第一篇：英语教学设计

农村口语教学之抛锚式教学设计

——以 《Will people have robots? 》为例

【摘要】抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情境化教学模式，它以其特有的优势在各科教学中都发挥着重要的作用，因而在教学当中备受推崇。本文将重点探讨其在农村英语口语教学中的运用。寻求运用抛锚式教学模式解决当前农村英语口语教学中盲点的策略，使抛锚式教学在农村英语口语教学方面得到更好、更恰当的应用。【关键字】抛锚式教学模式；农村英语；口语教学

二十一世纪，是全球化的世纪；是地球村的世纪；是网络信息的世纪；是中华民族自豪地走向世界实现伟大复兴的世纪；英语以其简洁、适应力强等特点，毫无疑问的成为二十一世纪的国际语言。它不属于美国、英国、澳大利亚，它是全人类共同的财富。因此，在当今这个交际型社会中，学习好英语无论对个人还是国家的发展都是至关重要的。而英语作为一种语言，我们学习它的目的是为了交流，讲授英语的目的也是为了增强学生用语言交流的能力。因此，教师在英语教学中必须从学生的口语、交际能力抓起，加强口语训练，使学生特别是农村学生学的不再是“哑巴英语”。那么，现在农村英语的情况如何呢？怎样才能使学生的口语表达能力有所提高呢？特别是新的课程改革还要求英语教学要“继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区，在重视教案的同时更要重视学案，把英语课堂教学适当延伸到课外活动。”这一系列问题对教师的教学都提出了挑战。抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，它在英语口语教学中有着怎样的优势？如何更好地运用抛锚式教学模式来提高口语教学效果一直都是英语教学界关注的焦点。

一、抛锚式教学

抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系[1]。抛锚式教学被称为例子教学或者基于问题的教学。这种教学要求学生在真实的问题环境中感受问题，通过发现问题和解决问题来形成新知识的建构。问题的设计要复杂并与学生的生活经历息息相关。这些问题被称之为“锚”，问题决定了之后，教学内容也随之确定下来，所以人们形象地称之为抛锚式教学。抛锚式教学的具体环节主要包括：（1）教师创设与现实生活类似的教学环境。（2）教师根据学习内容创设问题。这些问题就是“锚”。（3）教师给出学生一些线索，但不告诉学生具体如何解决问题，学生独立解决问题。（4）学生讨论问题、交流观点，加强对现有问题的理解。（5）解决问题的过程可以直接反映学生的学习结果。教师的任务就是观察以及记录学生在解决问题过程中的表现，并对其进行评价[2]。

抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。简单来说，抛锚式教学中的“锚”，是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，具体包括两方面：技术和宏环境（Macro-context）。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”，特别强调技术在教学中的运用。宏环境通常指包含所需解决问题的一个故事，一段冒险或一个情境，且能引起学生的兴趣。[3]

二、我国农村英语口语教学现状

随着我国与世界各国的交流日益频繁，英语教学在教育中也越来越受到重视。但是，由于多方面原因，虽然我国的学生在上小学时就开始学英语，但其中相当多的人在日常生活中还是说不出几句地道的英语，即所谓的“哑巴英语”。特别在经济相对落后的农村，由于受到教学资源的限制以及绝大部分学生来自农村的原因，一些教师在组织口语教学时只是为了完成教材上的要求,因而采取的教学方法也是单调的，这样使得学习口语相当枯燥；学生在应试教育思想的影响下没有意识到口语学习的重要性，因此学习英语口语时丝毫提不起兴趣，不少学生仅仅是在课堂上跟随老师消极地练习应付一下,课后就很少注意口语的运用,加之又很难有说英语的环境来陶冶,其学习效果也是可想而知的[4]。抛锚式教学方法在英语教学中的运用，在一定程度上会提高农村学生对英语口语的兴趣，进而提高其教学的效率。

三、教学过程设计

（一）教材分析

本课程采用的是人民教育出版社的新目标最新版教材，本节讲授的是第一单元“Will people have robots?”，在学习相关语法和词汇的同时，本节也特别注重了口语实践活动的开展。

（二）学习者特征分析

八年级下册的学生无论在词汇还是语法方面都有一定积累，已经具备了一定的口语基础。本节课是以机器人这一话题展开的，而机器人也是八年级学生非常感兴趣的，因此，在口语练习这一环节也会围绕机器人给我们生活可能带来的变化这一话题来开展。由于本节知识的抽象性特点，因而在教学中学生之间合作学习与交流讨论也是相当重要的。

（三）教学目标 1.知识目标

1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?

