第一篇：习作一教学设计

苏教版小学五年级上册语文第一单元作文教学设计

习作1

教学目标：

1.从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，回忆《师恩难忘》一文的写法。联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。

2.根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。

3.乐于把自己的想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力。

4.学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。教学重点：

激发学生的情感，回忆一位老师关心自己的一件小事，把这件事情的经过写具体，围绕中心选择和组织材料准确地表达自己的真实感受。

教学难点：

在写事的过程中，把人物的外貌、动作、神态、语言写清楚、写细腻感人。

教学准备：

1.阅读资料《我的老师》、《难忘的八个字》、《一个女教师的祈祷》 2.布置同学们回忆老师关心帮助过你的事。教学时间：两课时

养成教育训练点：培养学生习作练提纲的好习惯 教学过程：

第一课时

一、激情导入

1.教师出示一首小诗，充满感情地朗读。新老师，年纪很轻很轻； 她迈着欢快的步伐，走进了校门。她梳着

运动员式的头发，她穿着

鹅黄色的连衣裙。她快进教室了，我们的心弦绷得很紧很紧； 她能关心我们吗？ 她能教好我们吗？ ——半疑半信。

点名了——好明快的节奏，好清脆的声音。

她把我们望了又望，那神态 多么亲切，多么贴心。

檐下几只不知名地小鸟，也在悄悄地看，偷偷地听。“同学们好！你们是我的朋友，你们是我的弟妹

班级、学校就是我们共同的家庭。”

一串出自肺腑的言词，道出了我们的希望，解除了我们心中的疑问。

“老师，您好！”我们异口同声…… 2.学生齐读。

3.学生交流自己读过的写给老师的文章或诗句。师：同学们，你们还知道哪些写给老师的文章或诗歌？

二、赏读例文

（一）让我们带着一颗感恩的心，再读一读《师恩难忘》这篇课文，明确写法。

1.师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

2.学生朗读思考，教师检查点拨。

3.师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

（二）学习例文《我的班主任》片段，领悟写法。

1.自读例文，边读边画出有关人物描写的词句，再想一想：（1）作者选择事例有什么特点？为什么说这篇作文写得“十分细腻、感人”？

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？作者围绕“关爱”这个中心选取了什么事例？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2.分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……

小结：要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别要把语言、动作、神态等写具体。当然，对人物外表的描写，也不是写得越多越好，主要看是否抓住了那些最能鲜明地表现人物个性特点的细微之处。

（3）相应地写出“我”的感受和反应。

在写主要人物的同时，还要适当穿插写一写相关人物的所做、所想，这既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发情感，使习作中心更突出。

（三）朗读《我的老师》、《难忘的八个字》、《一个女教师的祈祷》，重点体会文中从动作、神态、外貌上描写人物的写法。

1.学生交流

同学们，在你的成长过程中一定也遇到过让你无比尊敬和喜爱的老师，在你的记忆深处，一定珍藏着很多美丽的画卷，这画卷上描绘着一位老师和一个学生爱的故事。请用你的讲述，再一次表达你的真情。

2.小组里交流

第二篇：习作一教学设计+

习作要求：

在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。教学目标：

①

激发学生写作欲望，挖掘学生内心真实的独特的东西。②

引导学生将故事写具体完整，并表达出真情实感。③培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何写好作文。教学重难点：

①引导学生将“难忘”之处写具体详细，突出“第一次”； ②引导学生写出真情实感，珍视自己独特的感悟。教学准备：

教师：①利用同学们的童年照片制作一份动画相册。

② PPT课件（图片，文字说明）

学生：①收集自己童年难忘的“第一次”的照片。教学活动流程：

（一）温情导入，营造气氛

教师谈话：同学们，在我们的成长道路上，有着许许多多的“第一次”。第一次总是给我们带来那激动而又震撼人心的感觉，现在就请同学们跟随老师，一起去打开记忆的闸门，重温我们“第一次”的点点滴滴吧！

（教师展示PPT,并播放课前利用同学们的照片制作的简单动画相片）(二)自由诉说，拓宽思路

教师引导：是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；第一次参加比赛、第一次受罚；第一次帮妈妈做家务；第一次和朋友去游玩„„太多太多了，（指名三至四名学生简要说说自己的第一次难忘的童年经历，由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）

（三）组内交流，全班分享：（10分钟）

教师谈话：刚才班上有几位同学谈了自己第一次难忘的童年经历，相信其他同学也有很多话想说吧，现在分小组（四人一组）聊一聊，将你的故事说给你小组的其他成员听，看谁说得最好。

