1975)，曾用名丰润、丰仁，浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗，语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。
2.出示生字词语，小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。
3.指名认读生字。
重点指导：“看守”的“看”读kān；“侍候”的“侍”读shì，书写时要与“待”区别开。
4.指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)
重点指导：“颇”第二笔是撇，第三笔是竖，第五笔是点；“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。
5.把自己喜欢的段落读给同学听。
1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
这是一只()的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)
2.读了课文后，你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)
3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语，请同学们在文中圈出来。
学生交流，归纳分类，并读词语：
叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫
步态：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步
吃相：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足
第2课时
课时目标
1.朗读课文，体会语言的趣味。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
教学过程
1.认读生字词，并订正。
2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅，而在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅的高傲。
1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)
2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面，看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句，集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时，它也是过渡段，不仅承接了上文，还引起了下文，使文章表达通畅、条理清晰。)
3.请同学们默读课文第3~6自然段，画出表现白鹅高傲的句子，做好批注。
4.学生交流。
(1)白鹅的叫声。
①读了句子，你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)
②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出，作者认为白鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出，白鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢，尽职尽责。)
③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比，突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)
④朗读课文时，要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发，读出作者的思想感情。
(2)白鹅的步态。
①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比，突出了鹅步态的从容、傲然。)
②同学们能从写白鹅和鸭的句子中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?
③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)
④男女分别读描写白鹅和鸭的句子，加深体会。
(3)白鹅的吃相。
①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。)
②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)
③在文中找出描写狗的句子，体会这样写的好处。
(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写，彰显鹅的“老爷”派头。)
④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”)
⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”，你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼，现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅，看似带有贬义，实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”，表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)
5.为了表现白鹅的高傲，作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点，又表达了对白鹅的喜爱之情。)
1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲，步态从容，惹人喜爱)
2.两篇文章在表达上有什么相似之处?
(①先介绍鹅的特点，再具体描写。②运用拟人手法，非常亲切。③语言风趣幽默。)
1.找出文中运用对比的句子，抄写下来。
2.观察自己喜爱的一种动物，说说它的特点。
语文名师教学设计4教学目标：
1.积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。
2.有感情地朗读课文，理清文章结构。
3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。
教学重难点：
1.理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运用。
2.体会作者对生命的理解。
教学过程：
我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢?下面让我们来听听作者严文井的解答吧!
二、检查预习，积累字词。
(一)字音
臼jiù齿茸róng毛蔓màn延凋diāo谢牛犊dú
(二)词义
兴味：兴趣、趣味。
洗涤：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。
(三)作者简介：
严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文选》。
三、品读课文，整体感知，体会作者情感。
1.读课文，明结构。
先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。
明确：
第一部分(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二部分(2——3)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三部分(4——5)了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题)
(1)怎么理解文题“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会)
(2)本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?
(3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?
(4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”
(5)“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。
明确：
(1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。
语文名师教学设计5教学目标：
1.理清文章结构，划分文章层次，培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的能力。
2.通过对课文的主干部分内容和观点展开讨论，提高学生关注周围事物以及探究问题的能力。
3.引导学生关注现代建筑的变革发展，理解大师的科学思想，培养科学精神。
教学重点：
划分文章层次，培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的能力。
教学难点：
培养学生对辨析的关键信息进行归纳总结的能力。
教学流程：
你所知道的中国传统建筑有哪些?并能说出它所代表了中国建筑的什么特点。(学生口头表达)
1.请一位同学介绍一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么样的特点。(学生站起来口头表达，需要补充的话则邀请学生进行补充)
过渡语：那以上这些观点都是我们自己对中国建筑的感性的、零散的、直白的认知，那么今天我们将带着科学的、理性的、整体的眼光来看一看，在梁思成这一伟大的建筑家，他的笔下，中国建筑有何特征。
2.出示PPT中的学习目标。
3.整体感知。快速浏览课文，并给文章划分出层次，并组织语言概括段意。(3分钟左右，2分钟学生展示，教师点评。)
4.细读文本。“一篇标题是一篇文章的眼睛，那么你认为这篇文章的标题中的中心词是什么?”“那么我们的研读重点就放在了文章的第二层。接下俩我们将要仔细品读第二部分的文章内容。
5.小组合作讨论。每个小组按照顺序，分析自己的特征，并用自己的话归纳概括其特征是什么。(学生板书展于后黑板。)
6.那么这九大特征能否调整?并说出你的理由。
教师点拨：文章的写作顺序是怎样的?
用你自己的话按照文章中你所学到的写作顺序介绍你的学校。
语文名师教学设计6教学目标：
1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。
2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。
3、通过活动，增进同学间的友谊。
教学重点：
引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。
教学难点：
根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。
教学准备：
1、广泛收集我国古今名人的轶事。
2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。
教学课时：
一课时
教学过程：
每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。
1、自读提示：了解本次口语交际的内容。
（1）学生自读提示。
（2）讨论交流口语交际的要求及内容。
2、师生共同却东各项交际要求及内容。
（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。
（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。
（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。
1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。
2、教师相机引导归纳。