No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目标

Make predictions（做出预测）3.情感目标

1）让学生在合作学习的过程中感受团结协作的精神，增强学生的集体荣誉感。2）学生在交流讨论过程中体会到与人分享劳动成果的喜悦。

3）学生在学习相关语法、词汇的基础上能够对身边的事做出预想，并且能够轻松地用口语表达出来，感受到进步的欢愉。

4.发展目标

通过本课营造的口语练习的氛围，学生们在他们感兴趣的话题下能够多次的练习口语，从而能够对英语口语学习有个全新的正确的认识，能够改变学习英语的态度，从心里喜欢上英语。

（四）教学重点和难点 1.教学重点

Make predictions（做出预测）

通过本堂课中学习的几个表示预测未来的句子后，学生能够熟练运用所学的口语知识来对身边的事情做出预测。

2.教学难点

1）A Sentence Structure — will + do（学会will接动词原形这个句子结构）2）The Future Tense：

（1）be doing 现在进行时可以用来表示按计划或安排即将进行的动作，有“意图”或“打算”的含义等。

（2）用be going to + do(动词原形)表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情等。

（3）主语+will + do(动词原形)+ „

注: 如果主语是I , we, 可用shall+动词的原形

（五）教学策略

本文是从讨论人类是否会有机器人这一问题开始的，而这一话题也正是处于青春期的初中学生们感兴趣的，因此，从开始上课学生便会在一定程度上积极响应。同时，由于学生在小时候也可能玩过机器人的玩具，看过有关机器人的动画片等，因而他们对机器人的形象、作用等也许有自己的想法。

本课可以先由一段关于机器人的电影片段来设置情境，让学生们在观看电影片段后思考一

些相关问题，然后让他们就相关问题进行分组讨论，同时要求他们在讨论结束后汇报各小组的成果，而且这一整个过程是要求学生尽量用英语表述自己的看法。以期望在这一过程中不仅达到预期的教学目标，学生也有充分的时机练习口语，而且还能够培养学生的团结协作精神以及集体荣誉感。

（六）教学环节 1.设置情境，导入新课

教师提问：What do you think of robots?(同学们对机器人有怎样的印象呢？)学生A：They can fly.(它们会飞。)学生B：They are as strong as transformer.(它们像变形金刚有好强的战斗力。)学生C:They can do things that human cannot do.(它们能做我们人类做不到的事情。)„„

教师：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同学们知道得还不少呢„„今天在上课之前我们先一起看一个电影片段，它是关于机器人的，看的时候请同学们带着这样一个问题：是什么原因使机器人出现成为可能呢？)电影片段欣赏„„

教师：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(电影我们已经看完了，现在有哪位同学能回答我刚才提出的问题呢？)学生G：经济发展。

教师：Yes, economic development.学生J：科技进步。

教师：Good, scientific and technological improvement.„„

教师：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(机器人出现确实是科技进步、经济发展等的产物，那同学们猜想一下，10年后我们的生活会是什么样子呢？100年以后又是怎么样的呢？1000以后甚至更多年以后我们的世界又会是怎样的呢？)2.确定问题

教师：Today, let us learn some sentences together(今天我们学习几个句子)：“there will/won’t be „„ in 10 years.”（十年后将(不)会有„„。）；“people will/won’t „„.”

