第一篇：《古诗三首》教学设计[本站推荐]

《古诗三首》教学设计[第十二册]

（第一课时《赠汪伦》）

设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，应为学生的个体阅读提供良好的环境和条件，指导学生具体深入地思考文本的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、结构作出反应，为学生提供许多自我发现、自我充实的阅读机会。

关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，通过诵读诗文，感受诗文的音韵美、节奏美，体味作品的内容和情感。从文本中获取知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、教学目标：

1、以自主的方式学习古诗《赠汪伦》中的生字“潭”，理解“不及”等词的意思。

2、能根据注释说说诗句大意。

3、能有感情地朗读和吟诵古诗《赠汪伦》。

4、联系时代背景，体会古诗中的情境，感受唐代诗人李白珍视友情的高尚情操。

5、引导学生学习课外古诗词，扩大学生的课外阅读量。

三、教学重点、难点：

体会古诗中的情境，感受唐代诗人李白珍视友情的高尚情操。

四、教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，诗是我国文学史上的一颗璀璨的明珠。唐代是诗歌最繁荣的时期，涌现出许多优秀的诗人，成就也最高。其中有许多作品被收录在《唐诗三百首》里。（出示：《唐诗三百首》一书）相信很多同学都读过它。

2、我们背诵过许多古诗，谁来吟诵几句给大家听听。（先准备，再指名背）

3、同学们背得真不错，老师也想来吟几句。（老师说上句，学生接下句。）

4、小结：的确，读了《唐诗三百首》，咱们不会作诗也会吟。那么今天，老师就要和同学们一起再一次“走进古诗”。（出示：“走进古诗”）你还记得学古诗的一般方法吗？

5、出示：学习古诗的一般方法：

解诗题，知诗人； 读诗句，明诗意； 诵诗句，悟诗情； 背诗句，想诗境。

6、今天就继续用这样的方法来学古诗。

二、学习《赠汪伦》

1、导语：李白大家都很熟悉，他是唐代的大诗人，而他的好朋友汪伦却是一位普通的老百姓。你们知道他俩是如何建立友谊的吗？就让咱们一起来看一个小故事吧！（出示“十里桃花，万里酒店”的典故）

2、出示古诗：《赠汪伦》，说说诗题的意思。（赠：送

汪伦：人名

即写诗送给汪伦）

3、读诗句，明诗意 1）、出示：（1）、自己读古诗3-5遍，尝试用不同的方法读（速度、高低、快慢、动作），根据注释说说诗意。（2）、在读的过程产生了什么疑问或困难，同桌讨论或四人小组讨论解

决，也可向教师提问。

2）、学生自学古诗，教师巡回指导。

4、读古诗 1）、指名读，教师评议 2）、随机学习生字“潭” 3）、齐读古诗

5、质疑、解疑

如理解： 将欲行：就要出发了

闻：听到 不及：比不上

千尺：说明潭水之深，是夸张的手法

6、连起来说说诗句的意思

7、再读古诗

1）、指名读，学生评议

2）、指导朗读（可慢一点，可摇头晃脑）齐读

3）、读了这首诗，你感受到一种怎样的感情?（一一惜别之情，李白非常珍视这份友情）那句话最能反映诗人当时的心情。出示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（指导朗读）

8、小结：整首诗前一句写事，后一句抒情。那么李白为什么会发出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这样的感叹呢？（在即将离开之时，李白没想到汪伦会来送行，而且是用踏歌这种特殊的方式。当他听到岸边的踏歌声时，他是多么惊喜，多么感动。）

