第一篇：结项鉴定审批书

滑县基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书

课题编号 号

【 2 2 ０ 16 】

Ｈ L L ０ 305061

课题名称 农村初中 数学 练习、作业分层

设计课题 研究

学科分类

中学数学

主 主 持 持

人 人

岳

香

所在单位

滑县白道口镇一中

填表日期

2017 7 年 年 6 6 月 月 2 12 日

滑县教育局教学研究室

声

明

本申请结项鉴定得研究成果不存在知识产权争议;滑县教体局享有宣传介绍、推广应用本成果得权力，但保留作者得署名权。特此声明。

项目主持人（签章）

****年**月**日 填

表

说

明 一、本表仅适用于滑县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表栏内栏目。无内容填写得栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页;凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

三、本《结项鉴定审批书》报送一式３份(Ａ4 纸型，于左侧装订）,并附３份项目最终成果与 1 套必要得过程性材料.以上材料经项目主持人所在单位审查后,报送滑县教研室课题管理办公室负责同志，同时报送相关文档得电子版。

一、数据表

结项鉴定成果名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题研究

预期成果形式 研究报告 最终成果形式 研究报告 计划完成时间 2017年6月1日 实际完成时间 20１7 年 6月 1日 申请结项时间 2０17 年５月 28 日 结

项

种

类 A．正常 √

B。提前

C．延期 项目主持人及课题组主要成员简况 项目负责人 姓

名 岳香 性 别 女 民

族 汉族 出生日期

1968 年 5 月 18 日 所在单位 滑县白道口镇第一初级中学 行政职务

专业职称 中学一级 研究专长 教学方法、学法指导

学

历 大专 学

位

通讯地址 滑县白道口镇第一初级中学 邮政编码 456462 联系电话(手机）

E－maｉl Fzg5５５１１２6。

课 题组 主 要 成 员 姓

名 单

位 职称 承担任务 于香焕

滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计、具体实施 康军伟

滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计、具体实施 刘

利

滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 收集实验案例资料、整理笔记

徐利铭

滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 调查问卷制作与数据分析、整理笔记

张春灵

滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 资料得收集、整理、归档、撰写论文

ﻬ 二、总结报告

主要内容提示:1、项目预见期研究计划得执行情况；2、成果研究内容及方法得创新程度、突出特色与主要建树;３、成果得学术价值与应用价值,以及社会影响与效益;4、成果存在得不足或欠缺，尚需深入研究得问题等。

一、课题研究计划得执行 情况

我们从 201６年 5 月份开始，结合多年积淀得校本教研传统与优势，我们课题组正式申报了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》这一课题，在得到了滑县基础教育教学研究室批准立项后，制定了研究方案,举行了开题仪式，逐步展开了课题研究得各项活动。注重查阅、整理、分析研究过程中积累得资料,利用资料思考、分析研究。平时召开各种类型得小型座谈会,各抒己见，获得对问题更全面、更深入得认识。实验过程中,认真研究学情，设计导学案、教学设计,课题组成员按时召开研讨会议，并做好记录，按时撰写了中期报告.在后期，听取专家建议，及时调整、总结，认真反思，以严肃得态度、严密得方法开展课题研究，较顺利地完成了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》得研究工作。

二、课题研究得主要内容

1、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生得学习可能性水平将全班学生进行分组。

学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层就是由学生自择、师生协商、动态分层,隐性分层则只由教师掌握,作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学得依据学生分组可以采取双向选择得基础上,根据学生得进步情况调整

小组，鼓励学生进取。根据学生差异与需要得分层，根据学生得知识水平、学习能力、学习态度与学习成绩划分成基础组、提高组、拓展组三个组。由于学生在一个阶段得学习之后,都会有相应得提高或降低,此层次应就是动态得，教师要根据情况做适当得调整.2、练习、作业分层 练习、作业分层,包括课内练习、作业分层，课外练习、作业弹性布置。

Ａ层作业:“思考练习作业”。指教学上所涉及得概念、原理、法则、定理等知识得直接应用,就是学生学习得“源头活水”,一切知识万变不离其宗，这就就是教学得“宗”与“根”。

B 层作业：“能力提升作业”。指学生在理解知识得基础上,灵活地运用知识,突破各类问题纷繁复杂得外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效得方法,直达问题本质。

Ｃ层作业:“思维拓展作业”。指学生对数学知识得畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维得前瞻性、预见性，由现在得知其然、知其所以然,到欲知其未然，激发学生学习数学、热爱数学得兴趣.针对各层次学生在认识与情感等方面不同得需求来布置作业，所布置得作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展.在布置练习、作业时因人而异,区别对待,不同班级、不同层次得学生,其练习、作业得内容与要求也各有不同,而且还要根据学生在不同学习阶段得不同学习情况随时调整练习、作业要求。

３、评价分层

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上得进步与提高大小作为评价学生就是否完成教学目标得一个基准。教学过程中针对不同层次得提问、练习、作业等及时作出有效得、鼓励性得评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分

层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次得达标及递进程度。可以按本层必做题得失分数进行评价,以区分不同层次学生得进步幅度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步得学生及时递进到高一层。

练习、作业评价多元化,采用多种手段对学生进行激励性评价,这样便于学生更清楚地了解自己练习、作业中得优缺点，还可加强师生间得交流，促进学生各方面与谐统一得进步.三、课题得研究方法与主要措施

（一）研究方法: 1、文献资料法。尽可能搜集更多得文献资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学练习、作业分层措施后得成果。

２、比较法.选定实验班，以平行班为对照班,进行纵向、横向得比较。

３、调查法。采用行动研究法，以问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并研究新课程下中学数学课堂教学得现状、主要问题及其原因;通过对实验过程得调查,发现问题，研究对策。

４、个案法.个案研讨法：对个别学生数学练习、作业进行研究，对有代表性得学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5、行动研究法：用行动研究法来研究教师在练习、作业分层中得作用，研究学生对数学练习、作业分层后反应与练习、作业评价得多元化前后产生得变化。

6、经验总结法。不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案，对研究中取得得数据、现象等进行归纳、分析、总结,发现课题研究实践数据中得量得变化，探究课题研究中质得蕴含。

（二）主要措施：

１、调研学生学习现状。设计调查问卷,针对学生每天得练习、作业量,练习、作业时间,学科感兴趣程度,学业水平与学习期望等几个方面进行调研.2、定期开展交流活动。在练习、作业分层设计得设计过程中,课题组保证一周碰头交流一次,一个月至少开展一次交流总结会议,将研究过程中得经验加以总结,针对其中不足与困难讨论解决。

3、不断反思总结提高。在练习、作业分层设计设计与运用得每一个阶段针对研究中遇到得具体问题,要求写出反思总结。根据实验得结果对某些不符合实际得设计予以否定，对于学生反应良好得设计进行研究推广.4、不断完善实验成果。在初步完成练习、作业分层设计基础上,展开对比实验工作，及时收集学生与教师得反馈意见，对其中存在得一些问题及时改进,不断完善。不断使得我们得练习、作业分层设计设计精益求精,能很好得适应教材与学情得变化。

