第一篇：《杠杆》教学设计

《杠杆》教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂； 2．知道杠杆平衡条件； 3．了解杠杆的一些应用。

二、过程与方法

1．通过观察和实验，了解杠杆的结构。

2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

三、情感、态度与价值观

1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2．通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。教学重难点：

重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。难点：1．通过实验，理解力臂概念。

2．杠杆平衡条件的运用。实验器材：

铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器，三角板，多媒体设备等。教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、（出示一瓶饮料）请一位同学上来帮忙打开瓶盖。先让学生直接用手开，产生困难后让学生回忆生活中解决途径，再提供起子。指出起子是一种简单机械，是杠杆的一种。

2、出示一些日常生活用的工具，请同学说出这些工具的名称和用途？（指甲剪、起子、剪刀、钳子、食品夹）

3、请用不同的方法把木板中的钉子拔出来？（探究）要求现场演示（课件演示拔钉子）

二、认识杠杆

1、认识杠杆 多媒体演示：(1)撬石头的撬棒

(2)小时侯玩的跷跷板(3)活塞式抽水机的手柄(4)滑动的船浆

探究:学生分组讨论这些杠杆有什么共同点？且总结出杠杆的特点

2、杠杆的七要素 三点：支点 动力作用点 阻力作用点 二力：动力； 阻力：

二臂：动力臂

阻力臂

3、课件展示几种杠杆的实物图，画出杠杆的示意图

4、示范画杠杆的力臂

三、探究：杠杆平衡条件

1．用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。

2．提出问题：如果将支点右移，观察L1、L2如何变化？F1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。3．探究：杠杆平衡条件

（1）参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？（2）为什么要改变几次钩码重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分组合作探究，教师巡回指导。

（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件： 动力×动力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．巩固与拓展

（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？（2）用弹簧测力计演示、验证。

（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

（5）引导学生找出斜向上拉时，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2与L2的乘积变了没有？比较L1是变大了还是变小了？

四、杠杆的应用

1．引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角锤拔钉子

(2)收渔网

(3)天平

2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1>L2，省力但费距离，如(1)费力杠杆：L1

学生讨论分析古代中国人和埃及人是如何利用杠杆搬运巨大的石料修筑长城和金字塔的？并说出从中体会到什么？ 说说本节课你学到了什么？

五、巩固拓展：

1、组织学生讨论为什么用杠杆可以搬运巨大的石料？

2、尽可能多的搜集生活中不同类型的剪刀，利用所学知识分析它们在应用时有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠杆？

第二篇：《杠杆》教学设计

一、教案背景

1、面向学生：中学

2、学科：物理

3、课时：1

4、课前准备： 教师准备：

小木棍（或长铅笔），铁架台，砖块，细绳，弹簧测力计，杠杆原理演示器，钩码 学生准备：

1．请同学们阅读古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事；

2．用砖块、铁架台、木棍、细绳等，请各小组同学模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，并交流心得体会。

二、教学课题 知识与技能：

1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2．知道杠杆平衡条件；3．了解杠杆的一些应用。过程与方法：

1．通过观察和实验，了解杠杆中几个概念。2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

情感、态度与价值观：

1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．认识科学探究中必须有合作精神。

三、教材分析：

本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。

四、教学方法

首先从学生的生活基础和已有的知识系统出发，引导学生认识日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征──在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；然后介绍杠杆的平衡状态；接着探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关，进而引入力臂的概念（如何突破该难点后面将作为重点分析）；最后探究杠杆平衡的条件及应用。

五、教学过程： 探究点一：杠杆 出示：【百度图片】

指导学生观察教材P64图13.4-4所示的几种工具并想一想，它们有什么共同的特点？ 自学杠杆部分，完成下列问题：

1、定义：在力的作用下能够饶着 转动的 叫杠杆。

2、五要素：支点指 ；动力是 ；阻力是 杠杆转动的力；动力臂是 到 的距离；阻力臂是 到 的距离。力臂的做法：【百度图片】

3.用同学模拟古埃及人搬运巨石的实物，认识支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.观察【百度图片】，找出杠杆的五要素。