9、你能带着这样的感情把它背下来吗？ 有感情地背诵（自背、指名背、齐背）

10、练习1）、出示：（任选一题）

1、默写古诗《赠汪伦》

2、用几句连贯的话改写《赠汪伦》

3、想象李白与汪伦道别时的动作、神态和语言，把当时离别的画面写下来。2）、学生写话，教师巡回指导 3）、指名交流

三、课外延伸（学习几首类似的古诗）

1、出示：

送元二使安西

送孟浩然之广陵

王维

李白

渭城朝雨浥轻尘，故人西辞黄鹤楼，客舍青青柳色新。

烟花三月下扬州。劝君更尽一杯酒，孤帆远影碧空尽，西出阳关无故人。

惟见长江天际流。

2、任选一首古诗，根据提示、注释自学，有问题举手示意

3、分别念两首古诗，说理解。

4、小结：两首古诗也是赠别诗，第一首表达了作者对朋友的祝福，祝愿好友在遥远而陌生的地方一切平安。第二首则流露出作者在朋友远去后的惆怅和留恋。让我们在分别来有感情地读读这两首古诗。

5、试背古诗

四、总结，布置作业

1、通过今天的学习，你喜欢古诗吗？为什么？

2、指名说，随机出示：古诗的美：言简、意深、情浓、有韵律美

3、再读三首古诗

4、作业

课后再找一些其他的赠别诗，用刚才的方法学习古诗。

附：“百里桃花，万家酒店”的典故

汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。”

李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。

到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。

汪伦说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店”。

这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。

李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》便脱口而出。

第二篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

教学目标 知识要求：

1、会认“茱”“萸”2个生字，正确读写“佳节、春晖、艰辛”等词语。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。能力培养：

用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。重点：

体会诗的内容，体会诗人的思想感情。难点：

体会诗的内容，体会诗人的思想感情。教法读中感悟 教学内容

一、导入

这节课我们一起来学习三首有关描写亲情的古诗。板书课题。

二、读中学

学习《九月九日忆山东兄弟》、学生自由读古诗

要求：会认“茱”“萸”2个生字。

2、小组内读古诗

讨论：正确认读、理解“独、佳节、茱萸”等词语含义。班级交流汇报。

3、小组比赛读古诗

要求：读出断句，能让听众听出韵律感。

评出读得好的小组给予表扬，让同学说说读的好在哪里。

4、再读古诗 要求读出韵律

5、解义

小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。

6、思考：这首古诗写的是哪一种亲情？（兄弟情）你还读过描写兄弟情的古诗吗？说给大家听。

7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。根据以上方法学习《游子吟》、《别母》

三、开展赛诗会

要求：能流利、有感情地朗读古诗。

四、背诵古诗

五、练习默写

六、课外扩展：

找出描写亲情的古诗，读读、背背。

板书设计

古诗三首

思念亲人——异乡、佳节 九月九日忆山东兄弟

想象情景——登高、插茱萸

写景：临行密密缝

游子吟

抒情：谁言寸草心

报得三春晖

（母爱无私）

别母

写景：雨夜不眠图

抒情：梦里思亲人 骨肉分别 依依不舍

教学总结

成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。

第三篇：古诗三首 教学设计

教学设计示例

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．你喜欢哪首古诗？谁来背给大家听？今天，我们再学三首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古诗三首）这节课，我们先学第一首《独坐敬亭山》，（板书诗题目）是唐代大诗人李白写的。

2．解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

二、自学古诗

1．出示自学提示，布置自学。

①读诗、找出不理解的词语。

②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

③自己弄不懂的地方和别人交流。

2．检查自学。

①指读全诗。（正音）

②交流自己对词和句的理解。（师生评议）

（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足）

诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）

（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）

3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗读，背诵全诗

1．体会作者感情，自己练读这首诗。

2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3．背诵全诗。

四、扩展

1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

2．交流。（学生说）

3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

第二课时

一、明确目标

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》，（板书课题，齐读）作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样，借助注释，利用字典，自己理解古诗内容，并在议论中体会作者表达的思想感情。

