第一篇：《白公鹅》教学设计

教学内容

14、白公鹅

教学目标

1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备

相关图片与文字幻灯。

教学过程

个人使用批注

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调，掂量，涟漪，无忧无虑，属于，主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示个性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创造性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、知识拓展延伸

根据《白公鹅》的写法进行仿写。

板书设计：

走路的姿势

白公鹅、—海军上将的派头可爱

水中的活动，作业超市：

１、抄写课文中生动有趣的句子。

２、阅读《白公鹅》原文。

第二篇：白公鹅教学设计

《14 白公鹅》教学设计

教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：

4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学课时：

一课时

教学过程

一、导入新课。

1、同学们：我们昨天认识了丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，今天我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅。（板书：白公鹅）

2、在学习课文之前，请同学们大胆猜测，同是写鹅，俄国作家笔下的这只白公鹅会有哪些特点？

二、生字学习。

1、请同桌之间互相认读生字，纠正错误的读音。

2、出示词语，全班齐读。注意多音字。

三、研读课文。

1、请同学们默读课文，思考：

①课文写了白公鹅的什么特点？（海军上将的派头）

②课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？（走路的姿态、水中的活动）

2、朗读第二自然段，感受白公鹅走路姿势的特点。

（慢条斯理、不慌不忙）

3、朗读第三、五、六自然段，感受鹅在水中的活动：

提问：作者是从哪几方面写白公鹅在水里的活动？

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总体特点：无忧无虑、自由自在。

四、对比阅读。

（1）让学生填表，分别从鹅的特点、叫声、步态、吃相和玩相对于白鹅和白公鹅的异同。点出两篇课文的不同侧重点，《白鹅》侧重吃相，《白公鹅》侧重玩相。

（2）比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同。

相同点：

1、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；

2、描写方法，都使用了拟人的手法；

3、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。

不同点：

1、语言风格，“鹅老爷”和“海军上将”。

2、叙述的语气不同。善意的揶揄和调侃。

板书设计：白公鹅

海军上将的派头走路的姿势

水中的活动

第三篇：《白公鹅》教学设计稿

（人教版四年级上册）白公鹅 教学目标：

1.借助对重点语句的欣赏、研读，了解白公鹅的特点，并体会作者如何把特点写具体。2.通过比较阅读，了解不同作家写同类动物表达上的异同。3.能灵活运用从文中学到的方法，描写一个动物活动的画面。教学重点：学习作者如何把白公鹅的特点写得具体生动。教学难点：体会两文在写法上的异同。教学过程预设：

一、反馈预习，初知特点。

1.回顾前课。昨天我们阅读了丰子恺先生的《白鹅》。丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲、架子十足„„）

2.揭题：今天，我们再来认识一只白公鹅，看看俄国作家叶·诺索夫笔下的这只公鹅又是怎样的。出示图片及课题，读题。

3.交流预习情况。

（1）指名朗读容易读错的字词。（掌蹼、掂量、涟漪、勾当）（2）通过预习，你了解这只白公鹅有哪些特点？

（派头十足慢条斯理高傲无忧无虑自由自在霸道自以为是„„）择机板书：派头十足自以为是

（3）由学生讲到的“派头”，引出第一段中的比喻句。“因此，作者将这只白公鹅比作——”

投影句子，朗读：“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”

看海军上将的照片。像不像？真的像吗？究竟什么地方像？ 练习朗读，读出海军上将的派头。

二、再读课文，比较研究。

1.抛出问题：一篇文章，要选入教材是很不容易的。但在这个单元，写同一种动物，教材里居然选用了两篇文章，你想是什么道理？

（多方面地学习描写动物的方法，比较不同作家在写法上的异同）2.比较阅读，体会两篇课文写法上的异同。（1）小组合作学习，体会两文写法上相同的地方。提示方法及要求：先独立阅读、思考，然后小组讨论、交流，再整理要点，一人负责记录（只写关键词），最后选派代表汇报。

