第一篇：教学目标清晰语文实践扎实教学效果明显

教学目标清晰 语文实践扎实 教学效果明显 ——福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动课例赏析

福建省普通教育教学研究室 黄国才

福建省第九届小学阅读教学观摩研讨活动于10月18日－21日在宁德市师院附小举行，来自全省各地的小学语文教研员、一线教师一千多人参加。此次观摩研讨活动以课堂教学为载体，努力体现语文课程基本理念，落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加强教学研究，改进教学方法，增强课堂教学效果”“率先实现小学生减负”的要求，围绕“加强语文实践，提高教学实效”的研究主题展开。在各设区市层层选拔推荐的基础上，经过省级专业评审委员会的认真评选，郑玮瑜等5位老师的课荣获特等奖、肖艳玲等16位老师的课荣获一等奖、陈美璎等11位老师的课荣获二等奖。参加观摩研讨活动的听课老师积极参与课堂教学评价，现场收到1千多条评课短信。全国小语会理事长崔峦先生亲临指导，并就当前小学阅读教学的热点问题、解决问题的对策、推进儿童阅读以及深化语文课程改革做学术报告。此次阅读教学观摩研讨课，反映我省小学语文课程改革、特别是阅读教学改革和各地探索“加强语文实践，提高教学实效”的成果：一是教学目标清晰，教有特色；二是语文实践扎实，学有效益。

一、教学目标清晰，教有特色

教学目标清晰、可测，是衡量课堂教学质量的重要标准。一般意义上说，教学目标就是解决“教什么”（“教什么”内在包含“学什么”）的问题。一节课如果“教什么”没有想清楚，就像“盲人摸象”，不知所为；“教什么”想偏了、想歪了、甚至于想反了，就会“南辕北辙”，方法越好可能越糟糕。总体上说，确定“教什么”的依据有四：一是课程标准（国家意志·社会需求的体现）；二是教科书（国家意志·社会需求的具体化）；三是学生需要；四是教师特长，前两者是刚性的、后两者是柔性的，其核心是人——学生。所以，以人为本，因学善教，学无止境，是教学的理想境界。此次阅读教学观摩研讨课（以活动现场的课为例）“教什么”是清晰的、科学的、可测的，突出表现在以下四个方面。

（一）根据学段目标确定教，教出学段特点

语文课程标准将义务教育阶段划分为四个学段，第一到第三学段为小学、第四学段为初中。学段目标围绕总目标展开，体现目标的连续性与阶段性。因此，不同学段的教学，既要体现目标的连续性，更要突出目标的阶段性，即教出学段的特点，如，朗读，第一学段的重点是用普通话读正确、读流利，第二、第三学段在此基础上学习有感情地朗读；识字与写字，是第一学段的教学重点，第二学段在此基础上，词句段是教学重点，第三学段，句段篇是教学重点（当然，这之间不是割裂的）。此次现场课，各个学段都有课例，试举例分析。

１.厦门林佩菱老师执教的《“红领巾”真好》（二年级），不仅落实识字写字这一重点，在阅读中识字、联系生活识字，还科学运用汉字学知识指导学生识字，将汉字的音、形、义有机地统一起来，激发学生学习汉字的兴趣、教给识字方法，渗透汉字文化，大大地提高了识字效率。如，根据形声字的规律，学习象声词“叽叽喳喳”“扑棱棱”；明白“崭”“牌”的音、形、义关系（“崭”的义与“山”有关，表示很高很高的山，所以“崭”有“很”的意思，如，崭新；“牌”左边“片”是剖开了的“木”，表示薄木片，所以“牌”与“木”有关，如，木牌、牌楼）；猜“

”（巢）是什么字，激发学生学习汉字的兴趣；联系生活体验，通过组词、说话等认识“蓬”“蓬松的”“梳理”；引导学生观察发现要求“会写”字“捉”“蹦”“跃”的构字规律、知形明义，通过比较发现“足”与“⻊”异同，写好“捉”“蹦”“跃”。