二、自学古诗

1．范读全诗。（整体感知内容）

2．指名学生读。

（检查学生的音准情况。）

3．指导自学理解诗句的意思。

自学提示：

（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。

（2）诗句没有注释的还可以查字典理解。

（3）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

（可以发挥想像）

（4）提出疑难。

（加强自学能力训练，讨论时间10分钟左右）

三、整理汇报自学情况

1．结合诗句理解词句的意思。

移舟：划船靠岸的意思。

泊：划船靠岸。

烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。

愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

学生可能提出疑问为什么会有新的愁苦？教师要点拨一下：此时作者身在异乡，不免会引起一种思乡之愁。

野旷：野，野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

2．出示放大了的挂图。

（结合图意理解诗的后两句）

在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。

引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。

待到明天诗人又会想什么呢？

（又是一些新愁）

在学生讨论时，教师要善导，使学生理解诗人表达的感情以突破重点。

四、指导朗读

1．理解了这首诗的内容和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？

（引导学生再次体会诗人情感，突破难点加强能力的训练，同时培养欣赏美的情趣。）

2．指导停顿，诗中表达情感。

3．配乐朗读

第三课时

一、导入新课，揭示课题

我们已学过《古诗三首》的前两首诗，哪位同学会背？（指名背）这节课我们学习第三首《舟夜书所见》。

（板书题目）

二、解题，简介作者

1．解释提问：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所见”是什么意思？“书”字在这里是什么意思呢？（书字不易理解，引导学生查字典选字义。）

舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。

诗题是什么意思？（记夜间在船上所看见的景色。）从题目你能想到诗的内容吗？

2．作者简介

这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。

三、布置自学

1．朗读两遍，读准字音。

2．逐句读，利用工具书学习生字词，结合看图想像诗句意思。

3．同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、指名朗读，试讲，教师精讲点拨，掌握全诗内容

1．指名朗读。

2．出示写有诗句的翻版，逐句翻出，引导学生试着讲解字、词、句的意思，教师根据学生讲解情况指导订正。

“月黑见渔灯”月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通“现”。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。

“弧光一点萤”弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）

“微微风簇浪”簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。

“散作满河星”散：散开。作：变作，变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

五、引导学生体会诗的意境

1．教师朗读诗句，相机出示投影图片，或用电脑显示诗所描绘的情境。

2．这首诗的前两行写了什么样的景色？后两行写了什么景色？（前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒映“散作满天星”的景象。）

3．启发想像诗情画意：

（l）闭上眼睛想像：在这没有月亮的晚上，诗人坐在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多的光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊！

（2）朗读全诗。

4．教师小结：

漆黑的夜晚，河面上的神奇变化，这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致，想象多么丰富！诗人从“孤光一点萤”到“散作满天星”好像让我们感到月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多么宁静！微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那水波荡漾，光亮闪烁的景象又是多么动人！诗人观察仔细，运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动、形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样，善于发现生活中的美。

六、指导朗读，背诵全诗

1．教师范读。

月黑／见／渔灯，孤光／一／点萤。

微微／风／簇浪，散作／满河／星。

2．学生练读。

3．背诵全诗。

七、作业

熟背三首古诗，记住古诗句意思。

八、板书设计

九、背景知识与课外阅读

李白（701－762年），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省奉安县）。他是我国唐代最伟大的浪漫主义诗人，被称为诗仙。

孟浩然（689－740），襄州襄阳（今湖北省襄阳县）人。他写的诗清淡秀美，以清幽平易见长，是盛唐田园山水诗派的代表。

第四篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

第一课时

一、课题引入

1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。

2、板书课题——马诗

3、齐读课题：马诗

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？

1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。

2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？

4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充

（二）初读古诗，读准字音。

1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。

3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。

4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络 锤 凿 焚）指名读，齐读。现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。

