第一篇：匆匆教学设计

匆匆教学设计1语文科教案

16、匆匆

〔教学目标〕

1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗读课文。

3、初步体会作者的思想感情，教育学生珍惜时间。

〔教学重难点〕

1、学习课文，了解课文内容，引导学生从文章中想开去，教育学生要珍惜时间。

2、理解文中含义深刻的句子。

〔教学准备〕

教学课件

〔教学时间〕

一课时

〔教学过程〕

一、导入

1、板书课题，齐读课题

同学们，今天我们学习第16课，一起把课题读一读。

2、释题

“匆匆”是平舌音，写的时候注意不要漏写里边一点，再读课题。

谁知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的样子）

3、说说关于时间的格言

对啊，时间过得真快！课前老师布置同学们去搜索关于时间的格言，现在，谁来说说？

生说。

二、初读课文、整体感知

作者朱自清也深切地感受到了时间来去匆匆，所以写下了这篇文章，现在，我们一起来学习。

1、生小组结合自读课文，完成以下要求：

① 把课文读正确、读流利。

② 想一想，课文中提出了一个什么问题？

③ 划出文中的生字词、二类词，用自己喜欢的方法学习，弄清楚生字的读音、字形、意义，可以借助工具书，也可以联系上下文。

④ 有不懂的问题请提出来。

2、汇报交流

①接读课文，师生评议。

②课文提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返？）

③交流学习生字词的体会。

好，下面我们请同学谈谈自己学习生字词的体会，你有什

么高招就给同学们介绍介绍，或是觉得哪个生字词在读或在写的时候该注意什么，给我们大家说说。

齐读生字词、二类词。

④质疑。

三、再读课文、品词析句

1、小组合作学习，再读课文，把你喜欢的词语或句子读给你的伙伴听，说说为什么喜欢。

2、汇报交流

从以下重点句子引导补充学生的汇报：

①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

②在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

④天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。⑤ 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

„„

3、质疑

四、重点学习第三节

1、我们的日子为什么一去不复返呢？课文中哪一个自然段具体写出了时间去得匆匆？（第3自然段）

2、读句子“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（课件出示，指名读，小组读，齐读）

相机板书：洗手

吃饭

默默

遮挽

躺

叹息

3、时间还会怎样悄悄溜走？你能模仿着这种说法说一两句吗？

生说。

五、思想教育

教育学生珍惜时间。

〔板书设计〕洗手

吃饭

默默

遮挽

躺

叹息

《匆匆》之教学设计

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈

何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文。

教学理念

根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

设计特色 感悟品析积累运用

教学准备 VCD、教学目标

1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

教学流程

一、通读全文，整体感知

1、谈话激情，导入课文

2、通读课文，整体感知

首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）

二、品读、赏析、读中悟情

1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）教师从以下几方面引导：

（1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

（3）、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？

（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）

三、诵读、积累优美句子

1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗读；

（2）、背一背你喜欢的句子。

4、配乐轻声齐读

教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。）

四、延读，从课文内容想开去

这一环节可安排在课堂内外两部分。

课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

（3）召开读书报告会。

（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）

我看《匆匆》教学设计

看了尤莉老师第十二册第四单元《匆匆》一课的教学设计，又看了她的课堂教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

教师先设计了“谈话激情，导入

读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

三是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程

设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，走进新课程，树立新理念，深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。

第二篇：匆匆教学设计

《匆匆》教学设计

滨州市滨城区梁才办事处中心学校

刘秀云

一、导入

1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

2、教师随课件介绍：

这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。

慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？

4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）

二、整体感知

1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、课件出示读书建议：

选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。（生自读交流，师巡视辅导）

3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？

三、精读课文第三自然段

1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。

2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。（生自读、品味）

3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

（生自练读，师巡视辅导）

5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读）

6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！

这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）

四、审视自己，反思过去

1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？ 能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

2、点生仿照着说句子。

3、评：你夸他什么？

五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。

1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。

（生自默读，找出有关句子，谈理解）

2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）

3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？ 生问读，师答

延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？

我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？

4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言）

六、品读

学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。

1、生自由读文。

2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！

七、作业超市

同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！（课件出示）

1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？

美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》

3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。

4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

结束语：

同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！

这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。课完了，学生在走廊上还在回味：抬手间，日子从我的袖口滑过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。

可回过头再看看，课堂中老师是不是把学生抱的太死，所有的学生几乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比较突出的个性化的思考和体验。恳请各位老师给予指点，谢谢！

第三篇：匆匆教学设计

匆匆

一、导入

同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的是什么？（时间）

是啊，时间匆匆，日子匆匆，岁月匆匆，时间是看不到 摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》

板书课题

匆匆（注意不要写成勿）

师：同学们课前读了这篇文章么？（读了）大家喜欢这篇文章吗？那就各自再读一读，觉得应该用什么情感读就用什么情感读，好不好，各自读各自的，不要齐读。读完一遍请坐好。生：自读课文。

