第一篇：课改措施

唐河育才实验学校课改措施

第二步措施

为让全校教师参与课改，我们制定了第二阶段的课改目标：人人上好课改过关课，迈好课改第二步。

1、修改教学常规管理制度，以适应新课改。我们修订了《教师听评课制度》、《教师备课制度》、《教师辅导制度》、《教师作业批改制度》等，以适应新的课改形式。对教师参与新课改的各个环节给予量化，去伪存真，不搞过场，不走形式，突出实效。管理人员真抓实干，周周公布量化结果，调动教师参与课改的积极性。

2、制定课堂评价方案，人人上课改过关课。为了达到以听促改的目的，在听、评课中升华理论，提高教师实际掌控课堂的能力，我们制定了评价方案，要求每个教研组每周集体听课次数不得少于两节，听后均要召开座谈会，共同会珍课堂存在的问题，要求教师评课多找不足，多提建议，以利改进今后的课堂教学。分教研组要对教师的过关课量化打分，对不过关的课要限期整改，对课改不过关又不积极改进或明改暗不改的教师，实行评先晋级一票否决。

3、搞好多媒体使用技术培训。为提高多媒体电教器材的使用率，使课堂大容量，高效率，我们计划每周开展1——2节多媒体课件制作培训，让教师学会制课件、用课件。

第三步措施

为走出自己的课改之路，形成自己的教学特色，我们确立了本期第三阶段的课改目标：开好研讨会，总结交流经验，确立各学科课改

模式，定好唐河育才实验学校课改的措施。

1、开展赛课活动，推选出新一届“校级名师”。通过 “校级名师”上示范课，形成学科组课改特色，初步形成适合本学科的课改模式。

2、交流经验，提升水平。人人要写出1500——2000字的课改经验交流论文或个人课改小结，总结本期课改的经验，分享课改收获。

3、各教研组要在讨论的基研上形成课改经验总结材料，突出课改特色，各教研组要在“导入新课，出示目标；设置提纲，引导自学；分组讨论，合作探究；展示反馈，精讲点拔；巧设练习，达标提高。”确立适合自己的教学模式。

唐河育才实验学校已经高竖课改大旗，肯定会坚持课改方向不动摇，围绕课改主旋律，唱好课改二部曲，扎实有效推进课改工作，为实现唐河人的教育梦而不懈奋斗！

唐河育才实验学校

2015-8-30

第二篇：课改方案及措施

2014年春季玄武一中课程改革实施方案及措施

一、指导思想：

基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，遵照县教委统一部署，扎实有效地开展辅导区新课程改革；切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革；深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创学校教育改革和发展新局面。

二、课改目标和任务：

总体目标

1、让老师和学生都得到更大的发展，享受可靠的成功。

2、强化校本师资培训，深入学习领会成功教学法的精髓，在课改实践中改变教师的教学行为，从而促进每个教师，每个学科都能成功的运用成功教学法。

3、抓好教研和集体备课、充分发挥教研组集体的智慧力量。

4、尝试评价改革、建立师生评价体系、促进师生成长。

5、以学生发展为本，全面关注学生的发展。从改变学生的学习方式着手，让学生爱学、会学、主动学、创造性的学、快乐的学、持续发展地学。促进学生综合素质的不断提高，确保每个学生健康快乐地成长，最大限度地发掘学生的创新精神与实践能力，使学生的个性得到充分的张扬。主要任务：

1、以促进学生全面发展为宗旨创造新的教学模式、方法和方式，建立新的课程实施评价理念和制度，努力实现新课程的人才培养目标；12、以提高教师素质为核心，培养一支具有改革意识、课程意识和执行新课程能力并逐步形成具有课程研究、开发能力的教师队伍；

三、组织领导新课程改革领导组

组长：张金志

副组长：朱士红

成员：栾效廷朱邦旭董国权 关士勋 刘 丽 朱瑞洁 王巧莲 方秀勤 宋文平牛永 李花 李蕴

四、资源配备：

为确保新课程实验顺利开展，组建一支学历层次较高、业务素质精良，年龄结构合理的实验教师队伍，学校以此为原则配备八二班为课改实验班。数学教师：宋文平（兼班主任）；英语教师：任倩倩语文教师：王层

五、教学研讨。

教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

1、集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

2、公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现

3、专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。以及新课程课堂教学的评价机制。

4、教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

六、制度与管理。

1、例会制度。课改领导小组具体负责课改实验的研究、组织、管理、协调和实施。每周召开例行工作会议，由课改班排找课改中出现的问题；认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。例会采用课改情况阶段分析会、教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。