（让小组成员自荐一位同学讲述自己第一次发生的故事，同学之间互相评价。）

（四）顺水推舟，明确要求：

教师引导：刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历，你们觉得哪位同学说得好？为什么呢？

全班评价，围绕以下问题展开：他（她）的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点讲述得最生动？这故事是不是融入了自身的感受？感情是否真挚，观点是否独到？你还有什么好的建议？

（根据学生的回答，教师明确本次习作要求：（三层要求）一则要将一件事情叙述清楚（包括事件时间，地点，人物，事情起因，经过，结果等六要素）；二则要将“难忘”之处写具体，突出“第一次”；三则要写出真情实感，具有自己独特的感悟。对说得好的同学给与奖励。板书：难忘的第一次 内容具体 感情真挚）

（五）教师指导，提示写作；

教师引导：刚才同学们都说得很好，想不想听听别的同学是怎样写的呢？对比一下看看我们是否能写得比范文内容更具体，感情更真挚。（教师朗读范文）（范文后附）

教师小结：不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。每一个“第一次”都值得珍惜，值得回味，请拿起你手中的笔，将你难忘的第一次记下来吧！教学设计理念：

《新课标》要求第三学段学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”

因而在教学过程中首先要创设情境，激发学生的习作兴趣，唤起学生对以往生活的回忆，挖掘出学生心底最真实的东西，因势利导确定习作内容。然后通过师生互动，生生交流的谈话方式，激发学生表达欲望，“用我口述我心”，拓宽思路，给学生创设自由习作空间。

范文：

令我难忘的第一次

“第一次”是个一新鲜的词，在我们的人生道路上，第一次又显得这么多，但更多的是带来那刺激而激动的感觉。第一次给我们的影响也很大，甚至于能影响一生，我可能会忘记我刚才做过的事，但我不可能忘记我的第一次，因为里面能使我翻开成长的书本，一页又一页，记载着我童年的点点滴滴。

对于一个经常在温暖的环境中住惯的人，像我，冬天要是下雪，便觉得是奇迹，我的家乡永中是没有下雪的。自然，这里的冬天并不是像夏天一样，日光那么毒。

有一天清晨，身负重担的太阳还没露出脸蛋儿，我被一阵喧杂声惊醒了，“真是的，昨晚我没睡个好觉，大清早的就把人给吵醒了，缺德！”一向不爱骂人的我，今天也骂了一两句。正当我在生气地抱怨，妈妈高兴底走过来，我赶紧问妈妈：“啥事情把您高兴成这样了。”妈妈得意的告诉我：“潇潇，今天下雪了！”我不是在梦游吧？刚才的睡意一扫而光，还没搭上话儿，我就没影了。来到窗前，“啊！雪，是雪，真美啊！从小到大，只能在梦里看到雪的我，今天第一次看到了雪。霎时间，心头充满了喜悦与新奇。虽然，这只是一场小雪，覆盖不住任何东西，不能堆雪人、不能打雪仗。但是在我的眼里，是那么新奇！雪花是六角形的吗？我伸手去接，但是接来的却是一团水，原来雪花那么小，我整个人完全沉浸在雪景中，不一会儿，雪停了，妈妈提醒了我，而我却还呆呆地望着眼前的那片空白，想了很多很多„„

第一次的感觉真奇妙！第一次拿起笔写a、o、e，第一次到动物园，第一次到上海，第一次坐火车，第一次坐轮船„„有多少第一次值得我们去低回品味。事隔这么久了，却像发生在昨天一样，这些不可磨灭的记忆使我回味无穷„„

难忘的“第一次”

小动物„„

生活中有许许多多的第一次，第一次动手做饭，第一次登台表演，第一次养我最难忘的第一次，记得是在暑假的时候和两位哥哥一起在滨江路第一次骑自行车，心里既激动又害怕。激动的是：这是我第一次来这里骑车，心里很兴奋。恐怕的是：自己又不会，万一没学好，摔伤了怎么办！

害怕自己的失败，引来别人的嘲笑、讥讽。我只有把车推到一个僻静的地方，静下心来学。刚开始，我的双手紧握自行车方向把柄，右腿往后一甩，越过自行车车身，身子向下一蹲，屁股落在车垫上，然后，轻轻地把右脚放在右踏板上，左脚稳踩在地上保持平衡，一切准备就绪。右脚猛踩踏板，自行车“嗖”地一声向前冲去。我吓得两眼直瞪，欣喜若狂，我感觉我整个人仿佛拥有了天使般的翅膀。就在我还沉浸在这种成功的喜悦的时候，没多久，我骑在自行车上东倒西歪，重重地摔在了地上，来了个“人仰马翻”。

