下载文档第一篇：省级课题结题报告范本
《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》
结题报告
202_年3月，我们向甘肃省中小学教研室申报的教研课题《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》，经评审被立项为甘肃省中小学教学研究重点课题（课题批准号GSBG［202_］G0434）。两年来，我们严格遵守《甘肃省教学研究课题管理办法》的有关程序和要求，认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：
一、课题提出的背景
1、新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体语文老师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的语文教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式，在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、北师大版初中语文教材的特点是：按“主题”组合单元，每一单元的课文又按讲读文、比较探究文、鉴赏评论文和表达交流（作文写评）进行编排。选文主题明确，作品个性鲜明，共性突出，可比性强，形成了多样性与统一性的辐射结构。课后练习淡化训练，倡导研讨、探究和词句品味。设题既趣味性强，又有一定挑战性；既立足于文本，又具开放性。教材编排的起点高，但规律性较强，在教学中有一定的规律和模式可循。
3、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
二、对课题概念的界定
1、对“有效教学”的界定
有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
“有效教学”是针对语文课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，有效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
语文课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
2、对“教学模式”的界定
“模式”，《现代汉语规范词典》的解释是:作为标准的结构或样式。简单说来，模式就是有一定结构形态的样式。
作为一名教师，必须要有自己的教学方法，特别是要做一名名教师更是应有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。
“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）。如阅读教学模式、作文教学模式等。教学模式一般都带有鲜明的教学教改特色，都是教师坚持试验、长期提炼、反复改进的结果，都是教师心血、汗水与智慧的结晶。
三、课题研究的目的
1、探索出新课程理念下北师大版初中语文课堂有效教学行为方式，找寻影响课堂有效性的因素，探索出有效教学最佳途径和方法，探究达成有效教学的模式，并建立较完整的操作体系落实于教学实践中。
2、改进教师课堂教学行为，提高教师教学能力，从而进一步提高教学质量，并促进教师专业化发展。
3、激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而使新课程课堂教学效益有明显提高。
四、课题研究的意义
1、理论意义
我们在研究中获得的成果，既丰富了有效教学模式理论，又给在一线的语文教师提供了行之有效的教学模式，还对新课程中相关理念的落实和完善起到一定的推动作用。
2、现实意义
语文新课改必须面对课堂教学中存在的现实问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的模式。初中语文课堂教学有效研究旨在通过系统的理论学习反观我们的课堂，总结并传承过去有效教学的经验，反思现行无效或低效教学现象，制定、掌握、运用语文课堂教学有效模式，推动语文课堂教学改革，还语文课堂教学以生命、以智慧，使学生的发展成为语文教学的唯一出发点和归宿。
该研究，是新课改的必然。它可以帮助教师更新教育教学理念，以人为本，心里时刻装着学生，关注学生，尊重学生，把学生的发展，也包括教师自身的发展放在一个首要位置。
该研究，可以帮助教师关注教学模式的有效性，不断思索如何以学生的发展为基点，创造性地开发和利用教材，不断优化教学设计，提高课堂教学效率，探究课堂教学艺术，构建和谐课堂。
该研究，与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际问题，改善教学现状，改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课堂教学的生命活力，有效地提高初中语文课堂教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。
五、课题研究的理论依据
1、有效教育理论
有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
2、教学模式理论
国外影响较大的有效教学模式：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
我国影响较大的有效教学模式：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”教学模式等。
六、课题研究的目标
预计用二到三年时间达成如下目标：
1、通过本课题的研究，积极探索和构建新课程理念下北师大版初中语文的以“四课型”（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）单元整体教学模式为主体的初中语文教学模式，实现初中语文整体教学的改革与创新。
2、通过四课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）模式实践，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
3、通过本课题的研究，提高本校乃至本地区课堂教学效率和学校教学质量。
七、课题研究的主要内容
1、积极研究教材中的四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）的构建与实施方法、策略的研究。
2、针对研究中出现的各种情况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）的有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
八、课题研究的方法
1、行动研究法：课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题发展成为课题研究的主题来进行系统的研究，并将研究成果反作用于教学实践中去，以指导新的教学实践，在行动中研究，在研究中行动。
2、综合法：在课题研究过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态，为本课题提供借鉴参考，并为本课题研究的价值提升作好理论准备。