警示：不论动力、阻力，都是杠杆受的力，都对杠杆起相反方向的转动作用。

问题思考：

杠杆必须是直的吗？支点一定在杠杆上吗？ 师点拨思考。

探究点二：探究杠杆的平衡条件

杠杆平衡指杠杆在动力和阻力的作用下 或。问题：当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？

你的猜测是： 实验探究

1、阅读P65，思考实验步骤

2、分小组进行实验探究（注意成员分工，边实验边记录）

3、根据实验数据得出的结论是：

若用F1、F2、L1、L2分别表示动力、阻力、动力臂和阻力臂，杠杆的平衡条件可表示为： 思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试。本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？ 老师点拨杠杆在水平位置的好处。力臂可以直接在杠杆上测量。探究点三：杠杆的应用

1.画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角锤拔钉子

(2)收渔网(3)天平【百度图片】

2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1>L2，省力但费距离，如(1)费力杠杆：L1

【杠杆在生活中的应用视频】

4.阅读科学世界，思考并讨论如何算出大象的重量？ 建构体系:

1、杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆

2、支点O——杠杆绕着转动的点 动力 ——使杠杆转动的力 阻力 ——阻碍杠杆转动的力 动力臂—从支点到动力作用线距离 阻力臂 ——从支点到阻力作用线的距离

3、杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂 当堂检测

1．判断下列说法是否正确（1）一根硬棒就是杠杆（）

（2）杠杆可以是直的、弯的或者其他形状的（）

（3）在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫杠杆（）（4）动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧（）2．关于力臂，下面说法中正确的是（）A．从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂 B．从支点到动力作用线的距离叫做动力臂 C．力臂一定在杠杆上 D．力臂的大小不可能为零

3．如图中，杠杆刚好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的办法是：（每个钩码的质量相同）（）

A．两边各减少一个钩码 B．两边各增加一个钩码

C．两边都向左移动相同距离 D．两边都向内侧移动相同距离

4、在①钓鱼竿②天平③羊角锤 ④理发剪刀 ⑤缝纫机踏板 ⑥铡刀 ⑦瓶盖扳子等简单的机械中，属于省力杠杆的有，属于费力杠杆的有，属于等臂杠杆的有.5、一支刻度准确的杆秤，若换了质量较小的秤砣，用它来称量物体质量的结果：（）A、比实际的大 B、与实际质量相等 C、比实际质量小 D、无法判断

6、一杠杆正处于平衡状态，如果在这个杠杆上再施加一个作用力那么该杠杆：

A、仍有可能平衡，只要这个力加在阻力这一边

B、仍有可能平衡，只要该力加在动力作用点和阻力作用点之间 C、仍有可能平行，只要这个力的作用线通过支点 D、杠杆不可能平衡，因为多了一个力

作业布置：

六、板书设计

第四节 杠杆

一、探究杠杆

1、什么是杠杆

杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆

支点O——杠杆绕着转动的点 动力 ——使杠杆转动的力

阻力 ——阻碍杠杆转动的力 动力臂—从支点到动力作用线距离 阻力臂 ——从支点到阻力作用线的距离

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教学反思：

杠杆的五要素这一部分让学生分组讨论，合作自学，培养了学生的合作能力，调动了学生的积极性。先让学生通过观察杆秤的平衡猜想杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。这种教学形式落实了三维教学目标，培养了学生的探究能力、合作、交流能力，让学生体验到了成功的快乐。教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行反思、总结。这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。本节课突破了课本中心、教师中心的课堂教学模式，让学生在探究中、合作中、体验中学到知识，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者、组织者、参与者。