我捏了一把冷汗，决定重新开始。这次一定要加油啊，千万不要再摔在地上了！我在心里默默地祈祷着，看的枝头的小鸟为我呐喊加油。我在上一次的失败中，我明白了：骑自行车一定不能分心，还要掌握一定的平衡性，在不同的情况下，灵活使用各种方法，也算一种心里暗示吧！我又重整旗鼓，再次踏上车了，开始我的“远征”。我深吸了一口气，可是还没开的一米远我又从车上摔下，来了个“四脚朝天”。

当我灰心失望时，两位哥哥突然过来拍拍我的肩膀说：“小妹，别气馁，你总是会成功的，只要你肯坚持，用心去学，你一定会成功的。失败乃成功之母嘛！”另一个哥哥又说：“是啊！没有失败，哪来成功啊！”听了哥哥们的一席话，我又重拾信心，一切重新开始。两位哥哥也帮我把车撑好，而且在后面默默地帮助我。在一次次失败中，我没有放弃。终于，功夫不负有心人，我能够在车上不摇摇晃晃，能够掌握平衡，能够自由地驾驭车了！因为，我相信了“失败乃成功之母”。

在同龄孩子当中，我的技术可能是很差的。我与他人比较可能是微不足道的。但是，我坚信早晚有一天，我的技术也不比他人差，我也会“丑小鸭”变“白天鹅”的。

经过了这次学骑自行车的事情，我悟出了一个道理：无论是在生活上、工作上还是在学习上，首先我们要树立自己的自信心，即使你失败了，也不要放弃、气馁，你要相信“失败乃成功之母”只有在失败中吸取教训你才会走向成功。

“失败乃成功之母”这句话将使我一生受用不尽。它将是我的座右铭。

第三篇：习作一教学设计

[习作一教学设计]习作一教学设计【教学目标】

1、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料，习作一教学设计。

2、习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比喻、举例等，增强文章的说服力；学习描写人物心理活动，表达对读书的热爱与渴望。

3、练习修改自己的习作。【教学准备】

1、在本单元综合性学习中及口语交际课上，认真开展好采访、交流、辩论、讲故事等活动。

2、编写三种题目的写作点拨要点、例文等，打印若干份。【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣《窃读记》中的林海音、《我的长生果》中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流，使我们受益无穷。这一两周里，我们围绕着读书，开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节课，就让我们也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下你对阅读的不凡见解吧。

1、阅读提示，选择题目：口语交际课上，同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。

2、小黑板或者幻灯出示：⑴读书故事或体会。⑵采访记录。⑶记一次辩论或对开卷是否有益的看法。

二、分别指导，构思文章把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己的写作思路。有疑惑者与老师交流探讨：

1、读书故事或体会：点拨要点：⑴记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。⑵作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的'鲜味'才好。在富有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗?⑶谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。