在以识字写字为重点的基础上，重视词句的有效训练。如，福建师大附小高岚老师执教《回声》（二上），重点训练对话句式（课后安排“读读抄抄”的第三个句式： “小青蛙欢快地说：‘多好玩啊！’”）。一教朗读，读正确，同时教方法，如教学生想像——想像他们说话时的情态、教学生联系自己的生活实际，带上自己的想像和生活体验，读好——读出情态、读出情感。这是读的能力，也是培养记忆、理解能力。二教运用，口头的、书面的练习，使之巩固，如，在学习第二自然段时，练习：小青蛙 问：“你是谁？你在哪儿？”在拓展训练环节，老师巧妙地引进新人物——小鸭子，让小鸭子、小青蛙和青蛙妈妈展开对话，让学生复述“回声”（青蛙妈妈教小青蛙的话）——这是理解内容、又是内化语言，富有情趣，同时再次练习：小鸭子也高兴地说：“！”青蛙妈妈 说：“！”人物的对话描写是习作重要的内容、也是习作重要的技法，习作教学中要教，阅读教学中也要教。２.第二学段，特别关注句式、句群和段落，以规范而丰富的语言范式来结构、优化学生的语言，使学生的语言结构化，富有表现力。二年级处在由字词向句式过渡阶段，句式是重点。到三四年级，句式→句群→自然段（包括意义段）应该是重点了。这在龙岩市陈小丽老师执教的《秋天的雨》一课表现突出。《秋天的雨》应该是中年级一篇不可多得的感受语言美、学习语言表达的经典课文。从形式上说，一是结构化：课文五个自然段，第一自然段开门见山、第五自然段呼应开头、点明主题；二到四自然段每个自然段各围绕“秋天的雨”写一个方面内容，而且各自然段的第一句话都是总述句；二是各自然段由句式到句群，组织非常讲究、富于变化；三是通篇以拟人的形式来表达，充满情趣。从语言上说，语言优美、生动、错落有致。这样的一篇课文教什么？除了教朗读、教背诵、教想像、教摘抄外，重点应该教结构语言、教结构段落，让学生掌握一种结构语言的方法，日积月累地提高习作水平。陈老师把年段特点和课文特点、内容与形式紧密结合，先整体把握，再重点品味语言、学习运用。如，默读课文，找出每个自然段描写“秋天的雨留给自己的印象”的句子，学生交流、老师用幻灯出示：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。老师引导学生朗读，发现“这就是课文的主要内容”、发现每个自然段的第一句话就是这个自然段的主要内容，进而提炼一种篇章和段落结构的方法。同时，陈老师还利用这个幻灯内容，提示作者围绕“秋天的雨”写了三个方面的内容，表现“秋天的雨”的美好——“一曲丰收的歌”“一首欢乐的歌”，这就是“散文”的特点——渗透性认识文体。接着，重点以第二自然段为例，抓关键词“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“„看„”，串起一系列的学习实践，或理解、或品味、或模仿写句子，实现理解和运用语言的学习目标。（1）整体把握。边读边思考：秋天的雨“打开了秋天的大门，带来怎样的秋天”；说一说，看到哪些景物。（2）品析“五彩缤纷”：

师：五彩缤纷是什么意思？

生：很多颜色。

师：“五彩”是颜色多，“缤纷”呢？

生：很多颜色交织在一起。

师：是的，“缤纷”都是“纟”，很多颜色交织在一起，像彩色的绸带，多美啊。

陈老师的追问就是指导，这一指导显然高于学生的学，促进学生的学。（3）感受“扇哪扇哪”，敏锐语感。朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，想像仿佛“看到了什么”；再通过多媒体课件的渲染，美读，体会语言美。（4）学法迁移，练说“„看„”句式：

秋天的雨把紫红色给了葡萄，看。

秋天的雨把 色给了，看。

习得语言。正因为老师的引导和课文的示范，学生就创作出“秋天的雨把红色给了高粱，看，高粱像一个个喝醉了酒的醉汉！”这样精彩的语言。（5）指导背诵，积累语言。

教出年段特点最重要，因为“年段特点”从某种意义上说就是遵循学生的身心发展规律，是把教定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子”。目标定位太高（超标），学生望而却步，不行；太低（降标），学生“重复昨天的故事”，没兴趣，同样不行。

（二）根据课文体裁确定教，教出课文的特点

课文体裁不同，所教应有所不同，所谓教出课文的特点。我想，大家对教（学）记叙文有记叙文的教（学）法、教（学）童话有童话的教（学）法、教（学）神话有神话的教（学）法、教（学）古诗有古诗的教（学）法、教（学）儿童诗（儿歌）有儿童诗（儿歌）的教（学）法、教（学）说明文有说明文的教（学）法，不会有什么异议吧。此次参赛的课文，有神话、有童话、有记叙文、有写景散文、有儿童诗、有文言文（故事），还有报告文学，其教法、学法是有所不同的。如，宁德市吴立里老师执教《哪吒闹海》（三上）是个神话故事，编者明确要求“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动”。吴老师重点教学生怎么讲故事——讲得完整、讲得生动。要“讲得完整”，就必须教学生抓住故事的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；要“讲得生动”，就必须把课文读顺读熟，只有“烂熟于胸”，才能“如出己口”。再加上表情、动作、语气语 速变化等技巧，使讲述更具表现力。吴老师还应用多媒体技术，让学生给动画片“配音”，使“讲故事”变得有趣，符合学生年龄特点。《陶罐和铁罐》（三上）的前半部分主要以对话构建故事、推进情节、表现人物特点，泉州市骆婉琼老师以理解“奚落”一词为点，牵一“点”而动全“篇”，引导学生多层次地朗读——先读好对话描写、再读好对话提示语，通过调动学生的生活体验，想像，补充描写铁罐“奚落”时的动作、神态，角色表现等读出铁罐的傲慢、偏执、不怀好意和陶罐的谦虚、忍让但并不懦弱，同时，内化语言，汲取表达的营养。福州市郑玮瑜执教《伯牙绝弦》（六上），则在诵读上下功夫，指导学生读出文言文的韵味，培养文言语感，向往“知音”的美好情境；又在关键词的揣摩上着力，抓住反复出现的实词“善”准确理解意思，虚词“兮”，朗读感悟“兮”的精妙，意言兼收。