第三篇：杠杆教学设计

《杠 杆》教学设计

台安县第二初级中学 邢磊

一、教学目标：

1．知识与技能： 认识杠杆，能画出杠杆的五要素。

知道杠杆的平衡条件。

了解杠杆的一些应用．

2．过程与方法：通过观察和实验，了解杠杆的结构．

通过探究，了解杠杆的平衡条件．

3．情感态度与价值观：通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣． 教学重点与难点

重点：了解杠杆的构造(五要素)实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计． 难点：会画出杠杆的力臂；

二、教具：教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；

学生：（1）剪刀、纸；钳子、铁丝；镊子、砝码，筷子、豆子，（2）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程）教学环境：多媒体设备、实物投影仪等。

三、复习

请画出下面点到线的距离。（学生演板）

四、导入

古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”，真能如此吗？为什么他敢于发出这样的豪言壮语呢？想了解其中的道理吗？这就是我们这一节课要学习的杠杆。（板书课题）

五、新课讲授

师：那么什么是杠杆呢？

（一）杠杆定义

师：生活中还有那些杠杆？你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角锤、抽水机柄、指甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。

（二）杠杆的五个要素：

师要了解杠杆是如何工作的，首先要了解杠杆的五个基本要素：

1、支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出）

2、动力：使杠杆转动的力。（F1）

注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。（教师演示）

3、阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）

同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示）

还有那些因素会影响到杠杆的工作呢？

演示实验：请学生挑书包，感受力臂的变化对杠杆的影响。

学生实验：利用弹簧测力计完成实验，体会杠杆的力臂对杠杆工作情况的影响的作用，归纳出力臂的概念。

4、动力臂：从支点到动力作用线的距离。（L1）动力作用线的定义在课本的下面（学生阅读）

在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示）我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。

5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（L2）

那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示）

师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个（出示投影）学生在学案上按要求画出动力臂阻力臂。学生总结画力臂的步骤。

（三）实验：研究杠杆的平衡条件

学习完了杠杆的五个要素后，我们思考一个问题：跷跷板是杠杆吗？体重不同的两人能不能让跷跷板稳定下来？学生思考讨论。猜想力和力臂都会影响杠杆平衡。

师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在静止，或匀速转动。

在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（找学生起来说做法，教师演示）

师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？（学生回答）实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。

师：在这个实验中我们要做几次？我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。（学生实验，教师巡回指导）

找几组的实验数据投影，并分析数据。

师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来？（请学生回答）

动力×动力臂=阻力×阻力臂

师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。（板书）

杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1L1=F2L2

也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。阿基米德之所以敢于发出那样的豪言壮语就是因为他发现了杠杆的这个平衡条件，也就是杠杆原理。阿基米德没能翘起地球，却有一名物理教师利用杠杆原理提起了一头大象，并测出来了大象的质量。怎么做的呢？ 分析例题，投影学生的结题过程。这道题目告诉我们使用杠杆可以省力，那么所有的杠杆都是为了省力吗？

（四）阅读:生活中的杠杆：（如果时间不够就留作课后处理）

让学生阅读杠杆的应用，理解三种杠杆的区别和优缺点，并会例举三种杠杆，掌握区分三种杠杆的方法。

1、省力杠杆，动力臂大于阻力臂，省力费距离。如:撬棒、修枝剪、羊角锤、钢丝剪等

2、费力杠杆，动力臂小于阻力臂，费力省距离。如：钓鱼杆、裁衣剪等

3、等臂杠杆，动力臂等于阻力臂，不省力也不省距离。如：天平讨论生活中的杠杆。

六、小结

在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下（学生总结）

当堂检测

1．下列工具在正常使用中，属于费力杠杆的是（）

A

B

C

D 2．如图所示，分别沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三个力的大小相等

3.一个人用1.2m长的扁担挑起重200N和300N的两桶水，肩膀应放在离200N的这桶水多远？

第四篇：杠杆教学设计

杠杆教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）认识杠杆，能从常见的工具中辨别杠杆，能正确画出杠杆的示意图；