1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。
2、根据其特点写赠言。
3、全班交流评价。
1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。
2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。
通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！
语文名师教学设计7教学目标：
1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：
合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：
改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：
朗读法、合作探究法。
教学时间：
1课时
教学过程：
大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。
咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。
（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。
（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。
（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？
鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。
我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。
《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的'情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。
写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。
2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。
曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路
3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：
（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。
（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。
4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。
从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。
分组讨论：
（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者
（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者
5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？
《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。
屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的：“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。
四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。
五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。
语文名师教学设计8一、教学要求
1.练习写好带有“折文旁”和“反文旁”的字。
2.连近义词，学习补充句子，朗读背诵成语，积累语言，并能灵活运用。
3.通过学做名人卡，了解名人的典型事迹，学习名人的优秀品质，培养综合实践能力。
二、重点难点
1.写好汉字，积累语言，并能做到灵活运用。
2.将句子补充完整，使其更加具体、生动。
三、教学准备
1.教学课件。
2.收集名人事迹。
四、教学过程
（一）万花筒
1.我会写。
（1）出示两组汉字，读一读，仔细观察，说说这两组字的区别。（引导学生从以下两个方面进行比较）
偏旁：第一组都是“折文旁”，第二组都是“反文旁”。
结构：第一组都是上下结构，第二组都是左右结构。
（2）观察他们在田字格中的位置，说说书写时要注意些什么？
（分别指学生说，教师归纳，顺口溜帮助识记）
（3）教师示范书写。
（教师一边示范一边讲解：第一组字中的“复、夏”要区分，“复”的中间是个“曰”字，“夏”的中间是个“目”字，写“折文旁”时，“横撇”与“捺”之间拉开一点更美观。第二组“反文旁”的字，基本上以竖中线为界，“牛”字和“正”字的末笔改“提”）
（4）学生书写。
（教师巡视，提醒学生书写时坐姿要端正，每个字要写匀称，写美观，写正确，并相机进行个别辅导，发现写得好的及时给予表扬）
（5）同桌互相评议，在你认为写得好的字旁边贴上一面小红旗。
2.我能连。
（1）出示词语，自由读一读，说说对这些词语的理解。
（2）观察范例，理解题意。
（“毁灭—消灭”是一组意思相近的词语，这道题目就是要我们将近义词有线连起来）
（3）学生自由地连线。
（4）品读五对近义词，全班交流，说一说每对近义词的细微差别。
3.我能填。
（1）播放多媒体课件，依次出示三个句子：
爸爸叉鱼去了。
能干的爸爸叉鱼去了。
能干的爸爸又潜入水底叉鱼去了。
（2）读一读，比一比，你有什么发现？
（三个句子，后一个比前一个更生动、更具体）
（3）好句欣赏。（播放课件）
穷孩子凯利不得不挨家挨户推销产品。
顶着烈焰的火箭，托举着飞船拔地而起，直插蓝天。
狡猾的狐狸在树林里垂头丧气地转来转去。
（4）你能将下面的两个句子补充完整，使句子生动、具体吗？
学生独立完成练习，全班交流评议。
（5）鼓励学生读好句，并在平时习作中要学会将句子写生动、写具体。
（二）百宝箱
1.出示三组词语，读一读，比一比，找规律，说说成语的意思。
（教师归纳：这些词语都是对人物表情和心情的描写）
第一组成语都以“眉”字开头，这是对人物表情的描写。第二组成语都以“心”字开头，“心平气和”指心情不急躁，态度温和；“心花怒放”比喻心情及其舒畅、愉快；“心旷神怡”指心境开阔，精神愉悦。第三组成语都以“笑”字开头，形容满脸笑容，十分高兴。
2.你还能说出用“眉”、“心”、“笑”这三个字开头的成语吗？
（小组合作，边说边记，看哪组记得最多。如：眉清目秀、眉目如画、眉目传情、心悦诚服、心不在焉、心服口服、心驰神往、笑逐颜开、笑里藏刀……）
3.成语接龙。
（用开火车的形式分组进行比赛，比一比哪列火车开得快、跑得远）
4.你能选择自己最喜欢的一个成语说一句话吗？
（学生汇报，教师及时给予肯定及表扬）
（三）大舞台
1.汇报交流搜集的名人事迹。
2.你了解到的名人有哪些呢？
（学生汇报，教师板书学生汇报的名人名字）
3.这么多的名人当中，你最喜欢哪一个？请说说你喜欢他的理由。
4.播放课件，教师展示搜集到的名人简介及其典型事迹。
（小结：这些名人的故事非常感人，他们的优秀品质值得我们学习）
5.做名人卡，向名人学习。
（1）出示名人卡片范例，仔细观察卡片内容应包括哪些方面。
（2）学生动手制作名人卡。
（引导学生根据自己的特长及爱好进行大胆的创新设计，并美化名人卡）
6.交流分享，展示名人卡。
（师生共同评议，选出优秀作品加以推广）
7.举办“名人展览”。
（此活动可放在班上举办，邀请低年级的小朋友来参观，也可以放在校园内举办，让更多的人来参观，了解名人，向名人学习）
语文名师教学设计9教学思路：
《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像的方法弄清每个小朋友是怎样画风的。
风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察风与其他事物的关系，所以对于如何画风没有进行过深入的思考。教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
教学目标：
1.会认7个生字。
2.重点抓住三个孩子的对话领会他们的创意。练习正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：
正确、流利有感情的朗读课文。
分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学准备：
多媒体课件、有风的声音的磁带。（四人一组）
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。（根据当天的天气，聊风）
1、猜谜语。
师：孩子们我们来动脑筋猜个谜语好吗？
出示谜语：（课件）云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风并板书风）
2、师：说说风——分享你的知识。
你们知道哪些风或风的成语呢？（课件）
你还知道哪些古诗中写到了风？（《风》《村居》《草》）
小结：
多奇怪的风啊风摸不着看不到，没有颜色，没有味道，可刮在脸上却能感觉到、用耳朵能听到，听，播放风的声音，你能把它画下来吗？（补充课题）（板书：画风）
【感悟风的声音，说出写风唱风的歌谣，充分调动学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。】
那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课周老师与大家一起学习的课文《画风》。（师板书课题，生齐读课题）
3、师：读了课题你想知道些什么？
（这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。）
过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到66页15课。
二、初读课文，认识生字。
1、自由读课文
课件出示读书要求：
（1）、同学们各自用自己喜欢的方式读两遍，快的同学读三遍。
（2）、读准字音，用笔圈出不认识的生字，借助课本拼音或同学、老师认识。
（3）、标出自然段。
2、检查生字。（过渡：同学们，读完了吗，现在老师想与你分享读书的收获。）
（1）、课文中是谁把风画出来了？你圈出了吗？（请1、2个学生来回答。）（课件出示人名）
齐读，男生读，女生读。想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
【根据课文特点，联系学生生活实际巧妙识字，提高了识字质量】
怎样认识他们记住他们的名字呢？（交流）
（2）、他们分别是谁？
（课件，指出文中的每个人物）
（课件出示）孩子们，向他们打个招呼吧？
（3）接读课文。能读好的举手。
（同学们，课文能读通顺了吗，能一起分享你读书的收获吗？读的正确流利要是读出感情更好了，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，现在请大家再读一遍，准备准备。）
小结：读得还不错，成功总是属于敢于挑战的同学。通过倾听大家读我们明白了：这篇课文讲的是（宋涛、陈丹、赵小艺一起动脑筋想办法把风画出来的故事。课件）
过渡：认识了这三位好朋友，你喜欢他们吗？他们是怎样画风的呢，默读课文，用横线画出他们画风的句子。（课件出示读书要求）
三、细读感悟。
1、自由默读课文（不出声，不指读。）
读书要求：默读第二至第八自然段。
找出他们动脑筋画风的句子用横线画出来，读一读，说说你的体会。
2、分享读书的体会。学生展示句子，课件一一出示。
师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：
⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子：
请大家一起来读一读上面的句子。
3、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？
师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）