（三）根据教学进展确定（调整）教，因学定教

课堂教学阶段不同，所教也应有所不同，所谓“因学定教”。我之所以不太习惯用“第一课时”“第二课时”来界定教学内容、划分教学任务，是因为我始终认为课堂教学要“因学定教”、追求“因学善教”。“教什么”、“不教什么”、“教了什么”是辩证的也是变化的，其变化的依据是“学生的学”。换言之，我们判断一节课的效果，不是看“第一课时”还是“第二课时”，而是看老师在这一节课中“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”，再琢磨老师为什么“教这些”而不“教那些”、为什么“这样教”而不“那样教”。假如学生在上课之前课文新出现的生字，全体学生都会读了，那么课文编排的“会认”字就不一定要教了；课文编排的“会写”字，大部分的意思都能根据上下文和生活实际、或通过查字典词典、或请教同学等能“了解”、或能“理解”、或能“推想”，就教小部分了。何必非要第一课时教“会认”字呢？如果学生对“会认”字很生疏，第二课时还是要教“会认”字的。如，《哪吒闹海》中的生字“纵”，既是“会认”字也是“会写”字，读音不难、写也不难，意思就难了。“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。”“纵”在这里什么意思、“纵身”在这里什么意思？老师要教学生查字典的方法了。学生查字典知道“纵”、“纵身”是指“身体猛然向前或向上（跳）”。那么，在这句话中，到底是“向前（跳）”还是“向上（跳）”？老师又要教学生联系上下文理解意思的方法了。上文说“（三太子）说着，举枪便刺”，哪吒一“纵身”躲过，那一定是“向上（跳）”了，如果是“向前（跳）” 不正撞到三太子的枪口上了。面对三太子的“举枪便刺”，哪吒的身体猛然向上跳，不仅躲过一枪，还“趁势抖出混天绫”，再次显示小哪吒“可机灵啦”。虽然学生会读、会写“纵”，但还是要好好地教的。三明市叶金菊老师执教《祖父的园子》（五下），学生浏览课文后用一个词概括祖父的园子给自己留下的印象，并把这个词写在黑板上。一位学生写“鸟栖虫居”（把“栖”字写错了，右边的“西”写成“酉”），老师及时给予纠正，并运用汉字学知识，教学生认识“西”和“酉”形义关系。郑老师在指导学生朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，先是读正确，然后了解意思读出节奏，最后老师带领学生步步深入伯牙和子期的故事、层层揭开“知音”的内涵，学生自然流露对美好情境的向往、对“破琴绝弦”的感悟，朗读就产生了质的飞越，读得沉郁、悠远，表达出这个年龄还不能完全理解但却动人心魄的那种感觉。

（四）教学习方法、实践学习方法

方法是点石成金的钥匙，方法是带得走的能力。每节课、各类教学，都要重视教学习方法、实践学习方法。学生掌握了种种学习方法，就能自己学习了。就阅读教学而言，如，识字写字的方法、理解词语的方法、品词析句的方法、把握主要内容的方法、体会思想感情的方法、领悟表达方法的方法、默读的方法、略读的方法、浏览的方法。莆田市徐丽蓉老师执教《孔子拜师》一课表现突出：（１）抓课题把握课文主要内容的方法，如在指导学生概括“课文讲了一件什么事”之后，老师提醒“这篇课文的课题就是文章的主要内容。抓课题是概括文章主要内容的一种好方法”；（２）理解词语的种种方法，如，字字落实理解词语（理解“风餐露宿”）、想像情景理解词语（理解“风尘仆仆”）、比较理解词语（与“拜访”作比较理解“拜见”）；（３）反省自己的学习，如，想一想，刚才是“怎样把握课文主要内容的”；想一想，刚才是“怎样理解词语的”。反省自己的学习，是培育和开发学生的元认知。做学问，需要不断反省自己的学习过程，吸取教训，总结经验；做人，需要“日三省吾身”，才能臻于完美。如此训练，日积月累，学生的“学力”与“人力”都会与日俱增。

二、语文实践扎实，学有效益

什么是“实践”？实践就是反思性地做事。那么，“语文实践”就是反思性地做语文的事。“语文实践”主要指向“怎么教”的问题。“教学有法，教无定法，适时者佳，适用者贵”。所谓“适时”，即与时俱进，与课程标准合拍，如，自觉实践“自主、合作、探究”的学习方式、自觉实践“启发式、讨论式”教学、自觉实践“语文实践”、恰当运用电化媒体；所谓“适用”，即根据课型、课时、学生、现实条件和自身特长等确定教学方法，因学善教。