3、教育实验法：在构建新型师生关系、探索有效课堂教学模式及构建和谐课堂等具体研究过程中，课题组成员要科学选择好自变量和因变量，控制实验条件，采取有效的措施，尽可能真实的揭示出教育现象之间的因果联系，为课题组提供一手的实验数据和实验资料。并及时的撰写实验报告、教育案例和教育论文。
4、问卷调查法：为了更好地实现研究与学生实际的和谐，本课题小组采取了一种比观察法更便于统计和分析的问卷调查法。但由于调查问卷的设计直接关系着问卷调查的成败，所以本课题组成员在问卷设计方面特别注重其完整性、科学性和合理性。拟订好问卷后，要随机抽取部分学生填写。对于调查所得数据，我们作了认真的调查分析。由此得出许多宝贵的第一手资料。
5、经验总结法：对实践活动中的具体情况，及时进行了分析与归纳，听取教师和学生的意见，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验研究更趋系统化、理论化。
九、课题研究的步骤
本课题的研究时间为202_年7月——202_年5月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（202_年7月—202_年8月）。
1、成立《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》课题组并开题，制定实施方案。
2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校语文课堂教学中存在的问题。
3、在课题组组长的主持下，组织召开多种形式的课题研讨会，确定目标，明确任务。
4、通过网络和其它资料学习国内外的各种教学模式。
5、组织课题组教师学习新课程理论、教学方法，结合自身教学实际，话模式，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（202_年9月—202_年12月）。
1、各个课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组成员加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
2、争取学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强课题组成员学习的力度等。
3、改变课堂教学模式，按照各单元的四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型），初步制定出能指导课堂教学的模式。
4、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各课题组成员研究课等。
第三阶段：深入实践阶段（202_年1月—202_年7月）
1、课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强相互听课和研究。课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、确立四个教学模式改革实验班，实验班的语文教师要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。
４、课题组定期开展新模式验收课活动。
５、课题组成员积极参加学校和上级部门组织的研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
６、课题组初步总结四种课型的有效课堂教学模式。第四阶段：全面实施阶段（202_年8月—202_年1月）１、课题组成员全面开展新模式的课堂教学。课题组成员都要按课题组总结出来的“四课型”课堂教学模式来组织教学。
２、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３、加强学习和交流，积累经验。课题组每周组织两节校级示范课，推广课堂教学经验，完善自己的课堂教学模式。
４、组织开展课题组成员人人上新模式达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段（202_年2月—202_年7月）１、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
３、课题组对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
4、表彰先进，深化完善。配合学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的课题组成员进行表彰奖励，进一步深化完善我校课堂教学模式。
十、课题研究的主要过程
202_年3月，在上级部门的帮助下，在学校领导的支持下，我申报了《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》这个课题。202_年7月份，我得到消息，自己的课题申报成功。两年多来，课题组的各位成员密切配合，以课题研究为龙头，在学校“科研兴教、科研兴校、科研育人”这一方针的指导下，发扬了科学、积极、求实、创新的精神，不断学习，勇于实践，开拓创新，使得课题组的研究工作能够正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。在课题研究中，很多成员都获得了各种奖励证书。
（一）、课题研究的主要过程和活动
1、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。
为使《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》课题研究的工作能够顺利地开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要的事情来抓，学校主管副校长亲自负责学校的教科研工作，这对于课题的研究工作非常有利。
2、做好课题研究主要活动设计（1）、准备阶段：
①做好课题的申报和论证。②组建课题组，商议研究计划。
③请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。④撰写开题报告和召开开题会。（2）、实施阶段：
①按研究内容的相近，成立若干小组。②开展问卷调查和有关测试。
③继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。④组成的课题研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
⑤开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计。
⑥每学期制定课题活动计划。
⑦每学期末做好资料归档、总结交流活动。（3）、总结交流阶段：
①处理数据资料，整理研究成果。②召开有关专题研讨会，成果展示会。③撰写课题研究报告。
④成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。
⑤结题鉴定。
（二）、课题研究计划执行情况
两年多来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。两年多来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。两年多来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进的、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《金昌市教育科研管理办法》《课堂教学与学习成效评价》《中小学教师素质及其评价》《观念更新论》《创新智慧论》《从创新教育走向教育创新》等等教育科研参考材料。