（2）反馈，交流学习成果。

预设：先概括介绍，再具体描写；比喻和拟人的写法（用具体语句加以说明）；运用具体事例来表现它的特点；语言风趣幽默„„

（3）都是写白鹅，两篇课文有没有共同写到的内容？（都写了鹅的步态）分别找出写步态的两个语段。我们来研究一下：相同的内容，两位作家写法上又有什么特点？

重点研读写“步态”的两个语段，比较写法的异同。

（同：都有一个总起句；都用到了比喻的写法。异：前者运用对比的方法，后者则分步骤、具体描写走路的动作。）

（4）学生自主品读、研究：《白公鹅》中的这段是怎么把它走路慢条斯理的特点写具体的？

预设：详细准确的动作描写，分解慢动作，打比方。

演示、朗读，感悟、积累。个别学生上前表演，其他同学朗读。

只留下动作描写，删去其它语句。读读，有什么感受？（增加想象，描写生动，写出感情）。

三、迁移运用，描写片段

1.这堂课我们学到了很多高明的写作方法，现在我们当堂来运用一下，写一个小片段。

2.课件连续播放短视频（猫和狗的画面），学生试着加以描写。

（提供语境：这只花猫可热情了。这不，它看到前方有一只狗，忙跑过去„„）

3.读稿交流，引领写作方法。

（1）准确的动作描写。（2）动作分解。（3）发挥想象，运用修辞方法。

附板书：

白公鹅

派头十足自以为是 特点喜爱之情

第四篇：《白公鹅》教学设计之一

《白公鹅》教学设计之一

学习目标

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

第五篇：《白公鹅》教学设计

14* 白公鹅上海市闸北区彭浦新村第四小学 张文娟

【教学目标】

1、认识7个生字。理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【课时安排】一课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

一、导入课文

1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，媒体出示白公鹅图片。那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2.介绍作者，媒体出示：

作者尼〃诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。

说明：导入部分让学生初步了解本篇课文的作者，为后面与《白鹅》比较学习进行铺垫，由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。

二、初读课文

1.检查字词。（注意轻声和多音字）媒体出示：

多音字：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当

攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 指名读，正音，齐读。2.分小节朗读课文。3.学生默读课文，思考：这是一只怎么样的白公鹅？

（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）说明：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。

4.师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。

5.老师指导：（第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。）

（1）作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？

（它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步）（2）媒体出示：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？

（不慌不忙，大模大样，慢悠悠的）（3）这篇课文用的词语是——（慢条斯理）

6.我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？

（作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头）（1）我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？自己读一读，用朗读来说明，试一试。

（2）指名读，评价，强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。齐读。（3）通过朗读，你感受到了什么呢？是啊，派头很足，作者就说它——（有海军上将的派头）

（4）接着说，作者还写了什么事情？（写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的）(觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它)小结：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。

（因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。）

（海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它）

（它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。）（5）“偷”鱼饵确切吗？换一个字。

（不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。）

说明：重点学习课文，突破本节课的教学重点，在学生熟悉课文的基础上再进行《白公鹅》与《白鹅》两篇文章的写法，降低难度。

小结：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。

7.明确本课学习方法和学习目标。

比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。

三、研读课文

1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。学生可能说到的：

（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。

教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。

（5）都运用了明贬实褒的写作手法。2.理清课文内容，比较文体结构。

自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）

（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。

第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？

《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）3.请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。4.媒体出示：

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）

（1）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）

（2）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）（3）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）5.同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。

6.同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句，媒体出示：

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。

说明：采用对比的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，在比较中，突破本节课的教学难点。

四、比较不同处，感受语言特色。

1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。媒体出示：

第一句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

第二句：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（1）请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？

共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。（2）思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。

说明：通过总结提升这一环节，更进一步让学生体会到两篇课文的写作方法各不相同，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍。如有时间，教师还可以让学生模仿写一段话。

五、布置作业

1.默写词语：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 2.熟读课文，背诵课文第二小节。3.多音字注音并组词：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板书设计】

步调（慢条斯理）

戏水（气势十足）（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）喜爱宠爱之情

抢地盘（横行霸道）