（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置，会画杠杆的力臂；

（3）能根据杠杆的特点及作用效果，将杠杆分类。

2、过程和方法：

（1）通过观察各类杠杆，了解杠杆的结构，培养学生的观察能力；

（2）通过探究实验，归纳总结出杠杆的平衡条件，培养学生乐于探究的品质和归纳总结能力；

（3）通过对生活中实例的简单分析，培养学生对物理的兴趣。

3、情感、态度与价值观 通过实例列举，使学生感受到杠杆在生活中有广泛的应用，培养学生善于在生活中发现物理现象的良好习惯，并能利用所学知识简单解释生活中所用到的杠杆原理，让学生感受到物理学习的乐趣。

二、教学重难点

能正确分析杠杆的五要素并画出杠杆力臂；掌握杠杆的平衡条件，并能加以简单运用。

三、教学用具

多媒体，实验用具。

四、教学方法

讲授法，提问法，实验法，问题讨论法等。

五、教学过程

1、引入新课

观察日常生活中常用的杠杆工具（图片），是否认识或使用过它们，能叫出它们的名字么？（如羊角锤、瓶起子等）

有了以上工具的存在，给我们的生活带来了极大的便利。这些能给我们提供方便的工具都称为机械。日常生活中见到的那些复杂的机械也都是由简单机械组合而成的。今天我们从基础学起，先来认识一个简单的机械。

大家都很熟悉瓶起子，请一位同学来示意如何使用瓶起子。首先用起子钳住瓶盖，然后抵住瓶盖，用力扳起身，瓶盖就被打开了。那么，你知道瓶起子是根据什么原理制造的吗？实际上它是根据杠杆原理制造的。今天大家就共同来探究我们认识的第一个简单机械——杠杆。首先，我们来认识什么是杠杆？

2、杠杆的五要素

通过观察和日常生活中的体验，杠杆需要具备什么样的条件呢？（学生讨论回答）

都是硬棒（软的不行，直的弯的都可以）； 工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的； 除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。

对图片进行分析，得出杠杆概念及其五要素：

杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。杠杆的共同点：

（1）绕着固定点转动。

固定点——杠杆的支点

（2）受到力的作用。

动力和阻力

支点O——杠杆绕着转动的点

动力——使杠杆转动的力

阻力——阻碍杠杆转动的力

展示一组图片，思考这些工具在工作过程中，是否是杠杆？若为杠杆，确定支点的位置、动力、阻力作用点和方向。

动力的作用效果不是由支点到动力作用点间的长度决定，而是由支点到动力作用线间的距离决定。我们把从支点到动力作用线间的距离叫做动力臂。从支点到阻力作用线间的距离叫做阻力臂。（力臂概念）

练习杠杆示意图的画法。

3、杠杆的平衡条件

（展示实验用杠杆）大家看，这就是一个简单的杠杆装置，我们接下来将用 它来探究杠杆的平衡条件。

杠杆的中间十字交会点就是杠杆的支点O。现在取5个等质量的钩码，将其中2个挂在杠杆左端第三格上，作为杠杆的阻力。剩下的3个作为杠杆的动力，若使杠杆平衡，这三个钩码刚好挂在右端第2个格上。改变阻力臂和阻力的大小，继续实验，分析杠杆的平衡条件，将实验结果填在表格内。

(同学归纳总结)动力×动力臂=阻力×阻力臂

4、杠杆的分类

1．省力杠杆:L1>L2，起子——省力费距离

2．费力杠杆：L1＜L2，钓鱼杆——费力省距离

3．等臂杠杆：L1＝L2，天平——既不省力也不费距离

5、课堂小结和练习

杠杆概念，五要素，杠杆平衡条件。

六、板书设计

杠杆

杠杆: 一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

五要素：支点O，动力F1，动力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠杆平衡条件：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