2、研讨制度。学校每周组织校内实验班教学研讨活动1次；确保课改实验健康发展。

3、评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文。优秀课件等，并与期末考核挂钩。对新课程实验中成绩突出的，学校将给予特别奖励。

七、评价与考核。

评价在课程改革中起着导向作用；它成为课程改革的一个关键环节。具体有以下评价模式：

1、学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。改变由教师单向的评价状况，把学生自评、互评、家长评价相结合，使评价更为民主、客观，更具激励性。

2、教师评价。摒弃传统的评价模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。

3、学校评价。评价理念：以新课程理念评价学校教育教学工作。测评学校办学水平。评价方式：随堂听课、专项检查、阶段分析、查阅资料、成果评定等，把学校新课程计划的落实、教师课堂教学中新课程理念的体现、课改资料的积累列为考核的主要内容。

八、实施课改要求。

1、统一思想、提高认识。

各年级组，教研组紧紧围绕方案及成功教学课堂模式开展学习、交流活动，统一思想，促进教育观念更新，争取社会家长的理解与支持。

2、形成合力，狠抓落实。

切实抓好本方案的落实，组织教师认真参加上级举行的教研活动及全面的校本培训，认真开展成功教学法的研究。

3、及时总结，推广成果。

在研究实践的基础上，注重资料积累，注重总结实施过程的工作得失，对取得的成果经验进行推广。

总之，课改工作是一项基础性工程，在今后的课改工作中，只要全体于实践，大胆创新，力争使我校的课改工作再上一个新台阶。

第三篇：教学课改的建议措施

课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议

自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。

一、主要问题

1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。

6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。

8、课堂教学的监控问题。具体表现在：学校没有对教师工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，所以，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

二、改进建议

1、切实转变观念。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。

“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。

2、积极面对困难。目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。这里，我们建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。比如：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法：开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标，比如：了解的、认识的、知道的。当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不能撒手不管。同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。

3、工作必须精细。种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

1）关于导学案。总的要求：一是必须落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现。同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题等。

2）关于预习。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：

教师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设臵悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。学生自学。通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。

学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。

组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。

3）关于展示。指的是全班的大展示。提出如下建议：

一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示（都不会的问题还是以教师讲为主）。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。

在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。这里要注意，在新授课上，我们要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。

4）关于课堂流程。总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该保持原来的习惯，我们反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不好有一个统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。这里需要提醒的是，教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的。在新课阶段和改革开始阶段，我们不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。

5）关于教学落实。一方面，我们要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，这是解决这个问题的最根本的东西。另一方面，需要重视这三项工作：一是学习小组的建设与管理；二是学习评价策略；三是反馈与回授。

学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，我们必须给予足够重视。建议认真落实这样几件事情：加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力；各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、督促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。

学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。

反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意畅通反馈渠道，有适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。但反馈不是目的，目的是对收集到的信息作也科学的判断，并有效地进行回授，把学生的问题及时化解。这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力，需要教师在实践中不断积累这方面的经验。

总之，教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。改革不是全盘否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望。同时，各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督，我们要相信，过程如果没有问题，结果绝对不会有问题的，绝不要紧紧抓住“考试成绩”这根绳子不放，让教师们在工作中处于两难境地。

第四篇：深化课改的思路和措施（teniu推荐）

课改的难点在观念，重点在管理，关键在教师。

深化课堂教学改革的思路与措施

一、树立一种观念

即树立“抓课堂改革就是抓质量”的观念。要向课堂教学新模式改革要质量，提高教师参与课堂教学改革的自觉性和坚定性。

二、区分两个层次

即区分“入模”、“出模”两个层次。“321高效课堂教学模式”是在建构主义学习理论和新课程教学理念指导下建立起来的“自主互动，动态生成”的教学流程，旨在交给教师教学的“基本流程”，而不是限制、扼杀教学的创造性。教师在应用“基本流程”时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”。谨防为追求形式而简单模仿，去作秀，去跟风逐浪，要在实践中不断完成、改进，掌握教学模式的实质，最终超越这种教学模式，以追求更高的教学境界。