第一，落实“学生主体地位”。学生是语文学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者。如何判断学生主体地位得到尊重和落实、如何判断教师把这种理念转化为教学行为？我认为有三条直观判断依据：一是老师“让位”给学生。课堂时间有限、空间有限，老师占据的时间少、空间小，学生占据的时间自然就多、空间自然就广。换言之，课堂教学，教师要尽可能调动学生的积极性，让学生多读书、思考、讨论、表达、表现，而教师则退到幕后做学生学习的“推手”。这样的课，不一定很好看、不一定很好听，但是，一定很有效！毕竟学习是学生自己的事，任何人都不能替代、更不能僭越。二是，学生有没有质疑问难，主动提出问题、提出不理解的地方。没有学生的质疑问难，就很难找准教学的起点；没有学生的质疑问难，就很难调动学生的主动性；没有学生的质疑问难，就很难有真正的“对话”；三是，动笔读书，或圈点批注、或写写练练。没有动笔，就难有真正的动脑；没有动笔，就难以“面向全体”；没有动笔，就难以巩固内化。所以，我坚定地认为，一节阅读课，没有学生质疑问难、没有学生动笔练习，就绝对不是一节好的阅读课！阅读课，要书声朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要议论纷纷；要走笔沙沙，也要情意绵绵，这就是语文实践，这就叫“语文味”。这样的阅读课，就是语文实践扎实的课，就是“语文味”浓厚的课，也是优质课。此次观摩研讨课一个显著的特点是：动笔练习多了，甚至在同一节的教学进程中，老师设计了不同的练习，如，补充句子的练习、模仿写句子的练习、写字练习，而动笔圈画、批注，已然成为中高年级课堂教学的常态。更为可喜的是，老师有意识地引导学生提出问题，并且是在低年级，如，漳州市林艺容执教《邮票齿孔的故事》（二上），让学生就课题提出问题：

师：读完课题，你想知道什么？ 生1：邮票齿孔是怎样发明的呢？ 生2：发明者是谁？

生3：邮票为什么要齿孔呢？

二年级的学生了不起啊，这些问题直指课文的核心，思维含量极高。当然，质疑不仅是在课前提出“想知道的”问题，还要在学习过程中不断提出“不懂的”问 题，在课结束时提出“进一步探讨的”问题。一节课，从学生的问题开始、以引发学生更多的思考结束，就一定是好课。只有这样的课，国家、省中长期教育改革和发展规划纲要提出的培养学生“自主学习、独立思考、勇于创新”的学习品质、课程标准提出的“启发式”教学和“探究式”学习的目标才有可能实现。

第二，认认真真、开动脑子做语文的事。前面说“语文实践”是反思性地做语文的事，具体说，就是学生在老师的组织指导下、在独立思考和同桌（小组）讨论中积极主动地倾听、口语表达（说话、讲述、口头造句、评价、争辩）、读书（朗读、默读、诵读、背诵、略读、浏览）、写作（写字、摘抄、做读书笔记、模仿练笔、练习、写字）。简言之，听、说、读、写、思，德育自在其中。学生听说读写思的能力，不是老师教出来的，而是练出来的（当然练离不开老师的教）。学生的听说读写思的能力只有在有指导的听说读写思的过程中习得和发展。就阅读教学而言，主要是“读”和“写”。一篇陌生的课文摆在学生面前，要正确、流利地朗读，甚至做到有感情，没有朗读它五六七八遍，我看是不行了，并且这五六七八遍还要有方法——需要老师指导、点拨、乃至示范、教读。如，《哪吒闹海》，没有读它十遍八遍，能“讲”得下来、能“讲得生动”？学生在朗读的过程中，老师还要指导，如，长句子的语法停顿，“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼”；如，固定词组，“混天绫”“乾坤圈”；如，描写哪吒与夜叉、哪吒与三太子打斗内容的语速处理，都需要老师点拨、指导，否则，很难朗读好，更难讲述好。学生在反复朗读（默读）的过程中自然内化语言、建构语言，有所创造。如，叶老师执教《祖父的园子》，学生不仅能在熟读中背诵描写园子里花草瓜菜“自由自在”生长的语段，还能自觉运用“我愿意„„就„„；我愿意„„就„„”这种反复的表达方法改造文中描写“我”在园子里自由自在的情景。

第三，学习记笔记。令人欣喜的是，此次观摩研讨课，学生动笔读书，圈点、批注、提问、摘抄，已然常态，而且出现了明确要求学生记笔记的课例，如骆老师的《陶罐和铁罐》，要学生记录老师板书内容。如此，老师的板书就不能不提炼，以值得学生记，如，课文内容的概括、学习方法的提示、重点练习的设计。

语文实践，就是要老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事；语文实践能力，就是在老老实实地、认认真真地、开动脑筋地做语文的事的过程中，渐渐地形成、悄悄地提升的，来不得半点含糊、来不得半点投机。