（人们将（不）会„„。）；“kids will/won’t „„.”（孩子们将（不）会„„。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(这几个句子是用来表示对未来的猜想的，在接下来的学习中，请同学们用这几个句子来猜想一下我们的未来会是什么样子呢？我们可以从学校生活、日常生活、城市等各个方面来大胆地猜想一下。)3.分组讨论

学生活动：自主分成几个小组，每个小组从不同的方面来猜想，并且要求用教过的句子一起讨论，讨论完成后要将每组讨论的结果记录下来，便于和向同学报告讨论成果。

教师活动：在给学生分配好任务后，要时时注意学生的动态，并且要尽量到每组学生中去了解情况，多鼓励学生用英语交流，必要时给出必要的指导及帮助。同时要注意维持讨论的课堂秩序。

设计意图：让学生学会自主思考，体会集体荣誉感，增强他们团结互助的意识；同时让大家在一个营造的环境下多练习交流口语，以培养学生学习英语的兴趣。

4.成果展示

学生活动：争取让每组的每一个成员都能用英语向大家展示他们小组的一个小成果。并且在各小组展示成果后再由其它小组一起来讨论他们还有哪些方面是没有想到的，进一步给学生练习口语的机会。

教师活动：在听取了各小组的汇报的同时，作好相应的记录，便于将学生讨论的结果统计好，并且在最后要对所学的知识点作好相应的归纳和补充。

设计意图：根据教学目标，分析学生是否掌握了相应的知识，是否得到了充分的练习口语的机会，并根据学生对知识的理解程度来安排下面的教学。

5.效果评价

当堂安排检测学生对知识掌握程度的作业，如要求学生用学过的句型翻译如下几个句子： 我们打算下周一去上海。

他打算今天下午和他朋友去打网球。下课后会放映一部电影。„„

教师根据学生的作业来检查他们对知识的掌握程度，并从其中找出教学的薄弱环节再次将知识点强化，以巩固教学内容。

（七）教学反思 堂课所得到的几点启示：

1.无论是创设情景导入新课还是教学过程中的任务设置都要尽可能地贴近学生生活，让学生从身边熟悉的日常生活中去体会数据库应用系统的使用优势以及对生活的影响，可以增加学生

学习兴趣，培养良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.教学内容要注重开放性，学生可以根据群体和个性特点加以选择，这样有利于学生创造力的培养。

3.由于锚的开放性，各小组研究的成果可能是有差异的，教师必须对此作出评价，要注意的是多以表扬和鼓励为主，不要一味否定学生的研究成果。因为学生参与探索的过程、小组合作的过程才是最重要的。

4.小组合作学习，在课堂教学中，让学生主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者，鼓励学生大胆质疑，充分发表见解、展示探究过程和结论，认真听取学生发表的意见，创建多向的交流环境。

存在的问题分析：

1.放手让学生去讨论交流，但有部分学生会在讨论时趁机聊天或偷懒，以致不能完成学习任务，所以教师的监督以及个别指导要到位。

2.个别小组的分工合作水平欠佳，讨论不能贴近主题，教师要适时地引导或参与讨论，鼓励学生用英语大胆开口，与同学进行交流沟通，促进教学任务的完成。

3.本节课强调每个学生用英语交流，因此，教师要适时地给学生提供指导，并且多鼓励学生开口说，既要让学生掌握必要的知识，同时也要借此机会让学生好好练习一下口语。

（八）教学资源和参考资料 参考资料：

人民教育出版社、初级中学课本（必修）--新目标英语八年级下册 教学资源：

《机器人瓦利》电影片段

二、总结

作为一种新型的信息化教学模式，尽管抛锚式教学模式出现的时间并不长，但它在教学中所体现出来的优势比如在发展学生的批判性思维、问题解决、决策能力、创新能力及团结协作能力等方面的优势已相当突出。不难看出，抛锚式教学模式对于促进我国传统教学模式的变革、开创新型的教学模式乃至实现学习方式的转变等，都具有相当积极的启示意义和借鉴作用。但是有关它的理论和实践都还只是在不断的探索当中。比如，怎样创设能符合学生心理的情境，教学的“锚”如何能抛在学生的“最近发展区”，教师应该如何才能最大程度地激发学生学习的积极性；又如，在教学过程中，当学生在解决问题的过程中，老师何时该给予指导、该如何指导才能让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程中等一系列问题都还在不断地探索当中。这也是当下我们的教育工作者们需要不断研究与探索的关键所在。

【参考文献】

[1]孙虹瑞.浅析在英语情境教学中抛锚式教学法的应用[J].外语研究,202_,(2)

[2]朱虹.基于建构主义教学法初探[J].科学之友,202_,(7)

[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,202_.12.[4] 于金明.再议如何提高偏远山区小学英语教学质量[J].甘肃民族师范学院外语系, 202_.12.