三、围绕三种形式

围绕“321高效课堂教学模式”的深化与完善，开展多层次的课堂教学改革全员培训：一是“一带多”的示范引领，充分发挥学科骨干教师的示范引领作用，以点带面，稳步推进；二是“一拜一”的拜师学艺，开展优秀骨干教师和青年教师“结对”活动，促进青年教师快速成长；三是“多带一”的帮带扶困，对于在课堂教学改革中的薄弱教师，教研组要跟踪会诊，详细指导具体的操作流程，起到“传帮带”的作用，争取使每位教师尽快成长，人人达标。围绕三种形式，教师要引导学生，学会自主学习，学会相互交流讨论，学会提出问题，学会解决问题，学会展示结果。教师要引导学生对知识多思、多惑、多悟，引导学生先走向书本，再带着问题走向同学、走向教师。全体教师都要在“入模”的基础上精心打磨每一节课，突出“三抓”：一抓集体备课，突出一个“实”字，要求全体教师做到两次备课，两次反思，一次突破，不断在备课——交流——上课——反思中磨练自己，从而真正提高课堂教学效益，二抓课堂教学，突出一个“活”字，即对教学模式的灵活应用，以达到从入模到出模的升华；三抓作业批改，突出一个“精”字，作业设计要精心，内容要精选，教师批改要精心。

四、开展四项活动

一是以“引领”为目标的骨干教师的示范课。在“每周一课”活动和听评课的基础上，由各教研组推选出在“321高效课堂教学模式”方面有一定成果的学科骨干教师上好骨干教师示范课，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。

二是以“求精”为目标的中青年教师的优质课。组织开展中青年教师的研讨课、优质课。以中青年教师为中坚力量，以岗位练兵、全员达标为目标开展开放式的研讨课、优质课，形成人人争当课改能手的良好局面。

三是以“入模”为目标的薄弱教师（新教师）的过关课。坚持通过多种形式的培训和研讨，让教学改革中的薄弱教师（新调入的教师）上好过关课，在此基础上重点培养、跟踪指导，使其尽快“入模”，成为深化课堂教学改革的后备力量和生力军。

四是以“提炼”为目标的模式研讨课。要定期举行骨干教师和学科带头人的模式研讨课，也可以就某一学科、某一年级开展针对性、专题性的研讨课，通过研讨交流，提炼新的理论成果，不断完善教学模式。

五、把握好五个度

引导教师处理好课堂教学中的“五个度”。

自主学习要适度。自主学习主要是由教师确定目标导向，给学生独立学习的机会。体现在时间上，要按时间完成自学任务；体现在内容上，教师要有预设，布置适量的自学内容，确保学生有充足的时间学习、思考，完成学习任务。

小组交流有深度。小组交流是在教师的引导下，师生通过组内质疑、合作交流的方式，对前一环节中存在的问题进行共同探讨研究，教师也可以就本节课所学内容提出一些新的问题与学生讨论研究。问题的设计要有一定的深度，要面向全体学生，防止出现小组内只有优秀学生代替学生操作，要让不会的学生自己进行操作，充分调动后进生进行学习。也可以开展评分机制，发挥小组与个人之间的互动关系，让小组与小组之间的竞争变得更加激烈。

分享展示有效度。随着课改的不断深入，分享展示环节显得更为突出。教师要针对自主学习和小组交流的结果，组织学生分享展示学习成果，要充分发挥教师对课堂的指导与引领作用，提高分享展示的效度，把学生置于发现者和探索着的位置之上，让学生在展示中发现问题，改正错误调整思维方式，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来。

点拨梳理有高度。在小组交流中不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的难点或者重点。教师要站在一定的高度上，梳理出知识的主线，突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。点拨梳理要举一反

三、旁征博引、精心点化，真正做到解惑与拓展延伸。点拨梳理是课堂教学的重要环节，是教学环节中的点睛之笔，教师也可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。

当堂训练有梯度。当堂训练是落实课堂教学目标的重要环节，训练试题的设计要面向全体学生，关注不同层次的学生，有一定的梯度。教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行训练、解惑和归纳，争取让本课知识点当堂消化。

总之，深化教学改革、完善教学模式就是要紧紧围绕让学生“会学、学会、好学”这个目标来展开工作，立足实际，切实解决好存在的问题。要围绕学生的主动性，发挥教师的主导性；围绕学生的有效学习，实施教师的有效教学。从而构建教师有朝气，学生有灵气，课堂有活力的高效课堂。