三、总结与展望

此次阅读教学观摩研讨课，在减轻学生的课业负担重方面仍然没有突破！单就识字写字来说，二三年级的７篇课文，要求“会写”的字共63个，有意识地联系上下文和生活实际了解其在文中的意思的、引导学生发现其形、义、音关系的少之又少，在课内练习书写的只有14个，仅占22%；只有一节课指导并书写了4个，占本课要求“会写”字（《回声》一课，共８个）的一半。高年级有意识、有方法地指导学生识字写字更为罕见。这样教学，仅写字一项，学生课后还要做多少事？如此，各项累加，学生的课业负担怎么可能不重！

国家明确提出“率先实现小学生减负”，我们能做些什么？语文教学能做些什么？阅读教学能做些什么？公开课能做些什么？我想，阅读教学——就一篇课文的教与学而言，教材编排的读、讲、说、背、抄、思、写、做等等练习，都能在规定课时内完成，甚至还可以根据需要补充一些有针对性的课堂作业，在我看来，就是对“实现小学减负”的最大贡献（其实也是基本要求）！当我们放弃抱怨的时候，是不是躬身求诸己，主动积极地为“实现小学生减负”做一些有益的事情——让学生轻松学语文、爱学语文、会学语文，终身与学习语文——阅读和写作为伴。如此，语文素养才可能真正提升。单纯“减负”不是目的，减负增效、减负提质，才是目的。

综上所述，语文教学、特别是阅读教学，应该在每节课前，认认真真地想好“教什么”；课中做实语文实践、努力减轻课业负担；课后反思“教了什么”、“教得怎样”、如何改进。同时强化三个意识：问题意识、合作意识和反省意识。如此，才能实现幸福课堂、幸福语文、幸福人生的美好愿景！

二０一一年十一月

第二篇：清晰目标

潘特在执教《我和祖父的园子》时，在梳理文章的写作内容“人、事、物”，用词语概括萧红的童年生活后，即开始单刀直入——关注文章的语言。执教时，潘老师的话一抛出，没有激起千层浪——学生仅关注了写作内容“萧红的调皮”。教师再次向写作语言方面引导，学生悟出了两两相对句子的重复，教师点拨“独特的语言有着独特的魅力，独特的语言有着独特的情趣。”这才渐渐地把学生从关注写作内容引导到关注写作语言上来。

潘特的教学目标是非常明确的：关注萧红的写作语言，学习萧红的表达。这也应该是潘老师教学的重难点。在课上，潘老师从“太阳在园子里显得特别大„„倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房„„玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管„„又高又远”的段落中，带领学生总结出了“愿意„„就„„”的句式；从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”中，点拨了“„„了，就„„”的表达方式。其余，学生还关注了“又”字，“乱”字，“抛”字，祖父的三“笑”一“教”，“样样都有”等词语。

正是因为有清晰的教学目标，潘老师把一篇千余字的文章，浓缩成了几个很短的片段，有的甚至仅在个别字词上，可谓同时达到了内容的精选，一箭双雕，雕雕射中。

在问题的设置上，潘老师主要关注了两个问题，即：“萧红如何将无忧无虑、自由自在的童年生活描绘出来的？”“文中还有哪些让你觉得很有趣的？谁能读得更有趣点？”第一个问题指向其教学的重难点——关注萧红的写作语言，学习萧红的表达。第二个问题指向了教学内容，更指向了作家萧红本身，也指向了课堂中的学习者学生本身，为深刻的“自由”中心的突破找到了“有的之矢”。从而达到了有效设问。

两位特级教师都达到了“清晰目标精选内容有效设问”。特级终究是特级，一线的普通教师在备课的时候，怎样才能实现“明确目标精选内容有效设问”呢？

首先要确定的是，“明确目标精选内容有效设问”这三者没有主次之分，它们是互相关联，相辅相成，共同推进，共同实现的。“明确的目标”确定了内容的选择，也为问题的指向确定了基本方向。“内容的精选”要为更好地突破教学目标服务，同时它也确定了问题的指向范围。“有效的设问”有利于教学目标的达成，也更利于内容的高度精选。

其次，“明确目标精选内容有效设问”三者之间在备课时是存在先后顺序的。

在“明确目标精选内容有效设问”三者当中，我们拿到一篇课文后，阅读过后，首先考虑的就是有哪些教学点，知识点，需要在本课达成。这实际上就是在制定教学目标。在诸多的教学目标中，选择价值最大的一两个，这就实现了明确目标。有了明确的目标，我们才能有的放矢，才能去实现内容的甄选，有效的设问。

再次，“明确目标精选内容有效设问”还有一些方法。明确目标实际上就是科学地制定教学目标。在这一点上，建邺区教研员张蓉老师特地采访了著名特级教师孙双金和王崧舟，两位教师身处苏浙两省，均为全国小语界最具影响力的教师代表，两位教师不约而同地提到了“一课一得”。孙老师还强调，明确目标还可以换一个提法，就像射击运动员努力打到10环那样，我们也要力求将教学目标设定准确，即“集中目标”。王老师在强调一课一得的同时，还强调，所设的教学目标一定是姓“语”的，即一定是语文的目标。

