第一篇：教师指导幼儿角色游戏分析

教师指导幼儿角色游戏分析

摘要：角色游戏是 3~6 岁的幼儿比较常用，也是比较典型的游戏扮演方式。通过幼儿来模拟成人活动的一种游戏活动。由于幼儿的年龄较小、专注能力较差，在游戏过程中会出现兴趣转移，因此需要教师通过正确的指导来加以纠正，对幼儿进行及时有效的帮助和引导，有效提高幼儿的培养工作效果。

关键词：幼儿培养；角色游戏；指导 通过角色游戏扮演不但可以给幼儿带来诸多欢乐，同时还可以推动幼儿的综合素养的发展。角色游戏属于幼儿时期比较典型的游戏类型，是一种适合幼儿的自然性游戏。它来源于生活，同时又和实际生活有着明显的区分，是符合幼儿心理发展特点的游戏活动方式。在开展角色游戏活动中，教师对幼儿的引导工作至关重要，通过丰富多彩的游戏活动，可以让每一个幼儿在游戏活动当中都可以受益良多。通过有趣的角色游戏扮演，可以充分激发出幼儿的思维想象能力，同时提高了幼儿的语言表达能力，对提高幼儿的综合素养有着重要的作用[1-3]。

一、角色游戏中教师组织 与指导存在的问题 现阶段，我国针对在幼儿时期的培养工作仍然存在一系列问题。年轻的幼儿教师就好比幼儿园当中的一面镜子，需要具有更高的激情、热情以及朝气，同时也需要保证一丝稚气。在实践工作过程中，不管是自身的专业水平还是教育工作方式，经常会出现缺乏接地气的理论支撑，以及有效的实践工作经验，造成了幼儿的培养工作质量相对较低。在长期的教育培养活动中，教师开始慢慢重视幼儿的发展性作用，开始更多的关注幼儿园当中的各种游戏培

养模式，其中角色游戏是非常重要的游戏活动方法，但是教师在指导幼儿进行角色游戏扮演过程中经常面临着诸多实践难题。同时影响幼儿园教师角色游戏指导能力的因素也相对比较复杂。因此，教师在开展角色游戏扮演过程中，需要具备哪些个人能力，如何有效提高对幼儿的指导工作效果，是幼儿园教师所需要解决的重点问题。

二、教师对幼儿角色游戏中指导策略分析 所谓的角色游戏是幼儿依照自身思想意识，通过模仿和想象有效借助真实的器材，以自身角色扮演的方式，通过一系列肢体语言动作以及表情等来扮演某种人物角色，这种游戏方法又称之为象征性游戏。比如教师在举行“如何当医生”的角色扮演游戏过程中，幼儿被教师分为两组。一组扮演医生角色。一组扮演病人角色。因为，幼儿的实际生活经验相对比较缺乏，因此很多幼儿并不知道如何去扮演医生的角色，如何给病人进行诊断，此时教师需要对幼儿进行有效的引导，可以向小朋友进行提问：小朋友你们生过病吗？幼儿回答：生过，此时教师向幼儿继续进行提问，生病的时候该去何处看病，此时幼儿回答需要到医院来看医生。此时教师需要对其进行一系列的开放式提问，医生是如何给病人进行看病，此时幼儿会迅速回想起自身在生病时的医生看病经验，给出多种不同类型的回答。比如，给病人开药打针或者是使用体温计量体温等方式。通过这一系列问答之后，幼儿充分了解到医生角色扮演的相关内容，这样就可以让幼儿相互之间进行轮番角色扮演，让每一个幼儿都充分融入到整个角色扮演游戏当中，提高了幼儿的游戏参与程度，实现了角色扮演游戏的良好活动效果。在上述角色游戏扮演活动当中，对于问题的设计至关重要，前几个问题的引导需要尽可能设计成一个比较单一和简单

的问题，让幼儿可以直接了解到去医院看病以及医院给自己看病角色的具体形象，让自身充分了解自己所扮演的角色该如何加以进行。此时教师在使用开放性的问题问答方法，有效激发出幼儿到思维创造性，让他们不断回想自身在看病过程中的各种经历，以实际生活经历为基础，开始一系列角色扮演，有效提高了幼儿的角色融入程度，同时也实现了整个角色扮演游戏的高质量开展。

三、教师对幼儿角色游戏中指导能力的分析 角色扮演的游戏属于一种自由自主的活动方式，但是作为幼儿的引导者教师来讲，并不是完全放松不管，幼儿在游戏过程中是教师给幼儿施加各种教育理念的重要过程，也是幼儿游戏的重要意义所在。教师需要对幼儿游戏过程中的各种问题进行有效的判断，比如，游戏是否是幼儿自发的活动项目，是否存在一定的不可预知性，游戏的具体内容是否符合幼儿、幼儿在游戏活动中是否安全等方面的因素加以考虑，有效提高游戏活动的开展质量。其中需要注意的是，该阶段教师的角色已经从组织者转化成幼儿的帮助者，教师在游戏活动中仍然处于一种主导性的作用，但是不能过多的干预幼儿的个人行为，也不能轻易的打断游戏进程，防止对幼儿的思维想象空间形成不良的影响。在针对这一问题条件下有两种方式，教师需要及时地介入幼儿的游戏当中。首先，是幼儿的角色扮演无法顺利继续开展；其次，幼儿在角色扮演过程中出现消极的活动行为，此时教师需要对其进行有效的引导，让幼儿充分融入角色游戏扮演当中。教师在幼儿进行角色游戏扮演过程中，教师需要对幼儿的各种游戏行为，比如判断幼儿的游戏主动性和专注程度如何，幼儿自身是否具有更加强烈的角色认知意识，幼儿对材料的使用状况如何，是否以

