第一篇：《溶液的形成》化学教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《溶液的形成》化学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、知识与技能

⑴、认识溶解现象，从微观的角度了解溶液形成的两种变化过程和吸热、放热现象。

⑵、知道溶液、溶质、溶剂的概念及其关系，知道生活中常见的几种溶剂。

⑶、了解乳浊液的形成，知道几种常见的乳化现象，并能简单地区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象。

2、过程与方法

⑴、通过实验介绍和思考，学会对实验进行简单的描述，并进行简单的分析。

⑵、学习科学探究和科学实验的方法。

3、情感态度与价值观

通过学习使学生进一步了解化学与生活、生产的紧密联系，认识到化学的价值。

教学重点：

理解溶液、溶质、溶剂的概念及其关系。

教学难点：

从微观角度认识溶解现象及其和“乳化”的区别。

课时安排：

1课时

教学思路：

一、创设情境，导入新课

【教师叙述】同学们喝过糖水吗？尝过盐水吗？他们有什么味道？为什么他们和清水的味道不一样呢？因为糖水和盐水中溶解了糖和盐。今天我们来学习“溶液的形成”。

二、合作交流，解读探究

1、溶液的形成活动一：认识生活中糖水的形成【回忆思考】生活中大家都喝过糖水，糖水是怎么形成的？你能从微观的角度来分析这个过程吗？

【总结交流】师生共同总结溶液、溶质、溶剂的概念并分析三者之间的关系。（结合教材中的实验，教师可以简单的介绍这些实验。）

活动二：了解溶液在生产生活中的用途

【讨论交流】生活、生产中你见过哪些有关溶液的用途？（化学实验中在溶液中反应可以加快反应；植物的无土栽培技术；医疗过程中的注射现象；鱼池中的鱼较多时用喷泉的形式增加含氧量等。）

2、乳浊液的形成活动三：认识生活中乳化现象

【讨论交流】结合教材中的实验，回忆生活中使用洗涤剂的过程，讨论乳浊液的形成和乳化现象。

【总结交流】共同总结乳浊液的概念，了解生活中的乳化现象。（用洗涤剂清洗油污）

活动四：区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象

【讨论交流】根据教材的介绍和自己的理解，讨论“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”有什么区别？

【师生总结】“溶液”是一种或几种物质的分子或离子扩散到另一种物质的分子当中所形成的混合物，而“乳浊液”则是一种液体被分散成无数细小的液滴并不聚成较大的油珠而存在于水中所形成的一种混合物。“溶解”与“乳化”是一种过程，具体区别如上。

3、溶解过程中的吸热和放热

活动五：探究溶解过程中的吸热和放热现象

【实验设计】学生根据教材第30页“活动与探究”内容，设计实验。

【阅读教材】学生阅读教材中第31页的内容，了解溶解过程中的“扩散”和“水合”过程。

三、应用迁移，巩固提高

【思考练习】完成教材第33页中的“习题”内容：第1、2、3、5题。

四、总结反思，拓展延伸

【总结反思】学完本节课，我们知识了哪些内容？

【拓展资料】教材第31页的“资料”内容。

五、布置作业

1、教材第33页“习题”第4题。

2、教材第32页的“家庭小实验”。

[教学目标]

1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。

2.初步了解溶液的重要应用。

3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。

4.知道乳浊液及乳化现象。

5.探究溶解性的影响因素。

6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。

[教学重点]

1.溶液、溶质、溶剂的概念。

2.溶解性影响因素的探究。

[教学难点]

1.溶液概念的建立。

2.溶解与乳化的区别。

[教学方法] 实验探究法。

[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等

[教学过程]

一、新课导入

由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1 溶液的形成 一、溶液）。

二、探究活动

1（探究溶液的形成过程）

1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。

2.师生活动1（建立溶液的概念）：

（1）学生描述实验现象。

（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。

（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。

（4）建立溶液的`初步概念。

（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：

（1）溶质：被溶解的物质。

（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。

（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系

（板书：1.溶质+溶剂 溶液）。

4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：溶液 溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）

硫酸铜溶液 硫酸铜（固体）水

碘酒 碘（固体）酒精

稀硫酸 硫 酸（液体）水

稀盐酸 氯化氢（气体）水

5.师生活动4：

引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液

体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。

三、探究活动

2（探究溶解的影响因素）

1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加

入到2-3mL的水中。

2.学生汇报实验结果。

3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。

4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验（媒体）。

溶质 溶剂 溶解情况

碘 水 碘难溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水

高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油

植物油 水 植物油难溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。

[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]