四、课 题得研究过程

（一)学习理论 一项课题研究能否达到预期效果，关键瞧课题组成员参与意识如何,必须做好参与教师得动员宣传工作,明确研究得意义与研究解决问题得重要性.没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论、转变观念为切入点,根据县教研室与学校得安排，课题组召开会议，正式启动课题研究。每位成员先进行教育理论得学习，并写出自己得认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念得转变,教师角色与行为得转变。同时在学习理论时,学习有关自主性研究得有关文献，为本次课题研究作指导与借鉴，使本课题研究更具有针对性与实效性。前期重点安排学习了《数学教育学概论》(曹才翰、蔡金法）、《给教师一百条得建议》（苏霍姆林斯基）、《合作学习，原理与策略》及《实施分层教学得探讨》(吴建荣)等，并注重学习相关杂志、报刊，了解

最新教育讯息。

（二）调查现状 为确保课题研究得有效性与针对性，我课题组根据我校得现状,讨论制定了学生调查问卷.通过这次调查,清楚地了解到学生对数学学习得兴趣、学习习惯以及对分层练习、作业得瞧法等，同时也证明了分层练习、作业得必要性与可行性。目前，学生数学练习、作业设计得现状主要体现在以下方面：

1、农村初中学生基础条件较差。

随着我国城镇化进度得加速，一些学生得父母离家外出打工.部分学生在家由老人隔代监管，初中学生思想多变,心智不够成熟，做事情缺乏稳定得心性.学生流动性大,留守儿童居多，学生学习自主力较差,基础较薄弱。学校里，个别学生不能自觉地完成作业,作业完成情况令人担忧。在家里，部分学生不能够独立完成家庭作业,她们有疑问无处询问、无人指导。久而久之，学生对作业敷衍了事，教师不能及时准确地了解学生得学,给教学工作造成很大难度。

2、练习、作业“题海”现象严重。

为了应付考试,很多教师都不得不依靠现成得试卷与各种各样得辅导材料中机械重复得试题来巩固学生得学习,没有考虑学生得实际情况与学生得承受能力,师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累,教学效果仍不明显,学生得学习成绩也不理想。

３、练习、作业设计不合理 练习、作业模式单一,内容一致,无层次性，让所有学生做相同得练习、作业，一方面不能满足学生得学习意愿与个体得需要,也不适合有差异学生个体得发展,大大禁锢了学生得活动空间，限制了学生得知识视野，制约了学生思维得发展，影响了学生

数学整体素质得提高。

(三）组织活动

1、“练习、作业自助餐“活动.深入班级了解学生，对目前学生得练习、作业情况分析调查,找出存在得问题。根据学生得实际情况，对学生实施分层,做好学生得思想工作。同时精心设计分层练习、作业，举办“练习、作业自助餐”活动.2、小组帮扶活动。

提倡学生给学生布置练习、作业。在对学生进行分层得基础上，组成学习小组,让A 组得学生对Ｂ组得学生进行帮扶,要求学生出得题要类似于课堂练习题，符合Ｂ组学生得学习实际,做好后学生进行批改，并边批边讲评，A 组学生得表达能力提高了,思路清晰了，B 组学生得基本知识得掌握也就提高了，学习积极性也提高了。

3、练习、作业评比活动。

召开总结交流大会,紧紧围绕课题研究目标与研究内容，认真及时记录实施过程,撰写读书笔记、案例分析等,扎实地开展课题研究。

４、总结、交流活动。

在练习、作业分层设计得设计过程中，课题组保证一周碰头交流一次,一个月至少开展一次交流总结会议,将研究过程中得经验加以总结，针对其中不足与困难讨论解决。

（四)、边实践实验,边收集案例 学习、解剖她人或自己得典型案例,就就是以她人得成长经验为借鉴,以自己得教育教学活动为思考对象,在教学中积累反思得素材、自觉调整、改进教育教学策略与行为，提升教学质量。因此我们格外重视案例得收集整理,主要发现课题研究中存在得问

题,进行互动式评议交流，积极探索有效得活动模式与策略，为后期研究成果得形成积累了可靠依据。

案例 1:在讲授完《一次函数得性质》后，给学生布置了分层作业，难度不同,评价也不同，各层次得学生都较好地完成了作业,达到了预期得效果（见下表): 级别

作业内容

设计说明

基础组 A A、校内完成((在教师指导下或独立完成, , 并面批))

1、一次函数(k≠0)当 k>0 时,函数值随自变量 x 得值增大而。

2、函数函数值随自变量 x 得值增大而。

3、函数函数值随自变量 x 得值增大而。

4、一次函数函数值随自变量 x 得值增大而减小,则 k。

5、一次函数 y=kx+3(k≠0)图像过(2,3),(1)求常数 k 得值;(2)当自变量 x 得值逐渐增大时,函数值 y 随之增大还就是减小？

B B、课外独立完成1、一次函数(k≠0)当 k<0 时,函数值随自变量 x 得值增大而。

2、函数 y=3x+3 函数值随自变量 x 得值增大而。

3、函数 y=-9x+3 函数值随自变量 x 得值增大而。

4、一次函数 y=(k-2)x+3 函数值随自变量 x 得值增大而增大,则 k。

5、一次函数 y=mx+n(m≠0)图像过(5,8)(2,-1),(1)求常数 m、n得值;(2)当自变量x得值逐渐增大时,函数值y随之增大还就是减小？

本节课主要学习了一次函数得“增减性”。此级别得题目量不多,难度较低(A组与 B 组难度相当)。

学生在老师帮助下完成 A 组基础题,再独立完成 B 组基础题时则会信心倍增。但独立完成 B 组第4、5 题,也需要学生进行计算整理才能成功解决。

提高组 课外独立完成《同步辅导与能力训练》、3(1)一次函数得性质

一、温习课本

1、正比例函数就是特殊得

函数,它们得性质就是

;2、一般来说,一次函数(k、b 为常数,k≠0)具有以下性质: 当 k＞0 时,函数值 y 随自变量 x 得值

;当 k<0 时,函数值 y 随自变量 x 得值。

3、已知点 A(－1,a)与 B(1,b)在函数 y=2x+m 得图像上,比较 a与 b 得大小得方法有两种:

(1)代入求值比较大小;

(2)用一次函数得性质比较大小,因为 y 随 x 得增大而,且-1＜1,因此 a

b、二、作业训练

1、填空: (1)一次函数 y= x-1 中,y 随 x 得增大而

;图像与 y 轴交于

半轴;(2)一次函数 y=1-x 中 y 随 x 得增大而

;图像与 y 轴交于

半轴;(3)一次函数 y= x-中,y 随 x 得增大而

;图像与 y 轴交于

半轴;(4)一次函数+x 中,y 随 x 得增大而

;图像与 y 轴交于

半轴;2、选择:(1)下列四个函数中,y 随 x 得增大而减小得就是此级别得学生布置《同步辅导与能力训练》中得配套练习,就是因为练习中有基础题、提高题,对所学知识能及时地巩固,也为我得教学提供了丰富有效得反馈题材。温习课本能对课堂所学知识进行很好得梳理,作业训练1、2、3 就是增减性得应用,能对所学知识进行及时巩固;练习4 就是一道开放性问题,不仅能巩固增减性知识,也可培养学生得开放性思维。