物代物又而处于何种交往和合作的水平，以及幼儿在角色扮演过程中情节表现是否丰富等各方面问题进行有效的观察。通过细节观察之后要做好有效的指导工作，教师需要从游戏主题出发，对各种游戏材料进行有效的使用，对幼儿的角色游戏扮演能力做出正确的评价，同时对游戏活动的最终成果进行有效的反思和总结，以此来更加有效的指导幼儿进行各种角色游戏扮演。

四、结束语 角色游戏是幼儿时期比较典型的游戏方式，在该项游戏的开展过程中，教师需要为幼儿制定出一个特定的游戏情境，有效提高幼儿对角色游戏扮演的参与兴趣，以此来保证游戏活动的顺利开展，充分发挥出角色游戏的真正教育价值。

参考文献：

[1]杨春燕.教师在幼儿角色游戏中的指导策略刍探[J].成才之路,2019(30):67-68.[2]刘婧雯.论教师在幼儿角色游戏中的参与策略[J].才智,2019(14):184-185.[3]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解角色略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(1):53-58.作者:姚婷 单位:武汉市汉南区育才幼儿园

第二篇：如何指导幼儿的角色游戏

如何指导幼儿的角色游戏

淮阴区大兴九年制学校幼儿园

李彩红

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏等等是不同的角色游戏，但都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。

游戏是幼儿园的重要教育手段，要想实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导，那么如何在保证幼儿发挥主动性的前提下进行角色游戏地指导呢？可以总结为几下几点：

（一）为开展游戏做好准备工作。确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。

（二）丰富幼儿知识和生活经验。角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。

（三）准备游戏材料。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，如发现幼儿有想玩理发店游戏的想法应予以支持；事先可启发引导幼儿动脑筋思考，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上，总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。开始时，教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在游戏过程中，教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”，教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时，教师可以提供一些新材料，建议加某一项活动，如为“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。当游戏停顿时，教师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难，如由于知识经验不足，而使“小医院”的游戏停顿，可建议医生给病人先检查身体，如由于材料不足，教师可和幼儿一道制作。同时 教师的帮助不要过早，也要使幼儿在游戏中付出一定的努力，克服一定的困难。

（四）使幼儿愉快地结束角色游戏。一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。使幼儿明确怎样才能玩得好。初步培养幼儿的是非判断能力和评价能力，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，不仅学会评价自己，还能再去评价别人，并且知道以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量，并且激发孩子们想再做游戏的兴趣。

总而言之，科学地合理地指导幼儿的角色游戏，能更有益于幼儿身心健康的发展，让幼儿的主动性得到最大程度的发挥，培养他们语言表达，积极思维，分析判断以及评价总结等多方面的综合能力，让幼儿在游戏中学会生活的本领，为幼儿今后更好地发展奠定良好的基础。

第三篇：浅谈中班幼儿角色游戏指导上传

浅谈中班幼儿角色游戏指导

角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。

一、细心观察，间接或直接参与幼儿游戏。

观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。

观察的内容主要包括：

1．观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

2．观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

3．观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

4．观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

5．观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。1．教师作为游戏伙伴的隐性指导

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

例如中班幼儿玩“小吃店”的角色游戏，大家都在忙着做点心，出现等客人来的现象，教师以“客人”的身份加入，说：“你们今天有促销活动吗？这样幼儿开始画广告告诉顾客今天优惠的小吃。游戏得到了深层次发展。在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。2．以教师身份直接点拨的显性指导

为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。

例如：教师看到一幼儿非常热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，于是就直接提醒他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既可以处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中。

二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导。

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。对中班幼儿的观察与指导：

观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题的游戏；在游戏中注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。

三、灵活运用评价方式。

1、评价内容：

评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时、幼儿解决问题的方法，如：你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？ 你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？ 为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价内容应随游戏的情况和内容灵活调整。

2、评价的形式和时机：

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价； 从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，如“点心店”的“大师傅”制作了新的“点心”，客人们怎样能够方便又快捷地了解呢？有的幼儿建议服务员向客人介绍，可客人那么多，服务

员根本忙不过来呀。这时，有幼儿想到了店里的“大菜单”，可以把新点心画下来贴到“大菜单”上，这样客人们就都看得到了。于是，“点心店”里多了一叠小纸片和水彩笔，幼儿可以随时推出自己的新式点心贴到“大菜单”上，还可以自己写上标价呢。

四、适时介入，促进游戏深入开展。

1、当游戏内容贫乏时，需要教师画龙点睛地启发、诱导，进一步发展与深化游戏。

如幼儿在玩“点心店”游戏时，“客人”一般都是在店里吃东西，没有“客人”时他们也只是等待。这时，老师以“客人”的身份出现，点了几份“点心”，并表示有事马上就要离开，于是就引出了“打包”的情节，后来他们还主动开始了“送货”活动。

2、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

3、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以介入指导，支持和鼓励幼儿解决困难。教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。

如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师，老师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，高兴地为病人检查起来。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

第四篇：小班幼儿角色游戏指导策略

小班幼儿角色游戏的特点及指导策略

众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。

一、角色游戏对幼儿发展的价值

1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。

2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反

三、触类旁通一生都会收益。

4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

观察的内容包括：

①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

第五篇：幼儿角色游戏的特点及指导

幼儿角色游戏的特点及指导

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

1.角色游戏的特点

(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮 演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打 针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活 经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

(2)想象活动是角色游戏的支柱

角 色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生 活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常 常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼 儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈 回来了，说打针了，孩子病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

2.角色游戏的指导

(1)丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。

例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼 儿的生活实际。

幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富 印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感 性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。

教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。

(2)加强对游戏过程的具体指导。

对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力 的发展。中 幼儿角色游戏的特点及指导

班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应 注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性