赵燕

第五篇：“杠杆”教学设计

1.教材分析

《杠杆》是苏科版初中物理第十一章第一节内容。教材从活动“拔图钉”引入,通过“你能用手把它拔出来吗?”来激发学生的动手愿望。活动结束后,引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出杠杆的定义。教材以“用螺丝刀拔图钉”为例,介绍了支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。接着引导学生探究杠杆的平衡条件,最后得出f1×l1=f2×l2,使学生完成对杠杆由感性认识到理性认识的升华。教材还提供了我国古代发明的关于杠杆的许多器具,介绍我国古人对杠杆的认识,用以增强学生的民族自豪感。

2.学情分析

本节内容与日常生活联系密切,学生已经从生活中对杠杆获得了丰富的感性认识。学生通过一年的物理学习,也已经初步掌握了物理探究活动的一般过程与方法,形成了初步的信息处理能力,能够根据对实验数据的分析得出正确的结论。初中生有好动的优点,什么都想试一试,而且有敏锐的观察力,敢想敢做,这些都适合进行探究式教学。

3.教学目标

3.1知识与技能

①知道杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念;

②会画动力臂、阻力臂;

③理解并会运用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。

3.2过程与方法

①能够画出动力臂、阻力臂;

②通过小组合作探究杠杆的平衡条件,进一步提高探究能力及交流合作能力;

③提高学生实验数据的分析、处理能力。

3.3情感态度与价值观

①养成实事求是、严谨细致的科学作风;

②养成友好开放的合作精神;

③通过了解我国古代对杠杆的研究,进一步增强民族自豪感。

4.教学重点

①学画动力臂、阻力臂;

②探究杠杆平衡条件的过程与方法。

5.教学难点

①对动力臂、阻力臂的理解;

③探究过程中的数据分析。

6.教学方法

问题法、分组探究法、多媒体辅助教学法。

7.教学工具

钉有图钉的木板,小木块,螺丝刀、钳子、钉锤、铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计,等等。

8.教学过程

问:木板上钉了一只图钉,你能用手把它拔出来吗?

学生动手力图拔出图钉,但是很难拔出来。

师:在你们面前的实验桌上提供了螺丝刀、钳子、钉锤和木块,你怎样利用这些器具把图钉拔出来?

学生开始积极踊跃地动起手来。

问:哪位同学能起来回答一下你是怎样把图钉拔出来的?

学生争先恐后地举手回答。

师:小组讨论一下哪种方法更方便、更省力?

(在实验前已经分好小组,3人一组,每小组一个实验桌。)

实验小组开始激烈讨论。

提问小组讨论的结果。

师重点归纳出几种是利用杠杆拔出图钉的方法,为后面的教学做好准备。

师:我们的日常生活中也有许多类似的方法来完成任务,请看一段动画片段。

ppt展示:打开啤酒瓶的动画片段;衣服夹子的动画片段。

问:这些工具在工作时有什么共同特点?

学生回答:都要动。

问:怎样动?

学生回答:转动。

引出定义:在物理学中,将一根在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。

介绍支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

利用投影仪一步一步标示支点、动力、阻力(可直接在投影的纸张上标示出来)。

然后在投影的纸张上示范画出动力臂、阻力臂并指出从支点向一个力作出的垂直距离就叫力臂。

学生练习:作出下面三图中的动力臂与阻力臂。

(注意:练习的设计要简单,但是能紧扣知识点,且尽量是日常生活中学生经常接触到的例子。)

在学生练习时教师可对不会画的学生个别指导,注意语气要亲切,不可打击学生的积极性。

师讲解与评价:收几份画得比较好的图,利用投影仪展示一下,这样做既可以起到表扬作用,又可以为其他学生展示一个正确的规范解答。师再强调一下画图的方法与注意点。

ppt动画展示:一个是会挑水的人挑起两桶水的动画;一个是不会挑水的人只挑起其中一只桶的滑稽画面。旁白:我就纳闷了,挑同样的两桶水,我和他差别咋就那么大呢?

师:没有挑起两桶水的那个人不知道杠杆的平衡条件,即杠杆在什么情况下能够平衡。那你们猜猜看,动力、动力臂、阻力、阻力臂之间满足什么样的关系,杠杆才能平衡呢?