精选内容，要根据文章的题材而定。小学课文一般以记叙文和说明文为主。我们先来看看说明文如何设定目标。

五下教材《埃及的金字塔》，是一篇说明文，特级教师刘荃在确定教学重难点“体会运用列数字、举例子等多种说明方法介绍金字塔”后，选择了文本的第三自然段作为文章的精选内容，这是很恰当的。

最近听区优质课赛课，五上教材《变色龙》，执教教师用的是四年级的学生，该教师立足学情，选择了文本第9段描写“变色龙外形”的段落，引导学生学习写作方法，学会观察，按一定顺序描写小动物，仿写小乌龟，收到了很好的效果。达到了内容的精选。

可见，说明文通常精选的内容是着重能说明物品特点的段落。那记叙文呢？

最近区教学视导，听了一节六下教材《卢沟桥烽火》，这是一篇记叙文。执教教师在介绍卢沟桥烽火的时代背景，理清课文脉络后，单刀直入最让人大快人心的段落——文本第四段“日寇被杀的哭爹喊娘，狼狈而逃”。精选的内容很容易就让学生体会到了我军的英勇及爱国，实现了教学重难点的突破。

上学期在六合实小南京市学科带头人展示时，琅琊路小学的陆华山老师执教五上教材《少年王冕》时，以时间为线理清文章思路后，选择了第五段“王冕学画荷花”作为精选的内容，在陆老师的执教下，同学们明白了美景对于王冕的强烈冲击，突破了对王冕一生具有转折意义的时刻——自己画荷花。

在“有效设问”的环节上，教师要尽量让问题整合，具有较强的指向性，而且主要问题选择两个左右即可，不可选择过多，其余的问题应以更好地实现主问题为前提。

总之，“清晰目标精选内容有效设问”12个字，涉及了三方面的内容：目标、内容、设问。这三个方面互相关联，相辅相成，共同推进。在备课时，只有让它们三者完整的整合于一体，才能实现最好的教学效果。

第三篇：目标清晰法则

目标清晰法则

时间对于每一个人来时都是公平的，不论是富人还是穷人，男人还是女人，聪明人还是愚蠢人，它分配给每一个人的一天都是24个小时，谁也不会多一分，谁也不会少一分。如果你拥有一个清晰的目标，就能充分利用时间，减少浪费。

然而，一份调查结果显示，只有不到3%的成年人能够认真、周详地写出他们的计划，并在每天工作开始之前规划好当天的工作进程和目标。对于这些人来说，成功似乎来得非常容易，只需要按部就班地执行计划就行了。他们之所以能够成功，并不是因为他们有多么出众的才华，或是多么敏锐的头脑，而是因为他们能在相同的时间里，完成比别人更多的工作。他们有着明确合适的目标、清晰可行的计划、安排有序的日程，遵从了“目标越清楚，成效越显著”这一法则，使他们能够持续不断地对时间进行最合理的利用。

由此可见，一个人要想成功，仅仅立下一个目标是不行的，还应该对它进行尽可能多的权衡和分析，对它进行反复的调整和修改。当你对它的认识越来越清楚的时候，也就是你对自己的未来越来越清楚的时候，到那时，你只要根据目标来采取相应的行动就可以实现自己的理想。而在对目标清晰化的过程中，你也能够尽可能地减少那些花在与实现目标无关的事情上的时间。

如果你能按照下面七个程序做下去，就会发现实现目标比以前更快、更容易了。

第一步，确定生活、工作等各方面的目标，越具体越好，越详细越好。

第二步，把每一个目标用笔和纸记录写下来，不要忽略细节。

第三步，制定一个实现目标的具体期限，用笔和纸记录下来。如果目标很大，就把它加以分割，制定出实现每个阶段目标的期限，并把它们按时间顺序依次记录下来。

第四步，把能够想到的实现目标必须要做的事写下来，随时想到，随时补充。

第五步，把所列出的清单上的目标按优先级的顺序制定成一个计划。

第六步，立即行动，去做你所编制的计划中你能做到的最重要的事情。记住：最重要的事情要先做。

第七步，让自己充满活力，保持清醒的头脑，保证每天都能做一些事情来实现自己的一个或更多的主要目标。

总之，对于目标不仅要做到心中有数，还应该把它详细地记录在纸上，把它贴在最显眼的地方，它会提醒你为了自己的理想不懈努力。也就是说，如果你对自己真正想要的东西想得越周全，认识得越清晰，那么你取得成功的可能性就越大。

第四篇：清晰目标法则

“清晰目标法则”：成败在一念间！

成功人士都有一种能力，他们能在相同的时间里，完成比别人更多的工作，因为他们有着明确的目标、清楚的计划、安排有序的日程，也就是遵从了“目标越清楚，成效越显著”这一法则，这使他们可以持续不断地对时间进行最有价值的利用。