师：同学们读的都很认真，在读的过程中，同学们注意没有，文中有一个标点是反复出现的。生：问号。

师：请大家在文中画出到底一共有几个问句。（出示问句，补充）请12位同学每人读一句。（生读）

师：同学们读的正好，虽然这12个问句分布在文章的各个段落，但是同样表达了一个意思，是什么？（表达对时光流逝的惋惜）很好，这也恰恰反映了散文的最大的特点——形散而神聚。

师：那么作者可能是看到了什么而发出这样的叹息呢？请一起同学结合课文来说。

生：燕子去了有再来的时候，，，师：也就是文章的第一段对吧。这一段中有三组反义词，你找出来了么？（去来，枯青，谢开）请两位同学来对比读。（生读）师：你听出了什么，发现了什么？ 生：都是有去有回的

生：是一组对比，作者心情，，，，师：读出你的感受，（生读）

师：这是大自然的周而复始，你从哪个字看出来的？（再）谁再来读。

师：正是作者看到了大自然的周而复始从而转化为内心的感慨而发出第一个疑问。

出示课件

但是聪明的，你告诉我我们的，，哪里呢？（齐读）师：他追问的是什么？

生：时间为什么一去不复返，时间去哪了

师：配乐读第一段。

师：那么时间究竟去哪了呢？ 生：，，，，，不知道

师:我们都不知道时间究竟去哪了，请大家默读第三段看看时间去哪了，师：时间是怎么溜走的？

生：，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

师：早上，中午 晚上（引读）（抓住跨过，飞去，师：24小时就是这样过去的，朱自清用一个溜字，你体会到什么？ 生：时间消失的悄无声息，师:是啊，除了洗手，吃饭 你还能不能结合自己的生活来说一说时间都怎么去了。

出示课件语言练习。

读出作者的无奈，很无奈，万般无奈之情。

师：就这样，日复一日，年复一年。读”去的尽管去了，来的尽管来着，取来的中间又是怎样的匆匆呢？作者经过了多少个这样匆匆的24小时呢？ 生：8000多个，（从第二自然段看出来的）

师：这8000多个日日夜夜，在作者看来就像什么?(针尖上的一滴水)为什么是针尖上的一滴水呢？ 生：

师：所以作者不禁（头涔涔而泪潸潸了）什么意思 生：冒冷汗，眼睛湿润，，，懊悔着急 读出感受

出示第三组问句

师：八千多日子过去了，可是时间还在继续，作者又发出了什么疑问？齐读 生：答。

师：作者为自己提出的问题解答了吗？答了几问？ 生：2问。（师生一问一答配合朗读）（读出作者的扪心自问）师：同学们还有最后一问？谁来读？（生读）

师：你发现了什么？（和第一自然段的问句一样，首尾呼应）谁再来读，对比第一段和最后一段读。（生读）

师：同学们，一节课的时间是匆匆的，那么你有什么收获？有哪些名言跟大家分享，（交流分享）老师也给大家整理了

一些，请大家你配乐朗读。

体会语言的精妙

多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？--是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了吧： 现在又到了哪里呢？ 有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？ 花有重开日。人无再少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗 教学过程： 第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？ 2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）3．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。4．板书课题，学生齐读。理解“匆匆”

二、初读课文，初步感知 1．教师配乐范读课文。

2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

2．检查生字词的读音和含义。（1）注意“涔、潸”的读音。（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。

4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。

5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？

6．学生读书后全班交流初读后的感受。

三、品读感悟，体会感情

1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。（1）学习体会第一自然段。

①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。

②指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？（2）学习体会第二自然段。①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。

第二课时

一、继续品读课文，体会感情 1．学习体会第三自然段（1）时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？

学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（2）体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。（3）导读出时间流逝的匆匆和永不停息。

（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。

二、读写结合，学生练笔

1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。2．学生自由仿写练笔。

3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。

（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。

三、试答追问，延伸拓展

1．学习体会文章的最后两个自然段。

（1）在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。

（2）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

（3）出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）

四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命

1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？ 2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明 抛弃时间的人，时间也抛弃他。——莎士比亚

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。——富兰克林

五、拓展思路，深化认识

1．读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）

2．朱自清简介（略）3．珍惜时间的名句格言（略）明日复明日，明日何其多!少壮不努力，老大徒伤悲。一年之计在于春，一日之计在于晨。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东

抛弃今天的人，不会有明天；而昨天，不过是行去流水。——约翰· 洛克 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。－－颜真卿

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。－－朱熹 吾生也有涯，而知也无涯。－－庄子

时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过往永远静立不动。－－席勒

和时间赛跑

读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来了呢?”我问。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。

以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

第四篇：《匆匆》教学设计（推荐）

导入 ：师：看课题，齐写课题。解释课题“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆„„课文写的是什么匆匆？ 有一个词 “日子”就是时间，就是时光。