5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。

6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。我们一起读一遍。

7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

8.汇报交流，教师点拨。

9.品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：古代的一种兵器，形似月牙。

这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）

指导朗读。

赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？

边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：

学生（何当金络脑，快走踏清秋。）

10.品读三、四句。

何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？

（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）

谁能用自己的话说说这首诗的内容？

是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！（生读）

《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？

三、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：

马诗

大漠沙如雪，燕山月似钩。写景

何当金络脑，抒情 施展才华

快走踏清秋。为国立功

第二课时

一、新课导入

1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。

2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》。

二、对比诗题，感悟题意

1.自读诗题，领悟题意。

石灰吟 竹石

2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思……

三、整体通读，把握诗境

1.吟读，按自己的理解和体会读。

2.译读，找出两首诗的相同点。

四、分步解读，品悟诗情

（一）石灰吟。

1.抓住关键词，体会石灰的特点。

（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写了石灰的经历？

①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身）

②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。

（2）学生小组交流、汇报。

①千锤万凿

A.学生谈体会。

B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？这里的千和万都是形容次数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水 千言万语 三言两语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外桃花三两枝 桃花潭水深千尺 千里江陵一日还

②烈火焚烧

A.学生谈体会。

B.看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？

③粉骨碎身

A.学生谈体会。

B.学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）

总结：哦，原来石灰就是先，然后，最后。

同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？

④若等闲

A.学生汇报。

B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。

2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留清白在人间。

（1）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒……）

（2）此时，我们不由得敬佩石灰的（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）精神。请带着这种感情把古诗读一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。

3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。（板书：抓关键词）

4.知人论诗，学习托物言志。

（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？

（2）于谦作《石灰吟》这首诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们来大胆的猜猜？（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的人。）

（3）的确，于谦自小就有远大志向。传授于谦小时候，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要向文天祥学习。——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？

（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故事。课件出示：两袖清风的故事。

如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？

（5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读）

（6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种写法就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。（板书）

（二）《竹石》

1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。

请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。

2.学生汇报。

（1）咬定：（咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，体会到竹石刚毅的性格。）

（2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩石。）（生长的环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强）

（3）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？（风霜雨雪电击雷鸣）

（4）创设语言情境，指导朗读。

①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

经历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”此时此刻，你最想用哪个词来概括一下竹石的精神呢？可以是诗中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠 傲然挺立 百折不回 百折不挠 坚定不移 坚贞不屈）

3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点

请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志向？

（1）小组讨论交流。

（2）指名汇报，师相机点拨。

拓展以下故事：（开仓济民）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县县令时，正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先写借条，救活一万多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就把老百姓的借条一把大火烧掉。就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过贫寒的一生。

郑燮又叫郑板桥，人称“诗书画三绝”。郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，尤其是喜欢画竹，还在画上留下这一首题画诗《竹石》，目的就是（他想托竹石的坚韧顽强来表明自己正直倔强的性格、绝不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。）来，让我们带着对郑燮的敬佩之情一起诵读这首诗。（配乐读）

五、对比参读，感悟升华

1.《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？

2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？

六、布置作业：

1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。

《在狱咏蝉》（骆宾王）《梅花》（王安石）《青松》（陈毅）

2.小练笔：试着用托物言志的方式写一写自己的心声。（所托之物参考：梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）

七：板书设计：

石灰吟 竹石

抓关键词

知人论诗

第五篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

【课前解析】

关注教材：本课有3首古诗组成，前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景，都展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。

关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看，只见聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的竹笋，还有几只水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。

关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声字是汉字的一种造字方式，由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右声的字，虫子旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气方面有关。汉字在发展过程中凝聚了五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字：本课需要书写的生字共有12个，运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng其中“融”“鸳鸯”“溪”“燕”等字容易写错，教师有针对性的指导。

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

1.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

2.通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。

4.背诵并默写《绝句》。

【教学过程】

一、视频导入，激兴趣

1.教师导入：春天百花开，百鸟唱，泉水叮咚响，真是一派生机勃勃的好春光。播放《春天来了》视频。

出示课件1.2.集体交流：

出示课件2

预设：学生可能会说姹紫嫣红、莺歌燕舞、万物复苏、春风拂面之类的词语。

教师过渡：春天，自古以来就被历代文人墨客所歌咏，今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。

3.教师板书课题：（绝句）

4.走进古诗和作者

这是唐代诗人杜甫写的诗《绝句》。绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。

杜甫，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳。唐代伟大的现实的主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，一生写诗1400多首，被后世尊称为“诗圣”。他的诗被称为“诗史”。