（）A、y=2x

B、y=-2x+5 C、y=

D、y= x-1(2)已知一次函数(k≠0),x与y得部分对应值如下表所示,那么不等式 kx+b<0 得所有解就是

（）

x-2-1 0 1 2 3 y 3 2 1 0-1-2 A、x<0

B、x＞0 C、x<1

D、x＞1 3、已知一次函数 y=(m-2)x+n(m≠0)(1)函数值 y 随自变量 x 得值增大而减小,求 m 得取值范围？(2)图像过(0,4)(3,-1),当自变量 x 得值逐渐增大时,函数值 y随之增大还就是减小？ 4、一个一次函数得图像经过点(1,2),并且y随x得增大而增大,请您写出一个这样得解析函数。

拓展组

独立思考, , 完成本题。

以知直线经过 A(m,1)与点 B(-1,m),且 m>1,一元二次就是否一定有两个实数根？当 0

完成本题需要运用函数得性质结合一元二次方程根得情况进行灵活得应用。在巩固了新知识新概念得同时,复习了一元二次方程根得情况,同时也培养了学生得分类讨论思维,促进学生得小结能力。

案例 2:

在“勾股定理” 第一课时后,分别设计了下面得练习、作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

②求下列直角三角形中得未知边。

③矩形得周长为 34，长为 12,求矩形得对角线长;④如图，在平面直角坐标系中,Ｏ为坐标原点，求△AOB 斜边上得高.要求：拓展组同学要完成全部题；提高组同学要完成①、②、③题;基础组同学只要完成①、②两题。

（五)实施中重点解决得问题 1、多元智力理论告诉我们:人得智能就是有差异得，但“差异”并不就是等于“优劣”，“差异“同样就是一种教育资源.这就要求我们在尊重学生个体差异得基础上,以生为本为基点，巧用这种差异,使教学关注到每一个学生得实际需要，切实为学生得发

展而努力。承认差异，尊重差异，就是我们实行素质教育得一个重要理念.教学中我们往往用一个标准或一个尺码去评价学生。然而,这样做得结果适得其反.学生在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次得失败而打击.她们在学习上失去了信心,也就没有了战胜困难得勇气。

２、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦与成功得体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下得教师,设计练习、作业不应仅停留在知识得层面，而应蕴含丰富得教育因素，应有利于调动学生得积极性,着眼于全体学生得可持续发展，力争让每个学生在适合自己得练习、作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足得心理体验。数学练习、作业批改应注重评价方式得多元化,数学课程标准明确指出:评价得目得就是为了全面提高、了解学生得数学学习历程，激励学生得学习与改进教师得教学,应建立评价目标得多元,评价方法多样得评价体系.五、课题研究 得成效及价值

近一年得研究中，我们认为取得得成效及价值主要体现在以下五个方面:

1、再次唤醒教师要“因材施教”，要突出学生得主体地位，教学要面向全体学生。学生被推到了舞台得正中央，让学生有机会尽情发挥自己得水平，让学生在教师得指导下与与同学得相互学习中展示出一个最好得自我来。班级同学不再有拖拉、抄袭练习、作业得现象，练习、作业质量比以前大有改观。多样化得练习、作业与评价方式激发着学生生成积极得情感、态度,每一次练习、作业都成为学生成长得生长点。学生得学习能力、对数学得喜爱及学生得数学品质与学业成绩得到提高，也促进个体全面、与谐得发展,全面提高了教育教学质量。

2、促进了一批教师沿着科研得道路成长.开展实验研究，让她们有了发挥自己才智得舞台,使她们真正感受到教育科研得作用，有了从事教研得动力,也有了一定得成就感。研讨课、赛教活动、论文教案评比活动,就就是她们施展自己才华得最好舞台，多种形式得研讨活动就是她们学习得最好机会。

3、促进了“学困生”得转变。

实施分层递进教学,不少“学困生”主动地参与到教学活动中来。她们重新找回了学习得信心，她们有了适宜于自己得学习目标,也拥有了老师得笑脸与由衷得表扬,有了扶助自己前行得老师与同学，有了适合于自己得学习环境。课堂上,常常能听到她们回答问题得声音.实验班得 C 层一位学生说:“我觉得现在上课挺有趣得，我经常得到老师请回答问题，而且我能完成 B 层题目，我已经上升到 B 层了”。实验班得学生有相当一部分能递进到上一层次。有一部分学生虽然没有递进到高一层次，但与她自己比还就是有一定提高得。比如实验班一位同学，原来每次她测验数学都不及格，自从实验后，她在每次得分层测验基本都能及格、甚至取得良好得成绩。

4、构建了分层练习、作业设计得基本模式,社会反响好，我们开展得“农村初中数学练习、作业分层设计课题研究”,在我校推广后,反响极好，其她学校积极效仿、推广,学生家长反应、社会影响俱佳，更增强了课题组成员继续完善课题研究得信心与决心,也进一步影响、促进了本镇其她学校探究活动得有效开展.六、课题 研究得成果（论文与获奖）：

2016 年 5 月,于香焕优质课《一次函数》镇中心校获奖 201６年６月,岳香优质课《二元一次方程组得解法》镇中心校获奖 2０１６年 7 月，刘利在“读书活动辅导中”获县辅导奖 20１6 年 7 月,于香焕奖县“教学标兵”称号 ２０16 年 7 月，于香焕奖县“学术技术带头人”称号 20１6 年 8 月，刘利优质课《等腰三角形》获县级一等奖 2016 年８月,于香焕优质课《同底数幂得乘法》获县级一等奖 ﻩ２016 年 8 月，于香焕课件《等腰三角形》获省级一等奖 ﻩ２016 年 9 月，岳香论文《浅谈新课标下初中数学课堂教学改革》在《学习方法报》、《理综教学研究》发表 2０16 年 10 月,张春灵论文《如何做好初中数学分层练习》镇中心校获奖 2016 年 10 月，刘利在“河南大学数学与统计学院主干学科教师培训”中获国家级优秀学员称号 七、研究中存在得问题及今后得设想：

课题研究工作，促使教师对自己得教育教学工作出现得问题更加深入细致得思考,能准确得找到问题得切入点。但在实施过程中也出现了一些不容忽视得问题，需要我们进一步得探讨:(１)教师对学生分组时,有些学生不能给自己准确得定位,产生消极情绪。所以要求教师一定要了解学生，做好学生分组得前期工作与思想工作，及时做好分层流动得调整。

（2）让学生自己选择练习、作业时，有个别学生懒惰自动降低目标,或缺乏自信而低估自己得能力，选择较低层次得练习、作业。还有得学生很自负，为了在老师面前表现，而选择较高层次得练习、作业。