时间对于每一个人都是公平的，不会多给你一分，也不会少给他一分，只要你有一个清晰的目标，你就能避免自己浪费时间。

虽然人们渴盼延长自己的寿命，甚至希望自己能够长生不老，可是人们也是浪费时间的好手。尽管许多人似乎没有休闲，把所有的时间都花在工作上，但是他们仍然没有取得成功，因为他们没有一个明晰的目标，所以做事没有效率，大把大把的时间被他们白白地浪费掉了。事实上，成功与失败、幸福与苦涩，它们的区别仅仅就在一念间，就在目标是否清晰上。成功和幸福的来源有80%都在于目标的清晰上，而缺乏清晰的目标绝对是我们生活中苦恼和低水平表现的最大来源。

目标不仅应当时刻存在于心中，还应当把它清晰地写在纸上，把它贴在墙上，或者记在你的日记本里，一日诵念数遍，它会提醒你努力努力、抓紧时间，而这会促使你以意想不到的速度取得成功。所以有人说：成功就是目标，而其它的一切都是对成功写下的注脚。在这里，我要说的还是“清晰”二字，因为“清晰，清晰，再清晰”正是成功的关键所在。也就是说，如果你对自己真正想要的东西想得越周全，认识得越清晰，那么你取得成功的可能性就越大，这正是所谓的“知己知彼，百战不殆”。

所以，一个人要想取得成功，仅仅立下一个目标是不行的，还得对它进行尽可能多的思考，为它进行反复的记录和修改。当你对它的认识越来越清楚的时候，也就是你对自己想要的结果越来越清楚的时候，那时候，你只要采取越多的相关的行动就可以得到它。而在你对目标清晰化的过程中，你也会更少地把时间花在那些与实现目标无关的事情上。

下面制订目标的七步程序，你只要按这个程序做下去，你就可以比以前更快更容易地实现你的目标。

现在让我们来看看这是一个什么样的程序吧。

第一步，确定你生活各方面的具体目标，越具体越好，尽可能详细地描述。第二步，动动笔头，把你的每一个目标都写下去，绝对不能略去细节。

第三步，用笔给自己制定一个实现目标的具体期限。如果目标很大，就把它分解开来，逐步制定出实现每个阶段目标的期限，把它们按时间顺序写下来。

第四步，把你能够思索到的实现目标必须做的事写下来。当你想到了新的事情的时候，也把它补充进去。

第五步，把你所列出的清单上的目标按优先级的顺序编制成一个计划。

第六步，立即行动，去做你所编制的计划中你能做到的最重要的事情。记住：只能先做最重要的事情。

第七步，每天保持清醒的头脑，保证每天都能做一些事情来实现自己的一个或更多的主要目标，让自己充满活力。

想想自己的生活，是不是从来没有计划，或者虽然心中有计划，但却从没有把它用笔写下来，或者很少坚定地去执行？

大多数人计划就是如此成为泡影的。事实上，只有不到3%的成年人会一本正经地写出他们的计划，并在每天工作开始之前进行自己的计划。但与大多数人相反的是，有些人却从很小的时候就开始计划起他们的人生了，对于他们来说，成功似乎得来得非常容易，只需要按部就班地进行就行了，他们所能得到的成就足以让我们惊异，他们是当之无愧的最杰出的人。

其实，这些人并没有什么了不得的才能，他们也并不比我们更聪明，他们唯一比我们聪明的地方就是，他们把自己的计划写下来了。写写字有多简单啊？当我们也坐下来写下我们的计划的时候，我们也就跻身于最杰出的3%的人群之中了，用不了花多长的时间，你也会取得和他们相当的成就。

现在，我仍要重提“清晰”的话题，你要尽量使自己的目标更清晰，你要每天重温和研究你的目标（把它写下来就是为了方便进行重温和研究的），以确保它们仍是你最重要的目标。事物总是在不断地发展，当时间一天天过去的时候，你会不断地往计划中加入新的目标，而那些对你不再重要的目标也会被你一一删除。

尽管目标随时都在增减和变化，但有一点是肯定的，那就是你必须在纸上写出严密的计划，每天坚持重温、研究和修改，所有伟大人物都是这样做的，这也就是他们取得杰出成就或者最大成就的关键所在。

清晰目标法则的使用方式：

我们该如何贯彻这条法则呢？请听我们的讲解。

首先，要把你在下一年里最希望达成的10个目标列出来。你现在时把它们写下来，就好像已经过去了一年，你现在已经实现了那些目标一样。

其次，你要在列出来的这些目标中找出一个最能对你的生活产生积极影响的目标。不管这是个什么目标，都用一种醒目的颜色把它画出来，然后把它写到另外一张纸上。

现在要用上的就是刚才讲的七步程序了，你得依靠这七步程序实现你的目标，实现你的理想。既然你制定了一个计划，确定了一个期限，你就得马上行动，坚持不懈地完成它，并把这个目标作为你近期的行动方向。

当你遵照这一切一丝不苟地执行的时候，那么，我们要恭喜你：就请迎接你生活中的重大变化吧。

第五篇：怎样树立清晰目标

怎样树立清晰目标？

发布者：郑州人才网发布日期：2010-06-21 09:14:06 浏览：2

31有了目标，才有奋斗的方向。可以肯定地说，只要树立了清晰的目标，就等于把人生置于自己的掌握之中了。那么，应该如何树立清晰的目标呢?