3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。两年多来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。
（三）、课题研究成果出版、发表获奖情况
1、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。
2、二年来课题研究组发表或获奖论文有：
十一、课题研究成果
课题组针对研究中出现的各种情况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出了有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。有效教学的模式研究主要包括：
讲读课——“趣疑导练模式”
趣就是激发兴趣，引进情趣，改变语文教学呆板机械的八股程式，增加语文教学的生动性；疑，就是生疑激疑，创设问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主体性；导，就是导读导学，精讲点拨，体现教师的主导性；练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，及时反馈，加强语文教学的实践性。
趣疑导练模式的四个方面，不是严格意义上的操作程序，课堂教学的每一个主要环节都可以包括激趣生疑导读练习四方面内容但从课堂教学的全过程看，有些环节还是会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段，激趣导入，往往是带领学生进入教学情境的最佳引路者激趣导入可以有各种办法，但不管采用何种办法都要遵循两个共同的原则，一是要紧密结合本课文或本课时教学内容，使之成为教学过程的有机环节；二是立即唤起学生学习本课内容的强烈兴趣和欲望，一下子就把学生的注意力集中到本课教学上在课堂教学的主要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的学习情绪和求知欲望一直保持在亢奋状态教师要紧紧抓住课文的语言因素和阅读因素，创设问题情境，启发引导学生思维教师要善于在课文中寻找题眼，生发有利于学生思维的疑问，不但在有疑处设疑，更在不经意的无疑处生疑，一波刚平，一波又起，引导学生积极思维，主动参与教学活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发现问题，自己解决不了，再向老师请教在师生双向的质疑问难过程中，教师要启发引导，精讲点拨，善于归纳总结学生有价值的意见，及时纠正错误，补充疏漏在课堂教学的整个过程中，训练是贯穿始终的，包括形式上的听说读写和内容上的语言训练和思维训练，因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的但到了课堂教学的小结阶段，为了检测目标达成的情况，还需要有一个当堂练习的环节教师应围绕本课教学目标和教学重点内容设计练习，学生当堂完成，教师当堂讲评反馈。
因此，趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步 : 激趣，生疑，导读，练习(反馈)
具体操作方法如下：
一、激趣
课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等
二、生疑
1、自学质疑
每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出自学思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思考、圈点、批注等，使学生通过自学初步了解全文的内容，并能口头或书面提出疑难问题
2、释疑答难
这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释；有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决
三、导读
在这一环节中，教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让教师的教读起到举一反
三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代庖，以教师的讲代替学生的练
四、练习
1、综合训练
是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练训练的主要类型有：巩固性训练、运用性训练、评价性训练、辨析性训练等等。
2、归纳总结
这是指导学生巩固学习效果的一环可以让学生对照学习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
比较探究课——“预究展延模式”
（一）课前预习
1、教师提前出示比较探究要求，组织学生自主预习鉴赏品论要求重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实比较探究要求内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
（二）课内探究
1、自主探索 梳理疑难。
①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。
③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2、互助交流 解决疑难。
①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注包括基础知识和问题疑问结队相对固定，但可根据情况临时调整不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3、交流展示 合作探究。
①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
4、把握重点 有效训练。
①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化。
②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练。
③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
（三）课后拓展延伸。
1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。
3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。
鉴赏品论课——“自读尝试模式”
北师大版鉴赏品论的课文的教学很适合采用自读尝试模式。自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能力为目标，因此教师要列出良好阅读习惯和阅读方法的细目，形成系统，有计划有意识地安排到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持，反复实践，使良好的阅读习惯和阅读方法逐渐内化为独立阅读的能力。
自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序包括以下五步：
