第一篇：昼夜交替 教学设计

《昼夜交替》教学设计

教学目标：

1、知道日月星辰东升西落、昼夜交替等现象都是由地球自转形成的。

2、通过让学生体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜想和假设的能力。

3、通过让学生借助手电筒和地球仪模拟出“昼夜交替”现象，培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4、通过让学生了解哥白尼等科学家的故事，培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和为科学奋斗的理想。教学准备：

1、多媒体课件(关于太阳东升西落、昼夜交替等自然现象的多媒体课件)。

2、地球仪、大头针、手电筒等 教学过程：

一、创设情境，提出问题：(教师利用大屏幕播放日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象多媒体课件)

1、提问：同学们，你们看到了什么？能提出哪些科学问题吗？

学生汇报，提出自己感兴趣的科学问题。

谈话：送走黑夜，迎来黎明，新的一天又开始了。为什么白天和夜晚会交替发生呢？请同学们猜想产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？(出示课题)学生汇报：产生昼夜交替现象与太阳和地球有关。

2、讲解：产生昼夜交替现象的确与太阳和地球有关。在太阳光的照射下，地球上对着太阳的一面一片光明，背着太阳的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提问：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？

学生猜想太阳和地球之间的各种可能的运动形式。设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发了学生探究“日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象”成因的浓厚兴趣。对于五年级的学生而言，这节课的探究内容是比较难的。为了打开学生的思路，在“提出问题”环节，明确太阳和地球之间的运动是产生昼夜交替现象的根本原因，从而激发学生的创造性思维，大胆猜想太阳和地球之间的可能出现的各种运动形式。

二、大胆探索，模拟实验：

1、谈话：刚才同学们提出了很多猜想和假设，那么我们能用什么办法证明我们提出的假设是否正确呢？ 教师出示实验材料(地球仪，手电筒、大头针等)提问：用这些实验材料怎样去做“昼夜交替”模拟实验？(学生分组讨论，一是搞清楚每件实验器材的作用，二是探讨验证猜想和假设的实验方法)设计意图：让学生充分表达自己的猜想，鼓励学生提出更多的太阳和地球之间的可能运动形式，为后面开展的模拟实验进行精心地准备。用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球来研究“昼夜交替”现象，让学生亲身体验人类探索昼夜交替现象成因的过程。

2、学生分组实验，并填写实验报告单。

谈话：同学们想出了很多实验方法，请各小组按照你们制定的实验方法去实验，看是否能看到“昼夜交替”现象。做实验时，请注意用画图的方法把实验结果记录下来。(学生分组实验，教师在巡视中注意适时指导，留心不同的实验方法。)

3、小组汇报，补充完善。

学生汇报，要求在讲台前演示，并在黑板上画出实验方法。(教师仔细倾听，及时补充，并帮助学生在黑板上画出实验方法。)设计意图：通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。

4、刚才同学们用很多方法呈现出“昼夜交替”现象，可产生昼夜交替现象的真正原因只有一种，你认为哪种假设是正确的？(教师统计不同观点人数)设计意图：通过统计不同观点人数，激发学生对天文现象的探究热情，培养独立思考、认真严谨的科学态度。

三、阅读资料，探寻真理。

1、谈话：到底是什么原因引起“昼夜交替”现象呢？(学生阅读小资料，反思自己的猜想)

2、提问：读完小资料后，你认为昼夜交替现象产生的原因是什么？

(学生汇报自己的看法，得出科学结论，教师鼓励和表扬猜想正确的学生)设计意图：学生通过阅读哥白尼的“太阳中心”学说和其他科学家的研究发现，反思自己的猜想，科学思想又得到了一次洗礼。