(３)分层评价方面还有研究潜力空间.虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、练习、作业方面,我们注意到了对不同层次得学生用不同得评价方式,但对考试得评价方式上没有太大得改变,考试时主要兼顾了 B 层次得同学，最多也就就是通过一道附加题照顾了一下 A 层次得同学，老师得心目中还就是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对Ｃ组得同学得自信心、学习兴趣打击较大,因为她们总就是尝不到成功得喜悦，但就是由于考试得压力，找到一个比较合理得评价方式显得至关重要。

总之,通过一年对该课题得研究,我们体会到实施分层练习、作业虽然有一些困难与不足，但就是它仍不失为一种积极有效得教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它得作用，需要我们在今后得教学实践中不断地学习与探索。

八、主要参考文献

[１] 国家教育部《数学课程标准》，２0１1。

[2］ 【美】霍华德.加德纳《多元智能》新华出版社，1９９9。10

［3] 张筱玮《中学数学教学理论与实践》〔M〕.东北师范大学出版社,200０.３

[4] 王仲春、孙名符《数学思维与数学方法论》〔M〕.科学技术出版社,1999。9

［５］ 赵振威《中学数学教材教法》〔M〕。华东师范大学出版社，２011。３

[６] 陈永明名师工作室《数学习题教学研究》 上海教育出版社 ２01０。5

[7] 曹才翰、蔡金法《数学教育学概论》[M］.南京:江苏教育出版社，19８9。

序号 作者 成果名称 成果形式 日期 颁奖部门或发表刊物 １ 于香焕 《一次函数》 优质课 2016、05 白道口镇中心校 ２ 岳香 《二元一次方程组得解法》 优质课 2016、０６ 白道口镇中心校 3 刘利 读书活动辅导奖 辅导奖 ２01６、７ 滑县教育体育局 4 于香焕 教学标兵 单项 20１6、07 滑县教育体育局 5 于香焕 学术技术带头人 单项 20１6、07 滑县教育体育局

三、课题组得主要阶段性成果 四、初审鉴定意见 6 刘利 《等腰三角形》获县级一等奖 优质课 2016、8 滑县教育体育局 7 于香焕 《同底数幂得乘法》获县级一等奖 优质课 2０16、08 滑县教研室 8 于香焕 《等腰三角形》获省级一等奖 课件 2０16、0８ 河南省教研室 9 岳香 《浅谈新课标下初中数学课堂教学改革》 论文 2016、0９ 《学习方法报》、《理综教学研究》 10 张春灵 《如何做好初中数学分层练习》 论文 20１6、10 白道口镇中心校 １1 刘利 国家级主干学科教师培训优秀学员 培训 20１6、10 河南大学数学与统计学院 课题主持人所在单位意见:

(盖章)

****年**月**日

五、项目鉴定审批意见 滑县教研室课题办初审鉴定意见：

签名

（盖章）

****年**月**日

专家鉴定意见

编号:

主持人：

课题名称:

鉴定专家小组负责人（签字盖章）

****年**月**日

滑县教育局教研室审批意见

（盖章)

****年**月**日 课题名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题研究 立项编号

【 ２ 016 】HL0305０ ０ 61 课题主持人 岳香 工作单位 滑县白道口镇第一初级中学 学科分类

主要成员 于香焕、康军伟、刘利、徐利铭、张春灵 原完成时间

原成果形式

联系电话(办）

（手机）

通讯地址

（邮编）

变更内容:

□变更课题主持人

□变更课题管理单位 □改变成果形式

□改变课题名称 □研究内容有重大调整 □延期一年

□变更课题组主要成员

□申请中止撤荐

□调整经费预算

□其她 变更事由（延期须写明课题以往延期情况、课题进展情况、已发表得阶段性成果;变更课题主持人须写明新课题主持人得研究方向、职称、工作单位、联系电话、相关领域近５年公开发表得科研成果等情况;变更课题管理单位须由调出、调入单位签署意见； 变更课题组重要成员须写明其研究方向、职称、工作单位、联系电话。如写不下请另加页)：

课题负责人(签字盖章）：

****年**月**日 课题负责人所在单位意见 滑县教研室课题办负责人意见

签字盖章 年

月

日

签字盖章 年

月

日

滑县教研室课题管理办公室意见

滑县基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批变

签字盖章

****年**月**日

第二篇：秦皇岛市社会科学建言献策课题结项审批书

秦皇岛市社会科学建言献策课题

结项审批书

课题编号

课题名称

课题负责人

承担单位

成果形式

课题组成员

报送时间

****年**月**日

秦皇岛市社会科学界联合会印制

二

O

一

年

月

一、基本情况

鉴定结项

成果名称

课题立

项时间

结项种类

A.正常

B.延期

C.申请撤销或终止

课

题

负

责

人

及

主

要

参

加

人

员

简

况

负

责

人

姓名

性别

民族

出生日期

所在单位

行政职务

专业职务

研究专长

学历

学位

通信地址

联系电话

邮政编码

主

要

参

加

者

姓

名

单

位

职

称

承担任务

二、总结报告

主要内容与要求提示：成果内容以及研究方法有何特色、有何突破、有何学术价值和应用价值；有何不足的问题；有哪些问题尚需要深入研究。

课题负责人签字：

****年**月**日

三、单位科研管理部门审核意见

同意结题

公

章

负责人（签章）

****年**月**日

四、市建言献策课题管理机构审批意见

公

章

负责人（签章）

****年**月**日

第三篇：西安社会科学规划项目结项书

西安社会科学规划项目结项书

项目名称：项目编号：立项等级：资助（）自筹（）项目主持人：项目阶段性成果形式：结项成果形式：

西安市社科规划办公室

年月日

第四篇：结项报告格式

一、导言................错误！未定义书签。

（一）项目研究的背景及意义...............错误！未定义书签。

（二）国内外研究现状.............错误！未定义书签。

二、主导产业理论综述.............错误！未定义书签。

（一）主导产业相关概念................错误！未定义书签。

（二）国外主导产业选择理论发展回顾......错误！未定义书签。

（三）国内区域主导产业研究...............错误！未定义书签。

.................错误！未定义书签。

................错误！未定义书签。

...............错误！未定义书签。

4．评价方法研究................错误！未定义书签。

三、陇西县域产业发展现状............错误！未定义书签。

（一）我国县域经济发展的状况...........错误！未定义书签。

（二）陇西县域经济发展概况...............错误！未定义书签。

（三）产业结构状况.................错误！未定义书签。

（四）存在问题..................错误！未定义书签。

四、陇西县域主导产业的确定...............错误！未定义书签。

（一）我国县域经济的特点............错误！未定义书签。

（二）陇西县域产业结构的特点...........错误！未定义书签。

（三）县域经济主导产业选择的原则..........错误！未定义书签。

（四）县域区位优势及中药材优势..............错误！未定义书签。

五、陇西县主导产业的路径选择...........错误！未定义书签。

（一）制约中药材发展的因素...............错误！未定义书签。

（二）存在问题及解决途径............错误！未定义书签。参 考 文 献.................错误！未定义书签。附 录：研究本成果的相关系列成果附录-39页