出示课件3.4.5

（设计意图：通过春光烂漫的视频短片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）

二、初读感知，识诗文

1.自读古诗

请同学们用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

提醒学生初读时应注意的事项。

出示课件6：

2.学习生字词

同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认

①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。重点强调鸳鸯（yuān yāng）读音

②识字方法：按照形声字的规律进行归类识记（如：芦和芽、鸳和鸯），字理识字（燕）。

③学生介绍自己的识字小妙招。

预设：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

预设：换一换：喊——减。

出示课件7.8.9：

④组词语：开火车组一组。

出示课件10：

⑤解词语：理解“迟日、泥融、鸳鸯”的词义。

出示课件11：

（2）我会写

① 出示生字表，重点指导“融、溪”，强调易错处。

出示课件12.13.14：

② 书写练习。

（设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为品味诗句做好准备，扫清阅读理解障碍。）

三、读想结合，明诗意

1.听范读，想画面。

（1）先老师范读，再学生朗读。

指名读，男女生比赛读，齐读。

（2）诗中给我们展现了哪些景物呢？

预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。

相机板书（迟日 江山 春风 花草 燕子 鸳鸯）

出示课件 15.16：

2.朗读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。

3.同桌交流：把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。

4.全班交流，老师点拨引导。

5.学习“迟日江山丽，春风花草香”。

（1）学生汇报。老师解惑。（江山：河流和大山，泛指祖国。丽：秀丽)

（2）“迟日”是什么意思呢？迟日的含义出自《诗经.七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象？

预设：看见的或者视觉。教师点拨：用眼睛看到的是视觉。

（3）“春风花草香”是从哪个角度描写了春天的景象？

预设：闻到的 教师点拨：用鼻子闻到的是嗅觉。

（4）结合课件插图，谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？

预设：春天的阳光普照，山河无比秀丽。春风拂面，送来花草的芳香。

教师用语言创设情境，学生闭眼想象：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！

（5）请同学们结合诗句，边读边想象画面。让我们感受着春风，伴着花香再来读一读这两句诗。

出示课件17：

教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。

6.学习第三句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。

（1）春暖花开，小燕子也在飞来飞去的忙着，它在忙什么呢？

预设：筑巢。

你知道小燕子用什么来筑巢吗？理解“泥融”。

预设：泥融这里指泥土湿软。

（2）谁来说一说这句诗的意思呢？

预设：泥土湿软，小燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢。

（3）瞧，这是谁来了？出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢？

预设：在温暖的沙滩上睡觉。

（4）看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上，多舒服啊！

全班齐读，读出自己的感受。

教师总结：忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯，这一动一静，一上一下，一忙一闲，相映成趣，多有意思啊。

让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书：（动 静）

出示课件18.19：

（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好，产生热爱之情。）

7.总结全诗，体会情感。

杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？①自己说、指名说。

预设：春天来了，祖国的山河非常秀丽，吹来的风里都有花草的香味。燕子在筑巢，一对鸳鸯正在岸边睡觉。

②老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。

你体会到了作者怎样的情感呢？

指名生回答 相机板书：（对春天的热爱）

8.指导朗读，练习朗读

过渡语：这么多的景物融会在一起，让我们感受到了浓浓的春意，勃勃的生机。那我们在朗读时，如何读准诗句的节奏和语调呢？

学生自由朗读体会，老师指导。

预设：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。

预设：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。

师：对，还要重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯”时，你眼前浮现了一幅什么画面呢？

预设：一对鸳鸯在非常安静的睡觉，享受着美好的春光。

师：那我们就用舒缓轻柔的语调，读出那份悠然闲适吧！让我们带着对春天来临的那份欣喜，再来美美地读一读这首诗吧！

9.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

背诵指导：指导学生抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。

10.指导默写古诗，提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。

出示课件20.21.22：

（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，配乐朗读帮助学生入情入境的朗读，采用多种形式朗读背诵，达到背诵和正确默写的目标。）

