第一篇：楞次定律教学设计模板

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，下面是小编收集整理的楞次定律教学设计，欢迎阅读参考！

一、教学内容分析

楞次定律和法拉第电磁感应定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电流的方向，一个判定感应电动势的大小，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。

教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用实验探究的方法研究物理问题，探究物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考和设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。

从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。

楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。

二、学情分析

（一）知识层面

学生已从第二节课的学习中掌握了电磁感应产生的条件，学生通过电场、电流、磁场部分的学习，已经认识到了电流也能产生磁场，并能熟练利用安培定则来判定通电线圈和螺线管的磁场方向。但是学生在学习本节课时仍存在几个难点：

楞次定律涉及的物理量多，关系复杂。易导致学生思维混乱，影响学生对该定律的理解。

（二）能力层面

学生已从第二节课的学习中掌握了实验的思路及操作方法，具备了实验探究能力，此时探究感应电流方向的时机已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很强，而高中二年级的大多数学生，抽象思维和空间想象能力并不高，对物理知识的理解、判断、分析、推理也常常表现出相当的主观性、片面性和表面性。

所以，本节课力图通过学生自己的合作探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。

根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：

三、教学目标

（一）科学思维

通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。

通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径，能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。

（二）科学探究

通过提出问题，猜想与假设，实验设计，实验准备，实验过程，总结规律，对规律的验证几个步骤。旨在带领学生重演科学发展之路，体会科学探究的过程，感知物理科学探究过程的美妙性。学生的观察能力、分析推理能力、归纳总结能力、理解能力等是这节课能力培养的重点。

（三）科学态度与责任

认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作，物理研究是一种对自然现象进行抽象和创造性的工作。

四、教学重难点

教学重点

楞次定律探究实验设计和实验结果的总结

教学难点

1、感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。

2、定律内容表述中阻碍二字的理解。

五、教学策略选择

（一）教法介绍

现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的。本课采用物理实验，巧设物理情景激发动机，诱发学生强烈的探索欲望，培养学生的学习主动性；由学生的探索实验和老师的情景演示强化动机，让学生体会探索、发现的快乐，培养学生的学习积极性和创造性；最后再通过物理游戏保持动机，让学生体会收获与成功的喜悦，并把这种情感带到以后的学习中去。

对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。

六、教学程序设计

科学探究部分

１、实验引入，提出问题；2、提出猜想假设；3、设计实验；实验准备；5、进行实验，收集证据；6、总结规律。

第二篇：楞次定律教学设计

本节分析：

本节研究的是判断感应电流方向的一般规律，以磁场、电流的磁效应等知识为基础，为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交变电流、电磁振荡和电磁波奠定基础，教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向，本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规律。

学情分析：

我们的学生，基础比较薄弱，讲课必须抓基础，多练习，反复练习，把一些难题果断删除。

教学目标：

知识与技能

1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题

2、理解感应电流方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。

3、掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。

过程与方法

1、体验楞次定律的实验研究过程，提高分析、归纳、概括及表述的能力

2、通过学生的实验活动，观察得到的实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。

情感、态度与价值观

感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真，不怕困难的科学态度。

教学重难点

1、深入理解楞次定律的内容。

2、会用楞次定律初步判断感应电流的方向。

3、对实验现象的观察、分析、归纳和总结。

4、对阻碍的准确理解。

一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：

课题

楞次定律

学习目标

1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能简单运用。

教学流程

教学内容

具体活动

创设情景

质疑设问

创设情景

1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。

2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。

3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时； 滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。

质疑设问

1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？

创设情景

质疑设问

2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时

指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什

么呢？

3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？

··············

1：此处现象可用多媒体演示，激起学生的兴趣。

2：多鼓励学生提出问题，多动脑是探究的主体。

确定主题

制订计划

1、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？

2：猜想感应电流的方向与哪些因素有关？

1）与线圈的接法有关；

2）与磁铁的运动方式有关；

3）与原磁场的方向有关；

4）···········

3：制订计划（如何去完成以上的验证）

指导学生对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：

1：电流的方向与指针的偏转有何关系？

2：如何确定感应电流的方向？并提出猜想。

小组合作探究活动

探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。

讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。

结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏

电流从“-”进“+”出时指针左偏

探究活动2：学生分组进行探究。

活动目的：四小组分别用下面四图的方式进行探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找到电路中感应电流的方向。

探究活动1主要是为后面的探究作准备。

第三篇：楞次定律 教学设计

楞次定律教学设计

一．学生情况分析

学生学习了电磁感应现象和法拉第电磁感应定律后，具备了探究电流方向的条件。面对新问题，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。由于探究式教学重视的是探究的过程和方法，探究过程有助于产生创造思维，并能激发学生的探究心理。

二．教材分析

（一）教学内容分析

法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个用于判定感应电动势的大小，一个用于判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。本节的楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。

（二）教 学 目 标 1.知识与技能

a.通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容； b.通过实验过程的回放分析，理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义； c.通过思考与讨论，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。

2.过程与方法

a.观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题；

b.尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作；

c.关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象 思维能力和创新思维能力。3.情感态度价值观

a.在实验设计、操作过程中提高探究热情，培养学生勇于探究的精神； b.能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。