四、探究活动

3（酒精能否溶于水？）

1.学生根据生活经验回答。

2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。

3.学生交流设计方案。

4.学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的过程中不要振荡，滴加结束后振荡；要留心观察振荡前后的现象）。

5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。

五、探究活动

4（乳浊液及乳化现象）

1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。

2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。

3.比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。

第二篇：初三化学溶液的形成教学设计

初三化学溶液的形成教学设计

[教学目标]

1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。

2.初步了解溶液的重要应用。

3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。

4.知道乳浊液及乳化现象。

5.探究溶解性的影响因素。

6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。

[教学重点]

1.溶液、溶质、溶剂的概念。

2.溶解性影响因素的探究。

[教学难点]

1.溶液概念的建立。

2.溶解与乳化的区别。

[教学方法] 实验探究法。

[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等

[教学过程]

一、新课导入

由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1 溶液的形成

一、溶液）。

二、探究活动1（探究溶液的形成过程）

1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。

2.师生活动1（建立溶液的概念）：

（1）学生描述实验现象。

（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。

（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均

一、稳定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：

（1）溶质：被溶解的物质。

（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。

（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系

（板书：1.溶质+溶剂 溶液）。

4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：

溶液 溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）

硫酸铜溶液 硫酸铜（固体）水

碘酒 碘（固体）酒精

稀硫酸 硫 酸（液体）水

稀盐酸 氯化氢（气体）水

5.师生活动4：

引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。

三、探究活动2（探究溶解的影响因素）

1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的水中。

2.学生汇报实验结果。

3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。

4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验（媒体）。

溶质 溶剂 溶解情况

碘 水 碘难溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水

高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油

植物油 水 植物油难溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。

[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]

四、探究活动3（酒精能否溶于水？）

1.学生根据生活经验回答。

2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。

3.学生交流设计方案。

4.学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的过程中不要振荡，滴加结束后振荡；要留心观察振荡前后的现象）。

5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。

五、探究活动4（乳浊液及乳化现象）

1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。

2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。

3.比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。

4.建立乳浊液的概念：小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。[板书：3.乳浊液]

5.学生实验：比较滴加了洗涤剂和未加洗涤剂的两支试管的干净程度。

6.分析洗涤剂的去污原理：

..........

第三篇：溶液的形成教学设计片段

溶液的形成教学设计片段

作者： 张利宣(初中化学 云南大理初中化学一班)评论数/浏览数： 20 / 95 发表日期：

202_-12-30 09:30:41 教学目标：

1、知道溶液、溶质、溶剂的概念。

2、知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用。

3、知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。

能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。

情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。

重点

建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点

从微观角度理解溶解的过程

教学方法 教师活动 [引入新课]

我们在以往的化学实验中，曾用到许多溶液如

H2O2溶液能分解产生氧气，紫色石蕊溶液遇酸会变红色。在化学实验室里你还曾用过或见过哪些溶液？

[指导分析]

出示四瓶溶液：H2O2溶液、高锰酸钾溶液、石蕊溶液、70%的医用酒精

让学生观察讨论：这些溶液有哪些共同点？ [设问]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液体混合物吗？

（2）溶液是怎样形成的？ [指导学生实验探究]

（1）仔细观察实验的现象。

（2）你能解释蔗糖、食盐、碘逐渐消失的原因吗？ [分析解释]

从微观角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，Na 和Cl-向水里扩散，均一地分散到水分子间隔中，形成一种稳定的混合物——溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子间隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。

放多媒体动画：蔗糖溶于水，食盐溶于水。学生讨论回答：

AgNO3溶液、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、澄清石灰水„„

讨论回答（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液体

（4）都是澄清透明的 [演示] 在试管里加入少量药品，充分振荡。

学生观察实验的现象，并把相应的现象填写在课本上。

指导学生阅读课本，并讨论、交流。

在学生交流的基础上进行总结: 溶剂:能溶解其他物质的物质。如水 溶质:被溶解的物质。

解决问题:衣服上的油渍用什么洗去?为什么? 回答:汽油。因为油在水中溶解能力小,在汽油中溶解能力强。小结:液体与液体可以互溶,当液体与液体互溶时,我们把量多的叫溶剂,量少的叫溶质。