第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单元提示、课文前的比较探究提示，尝试提出本课文的学习目标；二是教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳认知、能力目标和重点；三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列提出本课文的养成要求 ：
第二步自读学生根据学习目标和方法要求，自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路，整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步研究课文重点语段，提出自己不能解决的问题。
第三步讨论这一步有三个环节 : 一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据交流情况和课文学习目标，提出重点问题启发讨论，进一步让学生尝试解决。
第四步点拨在学生自读、讨论的基础上，教师适当讲解归纳答疑点拨。
第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法要求，设计检测题，在自读尝试的最后阶段，要求学生当堂独立限时完成，并随即检查反馈，及时纠正错误，巩固知识，迁移能力。
写作评改课——“备导写评模式”
（一）课前准备。
1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。
2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。
（二）作文指导与写作。
1、指导：
①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。
②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。
③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。
2、写作。
根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文。
3、批改：
①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。
②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。
③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查如果是小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成
4、讲评。
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
（三）课后拓展延伸。
1、形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。
2、实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人。
3、每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。
十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。）
第二篇：省级课题结题报告
“高中语文早读课教法探究” 课题
结题报告
陕西富县高级中学 王智斌
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。
（二）课题研究的目的和意义
我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。
1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。
2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。
3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。
4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？
基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文综合素养。
二、课题研究的目标和基本内容：
（一）课题研究的目标：
研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。
（二）课题研究的基本内容 本课题准备系统探讨以下问题：
（1）研究教材，提取教材中适合早读使用的素材；（2）对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展；
（3）补充、设计新的早读素材，通过实践检测其可行性并编册；（4）早读课时间和任务的分配；（5）检测早读效果。
三、课题研究的思路和方法 <一>研究的思路：
本课题从202_级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。
第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。
第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。第三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。
<二>研究的方法
本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：
1、文献研究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。
2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。
3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。
四、研究过程
本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。
1、准备阶段（202_年5月—202_年10月）：确定课题研究方向,制定课题实施方案，争取立项。
2、实施阶段（202_年10月—202_年5月）：按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。
3、总结鉴定阶段（202_年6月）：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。
五、研究结果及分析
（一）阶段研究过程性成果形成及分析
高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来，教师要发挥引导者的作用，实现初高中语文学习的顺利过渡。
1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行字、词、句、章等基础知识的学习积累。