3、交流汇报，课外延伸。

多媒体课件展示有关哥白尼的故事，并布置学生课后收集哥白尼等科学家的故事，有关的天文方面的知识。为下节课开展哥白尼科学故事报告会作好准备。

第二篇：昼夜交替教学设计

昼夜交替教学设计

学习目标

1、理解昼夜形成的原因

2、掌握昼夜更替的原因、周期、意义

3、掌握晨昏线的概念、判读、特点 课前小测

1、太阳直射点回归运动的周期称什么，时间多长？

2、黄赤交角变大，五带的范围如何变化？

3、水平运动物体偏移的规律是什么？

4、画出阳光直射点回归运动轨迹图？

5、判断阳光直射的半球和移动方向？

建党节

国庆节

元旦

课程导入

在我们的生活中，我们每天都要经历白天和黑夜的变化，而这一想象是怎样产生的哪？今天我们就来学习昼夜变化的有关知识。课程学习

学习探究一：为什么有昼夜之分 学生读图

地球会发光吗？

地球是透明的吗？ 一.昼夜交替 1.昼夜成因 ①地球不透明不发光 ②同一时间，太阳只能照亮一半地球

探究活动二：为什么地球上会昼夜交替

2.昼夜交替

成因：①地球不透明不发光②太阳照射③地球自转 周期：24小时（1个太阳日）意义：①作息；②调节地球的温度

3.晨昏线①定义：昼半球和夜半球的分界线 晨线上各点正在日出

昏线上各点正在日落 课堂练习

4、晨昏线的特点：

二至日光照图二分日光照图

① 晨昏线所在平面是过地心的大圆并平分地球 ②始终与太阳光线垂直 ② 永远平分赤道

④晨昏线只在二分时与经线重合，其它时相交 ⑤晨昏线自东向西运动

第三篇：《昼夜交替》教学设计

《昼夜交替》教学设计

教材分析：

《昼夜交替》是苏教版《科学》第九册第三课内容，研究的是昼夜交替现象的成因。

学生在日常生活中看到太阳每天东升西落，昼夜交替的现象已是司空见惯。地球自转产生昼夜交替现象对于五年级学生来说，可能也不算是新知识了，但要想解释清楚为什么太阳会东升西落，还要费一番思考。本课的目的就是要进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。

教学目标：

1、知道昼夜变化是地球自转的结果；

2、能国根据地球自转大致推算出某地的时间；

3、了解“地心说”和“日心说”

教学准备：

昼夜交替的图片，投影仪、地球仪等。

教学重难点：

1、探究昼夜变化的成因；

2、根据已知条件推算出某地的时间

教学过程：

一、导入新课

师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色 师问：为什么会有昼夜变化呢？

介绍人类对昼夜变化现象形成原因的探索。

（设计意图：紧紧抓住学生喜欢听古代人的事的特点，讲诉人类之前对昼夜变化的研究，增加神秘感，激发学生学习兴趣）师：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的呢？ 学生讨论、交流

今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。

（设计意图：学生们时刻准备着向大伙解释昼夜形成的原因，顺利的进行下面的教学活动）

二、模拟昼夜的成因

模拟实验：用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。细心观察，回答以下问题：

围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上会有什么变化？ 固定手电筒的位置，转动地球仪，观察地球仪上的有什么变化？ 地球自转一周需要多长时间？（介绍“自转”词义）

太阳绕地球一周，可能需要多长时间？ 小结：师生讨论后交流得出以下共识：

太阳不可能用24小时围绕地球转一圈，说明地球上的昼夜交替不会是太阳饶地球转动的结果，地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。

讲述：哥白尼是世界上第一位对“太阳绕地球转”的看法产生怀疑，并最早提出“地球围绕太阳转”这一正确结论的人。

师问：当太阳照射地球时，地球上被太阳照亮的那一部分是一天中的什么时候？黑暗部分又是一天中的什么时候？ 师自西向东转动地球仪。

师问：自西向东转，哪边首先看到光？

在地球仪上找到中国所在的位置，观察：当中国是白天中午时，哪些国家是黑夜。

三、认识不同地区日出时间不同的原因及时差对人的影响。我们知道了昼夜形成的原因，你能解释以下现象吗？ 那你能利用昼夜现象解决一些我们日常生活中的问题吗？ 师问：在北京举办奥运会的时候，纽约和巴黎的观众应该在什么时候收看实况转播？为什么？