学生开始踊跃表达自己的猜想。

师:你们能不能利用实验桌上的器材就你的猜想设计一个实验,探究我们实验桌上的杠杆在什么情况下能够水平平衡?

补充:本实验中的杠杆当然在水平位置、倾斜位置都可以静止(即平衡),我们就以水平平衡为例探究一下杠杆的平衡条件。另外,杠杆在水平位置平衡,也给我们的测量带来方便。如上面的练习3中所示,此时动力臂、阻力臂与杠杆恰好重合,我们可以直接从杠杆上读出力臂的长。下面你们开始设计实验。

提问几个学生:请把你的实验设计给大家说一下。

师:你们讨论一下他们这几个实验方案,如何改进?

师总结:通过你们的讨论,我们就以大多数人赞同的步骤进行实验:

①钩码和弹簧测力计的位置保持不变,改变钩码的数量,记下弹簧测力计的示数和钩码的重力、动力臂、阻力臂。

②钩码的数量和位置保持不变,改变钩码的位置,记下弹簧测力计的示数和钩码的重力、动力臂、阻力臂。

③钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变,改变钩码的位置,记下弹簧测力计的示数以及钩码的重力、动力臂、阻力臂。

师:下面你们开始实验,实验中一定要细致认真,记录一定要实事求是。

(在学生操作中指导他们分好工,在初中探究教学中,经常会出现一人包办,几个人旁观的现象,指导他们合作探究,强调不能一人包办。)

学生进行数据分析。

(数据分析的方法在以前的教学中已经指导过,如:观察数据的变化规律,分析数据间的数值关系,等等,学生已经能够独立进行初步的数据分析。)

学生得出结论。

师:哪位同学能把你得到的结论给大家说说?

学生都积极举手回答。

师:还有没有不同的结论?

个别学生举手回答。

师:你们小组之间对这些结论进行交流讨论。

师总结学生的结论,并用ppt展示:动力×动力臂=阻力×阻力臂。

应用:

投影练习:如图4,一根扁担左端挑着100n的青菜,右端挑着200n的萝卜,扁担保持水平静止。肩膀距离左端1m,则肩膀距离右端多远?

介绍阿基米德的豪言壮语:“只要给我一个支点,我就可以撬动地球。”鼓励学生要像阿基米德一样大胆想象、勇于创新。

介绍我国古代关于杠杆方面的发明创造,激发学生民族自豪感。

课堂小结:

让学生自己整理知识卡,把本节课所学内容的要点和自己的感悟简洁地记录下来。

课后思考:

给你一根铁棒,怎样去撬动一块巨石?

9.教学反思

9.1力图激发学生学习物理的兴趣

本节课以设问方式并让学生尝试各种方法拔图钉引入新课,创设了学生积极参与探索的良好氛围;借助ppt动画这一喜闻乐见的教学手段,使学生在轻松愉悦的环境中学习和思考;在习题的设计方面,不求难度,只求对这节课概念的理解,学生做起来既容易,又增强了自信,激发了兴趣。

9.2注重科学素养的培养

在指导学生探究的过程中,强调要细致严谨、实事求是,不出假数据;在实验小组内,强调不能一人包办,别人旁观,要养成良好的合作意识;在得出结论环节,发动学生组间讨论,培养了学生积极参与交流讨论的科学素质;在介绍阿基米德的故事中,告诉学生要大胆想象、勇于创新。

9.3教学过程力求与实际生活紧密衔接

在课题引入环节,创设的教学情境中,提供了日常生活中常用的螺丝刀、钳子、钉锤;在习题设计环节,以生活中常见的抽水机井把、起吊机的伸缩臂、公园里的跷跷板为问题载体;在巩固与应用中,以扁担为背景而设疑。以生活中常见的事物介绍物理,从而向学生渗透了物理知识来源于生活,又服务于生活的理念;引导学生从生活走进物理,从物理走向社会。