首先作为基础内容，字、词、句、章积累背诵的份额必须要占整个学期早读学习时间的一半以上。单周的早读由教师先行将课内的生字、成语整理放在电子白板上，由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。双周的早读可以趣味积累基础知识，发挥师生的能动性，联系以前学过的或者高考常考词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。
其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每节自习最后十分钟对学生进行默写或者成语意思的抽查等活动进行。、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以及优秀作文的欣赏。
我动员学生挑选语句优美的片段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文（包括每次作文训练中的学生优秀作文）赏析，印发给学生人手一册，供学生在早读利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，以提高学生鉴赏美文的能力和文学素养。
3、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可少了。在每个月8节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动，内容可以是来自学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是集体朗诵，这样提高了学生语言表达能力、培养了学生广泛的阅读兴趣、拓宽了学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。
（二）阶段研究经验性成果及分析
语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式，经过阶段性的研究，我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课的效率，达到对课程资源的有效利用，而管理也应是全方位的，包括资源的开发、资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。
1、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标——早读怎么设计？ 语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、“短”，有文采，有感染力，可读性强。不仅要把教材上的课文读熟读透，更重要的是要有效利用课程资源，拓宽学习的领域，扩充知识面，在大量接触利用课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节早读都应该有一个具体的能力目标，这样才能有效的利用课程资源，调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能达成。
2、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料——早读读什么？
在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。
（1）穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语言语用知识积累与提高。
（2）、穿插“中华诗文名篇名句“ “优美语句赏析”“历史文化名人颁奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，及《陕西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表》（大纲要求背诵的初高中《古诗文诵读64篇》）
这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章的形式也灵活多样，无论是思想性还是文学性都比较强，可以作为课内知识的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。
3．恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来——怎样对早读进行有效检测？
我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。
通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学习也产生了很浓厚的兴趣，有的学生还自己准备了积累本，积累自己感兴趣的文学常识、精美语段等。
（1）学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。
(2)在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的语段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文，不仅可培养了学生良好的阅读、积累习惯，而且增加了阅读量，拓宽了学生的视野，更重要的是能增强他们的合作意识和责任感，激发了学生学习语文的兴趣。
(3)对课本知识及拓展的相关知识的分类整理，一方面可强化了学生的记忆，减轻了学生记忆的负担。另一方面可为学生作文提供充足的营养，从而提高了他们的写作水平。
(4)通过演讲、评比活动等训练，不但学生的语言表达能力有了明显的提高，而且在比较和借鉴中，学生更容易发现自己的不足，在相互学习、相互促进中，能力得到了共同提高。
4、教学相长，师生共同成长，实现教与学的和谐统一——对早读的有效指导师生获得了什么？
在研究实践中，我感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，而且其中一部分还能背诵默写。学生学会了合理利用资源、搜集整理资源、借助他人成果、合作探究学习、读写练结合等方法，走出了语文早读低效狭窄的圈子。
（1）我对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元的主题和要求，这也逼着我去钻研教材。
（2）为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我每个人都阅读了大量的相关文章，在一次次的修改中，我自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。
（3）要指导学生诵读，我教师首先要能诵读好，这也使我自身的诵读能力也得到了锻炼提高。
（4）我原先都只会埋头于教学，阶段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。
研究期间，我自己还组织学生参与一些诵读活动，活动中学生的表现也让我感到他们是有收获的。如学校的“中华颂经典诗文诵读”比赛，充分调动了他们的积极性，集聚了集体的智慧，学生参与积极性高，实验教师得到了很好的锻炼和成长，课题效果明显。
(三)阶段研究理论性研究成果
研究中始终贯穿新课程理念和新的学生观，师生共同参与到研究的整个过程中，很好地实践了行动研究法的有关理论，边实践边研究，边研究边总结，边总结边形成成果，研究中有理论的支持，理论与实践得到了很好的结合。
六、研究结论