让目标不再漂移

有一位哲学博士在田野里散步，他发现水田当中新插的秧苗竞排列得如此整齐，犹如用尺量过一样。

他不禁好奇地问田中工作的老农是如何办到的。

老农忙着插秧，头也不抬地说：'你自己取一把秧苗插插看。'

博士卷起裤管，喜滋滋地插完一排秧苗，结果竟是参差不齐，不忍目睹。

他只好再次请教老农。老农告诉他，在弯腰插秧的同时，要用眼睛的余光盯住一样东西。

博士照他说的做了，不料这次插好的秧苗竟成了一道弯曲的弧线。老农问他．“你是否盯住了一样东西?”

“是呀，我盯住了那边吃草的水牛，那可是一个大目标啊!

“水牛边吃草边走，而你插的秧苗也跟着移动，所以就成弧线了。这个目标虽大，但它不断漂移，不是理想的目标。你应该选一个固定不动的目标才是。” 博士恍然大悟，这次他选定了远处的一棵大树，果然插出了一排整齐的秧苗。在一件事情的起点确立一个明确的目标，绝对是极其重要的。没有明确目标的插秧犹如没有目标的人生，或目标不断漂移的人生，所得到的结果正如博士所插的秧一般。只有朝着确切的目标行动，才能有成功的希望。

树立清晰目标的三大原则

脚踏实地

有一个年轻人，他为自己制订了一个“清晰”的大目标：一年内成为百万富翁。而此时的他将自己仅有的一点积蓄也扔到股市里了，又因为不称职被老板解雇了。结果可想而知，一年后他仍然在为生存而奔走。

我们每个人都知道，做事必须脚踏实地，但却很少有人将其与树立清晰的目标联系起来，要知道它可是我们树立清晰目标的三大原则之一。如果我们树立的目标不切实际，到头来将会发现这个目标是多么的遥不可及，也会弄得自己灰心丧气，这样的目标不仅不会激励自己，还会起到相反的效果。

对自己诚实

也许在现实中你也遇到过这样一些人，他们信誓旦旦地称自己的目标是“实现世界和平”。但是我们清楚，除非他们能够当上一个超级大国的领袖，否则他们对世界和平起不了多少作用。追求这样的目标只能使他们不去制订针对自己的、具有可行性的、能够每天为之努力的目标，这等于是在把自己往失败的路上推。当你给自己制订宏伟目标时，像上述情况真的很危险，你一定要对自己诚实，这样才能避免发生上述情况。否则的话，你很有可能走入一条死胡同，到头来不仅没有热情高涨、一心向上，反而心灰意冷、不思进取。

别给自己拆台

艾伦工作五年了，她给自己制订的个人收入目标是用一年时间达到以前所有收入总和的两倍。几个月过去了，她并没有什么进展，于是她想，这个目标可能对自己毫无益处。因为与她过去的成绩相比，它是如此遥远，以致没有令她产生什么努力的动力。尽管她非常希望实现这个目标，也意识到通过努力是可以实现的，但是目前的进展情况使她在潜意识中无形地拒绝了这个目标，从而使她渐渐地在行动上放弃了努力。是她自己拆了自己的台，否则她绝对有可能实现目标。别让这样的情况在你身上重演。

制订适合自己的目标

一个人不会缺乏才能，缺乏的只是目标，这种缺乏使得我们的生命停滞不前。过去目标的大小决定着我们目前的生活水平，未来目标的大小决定着我们未来的生活水平。你的目标要足够远大，足够有胆识，而且要适合你自己，这样它才能帮你打开成功的大门。

那么，适合你的目标应该是什么样的呢?

在这里，最重要的衡量标准就是你的目标应该使你的过去、现在和将来都有意义。具体地说它具有以下特征：

•令人兴奋

•现实性的•可量化的•可达到的最好的目标会推动你立即付诸行动，明确的目标能让你集中自己的注意力，而举棋不定则会消耗你宝贵的时间和精力。我们需要像前人一样在一定的期限内制订自己的目标。

因此，你现在就应该花点时间把你在经济、生活方式和个人成长等三个方面的目标理一理。经济方面的目标可以是比目前每年多赚5万元，或者是通过完成一个重要的项目而获得升职。生活方式的目标和你选择的生活道路有关——可以是想买一座新房子。个人成长的目标应该能够帮助你回答这个问题：“今天我干了什么?”在制订每一个目标的过程中你应该问自己以下问题：

在这个领域中我能够成为什么样的人?

在这个领域的一年内，将有什么值得我回忆和自豪的事?

为了在明年完成它，我需要做些什么?

在这个领域里，从现在开始的五年中，将有什么值得我回忆和自豪的事。为了完成这个五年计划，我应该做些什么?

弄清楚了以上问题，你就可以制订出适合自己的目标了。