（设计意图：学生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解为什么会有白天和黑夜的少之甚少，通过今天的讨论学习，学生能够真正理解为什么会有昼夜变化，为什么地域不同时间不同的情况了。）

四、作业

学生写一篇跟昼夜有关的科幻小作文。

第四篇：《昼夜交替现象》教学设计110

《昼夜交替现象》教学设计

---------山西省晋城市陵川县崇文镇城南友谊小学

王鑫丽 【教学内容】教科版五年级《科学》下册第四单元第一课P72-74 【教学目标】

一、科学概念

1、知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

二、过程与方法

1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；

2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；

3、根据实验的情况修正自己的解释。

三、情感态度价值观

1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。

3、培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。【教学重点】：设计模拟实验验证假说。

【教学难点】：认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

【教学准备】：及时贴小红星，大、小地球仪、麦架、长线灯泡、小板凳、手电筒、小组记录表等；课件。课

型：科学探究课 课

时：1课时 【教学过程】：

一、欣赏照片，导入新课

师：我们生活在这个地球上，一定了解到得很多自然现象，谁来说一说？那么同学们来看看这两张照片，请看大屏幕——（课件出示：昼夜交替的景观照片）

师：这两张照片，有什么区别？（一张是白天一张是黑夜）师：如果我们用一个字表示白天用——？（板书：昼）黑夜用？（板书：夜）

师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）就这样，白天和黑夜不断地交替出现着，日复一日、年复一年，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”，这和打雷、下雨、地震等都是地球的一种自然现象。关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也像科学家一样，来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。

二、智慧碰撞，提出多种假说

1、提出问题

（1）昼和夜最大的区别是什么？（昼有光，夜没有）光从哪来的？（太阳）

也就是说要想地球上有昼夜出现，必须要有太阳。（课件出示：地球和太阳处在同一平面上的图片），黑板上贴上太阳和地球的卡片）

（2）语言简述，知识铺垫：大家请看大屏幕（点击课件，出现文字介绍）：太阳的体积远比地球大，太阳是一个光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是昼，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）生活在地球上的人们为什么能看见昼夜交替现象呢？如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？（能）会产生昼夜交替现象吗？（不能）

（4）明确认识：也就是说，它们必须要运动起来才有可能产生昼夜交替现象。那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？

2、提出假说

（1）自然过渡，鼓舞士气：今天我们也来当回科学家，对地球上的昼夜交替现象进行分析，说出我们的猜想，提出假说，同学们有信心挑战吗？

（2）明确要求，同桌讨论：现在就让我们大胆地猜测一下，地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？ 同桌讨论并把讨论结果写在记录单上。（3）学生汇报，收集归纳学生的猜想：（师板书学生的猜想）①太阳不动，地球围着太阳转； ②地球不动，太阳绕着地球转； ③地球自转；

④地球围着太阳转，同时自转； ……

（5）质疑：同学们，我们提出了许多种猜想、假说，到底能不能产生昼夜交替的现象呢？哪种是能产生？我们想什么办法来验证我们的观点呢？

三、模拟实验，验证假说

1、出示实验器材，明白用途。

师：模拟实验是我们学习宇宙和地球知识的常用方法。为了帮助同学们更好的进行模拟实验，老师给大家带来了两位朋友，下面就让我们来认识它们的用途（出示小地球仪）我们可以用小地球仪代替什么呢？（地球）那用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球仪被光照亮部分是？（昼）没被光照亮的是？（夜）

2、小组讨论：有了这些实验材料，你们小组准备怎么做？小组讨论一下。（个别小组汇报）

3、课件出示：实验温馨提示，学生阅读，教师适时提示 ①、选择要验证的假说，先讨论、分工后再进行实验。

②、确定小地球仪上的一点来观察昼夜交替现象，贴上小红星。③、调节手电筒和地球仪的距离，差不多正好照亮半个地球仪。④、实验过程中，地球仪不要转动太快手电筒不能上下晃动。⑤、观察要仔细，实验完毕，完成实验记录表，作出解释。