1、新课程背景下的语文教学教师的研究和教师的教学同等重要，教师是教学的主题，又是研究的主体，离开研究的教学和离开教学的研究都是无源之水，无本之木。
2、在新课程背景下教师的教与指导学生的学同等重要，因此教师的教学手段和教学方法要多样化，且要不断地更新。
3、教师主动引领学生灵活采用多种形式，弥补早读课堂的单调、方法陈旧和阅读数量不足，让早读课真正丰富、新鲜和充实起来，大大拓展学生的学习领域。
七、研究中存在的问题
课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但我的研究时间较短，感觉还存在着一些没有解决的问题或困惑。
1、对于早读课堂规划还存在盲目性和随意性，不够系统，不够完善，还需要日后不断地改正，使其不断系统化、合理化、科学化，更符合学生的阅读兴趣和能力的培养。
2、早读课诵读材料怎样序列化、更加文质兼美，能对学生的思想情操，语文素养起到更大的涵养作用，更进一步贴近我平时的教学，同时又能不断激发学生的朗诵兴趣。
3、每周语文课早自习40分钟的时间，我应怎样在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。
八、今后的研究设想
通过课题的研究，更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结题过程中，我将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导。
参考文献
1.《中学语文教学中的创新教育》
刘秀美 文献来自: 《现代语文(理论研究版)》202_年 第03期 2.《中学语文教学应加强创新教育 》
陈富清 来自: 《青海师专学报》 202_年 第S1期 3.中学语文教学与健康人格教育 宗平《怀化师专学报》 202_年 第03期
4.《坚持正确方向 不断深化改革——谈中学语文教材的思想道德教育》 钟雨 来自:《 课程·教材·教法》 202_年 第02期
5．202_年、202_年高考语文考纲及考试说明
6．《高中语文课程标准》、《高中语文课程标准解读》
第三篇：省级课题结题报告范本
学科教学改革的实践研究
结题报告
202_年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。现将相关研究情况汇报如下：
一、课题提出的背景
1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。
2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
二、对课题概念的提出的必要性
1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。金字塔学习理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。根据这一理论，我们要设计更多的体验感悟式的作业和合作互助式的作业，让学生在实践中学习，在团队中成长。这与目前新课堂改革的实质是一样的。
近几年山西中考，对课改进一步指明了方向，强化了顶层设计。202_年山西省中考英语试题紧紧围绕立德树人的育人目标,强势推进对学生核心素养的考查。全卷体现了国际英语测试的总体方向突出语篇,强调应用,注重交际。
202_年山西省中考英语试题主要从以下几个方面入手：理念定位、试题构建、素材选取、问题设置、梯度架设、难易把控、答案呈现等方面，均与学生生活实际、英语学科素养、课改方向和中考命题改革的“六个维度”的具体要求紧密结合。以“考改促课改、课改推考改”已成为我们英语人的共识。
三、课题研究的目的
1、探索出新课程理念下英语课堂有效教学行为方式，找寻影响课堂有效性的因素，探索出有效教学最佳途径和方法，探究达成有效教学的模式，并建立较完整的操作体系落实于教学实践中。
2、改进教师课堂教学行为，提高教师教学能力，从而进一步提高教学质量，并促进教师专业化发展。
3、激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而使新课程课堂教学效益有明显提高。
四、课题研究的意义
1、理论意义 我们在研究中获得的成果，既丰富了有效教学模式理论，又给在一线的英语教师提供了行之有效的教学模式，还对新课程中相关理念的落实和完善起到一定的推动作用。
2、现实意义
新课改必须面对课堂教学中存在的现实问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的模式。初中英语课堂教学有效研究旨在通过系统的理论学习反观我们的课堂，总结并传承过去有效教学的经验，反思现行无效或低效教学现象，制定、掌握、运用英语课堂教学有效模式，推动英语课堂教学改革，还课堂教学以高效、以智慧，使学生的发展成为教学的唯一出发点和归宿。该研究，是新课改的必然。它可以帮助教师更新教育教学理念，以人为本，心里时刻装着学生，关注学生，尊重学生，把学生的发展，也包括教师自身的发展放在一个首要位置。该研究，可以帮助教师关注教学模式的有效性，不断思索如何以学生的发展为基点，创造性地开发和利用教材，不断优化教学设计，提高课堂教学效率，探究课堂教学艺术，构建和谐高效课堂。该研究，与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际问题，改善教学现状，改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发课堂教学的生命活力，有效地提高初中英语课堂教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。
五、课题研究的理论依据
1、有效教育理论
有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
2、教学模式理论
目前能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”教学模式等。
六、课题研究的目标
预计用二到三年时间达成如下目标：
1、通过本课题的研究，积极探索和构建新课程理念下英语“四种课型”（听说课、阅读课、写作课、复习课）实现初中英语整体教学的改革与创新。
2、通过四课型模式实践，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
3、通过本课题的研究，提高本校教学质量。
七、课题研究的主要内容、积极研究教材中的四种课型的构建与实施方法、策略的研究。
2、针对研究中出现的各种情况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出四种课型的有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
八、课题研究的方法
1、行动研究法：课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题发展成为课题研究的主题来进行系统的研究，并将研究成果反作用于教学实践中去，以指导新的教学实践，在行动中研究，在研究中行动。
2、综合法：在课题研究过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态，为本课题提供借鉴参考，并为本课题研究的价值提升作好理论准备。
3、问卷调查法：本课题组成员在问卷设计方面特别注重其完整性、科学性和合理性。拟订好问卷后，要随机抽取部分学生填写。对于调查所得数据，我们作了认真的调查分析。由此得出许多宝贵的第一手资料。