2、参考题目：《骗来的书》、《我落入了书的陷阱》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《恨书》、《书伴我成长》、《我与书邀游》、《都是因为我喜欢这本书》…例文：我与书前苏联文学家高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。是啊，多读书，读好书在我看来会使人受益匪浅。各式各样的书，营造了一个个知识宝库。有了学问，好比站在山上，可以看到很远很多东西，没有学问，如在暗沟里走路，摸索不着，那会苦煞人。学问从何而来，除了从长辈那儿，多数还是从书中得到的。小时候不懂事的我，是一个讨厌书的孩子。整天与玩做朋友，从不看课外书，也写不好日记。我写的作文，老师常说不知在写些什么。妈妈便让我多读书，可是随着作文成绩的提高，我又被书本外的世界给吸引住了，我迷恋上了看电视，课外书我再也没有时间去看了。没多久，我发现写起作文来，大脑就一片空白，书到用时方恨少，这下我总算明白这句话的意思了。我赶紧拾起书本，重新沉浸在书的世界了，渐渐地，我养成了看书的好习惯。每天晚上做完作业后，是我最开心的时刻了。这时，我会捧起心爱的书津津有味地看起来。常常，我会随着书中的主人公一起玩耍、一起探险，有时看得太入迷，妈妈喊我，我竟然会惊得跳起来，拍着胸脯喊哎呦，我怎么会在家里啊?妈妈常常被我的举动弄得莫名其妙。我爱看书，尤其喜欢看关于历史的书籍，这不，家中的《中国历史故事》、《外国历史故事》等早已被我翻得卷起了毛边。我还爱看凡尔纳的科幻小说，《环游世界八十天》让我了解了各国的风土人情，掌握了一些科普知识。是的，只有想不到的，没有做不到的。我希望长大以后，能当一个作家，写出脍炙人口的作品，我相信，也会有许多许多的孩子，在我书写的世界里翱翔。我和书的故事我从小就讨厌书，喜欢玩，每天都央求爸爸妈妈带我出去玩。可爸爸妈妈觉得书很好，成天泡在书房里看书，而且也叫我看书，教案《习作一教学设计》。可我却觉得书是一个魔鬼。直到有一天，我又去央求爸爸带我出去玩。他不耐烦了，丢给我一本《格林童话》和一本《新华字典》把我锁在自己的房间里，让我查字典看书。我叫也没用，敲门也没用，只好躺在床上，翻开《格林童话》的第一篇故事《青蛙王子》开始看起来。一会儿，我就被这美丽的童话深深地吸引住了。我不断地看着看着，心中又不断地出现了故事的情节。我好象只身在王国的小花园里，好象听见了小公主的哭声，又好象目睹了青蛙变王子的情景。这个美丽的童话激起了我看第二篇故事的好奇心和幻想。猛地，我决定看第二篇故事。就这样，我看了一篇又一篇的故事，不知不觉中，我爱上了看书。我的爱第一次给了书本和字典。我就这样看着看着、幻想着幻想着…在梦中，我自己成了伟大的作家，只花了两个月就编写了《一敏童话》1~100集。怎么样，我很了不起吧！正在这时，我的美梦突然终止了，是爸爸在抓我的脚底，太痒了！都怪爸爸，把我的美梦搅和了。我又回过头一想，是爸爸把我逼进了书的世界，正是书给我知识、给我畅想。我爱书，更离不开书。至今，我的书橱里已装满了各种各样的书好几百本。虽然已经很多了，但我要的是更多的书，更多的畅想。书，是我最好的朋友。

3、采访记录：点拨要点：⑴再看一下《小苗与大树的对话》，注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以像下面的例文一样，用问来代替采访者的名字。⑵把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。⑶在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思考。例文：采访记录时间：202_年3月4日星期六地点：家里采访人物：妈妈采访记录人：蒋博伦记录过程：问：请问您爱读书吗?为什么爱读书?妈妈：我爱读书。书中有知识，书中有智慧，读书可以知事明理，使自己成长、进步，做一个对社会有用的人。问：那么请谈一谈您对开卷有益这一词的说法。妈妈：只要是书，抱着一个正确的态度去读去学，对人都是有益处的。好的书，用积极的态度的去学习，吸收精华，不好的书用批判的眼光去读去看它，从反面也能吸取教训，获得知识，这就是我对开卷有益的理解，这说明了只要是知识的东西你有一个正确的态度去对待它，去学习它，去理解它，对人都是有用的。问：那么请问您一般喜欢读些什么书?妈妈：从分类来讲，我喜欢读历史、地理、人物传记和科学一类的书。问：读完书后从书中得到了启发吗?这些启发在生活和学习上有帮助么?妈妈：我读完每一本书，都会受到一定的启发。有些启发，直接影响着我的生活、工作和学习，对我帮助很大，对我的能力提高很快。可以说读书是我更好地学习、生活、工作的一个重要的途径。问：请问您有些什么关于读书的故事吗?妈妈：有。我小时，图书不多，身边的书籍也不多。有一次，我从别人那里借来了叶永列的科普小说《未来世界》，在煤油灯下一口气就读完了，还不觉得过瘾，一直读到了天亮，这本书中提到的一些人类发展进步的设想，现在基本上都实现了。可以说这本书是我读的第一本科普启蒙书，对我以后的学习帮助很大。问：请问您一般是怎么读书的?能介绍一下读书的方法吗?妈妈：我接触一本书，首先看它的序，或者先看简介，看完简介以后再看看它的纲目，在阅读前大致了解一下这本书的主要内容和故事梗概，然后根据时间安排，再去认真地仔细阅读。问：很多人读书都常常会把一本书读三四遍，请问您一般会么?妈妈：会的。有争议的书，或者是写得非常好的书，很有教育意义的书，我在第一遍阅读的基础上，都会更认真地读第二遍，精彩的章节，甚至会读第五遍，第六遍，有时还会做一些简要的读书记录。所以，重要的观点，精彩的故事情节，在我脑海里都能记很久。问：古人云读书百遍，其义自现。请问你有这方面的经验吗?妈妈：有，上面讲的就是这个道理。我们每个人的知识积累和认识的水平是有限的，有些名著我们的能力还不足以读一遍就能领会的这种程度，因此，我们必须要两遍，三遍，多遍的去阅读，去理解，甚至有些问题，读更多遍仍然无法理解，这是阅读的现实。但是有一点，每多读一遍，多一次思考，就会多理解一些，书读百遍，其义自现，并不是说读书读一百遍你就会理解，而是说，读书需要重复读，读多了，慢慢地你就领会了。