第五篇：课题结项范文

课题批准号：16-HJYY-021

“农村贫困生心理亚健康现状及疏导策略”研究报告

汤阴县教育体育局教学研究室

孙东升;宁银海;张宏刚;郑金涛;李向科;韩艳芳

摘 要：精准扶贫是全面建成小康社会的根本需要，党的十八大以来,党中央、国务院把扶贫工作提高到了前所未有的高度.“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。“欲救其人先救其心”，比农村贫困更令人担忧的是农村贫困生的心理问题，“治穷先治愚，治愚先治心”，对心理亚健康的贫困生进行疏导不仅是教育者的责任和义务，更是教育服务精准扶贫工作的有效途径，具有现实意义和长远影响。

关键词：农村贫困生；心理亚健康；成因；疏导策略

一、农村贫困生心理亚健康现状

（一）心理亚健康的定义

根据世界卫生组织对健康四位一体（即躯体健康、心理健康、社会适应性健康、道德健康四位一体）的全新定义，心理亚健康是指在环境影响下由遗传和先天条件所决定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康问题，是介于心理健康和心理疾病之间的中间状态。主要表现为不明原因的脑力疲劳、情感障碍、思维紊乱、恐慌、焦虑、自卑以及神经质、冷漠、孤独、轻率，甚至产生自杀念头等。{1}

（二）心理亚健康的外在表现

1.心神不定，焦虑万分，对任何以前很容易处理的问题现在都没有把握，眉 头紧皱，若有所思，担心马上会大难临头；

2.烦躁不安，坐卧不宁，站着累，坐着也累，听见任何响动都会烦躁，总有吵架的冲动；

3.强烈的妒忌心理，对谁都不服，即使当面迫于环境勉强欢笑，背后会用最恶毒的语言发泄不满；

4.恐惧心理，害怕和同事、朋友、亲人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用说陌生人，见到上司心跳加速，满脸通红，有些人用猛吃东西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；

5.记忆力下降非常明显，在关键场合脑子会一瞬间空白，词不达意还抱怨别人不理解，对自己以前非常熟悉的朋友的名字也会忘记，经常下达前后矛盾的指示；

6.反应迟钝，对新鲜的事物不接受或拒绝接受，身体的灵活性下降，判断能力也受到影响，任何事情会比以前慢一拍；

7、强迫症状，比如有洁癖倾向，常常反复洗手；做一件事情之后会反复地确认好几遍，经常会返回只是为了确认门是否锁上；做事情必须要按一定的程序来做，否则心理就会很不舒服等等。

8.抑郁，比较常见，如不加以调节或治疗，发展到严重程度会对自己的存在价值产生怀疑，大多数人会选择自杀作为摆脱困境的唯一办法。

9、缺乏安全感，现在社会的常见现象，走到哪里都感觉没有安全感。心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，近年来发展很快。在美国，学校心理健康教育已形成了较完整和成熟的体系，有心理卫生、心理咨询机构，配有专职人员，并建立了一系列的职业道德规范、培训标准、权力范围等。{2}

（三）农村贫困生心理亚健康的表现

农村贫困生心理亚健康是表现：情感障碍、思维紊乱、恐慌、焦虑、自暴自 弃、自卑、自闭、孤独、神经质、冷漠、行为极端、甚至产生自杀念头等。

（四）研究背景

（一）心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早，而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，近年来发展很快。在美国，学校心理健康教育已形成了较完整和成熟的体系，有心理卫生、心理咨询机构，配有专职人员，并建立了一系列的职业道德规范、培训标准、权力范围等。[3]

（二）我国教育心理学的发展现状。我国的学校心理健康教育从80年代起步。如今，已有不少学校重视学生心理健康教育的研究。[4]据不完全统计，有关心理咨询、心理健康教育、心理卫生、心理调适等方面的著作，己经出版40余部，有关心理健康教育研究的国家级课题十余项和省部级课题几十项。这些课题的研究为开展心理健康教育工作提供了丰富的资料，对建立适合中国国情的心理健康教育体系和模式具有重要的参考价值，对中国当代人才的培养具有重要的意义。[5]

（三）我国教育心理学存在的问题 1.人为性过大

人的心理特质难以量化且可变性大，即使心理学的各种学习理论有科 学性，但和其他应用学科的定律相比，不难发现在教育实践中仍缺乏科学理论的普遍性和可重复性。

2.教学历程不等于学习历程

在实践教学过程中，虽然可以预先制订教学大纲，安排教学进度，甚至细化到具 体教学的每一个环节，但却无法做到让学生完全按我们的要求同步的对教学内容做出反馈，对知识的 学习是一个逐步内化的过程，而且个体间存在很大 的差异。事实上，教与学是两个相 对独立的过程，不可能与教育者的思想完全一致。[6] 3.实验及理论研究不等于学生真实学习的情境 在心理学逐步科学化的过程中，量的研究是一个重要的参考指标。无数次悉心的试验在得出实验结果后却遇到了一个麻烦：实验结论难以应用于具体实践。[7] 4.构建主义运用的尴尬

建构主义是当代西方最为流行的学习理论。[8]其核心观点是以学生为中心，教师主要起引导作用，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。[9]然而现行建构主义的推广尝试着找一种能够在任何条件下均能应用的建构主义，却恰恰忽视了建构主义的理论基础——根据学生自身情况施加不同的教学手段、教学内容。[10] 5.学校与家庭教育脱节

家庭是孩子重要的学校，家庭环境对学生的成长、人格形成、性格完善、价值观取向等方面起着重要的作用。[11]而目前我国教育心理学几乎没有涉及家庭教育中的心理研究，造成学校教育与家庭教育严重脱节，出现了很多社会问题。[12]

二、研究价值、意义

（一）党的十八大以来，党中央、国务院把扶贫工作提高到了前所未有的高度。总书记和李克强总理多次看扶贫、讲扶贫，亲自抓扶贫。总书记在提出“科学扶贫、精准扶贫”新要求的同时，强调指出，“全面建成小康社会，最艰巨、最繁重的任务在农村，特别是在贫困地区。没有农村的小康，特别是没有贫困地区的小康，就没有全面建成小康社会。”“‘三农’工作是重中之重，革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区在‘三农’工作中要把扶贫开发作为重中之重。”“科学扶贫、精准扶贫”是全社会的共识，为“精准扶贫”贡献教育智慧，是教育工作者义不容辞的责任。

“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。联合国教科文组织研究表明，不同层次受教育者提高劳动生产率的水平不同：本科300%、初高中108%、小学43%，人均受教育年限与人均GDP的相关系数为0.562。“积财千万，不如薄技在身”，“一技在手，终身受益”，教育在促进扶贫、防止返贫方面的作用，可说是根本性的、可持续的。

“欲救其人先救其心”，比农村贫困更令人担忧的是农村贫困生的心理问题，由于主客观条件的影响及方方面面的限制，农村贫困生存在心理问题的比例远远高于普通人，如果得不到有效疏导，可能会影响其一生。“治穷先治愚，治愚先治心”，“体魄强健,智能高超,心理素质过硬,有职业道德和团体协作精神,这是现代社会对人才的要求”，由此可见，对心理亚健康的学生进行疏导不仅是教育者的责任和义务，更是教育服务精准扶贫工作的有效途径，具有现实意义和长远影响。