液-液互溶 量多-溶剂 量少-溶质 通常:水是溶剂

想一想:大家能否举出溶质是气体的例子? 小结:溶质可分为:固体、液体、气体

思考:请你能否再举出一些溶液?并指出溶质、溶剂。并谈谈溶液的用途? 讲解:溶液的用途，指导学生阅读课本，并讨论、交流。

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文章评论

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课程专家团队： 杨梓生

202_-12-30 20:38:16 较好的体现化学学科“宏观切入——微观分析——术语表征”的学习思维。置顶评论数:1

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平台温馨提示 202_-01-27 12:26:23 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。

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学员：

郑家会(巍山彝族回族自治县)202_-01-10 14:15:58 设计能激发学生的学习兴趣。

平台温馨提示 202_-01-09 11:57:50 课程专家团队杨梓生浏览了您的这篇文章。

学员：

白庆华(江城哈尼族彝族自治县)202_-01-06 20:19:25 设计得不错，值得借鉴。

学员：

赵其昌(大理市)202_-01-05 20:28:43 看似很简单的溶液问题，学生就是不能理解，你的设计是一个很能体现学生自主学习的设计，有可操作性，我要好好学学。

平台温馨提示 202_-01-05 08:31:58 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。

学员： 李富(弥渡县)202_-01-04 10:38:43 溶液这部分学生还是比较难理解的，这样的设计可以帮助学生理解，设计得不错，值得借鉴。你们上得还挺快的嘛，我们这学期只是上册上完，就到期末考时间了。

学员：

张柱达(剑川县)202_-01-03 10:10:19 设计得可以，值得借鉴。

学员：

赵雪梅(沾益县)202_-01-01 16:18:18 设计得可以,值得借鉴.学员：

张舒芸(澂江县)202_-12-31 15:19:59 是一个很能体现学生自主学习的设计，有可操作性，要好好学学。

学员：

申红梅(武定县)202_-12-31 12:48:21 设置很好！能让学生自己总结出溶液的概念，以后要好好学学！

平台温馨提示 202_-12-31 12:39:39 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。

学员：

简玉波(元阳县)202_-12-30 21:08:44 很好，值得学习。

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学员：

李署明(云龙县)202_-12-30 18:56:11 看似很简单的溶液问题，学生就是不能理解，将来我上这部分时借鉴这样来上试试。

学员：

张柱达(剑川县)202_-12-30 14:54:24 设计得可以,值得借鉴.

第四篇：溶液的形成教学设计(第二课时)

溶液的形成教学设计（第二课时）

实验中学贾恩娣（市骨干教师）

一、教学目标

1、知识与技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。

2、过程与方法：经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。

3、情感、态度与价值观：发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。

二、重点和难点

重点：实验方案的设计和比较。

难点：评价实验方案，从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。

三、实验准备

演示用品：底部用石蜡粘着一个小木片的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。

分组实验用品：三只各装有水的烧杯、NaCl固体、NH4NO3固体、NaOH固体、药匙、温度计、玻璃棒。多媒体课件

四、教学方法：实验探究法、讨论法

五、教学设计

1、演示趣味实验引入：向烧杯（底部粘有一个小木片）中注入半杯水，加入较多NaOH固体并不断搅拌。

教师：你观察到了什么现象？

学生：烧杯底部粘着的木片掉下来了。

讨论与交流：烧杯底部的小木片脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？

学生：可能是NaOH加入水中溶解时，溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

教师引导学生提出问题：

学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？ 学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？

教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。（设计意图：创设实验情景，激发学生的兴趣。）

2、活动与探究:溶解时的吸热或放热现象

师生共同阅读教材内容，明确活动目标、实验用品。

学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。学生小组讨论，设计实验方案、相互交流。

学生：实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若溶液的温度比水的温度高，则物质溶于水时是放热的，反之是吸热。分组实验：按设计的实验方案进行实验并观察记录：填写有关表格。（表格见课本30页）然后相互交流各组实验所得的结论。

学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。（设计意图：实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用；让学生自主参与学习过程，可以培养学生的合作与竞争意识；而通过比较，旨在培养学生思维的广度。）

教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，老师相信未来的科学家会诞生在你们中间。（恰当的表扬是学生走向成功的动力）教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。

多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质，归纳整理知识点： 扩散──吸热，水合──放热 当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低； 当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高； 当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。

（意图：培养学生的辩证思维能力，利用多媒体变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。）

3、设计再探究

实验设计：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况？你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）