4、记一次辩论或对开卷是否有益的看法：点拨要点：⑴能把辩论队员的主要观点、引用的名言格言、列举的事实等，比较真实、全面地在作文中写出来。⑵抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写，并不时穿插描写同学们的反应和表现，再现辩论时的激烈。⑶表达对开卷是否有益的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有说服力。参考题目：《激烈的辩论赛》、《开卷是否有益──记一次辩论》、《刀光剑影论开卷》、《开卷一定有益吗》、《小议开卷有益》。

三、试写初稿，反复修改

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3、组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

第四篇：《如何缩写》习作教学设计一

《如何缩写》习作教学设计

一、明确“缩写”的意义

1.师：同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候需要我们长话短说，言简意赅！你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗？（如：遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时；向别人推荐一本书时；„„）

2.师：的确，叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力，这节习作课，我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法，锻炼我们这种表达交际的能力。［设计理念］

把问题抛给学生，唤醒了学生的生活体验，激发了学生思维的积极性，使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情，也是我们生活交际的一种必须的能力，从而，引发学生对这次习作的积极的心理体验。

二、“长话短说”缩句练习

师：在学习“缩文”之前，我们先做一个“缩句”的练习，句子会缩了，段和篇的缩写也就不难了。

1.课件出示第一组缩句练习：削枝存干，具体描写概括式。l

年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。（缩后：女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。）l

我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。（缩后：我的脸涨得通红。）l

有一次我想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。（缩后：我笑出了声音。）

［学习方式：学生独立思考，教师适时引导，这类句子的缩写方法就是削枝存干，即：去掉具体描写的部分，留下主要内容。］ 2.课件出示第二组缩句练习：人物语言概括式。

l

一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”（缩后：瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水）

l

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”（缩后：晏子回答齐王说他们齐国的人很多。）［学习方式：学生独立思考，教师相机引导学生：把人物语言概括化，就可达到言简意赅的目的。］ ［设计理念］

段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。

三、习得缩写方法

1.读例文，发现缩写方法。

师：用心读一读例文，将例文与原文对比，你发现什么内容没变，什么地方变了，怎么变的？

缩写特点：

不变的是：主要内容没变；文章叙述顺序没变；人称没变。发生变化的是：①人物对话概括化了。（如课文中 “武松喝酒”的部分整段的人物对话，例文缩写时，只用一句话概括了事，这样既不影响情节，又使语句“简练”。）；②具体描写的地方概括化了。（原文对“武松打虎”这一重要情节进行了细腻的描写，如武松的动作描写，老虎的扑剪动作，缩写时，削枝存干去掉了细腻描写的地方，只做了概括性叙述，语言简洁明了。）③删减了次要内容。（删减了次要事件，如“武松喝酒以及店家劝酒”部分仅用一句话交待而过。删减了说明、交待等内容。如，武松酒后上景阳冈时的心理活动描写全部删去了。）［学习方式：自读例文发现，同桌讨论补充，老师巡视相机指导，集体交流。］

2.读“习作提示”，整理缩写方法。

师：刚才我们自己通过原文与例文的对比，发现了一些缩写的方法，现在，再读一读习作提示，你能整理出一套比较完整、准确的缩写的方法吗？

缩写方法：

缩写前：多读原文，抓住重点。

缩写时：合理取舍（删减次要内容）；简练语言（人物对话概括化；具体描写的地方概括化。）连缀成文（对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写，连缀成文，使语句连贯通顺。）

缩写后：对照原文，精心修改。（看缩后是否保留了主要内容；意思是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。）