（二）素质教育呼唤学生的心理健康，心理健康影响着学校办学的质量，学生是祖国的未来和希望，他们的成长和健康关系到祖国的发展。因此，心理健康不仅对个人的生活质量有着重要意义，而且对社会、国家也具有深远影响。

（三）贫困学生——极易引发心理问题的群体，他们的心理健康程度影响着教育教学的质量，影响着社会的安定，遴选此课题其意义在于完美贫困学生的心理，进而高尚他们的情操，践行社会主义核心价值观，争做有素质的合格公民。

（四）探索心理健康疏导有效策略，能够有效培养和提高学生健康的心理素质，促进学生人格的健康发展，开发学生的潜能，培养具有良好的心理素质、具有创新精神和实践能力的高素质人才。

（五）开展心理健康研究具有重要的社会价值。现在的在校学生，未来的社会公民，他们的心理健康对于促进社会个体发展，开发社会人力资源，提高社会生活质量以及促进社会主义精神文明建设，最终实现和谐社会有着十分重要的意义。

三、研究设计

（一）准备阶段（2016.10—2016.12）

成立课题组，调查研究学习有关理论，搜集文献资料，拟订研究方案，申 报课题，制定计划，做好前期准备工作。

（二）实施阶段（2017.1—2017.8）

聘请专家指导，研究工作全面展开，课题组致力于调查、分析、综合，初步形成研究框架并开展心理健康教育课、心理咨询等多种形式的研究，收集与本课题实验有关的各种资料，撰写研究论文。

此阶段大致分为三个步骤：

第一步是研究我县学生不良行为的心理成因，记录个案，撰写论文，形成阶段研究报告。课题负责人制定调查研究方案，组织实施调查研究；年段研究人员在本年段实施调查研究，记录个案，撰写年段调查研究报告。

第二步是对学生亚健康心理进行辅导和疏导，记录典型案例，开展心理健康教育，撰写论文。课题组负责人在不同年段选择实验班，制定在实验班实施辅导和疏导心理的实验方案，并指导排除和矫正以及心理健康教育。年段研究人员制定本年段具体实验计划并组织实施，撰写本年段实验报告。

第三步是探索总结心理亚健康成因及对策，探寻培养健康心理的途径，使学生身心全面健康发展。课题组负责人撰写总研究报告；年段研究人员撰写年段报告，申请结题。

3.结题验收阶段（2017.9—2017.10）

整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写研究结题报告和论文。全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。

（三）研究方法

1.文献资料法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的现状和已有的研究成果，用于指导本课题的研究。

2.问卷调查法。为了详实地了解目前农村贫困学生的心理现状，对不同年级不同村别的学生进行抽样问卷调查。主要从家庭情况、个性特点、兴趣爱好等方面展开调查。

3.案例分析法。通过对特定案例的分析，明确一般规律与特殊个案的关系，采用典型引路、专家诊断、逐步推广的方法，有针对性地改进疏导方法，归纳出教育规律。

4.经验总结法：研究者结合研究实践，根据课题特点和课题进展情况，认真积累素材，及时总结得失，并提出改进意见，不断总结提炼，逐渐形成研究结果。

（四）研究内容

1.调查农村贫困生心理亚健康的成因及类型；

2.通过问卷调查、个案探讨、专题讲座、日常观察和群体活动等方式，探索疏导途径和方法；

3.对学生亚健康心理进行辅导和矫正，普及心理健康知识，树立心理健康意识，掌握简单的心理调节方法，总结有效的疏导策略；

4.探寻培养学生健康心理的方法，促进学生身心健康发展。重点是让学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

四、研究措施、办法

通过调查问卷、跟踪走访、个案研究、查阅资料、局部实验、相互研讨等多种方式，从农村贫困生心理亚健康现状、成因、解决办法等方面深入剖析此问题的根源及有效对策，为解决该问题提供有益借鉴。

（一）农村贫困生心理亚健康的成因

1.随着改革开放、新农村建设、新经济模式迅速流行等，传统文化与现代文化、本土文化与外来文化、传统观念与现代观念等在剧烈碰撞，面对纷繁复杂、盘根错节的社会现状，农村贫困生由于知识、能力、技能等方面的不足，很难对此实现有效整合，从而产生迷茫、不知所措，进而自暴自弃、消极堕落，逐渐导致心理上或多或少出现种种问题。[13] 2.我国处于社会主义初级阶段，分配不公、贫富差距、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍等问题或多或少存在，在有些地方某个时期可能还比较严重，尤其是社会财富分配不公所导致的城乡贫富差距，收入悬殊拉大，拜金主义、享乐主义、奢靡主义不良之风对贫困生心理产生高强度的压力和激烈的思想冲突，极易造成 个别贫困生由羡慕、妒忌、憎恨、报复、仇视等心理问题的出现，进而出现报复社会，报复富人等扭曲甚或是畸形变态心理出现。

3.社会行为不规范，诚信度低，升学就业压力大，人与人之间的关系逐渐复杂化、功利化，拜金主义盛行，盲目攀比之风愈演愈烈等都对思想比较脆弱，心理素质差的农村贫困生产生难以应付的困惑。

4.贫困家庭的父母大多常年在外打工，父母与子女缺乏有效沟通，不能进行深入的情感交流，为生机温饱整日奔波发愁的父母除了重视子女的生理健康外，很少顾及子女的心理健康。贫困生的抚养和教育大多有文化程度偏低的爷爷奶奶负责，有的贫困生是单亲家庭甚或是孤儿，由于隔代教育导致的人际关系隔膜，导致农村贫困生在最需要良好家庭教育的时机，却缺失了有效的家庭教育，极易导致农村贫困生心智发展不够成熟，由于辩别是非的能力不足，容易受形形色色不良社会风气的影响，极易沾染恶习，容易误入歧途甚或走向违法犯罪。5.贫困农村封建家庭制观念根深蒂固，家长不能平等地对待子女，不尊重子女的个性和人格，强迫子女按家长的意志行事，容易使子女产生逆反心理。封闭的家庭教育模式，必然造成思想僵化保守，心理封锁和性格拘谨。

6.贫困农村教育体制滞后。（1）学校片面追求升学率，盲目迎合应试教育，抓学生的智力提升，忽视学生的心理素质教育，甚至对学生的心理健康教育漠不关心，所谓的“素质教育”有名无实，名存实亡。（2）极个别农村教师由于工资、待遇、工作环境等多方面因素的影响，整日牢骚满腹，甚或消怠工，缺乏良好的师德修养和高尚的道德情操，甚或情绪激动、脾气暴躁、新生怨气就迁怒于学生；个别教师无法公平公正地对待学生，容易让学生产生自卑情绪，养成怯懦无能，胆小怕事的性格，严重挫伤学生的进取心，使他们无法树立正确健康的人生观、价值观、世界观。