第二篇：英语教学设计

教学设计

Step 1.Lead in.这个部分，我的目的主要是要引入单词interesting、fun、difficult、relaxing、boring的学习。设计上我以学生比较熟悉的歌星张杰作为切入点，由他做出的表情来帮助学生理解单词。之后，为了加深学生对于单词的理解，也为了调动在课堂一开始的学习氛围，提高学生的学习兴趣，笔者安排一名同学上台表演五个表情让学生来猜单词。掌握单词后马上进入巩固阶段，完成了一个填空练习，让学生尝试运用这五个单词。学生当时的情况是准确的完成这道题，说明学生已经基本掌握些单词，但是对于单词的拼写方面，学生的掌握程度笔者没有在课堂上实时检测，需要课后加强单词的拼写检查。

Step 2.Listen to the tape and answer the question.此处的主要是起到承上启下的作用。一方面再次复习引入部分的新单词，另外一方面，对于下面文章的阅读起到铺垫的作用。听力的内容不是很难，大多数学生可以准确的找出答案。完成听力后马上进行提问：Does Tony like watching TV? Why? / Does he like playing basketball? Why? 由此处引入到下一个步骤，阅读Ed Smith的爱好。

Step 3.Read an article and complete the questions.阅读是本课的重点，阅读前为了辅助学生更有效地阅读文章，笔者带领学生一起看文章对应的图片，提前带领学生了解文章的内容，然后再让学生进行阅读。阅读主要是采用任务式教学。学生找出物品的数量。这个部分为了加大题的难度，我加入3个文章中没有出现的运动品。学生仍然可以正确的判断，并做出正确的反应。任务3是让学生根据文章的信息表来复述这篇文章。也是对文章内容的升华。此任务不仅是让学生更熟练文章的内容，更为下面的作文打下基础。任务4是让学生再看一幅图，完成内容。经过上一篇文章的学习，学生可以很容易的完成此项任务。

Step 4.Write a composition.本课的主要任务是读写综合。阅读技巧练习过后就要进入写作练习。以“My favorite sport” 为题写一篇和运动品有关的文章。这个部分的设计上，笔者首先给出学生具体球类的内容和数量。其次，给出文章的开头和结尾。给出开头的目的是为了让学生学会运用“sb have/has a sports collection”这个句型。结尾我给出的是“But my favorite sport is „„ because I think it is„„”这个结尾的设计是为了呼应课堂一开始的新单词，此处再次出现，增强学生学习的成就感。

Step5.Summarize.此处是总结课堂学习的内容，最初的设计目的是让学生来总结，这样更有利于学习的掌握。但是，因为时间的原因，这个部分是由我来总结的，以后的教学过程中应控制好时间，至少留2分钟的时间让学生可以回顾一下课堂所学内容，这样才更有利于学生对知识的巩固。

反思

本课基本上完成了教学任务，课堂上学习氛围良好，学生对知识的掌握非常到位。但是对于情感教育方面还稍有欠缺，课后思考，应该在课文阅读后，针对Ed Smith不爱做运动这件事情上展开情感教育，可以和学生一起探讨“Playing sports is good for our health.”这个话题。

第三篇：英语教学设计

Unit 2 My Favorite Season教学设计 Huashan Primary School Guo Yue Part A Read & write Let’s play

一、教学内容

本节课的设计是针对〈〈义务教育课程标准实验教科书英语PEP〉〉五年级下册 Unit 2 My Favorite Season Part A Read & write Let’s play部分，通过本节课的学习，学生能够掌握Read & write部分的四会句型 Which season do you like best ? I like winter best.Summer is good, but fall is my favorite season.单词leaf(leaves), up, north, Halloween, Thanksgiving 以及培养学生的英语阅读能力。