【本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。】
过渡：多聪明的孩子啊！他们知道风看不见、摸不着，不能直接画出来，但他们善于动脑筋，互相启发、互相提醒，用不同的形式表现出了风。这三个小朋友正说着、画着，忽然吹来一阵风——（课件展示第九自然段，教师引读，识字显。）
4、学生读这一自然段，拓展练句子。——师小结课文画风的内容（小诗）
四、分角色朗读。
你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）
（1）教师指导学生分角色朗读课文。
（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）
（2）小组合作分角色朗读课文一遍，教师巡视指导。
（3）每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。
【三幅头像有助于学生分清人物的态度、观点和做法；分角色朗读易于体会三个小朋友互相启发，互相协作和敢想敢做的精神。】
五、有趣的作业。
过渡：这节课我们认识了三个小朋友，他们善于观察生活，遇到问题善于动脑，我们要向他们学习，做个人人喜欢的好孩子。
声音、气味与风有什么相同的地方？（它们都是看不见，摸不着的。）如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的画笔描绘出来。
【“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。此环节以文本为凭借，挖掘学习资源，利于培养学生的创新思维和实践能力。】
语文名师教学设计10教学目标
1、学习有关春天的词语，增强识字、学词的能力。
2、借助拼音，朗读背诵儿歌，积累评议，培养语感。
3、培养热爱春天、热爱大自然的思想感情。
重点难点
1、提高识字、学词的能力。
2、培养说词、造句的能力。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1、小朋友们，今天老师为大家带来了一位漂亮可爱的新朋友，你们想认识她吗？
2、课件出示春姑娘，画外音：亲爱的小朋友们，你们好，我是春姑娘，听说大家都很喜欢我，今天我特地起来和大家一起活动活动，相信我们一定会玩得开心。
3、出示课题。
（二）万花筒
1、创设情境，引出词语。
2、认读词语。
（1）大家快试一试，借助拼音读读花儿上的词语吧。
（2）指名读词语，大家评，正音，小组开火车读。
（3）去掉拼音还能读准吗？指名读，齐读。
3、自主发现：写春天的词语。
（1）小朋友们真了不起，听听春姑娘的评价吧。
（2）春天来了，你有什么新发现呀，请你们像小鸟一样把自己发现的春天写在杯子上吧。
（3）分组比赛汇报词语，写得好的鼓励。
（三）百宝箱——读读背背儿歌
1、小朋友们真会用心观察，有这么多的新发现，春姑娘又有话要对大家说呢。
课件演示，出示儿歌《春天来啦》。
2、读读背背儿歌。
（1）春姑娘的礼物真特别，你们能读好儿歌吗？快试试吧，不认识的字借助拼音读准。
（2）指名读。
（3）师生合作轮流读，同桌合作读，表演读。
（4）试背儿歌。
第二篇：六下语文名师教学设计
篇一：名师教案获奖教案优秀教案六年级下册语文鲁宾孙漂流记教学设计
六 年级 语文 第 十二 册教学设计 备课教师 王成玲202_ 年 3 月 19 日
篇二：语文s版六下：《出色的老师》优秀教学设计教案
语文s版六下：《出色的老师》教学设计
教材简析：
这是一篇精读课文。课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。
课文可以分为三部分。
第一部分（第1—3自然段）讲好朋友伦捷送“我”一只电子手表，“我”非常喜爱它。
第二部分（第4—11自然段）讲“我”心爱的手表失而复得的故事。第三部分（最后两个自然段）写“我”幡然醒悟，认识到这位黑人同学是一位出色的老师。
通过对人物的心理描写，表现人物的思想感情是这篇课文的一个特点。篇末点题的写作手法，使文章的中心更明确、突出。
编选这篇课文，目的是使学生在把握课文的主要内容的同时，用心体会人物的情感与认识，领悟作者所要表达的思想及表达方法。
设计理念：
这是一篇精读课文，主要按照“丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚”记叙的。课文蕴涵了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。教学时，从课文的整体入手，让学生抓住课文的主要内容，体会作者的感情，根据文章记叙的线索，体会和感受作者的思想感情变化，注意抓住心理活动的细节描写和表达深刻的语句，边读边思考文章表达的特点，通过朗读加深体会作者的感情。注意培养学生自主学习的能力，养成良好的阅读习惯，教会学生学习方法。创设民主的学习氛围，鼓励学生个性的表达，加强语文与生活的联系。教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。
2、引导学生有感情地朗读课文，学习讲课文故事梗概，抓住重点句子体会人物的思想感情，领悟表达方法。
3、帮助学生学会“揣、昧、屉、蔼”4个生字，掌握“揣测、拾金不昧、抽屉、和蔼可亲”及“至理名言、乐极生悲、愤愤不平、失而复得、坐立不安、赫然、告诫、困惑、居然、遗憾、幡然醒悟、迂回”等词语。
教学重点：
读懂课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师。
教学难点：
引导学生认识讲公德和遵守校规的重要。
教学准备：
1、积累遵守或违背校规或社会公德的现象的资料。
2、预习课文，了解课文内容。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、联系生活，谈话导入
1、同学们，谁能谈谈自己在学校生活中或社会生活中，看到的或亲身经历的，有无遵守或违背校规或社会公德的现象？
【联系生活，从身边的事情说起，有利于课文内容的衔接。】
2、这节课我们就来学习坚守公共道德的故事，板书课题。
一、初读课文，学习字词。
1、自读课文，边读边画出生字和新词。
2、同桌间交流预习情况。
① 生字的认识和记忆方法：揣、昧、屉、蔼
【要求认识的4个生字都是形声字，可以引导学生独立识字，也可以让学生与熟字进行比较，来记忆它们的读音和字形。】
② 认读词语：
流动、揣测、拾金不昧、乐极生悲、至理明言、告诫、困惑、愤愤不平、和蔼、重洋、幡然醒悟、公德、迂回
③理解词语：
揣测：推测；猜测。
拾金不昧：昧，隐藏。拾到钱财不藏起来据为已有。
乐极生悲：快乐到了极点的时候，发生悲痛的事情。
至理名言：最正确、最有价值的话。
愤愤不平：因感到不公平而很生气的样子。
幡然醒悟：同翻然，很快而彻底地在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。
【引导学生利用工具书和联系上下文的方法理解词语的意思。】
3、教师检测识字效果。
二、朗读课文，抓住梗概。
1、分部分，指名学生朗读。
【要求学生读准字音，把句子读通顺，读流利，注意让学生倾听，集体评价。】
2、指名学生用自己 的话说说故事的梗概。
3、让学生说说课文是按怎样的顺序来写的。
（先写朋友送我一只电子手表，我非常的喜爱，接着写我的手表失而复得。＜丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚。＞最后写我幡然醒悟。）
4、按课文继续的顺序，给课文划分部分，并概括每部分写的内容。
三、布置作业
1、认读生字，书写词语。
2、熟练地朗读课文。
第二课时
一、复习巩固，揭示新课
1、认读词语（课件）
揣测 拾金不昧 抽屉 和蔼可亲至理名言 乐极生悲愤愤不平失而复得坐立不安 赫然 告诫 困惑 居然 遗憾 幡然醒悟 迂回
2、回顾课文内容，写的是一件什么事？
（讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范的坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。）
3、这节课我们继续学习《出色的老师》。
二、自读交流，感悟内容
1、自学提示。
默读课文，思考，为什么说那位黑人是位出色的老师？课文中的哪些描写你受到了教育和感染？在书的空白处批注自己的想法。
【从课文的整体入手，提出关键且有价值的问题引发学生思考，并注意让学生边读边抓关键的语句，从而教会学生阅读，培养了自主阅读的能力。】
2、学生自学。
3、交流体会。
交流一：送还手表
就在当天晚上，一位陌生的黑人同学走进我的宿舍，他的手中拿着块手表。天哪，这是我心爱的电子手表。我高兴得眼泪都要下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。他只是微微耸肩一笑，还没等我从手表失而复得的喜悦中反应过来，他就走了，连名字我都没来得及问。
点拨要点：
1、为什么说“这是我心爱的电子手表”？（引导学生读第2自然段）
2、“他只是微微耸肩一笑”看出黑大哥有怎样的品质？
3、想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？
4、什么是“拾金不昧”？你对黑大哥怎么评价？
5、读出喜悦和敬佩的感情。
交流二：黑大哥告发
告发我的就是那位把手表还给我的黑大哥！我用一种极其困惑的目光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则”他居然还笑得出来，真不仗义！
篇三：六下语文教案(完整版)第一单元：乐趣
【教学目标】
1、使学生在教学活动中能体会到乐趣所在，有所感悟。
2、找到你最能体会作者心境的句子，说说你是怎么感受到的。
3、在阅读活动中感受到学习的乐趣。【教学重点】
知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，有感情地朗读课文。【教学难点】
体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。【教具准备】多媒体课件、录音机 教师活动
学生活动
一、情境引入
生活中有许多有趣的事，要用细心的人通过讨论，为后面学习的知识作铺垫能够将他们记录。有的时候自己高兴的
事儿，越回味越觉得心情愉快，非常想 告诉他人，今天这么高兴的人就是老舍。现在让我们一起去分享他的快乐吧！听老师介绍。
二、介绍老舍、老舍养花。
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。
2、通读课文，标好自然段序号，划出不默记
理解的词句。
3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。
四、检查自学
1、读准字音：拼读，读生字，注意纠
正错误。
记清字形，理解词义：有问题提出来大 家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。
秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，小组合作完成。与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯小组探究后回答。
烛在夜间游赏。
第三篇：名师教学设计
盛新凤教学设计——《去年的树》
浙江省湖州师范附属小学 盛新凤
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着??这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。a为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导a。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1．??是好朋友。
2．??又来找他的好朋友大树了。3??我的好朋友树在哪儿?? 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。1．“天天??”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。1 2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的2 诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
让独特的情思和语言同构共生
——《和时间赛跑》教学设计
作者：北京 特级教师 吉春亚
教学目标： 1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