四、拓展延伸，赏诗境

1.大诗人杜甫因为喜欢春天，写下了很多脍炙人口的诗句来赞美春天：

出示课件23：

当然，诗人杜甫还有很多歌咏春天的佳作，感兴趣的同学可以课下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、总结方法，学以致用

通过本节课的学习，大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢？

预设：借助拼音首先把古诗读熟，读得有节奏感、韵律美就更好了。

预设：结合注释和图片理解诗句的意思。

预设：也可以抓住诗中的景物想象画面，体会诗中的意境美。

教师总结

1.读通诗句，整体感知。

2.结合注释，理解诗意。

3.抓住景物，想象画面。

4.走进诗中，感悟情感。

六、课堂小结，课后作业

结束语：同学们，春天是万物复苏，勃发生机的季节，到处都是美丽的景象，让我们去感受身边的美丽，去寻找春天的气息，用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。

1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。

2.把生字认真书写两遍。

七、板书设计

第二课时

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描绘的景象。

3.通过反复诵读古诗，感受大自然界中和谐美好的景象，体会表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.同学们，这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》，请大家回想一下，杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢？

指名回答。

2.这节课我们就运用学习《绝句》的方法，来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。

出示课件24：

（设计意图：“善教者授其法也”，鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。）

相机板书（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你绘我赋，绘春景。

1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句，读出节奏。

生自由朗读。同桌互读，纠错读音，读出节奏。小组赛读，齐读；

出示课件25：

2.走进作者。

出示课件26：

3．大家在朗读古诗时，发现这首古诗的创作背景了吗？

预设：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

出示课件27：

三、品读古诗，感悟诗境

1.知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。

2.古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习，出示课件28：

3.合作探究，研读全诗。

（1）这首诗都描写了哪些景物？

预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚 相机板书：（竹 桃花 江水鸭 蒌蒿 芦芽 河豚）

出示课件29：

（2）我们把描写的景物再说的具体一点，如：翠绿的竹子

预设：一片竹林，两三枝桃花，成群的鸭子，茂盛的蒌蒿。短短的芦芽，预设：粉红色的桃花，微波荡漾的春水，戏水的鸭子，满地的蒌蒿，逆流而上的河豚。

教师总结：从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

出示课件30：

（设计意图：设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗里描写的景象打下基础。）

（3）你对这首诗还有哪些疑问？

预设问题：

①蒌蒿和芦芽是什么？

②河豚是一种什么鱼？什么是“欲上时”？

③为什么说桃花是“三两枝”？“鸭先知”是什么意思？

学生讨论。

预设：“蒌蒿和芦芽”我猜想他们是一种植物。

预设：桃花“三两枝”说明桃花开得不多，春天刚刚来临。

教师点拨、补充。（内容见课件）

相机板书：（实景 联想）

出示课件31.32：

出示课件33.34：

（4）吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

小组交流，指名回答。

预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。岸边长满了蒌蒿和芦芽，这也是河豚逆江而上产卵的时候。

教师总结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。

（5）有感情地朗读全诗。

教师过渡：春天，诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来，使全诗灵动鲜活。

学生自由朗读，老师指导。

师：如何有感情地读出这美丽的画面呢？

预设：读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。

预设：读第三句时语速可以加快。

师：对，读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。

美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）

（6）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

背诵指导：引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面背诵。

出示课件35.36：

4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？

教师出示课件，学生以填空的形式来总结。

教师总结：（内容见课件）相机板书：（对春天的喜爱和赞美）

出示课件37：

四、读古诗，寻找“三衢”美景

教师过渡：刚刚我们领略了美丽的春景，现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。

出示课件38.39：

1.初读古诗，小试牛刀。

（1）指名读全诗，谁来读给大家听一听？(强调生字的读音要准。)

（2）老师范读，指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。

（3）齐读。(指名读，小组比赛读，齐读，注意读出节奏，读出韵味。)