二、学生分析

本课时教学设计的学习者是小学五年级的学生。这个班对我来说可能是陌生的，我对他们还并不了解，但我相信他们有着良好的学习兴趣和欲望，对他们我充满着信心！

三、理论指导

任务型语言教学是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学法以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行有意义的对话和交流，从而习得语言知识和技能。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。因此，《国家基础教育英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式积极主动地进行学习英语。它将英语课程的总体目标确定为培养学生综合运用语言的能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。《课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。所以，我在设计本节课的任务时，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生参与和完成真实任务的同时学会和运用语言知识。The Third Period Ⅰ.Teaching Aims & Demands: a.Knowledge Objects Able to master the new words: leaf(leaves), up, north, Halloween, Thanksgiving Key sentence patterns : Which season do you like best ? I like winter best.Summer is good, but fall is my favorite season.b.Ability Objects Can train students ’ reading & speaking skills.Able to understand the meaning of the conversation and master the four-skilled sentences.c.Moral Object Let students know each season will be more beautiful if we can get along well with the environment.Ⅱ.Teaching keys & difficulties How to master the four-skilled sentences,understanding the meaning of the conversation.Can finish the questions by inpiduals.Develop students’ reading & speaking skills Ⅲ.Teaching Methods Reading , speaking & watching methods Pair work & group work Ⅳ.Teaching Aids The blackboard and multimedia teaching equipment Ⅴ.Teaching Procedures: StepⅠWarm-up & free talk Play a song to review the seasons.Greet the students as usual.Make a simply conversation to know some students.Free talk How many seasons are there in a year?(There are four.)What are they?(They’re spring, summer, fall and winter.)Show some pictures to review the four-skilled words we’ve learnt.StepⅡ Read & write Watch the cartoon of this part.Ask students to watch carefully.Show the dialogue, explain the words, phrases and the sentences which they can’t understand.Introduce the two festivals to the students.Present the dialogue and play the recording again.Show the exercises and the questions.Invite some students to finish them, encourage the students who have done a good job.Ask students to read the conversation after me.Then use different ways to read the dialogue.Boys & girls will have a race to read it.Now give them 2 minutes to prepare, call them to work with their partners, invite some pairs to act out the dialogue.Help them to correct their pronunciation if necessary.Encourage the pairs who have done a good job.StepⅢ Let’s play Guessing game Show some pictures & sentences, let student judge which season it is.Encourage the students to read the sentences as possible as they can.StepⅣ Consolidation Show a conversation.Ask students to finish the sentences & write down.Call someone to read the conversation.Show some proverbs , let the students know much more.StepⅤ Homework Listen to the tape and read the passage.Finish off the excises of the workbook.Recite the conversation.Write a short passage about what you do in different seasons.Preview the new lesson.StepⅥ The Blackboard Design Unit 2 My Favorite Season Vocabularies spring , summer , fall , winter , leaf(leaves), up , north, Halloween , Thanksgiving The target language: A: Which season do you like best ? B: I like winter best.A: I like summer.C: Summer is good, but fall is my favorite season.Teaching Reflection:

第四篇：英语教学设计

英语教学设计

【题目】What colour is it? Teaching aims and demands: 1 Learn some words about colours.2 Learn question with “what”.Teaching procedure: Step 1 Greetings T: Good afternoon, boys and girls!Ss: Good afternoon, Mr.Wang!T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you,and you?

T: I’m fine, too.What’s the weather like today? Ss: It’s sunny.T: Very good.Sit down, please!

【设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语“ Good afternoon.” “ How are you?”以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力】

Step 2 New words and expressions The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps.Now call a student to read them , the others listen and check..S1:(reads the new words and expressions)The teacher teaches the new words and expressions, then the Students read them and check each other.【设计意图：前置自学单词，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互助与老师的导学】 Step 3 Presentation T:Please look at my dress.What colour is it? Ss: It iswhite.T: Very Good.And what colour is the moniter’s dress? Ss:It is black.T: What colour are these desks in our classroom? Ss: They are red.T: Excellent!All of you have a good memory.Show a picture to the students T: Look at this picture.Now all of you make dialogues“What colour is(are)…? It’s(They are)…?”with your partners, then act in the front of the classroom.【设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手，问“ what colour is my dress?”然后分组展示学生的衣服，最后到课桌,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素.】