5、经验总结法：对实践活动中的具体情况，及时进行了分析与归纳，听取教师和学生的意见，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验研究更趋系统化、理论化。
九、课题研究的步骤 本课题的研究时间为202_年9月——202_年6月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（20016年9月—202_年10月）。
1、成立课题组并开题，制定实施方案。
2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
3、在课题组组长的主持下，组织召开多种形式的课题研讨会，确定目标，明确任务。
4、通过网络和其它资料学习国内外的各种教学模式。
5、组织课题组教师学习新课程理论、教学方法，结合自身教学实际，话模式，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（202_年10月—202_年12月）。
1、各个课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组成员加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
2、争取学校为课堂教学改革创设条件，增添学习资料、加强课题组成员学习的力度等。
3、改变课堂教学模式，按照各单元的四种课型初步制定出能指导课堂教学的模式。
4、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各课题组成员研究课等。第三阶段：深入实践阶段（202_年3月—202_年10月）
1、课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强相互听课和研究。课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、确立四个教学模式改革实验班，实验班的教师要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。４、课题组定期开展新模式验收课活动。
５、课题组成员积极参加学校和上级部门组织的研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
６、课题组初步总结四种课型的有效课堂教学模式。第四阶段：全面实施阶段（202_年11月—202_年1月）１、课题组成员全面开展新模式的课堂教学。课题组成员都要按课题组总结出来的“四课型”课堂教学模式来组织教学。２、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３、加强学习和交流，积累经验。课题组每周组织两节校级示范课，推广课堂教学经验，完善自己的课堂教学模式。４、组织开展课题组成员人人上新模式达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段（202_年3月—202_年6月）１、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。３、课题组对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
4、表彰先进，深化完善。配合学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的课题组成员进行表彰奖励，进一步深化完善我校课堂教学模式。
十、课题研究的主要过程和活动
1、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。
为使课题研究的工作能够顺利地开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要的事情来抓，学校主管副校长亲自负责学校的教科研工作，这对于课题的研究工作非常有利。
2、做好课题研究主要活动设计（1）、准备阶段：
①做好课题的申报和论证。②组建课题组，商议研究计划。
③请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。④撰写开题报告和召开开题会。（2）、实施阶段：
①开展问卷调查和有关测试。
②继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。③组成的课题研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
④开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计。
（二）、课题研究计划执行情况
两年多来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。两年多来，课题组举行校内课题研究活动近30次，参加上级科研活动10多次。两年多来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进的、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。
3、多形式、多渠道开展课题研究。
十一、课题研究促进了教师专业成长。
课题组针对研究中出现的各种情况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出了有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。经过课题研究，教学实践与理论熏陶，教师也取得可喜的进步，在课改之路上我们将一路收获。
A、202_年我校获得县级教学能手称号6人，达历届之最。B、我校三名教师受邀到外校做示范引领公开课，受到好评。C、县教科局召开的课标大赛中，我校5名教师获得优秀选手称号。实施课改以来，教学质量稳步提升，进入乡镇初中先进行列。
D、我校多次获得县级课堂改革先进校荣誉称号。E、中考成绩逐年提升，达重点中学录取率进步明显。A、202_年7月20日，董创泽老师的论文《发展中的新课改—简谈对新课改的认识及困惑》荣获中小学教育杂志社全国优秀论文一等奖。
F、202_年12月20日董创泽老师的论文《如何转变学生学习方式》荣获中小学教育杂志社全国优秀论文一等奖。
G、202_年4月15日，我校教师课题组成员董创泽老师，在实验中学县教科局组织的送教下乡活动中，做了以“小组合作、核心素养” 构建高效课堂的专题讲座，受到一致好评。H、202_年6月，解晓芬老师的论文发表在《速读》杂志，获得全国教研成果一等奖。
I、解解晓芬老师的论文《初中英语课堂要注意培养学生阅读能力》在《新课程》杂志举办的第四届新课改征文中获得优秀论文一等奖
J、《语言环境模拟 创设主体思维
第四篇：省级课题结题材料清单
省级课题结题材料清单
1.需要填写《山东省教学研究课题成果鉴定申请表》2份，并独立装订。
2.向鉴定小组提供的其他鉴定材料应包括：（1）山东省教学研究课题立项通知书复印件。（2）山东省教学研究课题申请表复印件。
（3）开题报告、中期报告和市、县区教研室中期指导意见。
（4）成果主件（专著或研究总报告）。
（5）成果附件（已发表的系列研究论文复印件）。（6）相关证明（与课题有关的获奖证书等复印件）。（7）重要变更的申请及获准批复证明等，以上结题材 料也要装订成册。
第五篇：202_课题结题报告
202_课题结题报告