设计理念——让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程
一、名言引入 1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）2.生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。3.师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）4.生提问题。
（这段话是什么意思)作者是怎样和时间赛跑的)为什么说“收益匪浅”)人为什么跑不过时间？）刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
二、读通课文 1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。
三、读好课文
1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）2.我们来读第一自然段。
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。3.指名接着读，你也来问一问。4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）5.现在，我们换一种方式读。
引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。4 b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了??我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀?? c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’ d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
出的有关问题。）f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）4.谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调??而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
四、创编名言
1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）3.学生动笔创编名言。学生交流评价。4.相互交流自编的名言。5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+ 1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘 2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹 3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞 4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿 5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根 6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆 7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》
（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）5篇二：名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师肖培东
特级教师肖培东《老王》课堂实录
师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。
生：老师好。（掌声）
师：请坐。
各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是?? 生1：是一个不幸的人。
师：不幸的人，哪一句话？
生1：最后一句。
师：来，你给大家读一读。
生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：你把“者”这个字的??也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。
生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲??”一二开始。
生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命??”你给大家读一读。
生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。
生3：应该是低沉的。
师：低沉的，速度呢:??相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。
生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？
生4：没有吧。
师：为什么？
生4：就是感觉有点紧张。
师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读。
生5读。
师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？
生5：“破旧”。
师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个?? 师生：“只是”。
师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。
生齐读。
师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”
师：很普通的一句话，看看有没有特点？
生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？
生沉默。
师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。
生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。
师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得??高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下??跟老师一起来读?? 师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。
生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？ 生8再读。
师范读。
师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？ 生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”
师：你觉得哪句话你更加强调？??（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。生齐读：他说，住那儿多年了。
师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很 有特点。你来说。
生10：“那儿”。
师：为什么？
生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答??老王说“那儿”却不说什么，你来说。生11：老王说“那儿”就不说“家”。
师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。
生齐读。
师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。
女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齐读：他说，住那儿多年了。
师：还有几个同学是咧着嘴笑着读??其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生??语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中??干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？
师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？
师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。生12：不知道。
师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到??我倒觉得??同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。
师读第三段。
师：你来读最后一句。
生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？
生13：应该是别人不理解他吧。
师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。
生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读。
生13再读。
师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说。生14：大部分人。师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？??生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？??（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？ 学生沉默。
师：说话不要看着文本，平时我们说“这”??“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意??我要听一听你说。
生15：不老实。
师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”??大家觉得哪个词有味道？?? 生15：“大约”
师：为什么？
生15：应该??不确定这种猜测。
师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。
生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话??怀着感情。
生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。
生16读。
师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。
男生齐读。
师：（生16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个**的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？ ?? 师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。
生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。
师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？??你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。
师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？
生18沉默。
师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。