7.个别贫困村拜金主义、享乐主义、奢靡主义、盲目攀比之风盛行，由于物质上的贫困，导致农村贫困生在和同龄人对比时，在衣着、饮食、购物、视野、见闻等多方面存在明显差距，外在环境的巨大落差如得不到合理的疏导，极易导 致农村贫困生心理上的自卑、自闭、自暴自弃、自我否定、消极堕落，产生不良情绪，进而产生各种心理问题。

8.极个别贫困生自身定位不明确，不切实际的期望值和残酷的现实落差导致心理问题频出。受不良社会风气的影响，个别贫困生无法对自身进行准确的社会定位，自我期望值太高，不切实际和别人盲目攀比，甚至虚荣心太强，“打肿脸充胖子”，自我设计往往严重脱离社会和自我的实际。这样必然导致理想自我和现实自我的矛盾，矛盾加剧后必然导致自我否定，一旦残酷的现实或囊中羞涩无法满足自身膨胀的私欲时，就会陷入痛苦和失望中，有的甚至丧失理性，离家出走或自寻短见。[14] 9.个别贫困生养成了好吃懒做，怕吃苦、怕学习，总喜欢为自己的不努力寻找各种千奇百怪的借口，抱怨自己不是“官二代”“富二代”，整日牢骚满腹，怨天尤人，甚至整日作“白日梦”，想入非非，丧失奋斗的勇气和自信，甚或产生“妄想症”，神魂颠倒，说话颠三倒四，毫无逻辑性，严重者陷入抑郁症的痛苦之中。

（二）针对成因，采取的对策

1.大力开展各种形式的心理健康教育，开设专门的心理健康教育课。（1）以学生为主体，开展相关活动。学生是学校的主体，是学校教育教学工作开展的核心，为了能让学生健康快乐地成长，可根据学生中的共性问题，确定团体辅导的主题，从而促进学生的成长。针对个别问题，可通过指导性谈话、书信交流、悄悄话热线、微信、微博、书信等形式进行个别辅导。可利用晚自习时间，由专职教师轮流值班，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理咨询与辅导，帮助学生解除心理困扰。尽量做到面对全体学生，让心理教师针对不同年级学生的心理特点及常见的心理问题，举办有针对性的心理健康知识讲座。（2）课题研究引领，促进班主任心理教育工作水平不断提高。因班主任与学生在一起的时间最多，对学生的影响最大，所以要着力提高班主任心理健康教育的水平和艺术，帮助班主任调整心态，每天以积极、健康、乐观、向 上的正能量感染每一名学生。（3）把心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。要求各科教师主动地去挖掘教学活动中有利于学生心理发展的因素，尽可能地消除各种不利因素，将心理健康教育的思想、内容、行为渗透到每天的具体教育教学中。

2.设立悄悄话热线、信箱、微信公众号、微信交流群，力促贫困生打开心扉，与人多沟通，多交流。创建“沟通从心开始，育人从心升华”模式，设立 “悄悄话信箱”，通过“悄悄话，悄悄说；悄悄话，悄悄听”，走进贫困生心灵，巧解心灵，巧解心结，寓德于心，净化学生心灵，陶冶学生情操。“悄悄话信箱”不是一个简单收信的箱子，它是学生诉说心里话的“知心朋友”，它是来自学生、家长、社会有关思想教育的信息库。所有来信要做到两天内给予回复，三天内与学生进行沟通交流，并做好记录，存档。对所有来信每信必复，并遵从绝对保密的原则。

3.设立心理咨询室，扎实开展好“润物细无声”的心理疏导工作，帮助农村贫困生及时解决心理困惑和疑虑，努力将心理咨询室建成贫困生值得信赖的“心灵之家”。同时，要明确各层领导的职责。校长为总负责，教师协助做好学生的心理健康工作。咨询室是学生心理咨询的专门场所，必须要有专业的心理老师给予辅导，以促进和改进贫困生心理健康教育工作。

4.开设职业生涯规划课程，帮助农村贫困生对自己进行合理定位，设立契合实际的奋斗目标，并细化分解目标，稳扎稳打，踏踏实实过好每一天，让他们“每天进步一点点”“每天都活的充实，有意义”“每天都有获得感、充实感”“每天都快快乐乐”，让积极向上的正能量占领农村贫困生的心田，让贫困生从成功做好每一件小事中找回自信，让贫困生从社会实践中找回自尊。

5.加强对贫困生的人文关怀。多关心贫困学生的生活,培养学生建立良好的人际关系,帮助贫困学生树立自强自立的意识,培养乐观的人生态度。加强贫困学生的人际沟通能力,鼓励他们积极参与到社团的活动中,获得自身的发展。有意创设活动平台，让贫困生感受到集体的温暖和关爱，从细节入手，从小事做起，从心 灵深处给予贫困生更多关爱、关心、扶持。

6.努力使心理健康教育取得社会、家庭的理解和支持，形成合力，确保心理健康教育取得实效。疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增强家庭教育意识，提高家长心理素质，让心理健康教育走进千家万户，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。

7.开设心理宣泄课，建立心理宣泄室，让贫困生的不良情绪甚或是负面情绪得到合理宣泄。通过建立心理宣泄室，为贫困生提供一种合理宣泄压力和不良情绪的途径，让贫困生在安全、受保护的空间中进行有效的情绪疏导，把心里的苦闷、焦虑、愤怒等一些消极情绪释放出来，达到心理放松和减压作用，有利于培养贫困生健康的心态和健全的人格。

8.开展好有益健康的丰富多彩的活动，让贫困生树立自信，展示自我风采。良好心理品质的形成本质上是一个社会时间的过程。只有当贫困生乐于参加各种社会实践活动，或创设平台让贫困生感受到成功的喜悦，享受成功的体验与快感时，才能消除自卑、自闭、自暴自弃，才能扩展知识与技能，完善知识结构，提升生活体验，正确认识自我，促进正确思想和良好心理品质的形成与发展。9.强化师德师风教育，打造高素质的教师队伍。为了更好的教育学生，强化心理健康教育，必须首先塑造教师优良的品质，这样不但能帮助学生学习，而且对学生的心理健康起着重要作用。所以，师资是关键，学校应培养专门的心理咨询师，安排相应课程，配备专业的心理健康课程的老师，给予学生良好的指导，且要提高教师的素养及质量。对不同类型的学生心理现状采取不同的指导方法，让中学生摆脱心理障碍，调节自我。①要丰富教师的心理学与教育学知识。教师要丰富关于学生身心发展的知识来全面了解学生。教师的心理学知识水平的提高是学生心理特征发展的要求。要完善教师的知识结构，需要改革教育课程设置，不要一味地进行讲授式教学，要尝试采用活动教学，让学生参加实践，在实践中成长。②因此，在培训教师时，要设置一些问题情境，如交往恐怖、攻击行为、厌学等，要求教师采取不同的策略，然后帮助教师认真分析总结。这样有助于培养和提高教师心理健康教育技能。③要增强教师的调控能力，现在人们生活繁忙，生活压力大，心理变化随之而来。由于“升学率”、“评职称”等工作压力，使教师产生心理冲突和压力，教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，从而对学生心理产生不良影响。所以，教师必须有极强的调节情绪能力，要保持积极的心态。