4、用实验的方法检验每一种假设。（教室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境）小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

四、互动交流，展示并总结实验成果

1、台前展示，汇报成果：下面请大家坐好，请组长把实验器材放在一边，下面请各小组的同学向大家汇报一下本小组探究结果，为了让更多的人有机会展示，每小组只汇报一种情况。哪个小组的同学愿意和你的同伴一起到台前来演示给大家看？（课件出示汇报要求：请先说明你们演示的是哪种情况，能否产生昼夜交替现象？再边介绍边操作，说明你们的实验过程？）

2、评价、设疑、并补充实验成果。

3、总结归纳：从这些现象中，你能发现了什么？根据地球和太阳的运动轨迹，它们的运动有什么特点，？（实验结论：昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。）

五、总结收获，激发探索兴趣

1、提出问题：通过今天的学习，你知道了什么？总结回顾本节课内容。

2、教师寄语：对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释，我们需要更多的信息和证据，同学们课后可以查阅相关的资料，当我们获得的证据越多，就越可能做出更合理的解释，我们也就越接近真理。同学们，科学是永无止境的，不要停止你探索的脚步哦！我们下节课继续研究

【板书设计】

昼夜交替现象

假说 能否出现昼夜交替现象

1、太阳不动，地球围着太阳转

2、地球不动，太阳绕着地球转；

3、地球自转

4、地球围着太阳转，同时自转

5、……

第五篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

一、本课时所属单元教学内容概述：

《昼夜交替现象》一课是义务教育课程标准实验教科书《科学》教材五年级下册<地球的运动>单元。内容包括：

1、昼夜交替现象

2、人类认识地球及其运动的历史

3、证明地球自转

4、谁先迎来黎明

5、北极星“不动”的秘密

6、地球在公转吗

7、为什么一年有四季

8、极昼和极夜的解释。本单元内容主要是让学生经历人类对地球运动的探究过程，让他们运用观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理、方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，使学生最终认识地球运动（公转和自转）的模式。《昼夜交替现象》是<地球的运动>单元的第一课。在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。同时，学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们说出“为什么”就感到很困难了。教材主要从四个方面介绍：

1、比较思考：昼夜是怎样形成的？

2、模拟实验：昼夜交替的成因。

3、操作发现：不同地点所处的时间差异。

4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。

二、学情分析

五年级的学生能通过书籍或电视，大部分都知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但是还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假设，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程，虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历来科学探究，产生深刻的科学价值观。

三、教学目标：

1、会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；

2、知道昼夜交替现象的成因；

3、认识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

四、教学重难点：

教学重点：设计模拟实验验证假设，教学难点：解释地球产生昼夜交替现象的原理

五、教学准备：

教师准备：昼夜交替图片、投影仪、地球仪等。

学生准备；手电筒，小地球仪，搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

六、教学过程设计：

(一)、比较思考：昼夜是怎样形成的？

1、师：在我们通常所说的一天(连续24小时)中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

2、出示周边村庄(或校园)白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？

3、学生交流：

(1)昼是什么意思（白天）？夜呢（黑夜）？昼夜交替是什么意思？（太阳东升，白天来到；太阳西落，夜幕降临。第二天太阳又从东方升起，白和昼就这样不停地交替出现。）（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？

（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？（5）昼夜交替的成因是什么呢？

师：今天，我们就来探索关于昼夜交替现象的原因。

(设计意图：借准备图片分析，帮学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论、交流过程中，确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。)(二)、模拟实验：认识昼夜交替的成因

1、游戏活动：

（1）师：别人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的（请两个同学来演示）？可能有几种情况？

（2）、学生讨论并交流。（别人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样）

师：那同学们认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）

2、教师演示实验：

（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。（2）师：依据太阳的东升西落现象，同学们认为地球仪应该朝哪个方向转动？（逆时针转动。）

（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？

学生A：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。学生B:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？