Call some groups to act out their dialogues.Work in pairs.Sa:(Point to the picture)This girl is beautiful.What colour is her hair? Sb:It’s brown.Sa:What colour is her coat? Sb:It’s yellow

Sa:What colour are her eyes? Sb:They are blue.Sa:What colour are her shoes? Sb:They are purple.……

(在学生对话时，教师在黑板上写下涉及到的新单词)T: Very Good,Li Chong!Come here.You’re the little teacher.Read “brown”, please!Li Chong:(Point to the brown)One two begin, brown, brown.Ss:(Read after Li Chong)brown,brown.T: Thank you!Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try?(Some students hands up.)Hu Lingli, please.…

【设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕“ Brown ”等单词，给学生开口说英语提供了机会。以组为单位进行讨论，带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定,让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情.】 Step 4 Improvement Show a green and black butterfly(picture).T:Look at the picture.What’s this? Ss:A butterfly.T: Yes, it’s a butterfly.Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.T: What colour is this butterfly? Please hands up and answer it.Hewei: It’s green and black.T: Excellent.You will be the little teacher, come to the front.Hewei: One two, begin!It’s green and black.Ss:(Read aloud after Hewei)It’s green and black.T:(Show a pink and blue butterfly)What colour is this one? Please.Lili：It’s a pink and blue butterfly.T: Very good!Thank you.You will be the little teacher.Come here!Lili: One two, begin!It’s a pink and blue.Ss:(Read after Lili.)It’s a pink and blue.……

【沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly,而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.】 Step 5 Practice(Prepare for some two colour's balls)T: Let’s play a game.Who wants to be my partner? S1: Let me have a try.T:(Throw a ball to S1)What colour is it? S1: It’s pink and blue.T: Very good!I want two other pairs of students to do the game again.S2:(Throw a ball to S3)What colour is it? S3: It’s orange and black.S4:(Throw a ball to S5)What colour is it? S5: It’s brown and yellow.(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)【学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.】

Step 6 Magic(Prepare for some colour oil pastel)T: Look, what colour is it? Ss: It’s blue.T: Look, what colour is it? Ss: It’s yellow.T:(Mixing the two colours)Look, what colour is it now? Ss: It’s green.T: How lovely!Listen, blue and yellow is green.Ss: Blue and yellow is green.T: Now everybody takes out your colour oil pastel.Show me yellow.Ss: Yellow-yellow-yellow.(Read and hands up)T: Show me blue.Ss: Blue-blue-blue.T: Show me red.Ss: Red-red-red.T: Mix the colours and then find out what you get.Talk with your partner about the colours.Ss:(Doing the experiment and then have conversations in their group.)T: What do you get from what you did just now? Tell me together.Ss: Red and blue is purple.Red and yellow is orange.T: You’re clever.Step 7 Everyday English T: Please read: ''I have broken his cup,he looks blue in the face.''.“Blue in the face”.What is the meaning? Ss:蓝色的脸。

T：脸变成了蓝色说明了什么？ Ss:很生气。

T: Yes.如果中国人很生气，脸变成什么颜色？ Ss: Red.T: Yes, red.可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢？ Ss: Blue in the face.T: That’s right!You should remember it.And for example:Don’t be blue(不要忧伤);You are yellow(你害怕了)。注意文化差异，可不要望文生义哟！

（最后，根据实际情况可安排一些课外活动）T: Time is up.We have to say good bye!Ss: Bye-bye!Mr.Bai.Thank you!【此部分内容,虽然是课堂的尾声,但却是精彩部分所在.对于本课所学颜色类单词,精心设计了一个小活动和一个习惯用语的渗透.一个调色盘的游戏,艳丽的色彩足以吸引学生的眼球,从英语课堂中培养了学生的艺术细胞;还有从“ Blue in the face.”形象地告诉学生“气得脸发红”就用“Blue in the face”.表达,使学生在乐中学，收获颇多.】

第五篇：英语教学设计

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.