可供选择的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、浓H2SO4……试管、烧杯、玻璃棒、U型管。广口瓶，双孔橡皮塞……（你还可选用其他一些仪器和药品。）交流展示：同学讨论交流再探究方案

典型设计图：NaOH溶于水时温度变化装置（也适用于NH4NO3、浓H2SO4溶于水时温度变化探究）

4、反思与小结

在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？学生交流收获。

5、作业布置：阅读资料（除去织物上污渍的方法）[教后反思]

本节课的教学设计有以下特点：（1）倡导学生自主、合作、探究的学习方式，创设的氢氧化钠溶于水放热使烧杯和杯底粘着的木块分离的实验现象，大大激发了学生的学习兴趣，也为学生创设了设计实验的思路，为后面的教学埋下了伏笔。（2）通过引导学生探究溶解时的放热和吸热现象，分析吸热和放热的原因，使学生在探究过程中，学会了技能，获取了知识，锤炼了思维。（3）本节课的知识点较少，所以我安排了很丰富的活动素材，特别是引导学生深层次地进行再探究时，提供的仪器和药品既能给思维受阻的学生以启迪，又能进一步发挥学生的广阔思维空间，培养学生勇于创新、乐于探究的精神。

第五篇：溶液的形成 (第二课时)教学设计

溶液的形成(第二课时)教学设计

课题1 溶液的形成(第二课时)

教学目标

探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。

经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。

发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。

重点和难点

重点：实验方案的设计和比较。

难点：评价实验方案。

从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。

实验准备

演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。

分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。

投影仪及相关图片(或自制动画)。

课时安排 1课时

教学设计

教学过程

木块）中注入半杯水，加入三匙

点评

教师演示趣味实验：向烧杯（底部粘有一小NaOH并不断搅拌。

教师：你观察到了什么现象？

学生：烧杯底部粘着的木块掉下来了。

讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？

学生：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？

高？

来进行研究。

学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑创设实验情景，激发学生的兴趣。活动与探究(一):溶解时的吸热或放热现象

阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。

学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。

学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。

设计实验方案。

学生：我组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。

教师：同学们的实验思路是正确的。下面我提供一个设计方案，请同学们参考。

阅读教师提供的实验方案。

（1）取三只烧杯，各注入100 mL水，用温度计测量水的温度。

（2）将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完全溶解，测量溶液的温度。

么感觉？

表中。

（3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什（4）把实验后的溶液，倒入指定的容器内。（5）计算溶解前后液体温度的变化，填入下物质溶解时的温度变化

测量的温度/℃

温度的变化(与水相比)

水

氯化钠溶液

硝酸铵溶液

氢氧化钠溶液

各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么？

学生：老师所用的水都是100 mL，三次所加的溶质的质量也相同。因此老师的方案更好。

教师：假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样的呢？

学生：这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。

学生：要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的考虑。

教师：我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。

分组实验，填写有关表格。（表格见上）

交流各组实验所得的结论。

学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。

实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用。

学生自主参与，培养学生的合作与竞争意识。

通过比较，意在培养学生思维的广度。

活动与探究(二)：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。

设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。

设想一种实验方案验证NH4NO3溶于水时大量吸热。

设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。

讨论与交流：交流各组的设想。

学生：在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块，就可用来验证NaOH溶于水时大量放热。

学生：在小木块上洒一些水，再放上一个玻璃杯，即可验证NH4NO3溶于水时大量吸热。

学生：将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圆珠笔芯，既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。

……

教师：同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探讨。我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。

拉近化学与学生的距离，培养学生的创新精神。

反思与评价：比较活动与探究

（一）中的实验方案与活动与探究

（二）中的实验设想，说出它们的优点和不足之处。

学生：

（一）中用到了温度计，适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放热。

学生：用生活中的代用品做实验，只有温度有很大的变化，才有明确的实验现象。

……

教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家就诞生在你们中间。

教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。

师生共同分析：溶质溶解于水时温度变化的实质。可投影下列图片（也可动画展示）。

扩散──吸热 水合──放热

当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低；

当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高；

当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。

旨在培养学生的辩证思维能力。

恰当的表扬是学生走向成功的动力。

利用图片（或动画）变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。

反思与小结

在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？

课外拓展

案的可行性，填写下列表格。

实验验证活动与探究

（二）中你所设计的方

实验目的 实验用品

实验原理

实验装置

实验步骤

实验结论