生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。
师：是为了现出当时那个**年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？
生沉默。
师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？
生沉默。
师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？
生沉默。
师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。生齐读：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。
师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你来说。
生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。
师：为什么？
生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。
师：为什么他的先生可以乘三轮呀？??杨绛先生自己管自己逃命? 生19：因为老王送他。
师：老王送他，老王送两个人不行吗？?? 师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢？你说。生沉默。
师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。
生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。
师：你说这句话是写什么？
生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。
师：她不敢就上去吧??钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们？
生20：怕老王太累了。
师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良？对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有？你再来说。生18：讽刺当时社会的黑暗。
师：哪句话？不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉？就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
师：你来说。
生21：不知怎么的一条腿走不得路了。
师：你觉得哪个词有意思？
生21：“不知怎么”。
师：怎么说？
生21：“不知怎么”就是莫名其妙
师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生篇三：名师精品教案 春 篇四：《草原》名师教学设计
《草原》教学设计(人教版第九册)名师简介
支玉恒，男，1939年出生，河北张家口人，中学高级教-师。多年来致力于小学语文教学与研究工作。其教学以新、实、活、深、巧见长，课堂教学设计富有创意，风格清新独特。巡回讲学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国或省级优秀、最佳奖。《欣赏与评析》《琢玉》《“课标”教学新录》《专玉恒阅读教学方法集粹》等是近期出版的部分专著。【设计理念】
有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。[设计特色】
景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。
【教学流程】
一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。
学生各自朗读课文后讨论：1．草原在你的印象中是什么样子?要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3．课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)
二、学习课文第一部分。1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。
(教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。
第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。)
三、整体认识课文第二部分的内容和层次。1．提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。)2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。)
四、学习第二部分课文的各层意思。1．指导学习第一层意思(迎客)。(1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画：①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?(2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。(3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路)2．总结学习这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。
第四篇：六年级上册语文《-青山不老》名师教学设计
青山不老
一、教学目标
1．正确、流利地朗读课文。
2．通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。
3．揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。
二、教学重难点
了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
三、教学过程
（一）走向青山，感受环境
1.同学们，看，这是我们的家乡——风景秀美的莒南（出示图片），但是我们赖以生存的地球家园还有这样的地方：
（1）出示词语：
狂风呼啸
天昏地暗
飞沙走石
寸草不生
黄沙满天 天寒地冻
（2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？请同学们用一两句话把你想象到的写下来。（生交流）
2.同学们或从地的荒芜，或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也写到了环境的恶劣。（板书：青山不老）他是怎样写的呢？请同学们打开课本第16课《青山不老》，快速浏览课文找一找。
（1）出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
（2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣）（3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危 险？（板书：险恶）
（4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志）（5）县志是什么？这段县志你能读懂吗？（借助注释）（5）还有什么不一样？
小结：同学们发现了，作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。3.如此险恶的地方在历经15年之后，你又会看到怎样的景象？自由读。
（1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象）
（3）用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”(板书：绿洲)4.对比朗读。
（1）出示上面两段话（1、2自然段）：窗外是参天的杨柳。„„叶间闪着粼粼的波光。这是中国的晋西北，„„二三丈而坠。“（2）男女生合作，对比朗读两段文字。①你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比）
②通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了15年后绿洲的美丽，（3）这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。(板书：环境衬托)
（4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。5.我们心头不禁涌起好多疑问，你有什么问题吗？ 生1：到底是谁创造了绿洲？ 生2：创造了一个怎样的奇迹？ 生3：这块绿洲是怎样创造出来的？ 评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。
（二）走近青山，初识老人
1.聚焦数字，发现“奇迹”。
（1）带着这些疑问，默读课文，圈一圈、画一画，相信你一定能解开心中的谜团！（2）是谁创造了绿洲？（是一位老人）（3）这位老人到底创造了一个怎样的奇迹？
①出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
②从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字）③齐读。
评：数字最有说服力。
（4）用心读课文，我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的？
出示：老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。
谈一谈
①“每天”，是15年的每天，是5400多个每天，你又感受到什么？（十几年如一日，有毅力）
②从“他组织了7位老人，现在已有5人离世。”又看出什么？（治理时间漫长；工作辛苦）
③把你的感受融入这段文字中，谁来读？
就这样，一日一日，一年一年，老人始终坚守在这里——（出示，指读）
他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
——（另一生接读）他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。④老人觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他生命的归宿。请再读读这个了不起的奇迹
出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
评：真是令人惊叹哪！(板书：奇迹)
2.聚焦写法，学习表达。
（1）这个奇迹的背后融入了老人15年的心血，15年里，历经生离死别，经历风风雨雨，静静地，再读读这段文字(第三自然段，配乐)（2）如果你是作家梁衡，你想问老人什么？（生交流）
评：梁衡就是这样一次又一次的询问着老人，老人不紧不慢地回答着梁衡。
（3）这么多对话作者都写了吗？没有。老人这么多事例都写了吗？没有。他仅仅用朴素的语言写了5位老人离世、老伴过世，女儿接他不走三件典型事例(板书：典型事例)，这是人物专访又一个特有的表达方法。
（4）抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读，再一次感受老人的了不起！（指生读）
评：你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。
（三）走进青山，再识老人
1.感悟杨柳之“品”
（1）让我们随着这位执着的老人，去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
（2）这是怎样的杨树、柳树？（抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳树的茁壮、顽强、勇敢）
（3）读出杨柳的品格。
（4）树的品格就是老人的品格，树如人、人如树。再读。评：你们不仅仅读懂了一棵树，还读懂了老人的心，作者的心。2.村口道别，深化主题（1）师引读：
出示：看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
（2）青山不老，为什么？（因为老人在这里奉献了全部）（3）不老的仅仅是青山吗？（还有老人）