［学习方式：自读习作提示，结合自己的发现整理缩写方法，同桌互通有无，集体交流。］ ［设计理念］

先读例文自主发现缩写方法，后读“习作提示”整理缩写方法，给足了学生思维发展的空间，突破了“提示”带给学生的思维的局限。

四、尝试缩写

共同缩写《将相和》“负荆请罪”一段。

1.读“负荆请罪”一段，思考：主要内容是什么，哪些应该保留，哪些完全可以删去？口头交流。

2.对保留的内容进行缩写。教师巡视相机辅导。

3.评议缩写的文章（以缩写不当的缩文为例，引导大家正确缩写。）4.评议后修改缩写的段落。

5.交流（选择缩写得较好的交流，抛砖引玉。）选择缩写“完璧归赵”、“渑池之会”片段。1.自由选择喜欢的片段缩写

2.同桌互评，教师参与交流，针对性地指导。

3.集体交流（选择普遍存在的问题交流引以为戒；选择缩写得精彩的进行交流，习得方法。）［设计理念］ 共同缩写有利于方法的集中指导，选择缩写则激发了学生的动笔兴趣，同时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，化整为零、扶放结合，学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂教学自然是高效的。

五、组合缩写片段，连缀成文

将“《负荆请罪》《完璧归赵》《渑池之会》”缩写片段连缀成完整的《将相和》。

（分别请三位缩写精彩的同学上台按照文章叙述顺序读三个缩写片段，组成《将相和》的全文缩写，留一个完整的整体印象。）［板书设计］

不变： 容

叙述顺序

人称

缩写

变

删减：

删去次要事件

删去说明、交待等内容

概括：

人物对话

具体描写

六、教学反思

本节课曾3次作为研讨课例在阳泉市县区的交流研讨会上进行展示，主要内每次研讨后都会集众人智慧有所改进、完善。几次实践后，教者觉得以下几个环节理念先进、设计巧妙，效果较好，值得与大家商榷交流。1.凸显自主、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”本节课，教者引导学生在缩句的实践练习中，例文的自读自悟中发现、总结、整理缩写的方法，学生学得积极、主动，是一种值得推广的学习方式。

2.缩句练习：了解学情，降低难度。

段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，教者将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。在几次研讨展示中都取得了较好的效果。

同时，这个环节的设计还为教者提供了了解学情的机会，教者根据学生缩句练习的情况，灵活调整训练的强度，也都取得了较好的教学效果。

3.选择缩写：激发兴趣，高效实践。

40分钟的时间是有限的，缩写一篇较长的文章，对于初学缩写的学生来说显然也是不现实的，因此，教者设计了选择喜欢的片段来缩写的环节，实践表明，这个环节，不仅激发了学生的练笔兴趣，同时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，化整为零、学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂教学自然是高效的。此外，在几次研讨展示后，与会教师提出了以下建议，教者认为不无道理，值得去实践研究,同样拿来与大家商榷。

1.如果在开头创设生活情境，让学生深入体会缩写的重要性是否更好? 2.学习过程中如果能适时展开小组讨论，学生学得是否会更积极、主动，效果会更好?

第五篇：第五册《习作2》教学设计一

第五册《习作2》教学设计一

作者：佚名

转贴自：转载

点击数：106

写作要求：语言幽默风趣；事例典型具体；感情真挚自然；评价实事求是。

★释题

（1）今天我们的写作题目是什么？从题目中你了解到什么？

（2）

小结：把自己的画像写下来，让别人了解你的外表，了解你的性格，了解你的爱好，了解你的特长，写出自己与众不同的地方，这就是特点了。

★给自己画像。

（1）照镜子，观察自己的样貌。

（2）用幽默风趣的语言讲出自己与众不同的外表特点。

（3）引导学生描述外表。

（4）引导学生在讲述自己外表特点的同时还要加插议论。

（5）小结。

（6）用幽默风趣的话加上议论向大家介绍自己。

★自述性格。

（1）人有什么性格。

（2）写性格特点的顺序：总起句（陈述）——叙事（典型具体）——议论（实事求是）。

（3）启发学生用陈述句的形式讲一个总起句的开头。

（4）引导叙事部分要典型具体。

（5）引导学生给自己以实事求是的议论

（6）用总起句——叙事——议论的方法介绍自己的性格特点。

★自述爱好或特点。

（1）写作顺序：总起句（问句）——叙事——抒情（真挚自然）介绍自已的爱好或特长。

（2）自我介绍。

（3）你认为同学们的发言哪部分讲得好，好在哪里？

（4）引导学生给自己来一个实事求是的评价。

★布局谋篇。

（1）指导分段。

（2）重新明确写作要求。

本文转载

本文转载