第五篇：课改三年规划与管理措施

一、建立健全的组织机构。分项落实工作责任

建立健全组织领导机构，为了扎实推进课改工作。做到分工明确，责任落实，切实负责，着力践行课改各项具体工作，特成立课改工作领导小组：

二、目标规划。分期实施

结合校本实际，为积极稳妥地推进我校新课改各项工作。着力做好八项具体工作：

1组织学习。加强培训，更新观念，改善教育教学行为方式。

2编制我校新课程方案的相关制度。

3开发和利用课程资源。

4有计划地进行队伍培养。

5稳定并提升教育教学质量。

6抓好课堂教学。

7做实校本研修。

8着力开发和利用校本课程。提高学生综合素质，为学生终身发展奠基，拟定三年目标规划并分期着力实施：

践行新课改”领会新课程改革精神，学校近期课改工作规划目标是走进新课程。着力培训教师，做好新课程下的校本研修和教师培训及培训后培训工作，规范新课改理念下的教育、教学行为，注重“五项策略”实施“三步六环”教学模式，努力研究新课程，规范教学设计，编写新课程教学“导学案”着力研究新课程目标“叙写”和可操作性，加强学科建设，提高课堂教学质效，本阶段要重点做好六项工作：

1制定“新课程实施方案”按八个学习领域六个教研组的课程架构健全学科备课组。用好新教材。探究新课程下“自主参与式课堂策略与模式。实施“三步（学、探、测）六环”课堂教学。

2强化老师新课程各项培训及校本培训。开发新课程资源，稳定教学质量。

3切实改善教学方式和学习方式。着力上好必修课，有效提高教学水平和教学效果。

4积极开发校本课程。开出更多选修课，积极稳妥、有序地开展综合实践活动和研究性学习活动。

5做好学生学科学习过程评价登记工作。做好学生学期、学年学分认定和登记工作。

6建立与新课程改革相适应的教学管理和质量评价制度。

教学水平，学校中期课改工作规划目标是与新课程同行”大力推进三级课程建设（国家课程、地方课程、校本课程）着力推动“三个教学整合”课程目标、教学内容、教学手段及组织形式）努力实现三大提升（开发水平。管理水平）本阶段要重点做好以下工作：

1着力推进校本课改特色研究。凸显符合我校特色的自主参与式课堂教学模式”三步”六环”课堂教学特色）

2实施新课程背景下“微格”课堂参与式教学管理。

3有序推进校本教学课程。

4进一步研究符合校本实际的课程、提高教学水平和质效。

5开好通用技术课。研究通用技术课程的方法与途径，提高通用技术的实效性、彰显通用技术课程的校本特色。

6切实做好学科学习的过程性评价工作。

7切实做好教学课改教学质量监测评估工作。

形成符合学校办学理念的课堂教学模式，学校中远期课改工作规划目标：收获新课改”巩固和发展新课程背景下学科教学特色。形成精品选修课程，完善多元教学评价、学业评价和综合素质评价体系，健全新课程下教学管理制度和运作模式，构建与新课改相适应考评机制。本阶段重点要做好以下工作：

1构建符合校本实际且行之有效的课程管理机制。

2做好本校规定的新课改实验研究、总结、提炼工作。

3建立符合新课程要求的学科教学设计。以期推广、运用。编写符我校本实际的导学案”并形成我校“三步”六环”课堂教学模式特色。

4构建并形成新课程背景下的学生、教师评价体系和机制。完善我校首轮新课程改革下的学分认定和教分评价管理机制，建立和完善学生综合素质评价体系。

5形成符合校本实际的研究性学习、综合实践活动开展、运行和管理体系。

6形成符合校本实际的学生课程体系和特色。

三、突出重点。变革实践，有效推进素质教育

结合我校办学理念和办学特色，按照新课程改革各项工作要求。将努力做到按照新课程改革下的培养目标和学生身心发展规律，以全面推进素质教育为宗旨，适应社会发展和校本实际，力求实现新课程纲要指导下的教学理念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式、教育教学管理等方面的变革。并特别注意学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观，为每个学生的终身发展奠定基础。校新课程改革的三期目标规划”既注意有课程的基本要求，又具有较大灵活性，有利于开发和建设适应学校、学生、教师实际，促进教师和学生的发展，又注意发挥课程体系的整体教育功能，构建适合我校新的教育教学评价体系，坚持面向全体学生，因材施教、充分发挥学生的自主性，促进学生健康、活泼、主动、全面地发展，全面提高教育教学质量，有效推进素质教育。

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