3、你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？（出示地球仪和手电筒）

4、学生实验，交流操作注意点。生A：把手电筒的光射向地球仪。

生B：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。

5、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）

(设计意图：这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来发现问题，解决问题，发挥其主观能动性。)(三)、研究不同地点所处的时间差异

1、师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？

提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。完成小练习：

小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。

当________是白天时，__________是黑夜，____________是清晨，________是黄昏。

2、思考拓展：如果202_年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。学生分组讨论汇报，师作适当介绍：

生A：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）生B：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）生C：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）师：大家想一想：为什么美国主张将202_年北京奥运会的游泳、篮球、田径的决赛放在早上8：00进行。

(设计意图：通过转动地球仪，学生可以体验到地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时引导学生把所学知识运用到生活实际中，进行合理的分析，使学生潜移默化的接受爱国主义教育。)(四)、信息交流

1、师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息进行交流。）

生A：古代中国人认为：…… 生B：古希腊学者认为：……

生C：古希腊天文学家托勒密认为：…… 生D：波兰天文学家哥白尼认为：……

2、小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。

3、交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。

4、师：了解了这些资料之后，你们还有什么想法？ 生A：人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系。

生B：我们的学习不要停留在经验上，要敢于提出质疑,辨析,不轻信权威。敢于通过实验来探索大自然的规律。

生C：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。(五)、作业

布置学生写研究昼夜交替的科学小论文。

(设计意图：了解古人对昼夜交替原因的探索，让学生认识到人类对探索宇宙的艰难历程，体会到人与自然的关系，从而认识到：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。)相关链接

1、浑天说：日月星辰的东升西落，是人们每天看到的天文现象，但他们是从什么地方升起来的，又落到哪里去呢？浑天说把天和地比作鸡弹壳与蛋黄的关系，地就是蛋黄，小而圆；天就是蛋壳包在蛋黄的外面。日月星辰都附着在蛋壳上绕着地在转动，这种看法首先提出地是球形的正确看法，所以说要比早先的盖天说进步多了。我国汉朝天文学家张衡，按照浑天说的思想，制作了一个“浑天仪”，在一个绕轴转动的圆球上，刻有星辰的东升西落现象，并预告某颗星星在什么时候和什么方向出现等的天文现象。2、202_年北京奥运会，时差对美国观众是个问题，按照绝大多数决赛在晚间进行的惯例，美国人将在美国东部时间凌晨为他们的健儿加油。美国国家广播公司（NBC）告诉国际奥委会，那样将影响收视率。NBC是国际奥委会最大的转播权购买商，买断了202_年整个北美地区的转播权，因此非常有发言权。06年6月初，NBC向国际奥委会递交了“改变部分比赛计划”的建议，以游泳比赛为例，NBC建议北京奥运会把预赛安排在下午进行，晚上进行半决赛，而决赛放在第二天早上进行。

七、教学评价设计：

课程改革提倡“立足过程、促进发展”的课程评价。故，我特别关注学生参与；关注学生学习的过程、方法；关注学生动手实践。本节课我采用多样评价方式：如;采取教师评价、学生自评、互评、小组评价、教师对学生进行综合性评价等多种形式。让学生在评价中学会实践、反思，学会发现自我，欣赏别人。八;设计特色简述：

1、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了学生思维能力。

2、把课堂还给学生。本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。九：板书设计 昼夜交替现象

学生画示意图 ①地球不动，太阳围者地球转 ②太阳不动，地球围绕太阳转 ③地球自转

④地球围着太阳转，同时地球自转

附件2：

《昼夜交替现象》探究活动记录单

五年级 第 小组

一、我们的假设：

1、地球自转（）

2、地球绕着太阳转，同时地球自转（）

3、太阳不动，地球绕着太阳转（）

4、地球不动，太阳绕着地球转（）

5、……

二、我们的模拟实验设计方案

1、材料:

2、实验过程：

（示意图）（操作步骤）

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注：太阳和地球的运动方式用箭头表示清楚。

三、我们的发现：