（三）重点难点分析

教学重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。

教学难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。

三．教学方法和教学手段

1.教学方法：运用科学探究模式实施教学

2.教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助 四．教 学 用 具

学生实验：磁铁、线圈、灵敏电流计、导线；

教师实验：磁铁、线圈、干电池、导线、自制跳环装置、铝环实验装置

五．教学过程

引入新课

活动一：展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？

学生猜想并进行讨论一分钟后汇总讨论的结果。（可能的结果：力、磁场、感应电流等）通过高高跳起的铝环，激发学生学习的欲望和好奇心，有进一步探究的主观愿望。掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系。体现学生的思维过程。并为后面的探究实验，埋下伏笔，奠定基础。

将学生的分析思路整理并写在黑板的一侧 新课教学

活动二：抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？

教师利用干电池演示灵敏电流计指针的偏转方向与电流流向的关系。

通过观察演示实验得到结论：电流从电流计的哪边流入，指针就会偏向哪一边。（为确定感应电流的方向提供方法。）活动三：学生探究感应电流的方向的规律

在老师的引导下，学生自行设计实验探究。主要依据导入实验——跳环实验的分析。可参考下面几个问题：

1.实验探究感应电流的方向由那些因素决定。

2.分析感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系。（给学生部分表格，请他们自行设计所分析的因素。）

学生：学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论

学生小组讨论得出结论，进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用。学生分析，发现奥秘。（通过小组探究，激发思维，培养探究能力，学生交流合作，加深对电磁感应现象的分析理解。亲自经历楞次定律的实验探究过程，熟练科学探究的一般方法、步骤，提高分析、归纳、概括、表述的能力。体验探究自然规律的艰辛和喜悦；感受物理规律的美学价值和哲学启迪。）

活动四：学生展示探究的成果

各小组展示自己的探究成果，教师在黑板上记录下学生的思想，及他们归纳出的规律或是结论。

预想：学生可以在前几课的基础上得出一些规律，但是很难总结出楞次定律。学生：学生通过自行设计探究表格，然后小组讨论后，上台展示。

请不同的设计展示，并讲出为什么要设计此项目。预想：学生可能得出的结论：

[1]回路磁通量增大时，两磁场的方向相反。[2]回路磁通量减小时，两磁场的方向相同。

（学生是课堂的主人，通过教师的适当引导，将课堂交给学生。通过不同的设计形式的展示，体现出学生思想的丰富和多样，表达出他们自己真正的想法和思路。）

活动五：归纳总结

教师通过问题引导：怎样根据磁通量的变化情况判断感应电流的磁场方向？ 学生：学生可以通过展示的内容，回答总结：增反减同。学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。

教师总结：楞次定律——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。（因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生阅读课本，并直接说出楞次定律的内容。）教师提问：如何理解定律中的“阻碍”两字？

学生：阅读课本，讨论并回答教师提出。加深对楞次定律的认识。（1）谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”（2）阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化。

（3）怎样阻碍？阻碍不是阻止“阻碍”具有延缓作用，线圈中的磁通量还是在变化的。只是变的慢了。（4）阻碍不总是相反

（通过教师的让学生体会到物理规律的总结并不是一蹴而就的，而是经过千万次的事实的检验，才逐渐的形成，并有了一个简洁的普遍适用的形式引导总结出，楞次定律的核心是：阻碍变化。）

知识应用

1.分析环跳实验中金属圆环中的电流方向。

学生：再次解释“跳环”的原因，并与之前的分析比较，更加全面。2.提出思考与讨论：

（1）你能从能量转化和守恒的角度解释本节课的现象吗？

(2）如果感应电流不是按照楞次定律所确定的方向流动，而是相反，那将会出现什么情况？

学生：通过分析，会发现磁铁插入，产生的感应电流阻碍相对运动，即机械能转化为电能，磁铁拔出，同理，机械能转化为电能。如果就会违反不能量守恒定律。

引导学生总结：电磁感应的本质：能量守恒

课堂巩固练习猜一猜：将未知磁极的磁铁向下插入线圈，根据电流表指针偏转方向，判断磁极。学生通过运用楞次定律，判断出磁铁的极性。课堂小结

学生小结，由浅入深梳理知识。

一.内容：楞次定律——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。二.理解：

1.核心：阻碍变化 形式：增反减同 来拒去留 2.本质：能量守恒

作业布置

课本182页（1）（2）（3）

板书设计

16．3 楞次定律—感应电流的方向

核 心 本 质

阻 能

碍 增反减同 量

变 来拒去留 守

化 恒

教学课后反思

本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。在课堂教学中注重了多种能力的培养，本节内容以实验为主，通过实验总结楞次定律。本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。运用现代化教学手段用动画模拟，生动形象地展示两磁场间“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。本节课结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。采用学生实验探究的方法，先是通过教师演示引入，让学生观察现象，猜测感应电流的方向与哪些因素有关，然后层层深入，按照学生的思维由浅入深，实验完毕，学生展示实验结果，体会成功的乐趣。在此基础上总结归纳共性，从而得出楞次定律的内容。当然在过程中也出现了一些不足。1.说话有不严谨的地方，如原磁场指的是磁铁在螺线管中的磁场方向，自己说话有些快，说成了条形磁铁的方向。