你还能说出几个表示时间匆匆的词语吗？

这篇文章不以写事为主，而是以抒发自己的感情，作者是朱自清，他的散文被称为美文的典范。

第二部分：

学习生字部分，个人读，齐读。

第三部分：

学习第一段：

在作者眼中，日子有什么特点？请大家认真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？ 可结合第二句话 日子无影无踪（板书：无影无踪）

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是和春天的美景中做了比较

无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。

生：日子一去不复返。

师：作者这样写为了突出时间的一去不复返。

师：此时的作者内心是怎样的呢？

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）无奈 板书

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了，来读读试试。第一个同学读。

指名读

师把你体会到、感受到的都包含在读书中。

评价：我似乎看到就是朱自清先生站在我们眼前，在寻找失去的时间，读得真好。

过渡：同学们，在作者面对日子一去不复返时，想到了自己，看文章的第二段。

学习第二段：

理解：变色的字。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水、、、、、、、、、、解释 这是一个比喻句，把八千多日子比喻针尖上的水滴，把时间的流比喻浩瀚的大海，没有声音，没有影子，没有人察觉，稍纵即逝。

八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？ 我问一下，你多大了。生：十一岁。

师：我们过去了多少日子，四千左右日子了，我们国人的寿命平均也就是七十岁左右，现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？ 生：没有。

师：是的，我们的日子也是没有声音 没有影子，在同学们的欢声笑语中就溜走了。

人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，人的生命在时光的大海里，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

不免有些伤感和无奈，生读

作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读„„

结合课件材料再齐读第二段。

过渡：作者又是怎样具体描写日子来去匆匆的呢？

学习第三段：思考问题作者又是怎样具体描写日子来去匆匆的呢？ 并回答。

学生回答，抓住了那些词语感受到了日子的匆匆呢？ 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）

师：你从这些词语感觉到什么？

师：所以，日子他有脚，我可以让他停下来，可是 人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返

师：„„表达作者对时光一种怎样的感受？不免有些惋惜，让我们感受一下日子匆匆流逝的足迹。第一遍读。

我和大家一起感受一下日子的脚步，配乐朗读。

仿照作者的写法，让我们感受时间是怎样从你的身边溜走的？拓展说话。

过渡：作者在感叹日子的匆匆，想想自己又做了些什么呢？不免有些无奈彷徨，在思考后又有了坚定的信心。

配乐齐读第四段。第一遍读 不能平的意思。

时间就这样白白流失了，我们甘心吗？作者甘心吗？再读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？第二遍读”

师：它告诉我们，一生要有所作为。不能白白来这世界上走一遭，齐读最后

一节。

问句没有答案，正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

师：人生一去不复返，该留下一个怎样的痕迹，同学们想想你该怎样走这一遭呢？

学习了这篇文章，相信你对时间有了新的更深的理解，说句格言或者警句送给大家也送给自己吧。

师：把这句名言送给大家，我们共勉齐读：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。”

作业。

第五篇：《匆匆》教学设计

匆匆

作者: 朱自清

开篇语：同学们，你们知道“匆匆”是什么意思吗？（学生发言）你们是怎样了解时间这个概念的呢？（学生发言）那么，朱自清又是如何看待时间的呢？下面让我们来学习《匆匆》这篇课文，听朱自清讲时间。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（排比的作用？）但是，聪明的，你告诉我，（作者真不知道吗？设问，为什么？引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识）我们的日子为什么一去不复返呢？（对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念）——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？（拟物）是他们自己逃走了罢：（拟人）现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（比喻，对比；作用：将抽象转化为现实，形象生动地把时间的流逝表现出来）我不禁头涔涔而泪潸潸了。（为什么？由景及人，感叹时间易逝，一去不复返，无奈、惋惜）

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转（具体怎么旋转）。于是（拓展到其他的连接词，“但是表转折、因此表因果等）——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（生活细节表现时间在不经意中流逝，那么你们认为时间是怎样流逝的呢？用····时候，日子从···的句式举例），我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（本来时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏 要白白走这一遭啊？（呼吁大家珍惜时间，要有所作为）

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

1922年3月28日

一、作者介绍：

朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。

朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品笔致简约，亲切自然，读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。

二、生字生词

（一）、字音（学生找出不懂的字音）

（二）、词义

涔涔：汗流不止的样子。潸潸：流泪不止的样子。徘徊：在一个地方来回地走。伶伶俐俐：动作伶俐，非常快

二、分析课文

（一）、课文内容分析（详见课文穿插的蓝色字体内容）

（二）、课文中心思想（学生概括）

（三）、内容结构——首位呼应（突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。）

（四）、学生在课文中找出认为优美的句子或者自己欣赏的句子，并说明原因）

（五）朗读课文（自由有感情地朗读）

附：

1、排比句的作用：运用排比说理，可将道理说得充分透彻，能增强文章的表达效果。

2、对比的作用：是把具有明显差异的双方安排在一起，进行对照比较

突出时间的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。