出示课件40：

2.学生借助学习单自主学习

出示课件41：

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。）

3.汇报交流，老师点拨

（1）出游的季节和天气。

①作者是什么季节游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？

出示课件42：

初夏 相机板书：（梅子黄）

可是，曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。日日就是天天，因此诗人的心情也为之一爽，诗人要出门游玩了。相机板书：（日日晴）

（2）出游路线。

①谁能说一说诗人的行程路线？结合图片和注释

预设：我从“小溪泛尽却山行”这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头，再走山间小路。相机板书：（溪——泛 却 山——行）

出示课件43：

（设计意图：读诗句找出游时间、说出游路线图，不仅对诗意的理解更加深刻，也充分能发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。）

五、品诗句，寻找“三衢”之情

1.研读前两句。

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？

再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

（1）梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情？

预设： “睛” 心情是高兴的。

教师点拨：

出示课件44：

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。

预设：在天气晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的尽头，改走山路继续游玩。

教师点拨：

出示课件45：

（3）那我们怎么读这首诗的这两句，来感受诗人愉快的心情呢？

预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。

（指名读，齐读）

教师过渡：诗人舍舟登岸，山路步行，这一路的景色如何呢？

2.借助插图联想

（1）图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么？

（2）理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的意思。

预设：

①看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫。

②山路上绿树成荫，树林中不时传来几声黄鹂的鸣叫声。

教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声”以动衬静，衬托出深山的幽静。相机板书：（绿阴 黄鹂 四五声）

（3）黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，该如何读这两句诗呢？

预设：用轻松的语调朗读，重读“绿阴”“黄鹂”。

师指导：三四句可以语速稍快一点，读出静中有动的韵味。

（指名读，小组赛读，齐读）

出示课件46：

3.吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。

（1）小组交流，指名回答。

预设：在梅子黄时，每天都是晴朗的天气，在小溪的尽头我步行上山，回来的路上绿树成荫，还能听到黄鹂的叫声。

教师总结：（内容见课件）

全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。

配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）

（2）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。

背诵指导：抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”关键景物展开背诵。

出示课件47.48：

（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

4.主题探究，体会情感。

教师出示课件，学生以填空的形式来总结。

教师总结：（内容见课件）相机板书：（初夏宁静的景色）

出示课件49：

六、拓展延伸

人生自有诗意在，春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱，在这立春伊始、万物初生的季节，让我们也来玩一玩“飞花令”，说说带有“春”的诗句，一起感受诗词的美好吧！

预设：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

出示课件50：

七、课后作业

1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己说说这两首诗描绘的美景。

八、板书设计

梅子黄 日日晴

溪——泛 却 山——行 初夏宁静的景色

绿阴 黄鹂 四五声

【课后反思】

《绝句》这首诗色彩明快，意境开阔。一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁的写出了最富特征的景物，如身临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》全诗明快自然，极富有生活韵味。描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：

第一步：创设情境，带入诗境。

在整节课的设计中，充分利用多媒体，借助视频、背景资料等创设情境。《绝句》的教学中，借助《春天来了》的视频，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》从背景资料入手导入课题，激发学习兴趣。《三衢道中》以“三衢寻美之旅”为主线，把学生带入清新明丽的诗境中。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。

第二步：理解诗句，想象画面。

诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。《绝句》中教师用语言创设情境，学生闭眼想象，激发学生想象的潜能，《惠崇春江晚景》设置把景物说具体的环节，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为表达运用打下基础。在诗中景物的梳理中，指导学生借助注释、生活经验理解诗句的方法。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点，在教学中适时补充课外资料帮助理解。《三衢道中》教师及时补充“梅雨黄时”的课外资料，使学生明确这是一首描写夏景的诗。这种方法切实有效，不仅减缓了知识的难度，也丰富了学生的生活经验。

第三步：反复吟诵，升华诗情。

学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都作了具体的讲解。通过教师范读、听录音、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。

“借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于引导不够，学生浮现的画面不够具体形象，加之语言表现力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图象，合理组织语言进行具体生动的描述。