10.为贫困生营造良好的校园文化氛围。优化校园的育人环境。引导师生以平等的心态看待贫困生，不歧视、多理解、多帮助贫困生，减轻贫困生的贫困感和自卑意识，改善班级、寝室等小群体的人际关系，小群体密切的人际互动关系对贫困生的心理有着重要的影响，应在小群体中营造一种相互尊重、相互信任的良好人际环境，并通过组织各种团体活动来优化这种人际关系。这对于调适贫困生的自卑情绪、开启他们封闭的心灵、增强其交往能力是十分有益的。11.发动师生扶助贫困生，形成全员助困的良好氛围。在全校师生中积极倡导爱心助困活动，从经济、学习、心理等各个方面帮助贫困生，唤起全校、全社会对贫困生的关注和支持。在帮助贫困生时，一定要考虑到学生的自尊心和心理承受能力。经济上比较困难的学生，一般都比较敏感，由于物质匮乏，往往格外看重自尊。如果大张旗鼓地帮助他们，经济困难是缓解了，却可能造成学生情感上的伤害，产生反感，甚至自卑的情绪。同时，也要引导贫困生积极调整心态，正确对待贫困。引导他们正确认识到:贫穷不是我们的错，既然我们目前无法改变这种现状，倒不如勇敢地面对现实、坦然地接受现实。贫穷也不是罪过，没有必要为此而难为情。其次，在思想上要引导其积极进取。大家帮助我，是对我的关心，是同学间友情的体现，老师和同学们把温暖奉献给我的同时也把希望寄予我了。我所能做的就只有“化感激为动力”，学会做人，勤奋学习,等将来有服务社会的能力了，再把这份爱回报给需要帮助的人们。只有这样才能真正的帮助贫困生，才能使他们和别的同学一块进步，一块成长。

12.要对贫困生单独进行辅导，让贫困生的心情开朗，从而减少他们的自卑 感，在以后与同学相处时提高自信心。要真正关心和爱护这些贫困生，获得他们的信赖，与他们真心做朋友，“想贫困生之所想，急贫困生之所急”，情真意切地为贫困生做好事，办实事，让贫困生从内心深处把老师当知己和朋友，愿意敞开心扉和老师倾心交谈，愿意把内心的悄悄话告诉老师寻求解决办法，唯其如此，才能真正发挥良好的教育效果。

五、研究成效

通过对农村贫困生心理亚健康成因的研究，我们对症下药，采取了一系列行之有效的对策，通过在县职教中心和人民路中学进行个案尝试，取得了明显效果。

（一）农村贫困生心理健康发展初见成效

1.增强了农村贫困生团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气，学生的分析与表达能力得到锻炼。他们也更加理解父母的艰辛，感恩父母，感恩老师对自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和睦相处，从而增强家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。

2.形成了良好的学习习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

3.贫困生的思想认识不断提高，正在努力转变自己。

4.贫困生的性格开朗了，能主动和老师、同学讨论学习、谈心。5.贫困生能根据实际制定切实可行的职业生涯规划，并据此制定细化分解的分阶段学习目标，以及为达到此目标所采取的措施，实现了积极、乐观、充实、健康过好每一天的目标。

（二）教师的科研能力大幅提高，撰写的论文多篇获奖。

其中孙东升的论文《农村留守儿童心理亚健康成因及对策》已被《中学课程辅导》（国内同一刊号：CN14-1307/G4;国际标准刊号：ISSN1992-7711）录用；撰写的论文《农村贫困生心理亚健康现状及疏导策略研究》获2016年县一等奖；张宏刚撰写的论文《农村贫困生心理健康问题的现状与对策》获2016年县二等奖。

（三）个案尝试、实验效果显著。

开展的个案尝试初见成效，成功转化存在心理亚健康的农村贫困生39名，受到学校、家长、学生的一致好评，正逐步扩大试验范围，争取让更多农村贫困生受益，并在实践中完善措施与方法；探索的在农村学校中开展心理健康教育的方式方法，受到县教育体育局领导的高度重视，正在全县农村学校中推广。

（四）主要创新点：

1.建立学校心理健康教育的组织领导机构，让心理健康教育、心理宣泄教育进入课堂。

建立学校心理辅导工作领导小组，校长、教导主任、班主任及全体教师都要参与到心理健康教育中来，既要开设专门的心理健康教育课和心理咨询，又要渗透于学科教学之中，及时予以指导。从学校领导到每个教师要克服心理健康教育的神秘感，形成多层次、多规格、全方位的心理健康教育的网络体系，营造课内外、校内外浓厚的心理健康教育氛围。

2.大力加强农村学校心理健康教育的师资培训，最大程度地动员广大教师参与。

构建学校心理健康教育的网络体系，提高学生心理健康水平，关键是提高教师的心理素质和辅导水平，而广大农村学校条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资簿弱。必须创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康教育的操作技术和方法，敢于实践、探索和总结，真正做到关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，帮助学生克服心理障碍。

3.发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，建立心理健康教育的全员意识。

教师应与学生多谈心，做他们的知心朋友，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。继续发挥家长学校，关心下一代工作委员会的作用，按学生心理发展水平，有针对性的向家长开设心理知识讲座，共同培养学生健全的人格。

4.根据农村学生的认知、意志，情感和个性特点，加强学校常规教育，进行正面 引导。

通过创设浓厚的校园文化氛围，形成积极、乐观、进取、向上、向善的校风，帮助学生提高心理素质，消除部分学生的心理困惑，发展学生健康心理，促进学生身心的全面发展。

5.充分发挥了微信、微博等新媒体在心理健康教育中的积极作用。

随着信息时代的快速发展,QQ、微博、微信等新媒体已成为一种非常重要的交流工具和平台,在教育管理工作中发挥着越来越重要的作用。新媒体的发展,也对学生心理健康教育工作有了很大影响。我们要与时俱进，占领新媒体的话语权和主导权，用积极向上充满正能量的宣传形式去占领学生的思想阵地，努力提高心理健康教育水平。

六、讨论和分析

（一）经验和成绩

对农村贫困生心理问题采取调查问卷和个别访谈等深入基层、深入一线的做法，收集到了大量有价值的第一手材料，通过分析、综合、研讨、查阅资料、向专家请教等多种方式，汇总出问题的症结，针对问题对症下药，采取有针对性的措施，先进行个案尝试，然后修改完善方案，再回到实践中不断充实完善，通过“从实践中来，到实践中去”，在实践中不断充实完善度具体做法确保课题研究的实用型和实效性，在局部尝试中取得了较好地效果，值得进一步推广。

（二）问题与不足

由于知识和认知水平的局限，实践经验和一线材料较充实，理论高度不够，提炼升华的艺术水平有待进一步提升，大范围篇普遍推广中，可能某些具体做法对某些人不够有效。

参考文献：

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