为什么？（老人将自己的生命转化为另一种东西，他的无私奉献与山川共存，日月同辉。）评：老人的精神永远不老(板书：不老)
（四）走出青山，定格记忆
1.写新县志，铭记老人
（1）出示原来县志：县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”（2）这样的县志用在今天的青山还合适吗？如果要写一个新的县志应该写什么，怎么写，想一想写下来。（交流）
（3）小结：县志记载历史，开创未来。在同学们写的这一段段县志上，我们知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。
2.补充资料，定格不老
（1）其实，生活中像这样的老人还有很多，（课件出示）
①代喜增（1899年～202_年，享年106岁），吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为了实现山清水秀的愿望，从他46岁开始，领着全家人用镐刨锹挖的方法，义务栽树百万余棵，绿化荒山40多公顷。
②马永顺，劳动模范。自1960年，40多年种树不止。从一个人植树到全家20多口人一齐上阵，乃至一大批干部、学生都参与植树，到马永顺202_年逝世时，包括马永顺林场职工、马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树5万多株。
（2）202_年国家启动京津风沙源治理工程后，山西省各级政府组织以部门为实施单位，发动30多万农户在大同、朔州、忻州3个市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。
（3）同学们，此刻你们认为这青山会老吗？（只要老人的精神不老，青山就不会老。）（4）回读课题（出示）青山不老 3.推荐阅读
出示：202_年作家梁衡出版了以《青山不老》为题的散文集，书中精选了梁衡先生最知名的散文佳作，所选文章以入选中小学教材的篇目为主，分为写人篇、记事篇、抒情篇、说
理篇，并附有作者自注及上海复旦大学附属中学教师的解读赏析，极具学习价。课后同学们可以找来读一读。【板书设计】
16* 青山不老
奇 迹
险恶
绿洲
典型事例 老人不老
环境衬托
第五篇：小学语文名师教学设计典范
盛新凤教学设计——《去年的树》 浙江省湖州师范附属小学 盛新凤
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．„„是好朋友。
2．„„又来找他的好朋友大树了。
3„„我的好朋友树在哪儿„„
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天„„”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的2
诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。3
让独特的情思和语言同构共生
——《和时间赛跑》教学设计 作者：北京 特级教师 吉春亚
教学目标：
1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
设计理念——让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程
一、名言引入
1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）
2.生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。
3.师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
4.生提问题。
（这段话是什么意思)作者是怎样和时间赛跑的)为什么说“收益匪浅”)人为什么跑不过时间？）
刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
二、读通课文
1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。
三、读好课文
1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）
2.我们来读第一自然段。
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
3.指名接着读，你也来问一问。
4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
5.现在，我们换一种方式读。
引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。
b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了„„我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀„„
c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’
d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）
e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
出的有关问题。）
f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
4.谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）
（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调„„而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
四、创编名言
1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）
3.学生动笔创编名言。学生交流评价。
4.相互交流自编的名言。
5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+
1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘
2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹
3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞
4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿
5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根
6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆
7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》
（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）5
特级教师董琼《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。（这个教学理念很有水平，值得学习．实际上最好的教学就是这样一种＂对话＂的过程．）
【教学目标】
1．认识生字。正确读写文中词语。（在整个设计中，没看到具体落实方式）2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。（从教学论上看，整个设计呈现的方式不太合理）4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。（和目标２一样，这是语文学科的本色，也应该是重头戏，）
【课前准备】 ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】 1～2课时
【教学流程与设计意图】
一、从“窃”中明了文意
师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。师：老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第二种）［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境的过程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读’是什么意思？”“读书是一件光彩的事。作者为什么要‘窃读’？”„„）初读之后让学生选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。（这个导入非常好！实在，扎实．）（根据儿童的阅读心理，初看到＂窃读记＂这样一个题目，一般心里都会产生一些好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注意或思考的。因此从促进儿童思维发展的角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？你对关于这个题目的什么问题感兴趣？然后引入整个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循，比如：为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作的逻辑。）
二、从“窃”中品味爱书之情
师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）（我以为这种问题方式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题——“作者爱书”。这种思考方式不是学生的阅读方式。学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅读思维能力的养成。）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为都不可取。我以为在采取“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的体操，读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？《窃读记》这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意，仔细咀嚼的。然后提问：“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”——这样设计，主要是引导学生注意不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。这种阅读注意能比较快乐而正确地理解文章的重点。——继续思考：（１）作者自己怎么看待她的这段生活经历的？也既问题：读书影响（改变）了她吗？6
（２）这个故事影响或改变了你吗？——找出文章中的某句话或某个行为来交流。——这样设计，是符合“对话”教学的主旨的：由书本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。）师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。” „„ ［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”„„结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
三、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？（这种刻意拔高的教师“自做主张”式的理解，可以休矣。）请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，《一夜的工作》教学设计
一、教材分析
本文节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。课文记叙了在建国初期，作者送稿件去中南海请周总理审阅，目睹了总理一夜辛勤的工作，歌颂了总理为国家为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了热爱和敬仰周总理的思想感情。