2.有些学生确定不好螺线管的绕向，所以实验现象出现错误，在巡视的时候有些遗漏。

第四篇：关于楞次定律课堂教学设计的探讨

关于楞次定律课堂教学设计的探讨

刘洋

沈阳市装备制造工程学校

楞次定律这堂课，一直是中专电学教学中的一个重点和难点。楞次定律是关于如何判断感生电流方向的规律，它并不是直接告诉我们感生电流的方向，而是通过感生电流磁场与引起感生电流磁场变化的关系间接给出了感生电流方向的规律。从理论上讲，楞次定律是能量转换守恒定律的必然结果，实际中我们具备反应这个实验的条件，所以本堂课有较强的理论性和思想性。同时又有很强的实验性和直观性。能否上好这堂课

对学生来说是掌握电磁感应现象的关键，同时对教师的教学艺术也是一个考验。为了上好这堂课。使学生在课堂上有效地学好重点和难点内容。我在本堂课教学设计过程中注意了以下几个方面：

一、力图使本堂课教学过程符合认识规律

由于中专教学的局限，教材往往侧重于学生对知识的掌握，从理论到理论，纸上谈兵，这样仅仅是使学生知其然不知其所以然，这样是不能培养学生的创造性和认识能力，认识规律告诉我们，人的认识是由实践到认识，再由认识指导实践，也就是先要有充分的感性认识。并把它上升到理性认识，再以理性认识去指导实践。物理学的历史最能够反映这一点，任何一个规律都是物理学家从大量实验中总结出来的，我认为我们教学的意义和目的，不仅是使学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何去获得这些知识，这样才能激发学生的创造性，把学生培养成有用之材，要做到这一点就需要在教学中不断让学生体验前人走过的路，学习符合认识规律的物理规律的总结过程，但是由于时间和设备的限制，我们不可能在基础教学的每一堂课都这样做，而且也不是所有的内容都适合这样去做，而楞次定律这堂课却非常适合这个指导思想，因此，这堂课我设计的轮廓是从实验入手，首先通过实验对磁通量变化的几种情况进行演示，引导学生注意观察实验，同时总结实验中所表现出来的规律，然后通过讨论让学生自己总结得出楞次定律的规律。这样极大地调动了学生学习的积极性，使课堂变得生动而活跃，使学生有了参与感，甚至在总结得 出规律后，有一种成功的感觉从而充分激发了学生学习的兴趣和热情。

二、精心策划准备实验

在本堂课中，能否做好实验是突破难点的关键。而实验的关键是要加强感生电流方向观察的直观性和准确性。为此在做实验前，首先要让学生观察得出电流表指针偏转和电流通过电流表流向的关系，然后我设计两个实验。一个是用条形磁铁的N极或S极插入或抽出的过程来确定感生电流的方向。并把实验结果用表格表示出来这样便于学生观察和总结规律。另一个实验，首先通过示意图应用总结得出的楞次定律判断出感生电流的方向。然后再向学生介绍实验装置图注意在介绍过程中，要放慢速度。因为学生要把图上的符号转换成立体的实物需要有一个过程，同时电路中每一个连接的部分都应得到学生的认同，这样避免老师作弊之嫌，然后通过实验验证得结果与判断的结果一致，上述两个实验，前一个是探索性试验，利用它反应感生电流磁场与引起感生电流磁场变化的关系，总结得出规律。第二个为验证性试验，通过它练习使用刚总结出的规律，这样体现了由实践到认识，再由认识到实践的认识规律，同时也巩固了对所学规律的理解和掌握。

三、注意对楞次定律的认识高度

楞次定律的核心是“阻碍”，这种“阻碍”正是能量转换守恒的必然结果。能量转换守恒定律是自然界中最基本的规律，它是任何物理现象都应遵循的规律。电磁感应现象当然也不例外，在课堂教学过程中，作为物理教师不仅要注意局部的知识，同时也要注意各部分知识的联系，注意挖掘规律中更深刻的内含和意义，这样才能达到物理思想的高度，加深学生对规律的认识和理解。开拓学生的眼界。使学生有站得高，看得远的感觉，从而促进学生对物理规律的正确使用。因此我从能量的角度认识楞次定律作为本堂课的重点内容。同时我在教材的基础上通过使学生从能量的角度的理解进一步在这个思想指导下总结出判断感生电流方向的一种方法，即凡是由相对运动引起的电磁感应现象。感生电流的磁场总是阻碍相对运动，这样对学生能正确理解并运用楞次定律有很大帮助。课后学生反映这一方法判断问题非常简单快捷。

通过课堂教学的实践，我认为上述对楞次定律的教学过程中 能够很好地贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，为恰当地应用启发式教学方法奠定基础，在教学实践中取得了良好的教学效果。

第五篇：《楞次定律》教学反思

1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。

2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。

3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。

4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。

5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。

6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。