《认识厘米》教学设计及教学反思

一、设计简说

“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本课以儿童感兴趣的测量数学书的宽度开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米的长度表象。

二、教学目标

1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。

2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。

3.通过想象、估测等活动，发展空间观念。

4.通过活动，体会测量与日常生活的密切联系，进一步感受生活中的数学事实。

三、教学流程

一、动手操作，提出问题

1.情境引入：想给《数学》书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？

2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？

3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据，就必须选择统一的标准。

二、统一工具，认识直尺

1.利用小立方体，认识1厘米

2.观察直尺，找共同点

（1）一条一条的线，有长有短

→

这就是“刻度线”

（板书）

（2）数字，0、1、2……

→

这就是“刻度”

（3）尺上有cm→

这是厘米的国际单位。

三、观察操作，形成概念

（一）认识1厘米

1.明确1厘米概念

（1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。

（２）直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。

2.找尺上的1厘米

请你在尺上找到这个1厘米。你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？

3.表达1厘米，用自己喜欢的方式表达１厘米。

（二）认识几厘米

1.选择感兴趣的图说长度

2.估计几厘米

四、练习巩固，内化概念

四、教学思考

（一）感知——经历概念的发生

概念引入的关键是建立感性经验与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进行导入，调动学生的学习积极性，同时“为什么同样一本书，量出来的结果会不一样？”这一矛盾引发学生的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，组织学生观察直尺，认识“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并揭示课题“认识厘米”。

（二）突破——经历概念的形成概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。因此，在课堂中我希望能在“静”与“动”的转化中掌握厘米的本质，让学生在“具体”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的对比中凸显概念本质。

（三）升华——经历概念的应用

在经历了概念的发生和形成后，还要让学生对概念有更深刻的体验和理解，使学生能够将学到的数学概念融会贯通到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着一张张严肃的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让学生在知识整合中寻求数学能力的形成，同时三个不同层次的题目，满足不同层次学生的需求，力求将所学知识与实际生活紧密联系起来。