课文记叙的是平平常常的事，说的话，都是普普通通的话，全文没使用华丽的词藻，没有夸张的句子，几乎没有任何铺陈、点染。作者怀着对总理深深的敬意，用质朴的语言，对总理一夜的工作，做了真切的描写，读起来，有真情实感。作者对总理敬仰、赞佩之情，充盈于字里行间，引起读者的共鸣。
本课写事时，实事求是，符合实际，人物的言行，符合人物身份，用词确切，说话得体，文章的篇幅虽简短，但读后感人至深。
二、教学要求
1.使学生了解作者亲眼所见总理一夜工作的情景，学习总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风。
2.学习通过日常工作和生活事例写人的写作方法。能根据文章的中心句概括中心思想。
3.学习把句子写具体。
4.学会生字新词，能辨析“浏览”与“审阅”，“询问”与“咨询”、“简单”与“简朴”几对词语的意思。
5.能有感情地朗读课文，有一定速度地听写最后两节课文。
三、教案
第一课时
教学要点：
1.检查生字预习情况。
2.通读课文，了解大意，划分段落，学习第一大段。
教学进程：
（一）谈话引出课题。同学们从前学过的课文中，有哪些是写周总理的？
我们敬爱的周总理，把一生献给了革命事业，今天我们要学的课文，记叙的是作者亲眼所见，亲身所感的真实的故事，请大家齐读课题：《一夜的工作》。（板书课题）
（二）本文的作者是何其芳。（简介，略）他整理了总理在第一次“文代”会上作的报告，并送总理审阅。（简介第一次“文代”会，略）。
（三）检查学生生字词预习情况。
1.生字正音：
朦胧（ménglóng）咨询（zīxún）浏览（liú）
2.要求学生自己分析字形，掌握字形。
3.出示小黑板，辨析词义。
以上三组词，要求学生通过查字典，比较、辨析词义。
（四）指名读全文。要求大家思考：
这篇课文共有几个小节？用节意归并法分段，可以分成几个大段？各段主要写了什么？总结各段的段落大意。
读后学生可在独立思考的基础上，进行小组讨论，组织发言。
（全文共8个小节，根据内容，可归并为三大段）
第一段（第1小节）作者整理了总理的报告，把稿子送交他审阅。
第二段（第2至6小节）作者在总理办公室，亲眼看到了他工作很劳苦，生活很简朴。
第三段（第7至8小节）在回来的路上，作者心情激动，为有这样的总理感到骄傲、幸福。
（五）学习第一大段，指名朗读。思考：
在什么情况下，作者有机会看到总理一夜工作的情景？（请总理审阅稿子）
归纳：文章的第一段，交代了下文的起因。
第二课时
教学要点：
1.学习第二、三大段。
2.总结全文。
教学进程：
1.指名朗读第二大段，这一大段主要表现了总理的什么精神？你能从第三大段中，找到合适的词语来概括说明吗？（第三大段写的“他是多么劳苦，多么简朴”，说明了总理工作劳苦，生活简朴的精神）
2.仔细默读课文，说一说课文是从几方面表现总理工作十分劳苦的？是怎样具体描写的？
（从三方面表现的：（1）工作的时间长。“今晚上”，“公鸡喔喔喔地叫明了”，说明总理整整工作了一夜，同时点明了课题。（2）工作量大。“厚厚的一叠文件”要一夜批完。（3）工作认真，效率高。“一句一句地审阅”，边看边画，还写到他“不是„„而是„„有时„„有时„„”强调了总理工作十分认真。他边看边思索，边想边问。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可见总理工作尽管十分繁忙，但却那么仔细，那么认真，一丝不苟，效率很高）
3.进一步仔细默读课文，说一说课文是从几方面来写总理生活十分简朴的？（从两方面写的：
（1）从总理办公室的陈设。
（2）从总理工作后吃的东西）
课文是如何进行具体描写的？
（极其简单：“极其”二字强调整了“简单”的程度。这句总写印象。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，这些用具是一个人最起码的工作条件，确实太简单了。在高大的办公室里，安放着这样少，这样简朴的用具，似乎不大相称，但就从这不相称中，反映出了办公室主人简朴的生活作风，写“物”正是为了写人。如此而已，收拢一句，进一步强调了办公用具简单，流露出作者感慨、赞佩之情。
写总理一夜工作结束后，喝的是一杯绿茶，吃的是一小碟花生米。作者反复强调了花生米很少：“并不多”，“可以数得清颗数”，“并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”说明它在作者心中留下了极深的印象，突出了总理生活十分简朴，令作者难以忘怀。）
4.在这一大段里，除重点写了总理工作劳苦，生活简朴外，还表现了总理什么高尚品质？请你举例说明。
（总理自己彻夜工作，却叫作者“到隔壁值班室去睡一觉”，总理是多么亲切，多么关心别人。总理“招呼„„备咨询的意思。”反映了总理谦虚，工作严肃认真。作者告别站起来时，把小转椅上面的部分带歪了，总理“过来把我的转椅扶正”，这一细节的描写，反映了总理是那么细心，那么一丝不苟；这样的小事，他也不随便假手他人，又可见总理是多么的质朴，多么平易近人）
以上几点，在这段中虽不是作者所着力要描写的，但这些内容穿插在文中去写，就更加完满地写出我们的周总理可亲可敬，真实可信。朴素自然的描述，引起读者共鸣）
5.指名有感情地朗读以上一段。
归纳：本段写了作者亲眼见到周总理一夜的工作，从他工作的时间、工作的分量、工作的态度等方面，反映出总理工作十分劳苦；又从总理办公室的陈设简单和他劳累了一夜所吃的东西很少，反映出他生活十分简朴。作者细致、具体、生动的描述，使读者对周总理不由产生敬仰之情，这就为下一段作者抒发情感，打下了很好的基础。
指名朗读课文第三大段。
1.作者在回家的路上发出什么赞叹？
（我不断地想着，并且对自己说„„“工作劳苦，生活简朴”，正是作者一夜所见，它表现了总理身上极为宝贵的品质，点明了文章的中心）
作者为什么想高声对全世界说？
（总理的精神深深地感动了他，使他感情激荡，不能自已。他想让全世界都听见他诉说的内心感受，他为我们有这样的好总理感到无限的幸福、骄傲、自豪）
“一夜的工作”，“每个夜晚都是这样工作的。”说明了什么？
（进一步强调了总理工作劳苦，由“一夜”写到“每夜”，可见总理为国家、为人民真是鞠躬尽瘁啊！）
课文最后用了什么句式结束？有什么作用？
（以反问句作结。表达了作者激动、自豪的心情，抒发了对总理无限敬仰的强烈感情。文章虽结束，但作者起伏激荡的心潮，仍在读者心中回响！）
2.指名朗读全文，要读得流畅，有感情。
3.总结中心思想。
本文歌颂了周总理为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者热爱和敬仰周总理的思想感情。
4.讨论、归纳本课的写作特点。
（1）本文简短但内容却具体充实。作者通过细致的观察，抓住了总理生活、工作的片断，写出了总理崇高的精神，具有以小见大的特点。
（2）文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事，记叙过程，没加任何华丽的修饰，普普通通的语言，但字里行间却充满了对总理的热爱和敬仰，感情色彩是十分浓郁的。正因为文章有真情实感，所以才感人至深。
（3）文章集中笔墨，突出中心，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩、简略。另外文章语言简练，说话得体，也是值得我们学习的。
作业：
1.抄写“读读写写”的词。
2.照样子把句子写具体。
花生米并不多（可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。）
（1）柜台里文具很多（）。
（2）清晨，大街上的来往车辆很多（）。
3.有感情地朗读课文，听写最后两节。
板书设计
四、教学提示
1.本课教学要抓住重点词句，通过理解词句的意思，体会文章的中心思想。例如：一个、两张、一盏、一杯、一小碟„„这些数量词突出了总理办公室陈设简陋，说明总理生活简朴。
2.本课教学中要抓住作者感情这条线索。本文字里行间充满着作者对总理无限的热爱与敬仰，达到了为有这样的总理而感到自豪的真挚情感。要在分析中让学生产生共鸣。
3.本课教学中要加强朗读指导。通过朗读加强理解，通过朗读激发情感。
斯霞教学设计——《小英雄雨来》
教学要求
一、引导学生独立理解课文内容，学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗争的高尚品质。
二、自学生字新词，掌握读音，理解词义；体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。
三、练习给课文各段加小标题。
四、能简要复述课文内容。
课前准备
一、抗日根据地地图。
二、生字新词卡片。
三、《小英雄雨来》教学幻灯片。
教学时间 两课时。
教学过程
第一课时
一、默读课文。
为什么说雨来是个小英雄？请大家默读课文。
二、检查初步默读课文的效果。
检查对课文内容的了解情况：
这篇课文说的是什么时候，什么地方？（指导看抗日根据地地图。）雨来的爸爸是干什么的？当时在芦花村发生了什么事？雨来有什么英雄事迹？
三、检查生字新词的学习情况。
泥鳅（ｑｉū）——你们看见过泥鳅吗？它是什么样子的？
（泥鳅是一种身上很光滑的鱼，灰黑色的。）
门槛——什么叫门槛？
（旧式的房子都有门槛，就是门下的一根横木。）
晌（ｓｈǎｎɡ）午——注意“晌”的读音。什么叫晌午？
你们查过字典吗？
（晌午就是中午。）
枪栓（ｓｈｕāｎ）——枪的哪一部分叫枪栓？注意“栓”的读音。
（枪栓就是推子弹进膛的机件。）劫难——“劫”字怎么样讲？劫难是什么意思？
（“劫”是抢劫，抢夺。劫难是遭受灾难的意思。）
趔趄（ｌｉè ｑｉè）——什么叫“趔趄”？注意这两个字的读音。
（“趔趄”就是身子歪歪斜斜的，脚步不稳的样子。）
漩涡（ｘｕáｎｗō）——注意“漩”字的读音。你们在哪里看见过有漩涡？
（“漩涡”就是水流时产生的螺旋形，在江、河里看到有漩涡。）
嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意“囔”字，不要读成ｌāｎｇ，“嘟嘟囔囔”是什么意思？
（“嘟嘟囔囔”就是心里不高兴，有气，嘟起嘴，叽叽咕咕自言自语地说。）还有哪些是表示声音的词？
（“唔里哇啦”。）（“吧嗒吧嗒”。）（“哐啷”。）
四、巩固字词。（用生字卡片抽读。）
五、深入阅读课文第一至四段，理解主要内容。
（一）默读第一段。
提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
读读芦花村的景色。
“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）
苇絮（就飘飘悠悠地）飞〈起来〉，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”
引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体会芦花村景色的优美。
雨来的游泳本领怎么样？从哪里看出来？
（让学生回答雨来的几种游泳方式。）
指导朗读：“往河沿跑！往河沿跑！”
应该怎样读？为什么？再读这一段的第五小节。
讨论这段的段意和小标题：
（段意：开头写芦花村的景色，着重写雨来游泳的本领高。小标题：“雨来游泳本领高”。）
（二）默读第二段。
提问：
夜校的学习条件怎样？雨来在夜校里受到什么教育？指导朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”
讨论段意和小标题。
（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。）（小标题：“雨来上夜校。”）
（三）默读第三段。提问：这段主要说了几层意思？
（两层意思：第一层从“有一天”至“只从街上传来一两声狗叫”，主要写鬼子开始扫荡了；第二层从“第二天”至这段结束，主要写雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）
指导朗读第二层。
重点朗读：“他抬头一看，是李大叔。”“咦！这是什么时候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到别的院里去，对谁也不许说。”
讨论段意和小标题。
段意：（雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）（小标题：“雨来掩护李大叔”。）
（四）重点默读第四段。
讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？
板书：哄骗利诱威胁毒打
课文中哪些词句把鬼子哄骗、利诱、威胁、毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？
板书：露出满口金牙„„鬼脸糖金戒指抽出刀„„劈扭拉打揪拧撞
哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？
板书：“我在屋里，什么也没看见。”
„„没有接他的糖，也没有回答他。“我在屋里，什么也没看见。”“没看见！”
提问：雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢顽强？
朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”齐读第四段后，概括段意和小标题。
（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。）（小标题：“雨来坚强不屈”。）
总结以上四段的小标题。
六、布置作业：
读课文，说说雨来怎样掩护交通员李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
板书：
小英雄雨来
鬼子
雨来
露出满口金牙„„鬼脸（哄骗）
“我在屋里，什么也没看见。”
糖金戒指
（利诱）
没有接他的糖，也没有回答他。
抽出刀„„劈
（威胁）
“我在屋里，什么也没看见。”
扭拉打揪拧撞
（毒打）
“没看见！”
第二课时
一、检查复习。
（一）用生字卡片复习生字新词（读音、解词）。
（二）说说雨来怎样掩护李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
二、深入阅读课文第五至第六段，理解主要内容。
指名读第五段。提问：这段主要写了什么？
（芦花村的人们对雨来的死的惋惜和悲痛。）课文是怎样来写的？
（先写了景色，以景抒情；接着写了芦花村的老人和孩子们对雨来的赞叹。）
指导朗读：“蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”“雨来是个好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”
（读出老人赞叹、惋惜、悲痛的口气。）齐读第五段。小标题：“雨来死得可惜。”
阅读第六段：
提出阅读要求：
（一）这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢，而且非常机智？
（二）雨来没有死的原因一节，为什么放在最后？
（三）概括段意，并加小标题。学生阅读后，讨论以上三个问题。
（段意：雨来靠游泳脱险。）
（小标题：“雨来没有死！”）
三、自由阅读全文，要求：
（一）找出文章的重点段。（第四段）
（二）分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用。
（第一段写雨来本领高，所以后来能英勇脱险，机智对敌；第二段写雨来上夜校，懂得热爱祖国的道理，所以能坚持对敌斗争；第三段写雨来掩护李大叔，因为雨来热爱祖国，所以能爱护革命干部；第五段写老乡们哀悼雨来，是从一个侧面表现雨来是个小英雄；第六段写雨来没有死，是他机智勇敢的结果。课文的中心思想是借雨来机智勇敢地和敌人斗争的故事，讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。课文的一、二、三、五、六段虽不是重点，但与中心有着密切的联系。）
文章还有哪些值得我们学习的地方？
（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。）
四、练习简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢？请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》的故事。要讲清时间、地点、人物、情节——事情的开始、发展、高潮和结局。
时间：抗日战争时期的一天。
地点：晋察冀边区北部的芦花村（指地图）；
人物：雨来。
事情的开始、发展：课文第三段内容。
高潮：课文第四段内容。
结局：课文第五、六段内容。要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。
指导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。放映有关这段内容的幻灯，让学生观察幻灯内容。
各人轻声练习复述。指名上台复述。大家评议。
五、布置作业。
（一）有感情朗读课文。
（二）把小英雄雨来的故事讲给家里人听。
（原载《我的教学生涯》，上海教育出版社1982年11月出版）
《桂林山水》教学设计之一 崔 峦（中国小语会理事长）
教学要求
１．通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
２．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
３．学会本课生字新词，理解重点词句。
４．有感情地朗读、背诵课文。
教学重点
１．了解桂林山水的特点，想象其美景。
２．学习作者观察和表达的方法。
教具准备
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：２课时。
第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
１．观察图画或投影、录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。）
２．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）
３．体会最后一句
４．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
１．观察图画或投影、录像中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
２．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉„„使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）
（特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。）
（特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）
３．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）
１．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受２．看看作者有什么感受？
（１）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（２）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程８３公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。）
３．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文
（七）作业
１．朗读课文
２．识记生字
第二课时
（一）指名读课文
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论
１．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）
２．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写
漓：注意右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。
翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
１．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
２．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习３”抄写句子，注意分号的用法
要求：以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
（七）作业
１．背诵课文
２．抄写字词
３．预习第三课《开国大典》
盛新凤教学设计——《古诗四首》第一课时 设计执教：盛新凤
教学目标：
1、理解两首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵两首诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像„„”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、打开书，自己读读《春日》《游园不值》这首诗。觉得哪一首难学？
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（想到友人的花园内去游玩，但没有碰上他。）
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3、请大家用这样的方法字古诗
4、反馈：齐读1、2句。练写“屐、扉”。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）
1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
*“怜”“应”分别解释成什么？
*辩析“怜”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
2）正当诗句有占垂头丧气的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。
引导学生说成感叹句、反问句。
a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）
b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）
3）齐读整首诗，读出心情的变化。
（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想去欣赏一下这满园的春色？
7、放媒体欣赏满园春色。
8、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象„„”
（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）
四、学《春日》
1、你们吟诵了那么多优美的诗文来描绘这满园的春色，其实《春日》这首诗中好几句也可以用来描绘这满园的春色，有没有兴趣一起来研究一下？请你跟边上的同学组成学习小组，一起来研究找到哪几句可描绘满园的春色？
找到哪几句可描绘满园的春色？
任选一句或几句或用朗读、或用自己的话来描绘
（设计意图：顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）
2、反馈：“我找到了哪一句”、“我用„„来描绘”
（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
这首诗诗人朱熹向我们描绘的是泗水河边，无边无际的大好春色，春光真是无处不在啊！让我们一起读整首诗。
五、回归第一首诗，体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。
刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？
再指导读《游园不值》中最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
（至此为直，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章瓣主旨。）
六、回归全课整体
1、学完了这两首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像„„”
（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）
2、配乐齐诵两首古诗。
七、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）
板书：
查 看 补 换
屐 扉
联系上下文
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