第一篇：利塞膦酸钠片

【药品名称】通用名称：利塞膦酸钠片商品名称：唯善英文名称：Risedronate Sodium Tablets汉语拼音：Lisailinsuanna Pian【成份】本品主要成份为：利塞膦酸钠，其化学名称为：2-（3-吡啶基）-1-羟基乙烷-1，1-双膦酸单钠盐二倍半水合物。其化学结构式为：

.2.5H2O

分子式：C7H10NO7P2Na·2.5H2O分子量：350.14【性状】本品为白色或类白色片。【适应症】本品用于治疗和预防绝经后妇女的骨质疏松症。【规格】5mg【用法用量】口服用药，需至少餐前30分钟直立位服用，一杯（200ml左右）清水送服，服药后30分钟内不宜卧床。用量为一日一次，一次5mg（一片）。【不良反应】

1、消化系统 可引起上消化道紊乱，表现为吞咽困难、食道炎、食道或胃溃疡，还可引起腹泻、腹痛、恶心、便秘等；

2、其他如流感样综合症、头痛、头晕、皮疹、关节痛等。【禁忌】以下患者禁用。1.已知对本品过敏者；2.低钙血症患者；3.30分钟内难以坚持站立或端坐位者。【注意事项】1.服药后2小时内，避免食用高钙食品（例如牛奶或奶制品）以及服用补钙剂或含铝、镁等的抗酸药物。2.不宜与阿司匹林或非甾体抗炎药同服。3.重度肾功能损害者慎用本品。4.饮食中钙、维生素D摄入不足者，应加服这些药品。5.勿嚼碎或吸吮本品。【孕妇及哺乳期妇女用药】孕妇用药的安全有效性尚未确立，除非疾病本身对母子的危害性更大并无其他更安全药物替代时，才在妊娠期使用本品。本品对哺乳婴儿有严重的不良反应，哺乳期妇女应停药或停止哺乳。【儿童用药】儿童用药的安全有效性尚未确立。【老年用药】临床试验资料表明，老年人和年轻人在服用本品时无安全性和有效性上的差异，但不排除老年人个体对本品具有高敏性。【药物相互作用】没有有关本品特殊的药物间相互作用的报道。本品不被代谢，也不诱导或抑制肝细胞色素酶P450。钙剂/抗酸剂 本品与钙剂、抗酸剂以及含二价阳离子的口服制剂同服，会影响本品的吸收。激素替代治疗 如运用得当，本品可与激素联合使用。阿司匹林/非甾体抗炎药 在5700名病人参加的本品Ⅲ期临床试验中，31％病人服用阿司匹林，其中24％为规律服用，48％的病人服用了非甾体类抗炎药，其中21％为规律服用，结果显示服用阿司匹林/非甾体抗炎药的病人中，上消化道不良反应的发生率，本品组（24.5％）与安慰剂组（24.8％）相似。H2-受体阻滞剂和质子泵抑制剂 在上述同一试验中，21％病人服用H2-受体阻滞剂和质子泵抑制剂，这些病人中，上消化道副反应的发生率，本品组与安慰剂组相似。【药物过量】过量使用可能会引起血钙、磷下降，还会出现低血钙症状。牛奶和含钙的抗酸剂可以减少本品的吸收，洗胃可以清除未吸收的药物，静脉注射钙制剂，可减轻低血钙症状。【药理毒理】药理作用利塞膦酸钠能够与骨中羟磷灰石结合，具有抑制骨吸收的作用。在细胞水平，本品抑制破骨细胞。破骨细胞通常存在于骨表面上，但不具有明显的吸收活性。对大鼠、狗、小猪进行组织形态测定，发现本品可减少骨转换（活化频率，即骨组织重构部位被活化的速率）和骨再塑部位的吸收。动物试验提示，本品可抑制骨质疏松模型大鼠和小型猪的破骨细胞，抑制骨吸收。大鼠和小猪分别经口给予本品（按体表面积折算，剂量分别为人用剂量5mg/?的4和25倍，计算方法下同），骨量和骨生物力学强度呈剂量依赖性增加，骨密度的增加与骨生物力学强度呈现正相关，对骨结构和骨矿化无明显影响。狗经口给予本品（剂量分别为人用剂量的0.35－1.4倍），可促进骨更新单元水平上的骨平衡。狗经口给予本品1mg/kg/天（约为人用剂量的5倍），可延迟骨折愈合。这种作用与其他二膦酸盐化合物相似，但在0.1mg/kg/天的剂量下不发生。大鼠本品治疗后对骨骼进行组织检查，结果在高剂量（5mg/kg/天，皮下注射）下也没有影响骨矿化，也未出现骨软化。毒理研究遗传毒性：本品在沙门氏伤寒菌及大肠杆菌体外回复突变试验（Ames试验）、哺乳动物细胞基因突变试验（CHO/HPRT）、大鼠肝细胞程序外DNA合成试验、大鼠骨髓细胞微核试验中未见基因毒性。CHO细胞染色体裂变试验中，浓度达到细胞毒水平时（?675mcg/ml,存活率6％～7％）出现阳性结果，但在细胞存活率达29％的剂量水平时，未发现染色体损伤。生殖毒性：雌性大鼠经口给予本品16mg/kg/天（按体表面积折算，相当于人用剂量30mg/天的5.2倍，下同），排卵受到抑制；剂量为7mg/kg/天（相当于人用剂量的2.3倍），着床减少，雄性大鼠经口给予本品40mg/kg/天，可见睾丸和附睾萎缩、炎性细胞浸润；大鼠连续13周经口给予本品16mg/kg/天，也可见睾丸萎缩；犬连续13周经口给予本品8mg/kg/天（相当于人用剂量的8倍），可见中度至重度的精子生成障碍。这些变化随给药剂量的增加和给药时间延长而趋严重。妊娠期大鼠经口给予本品，剂量≥16mg/kg/天（相当于人用剂量的5.2倍）时，胎鼠成活率降低；在80mg/kg/天的剂量下，胎仔体重下降；在7.1mg/kg/天剂量下，见胸骨或颅骨骨化数明显增高；在≥16mg/kg/天剂量下，胸骨未骨化或骨化不完全均明显增加；在≥3.2mg/kg/天剂量下，可见胚胎腭裂发生率下降，但该发现与临床的相关性尚不清楚。妊娠家兔经口给予本品，剂量达10mg/kg/天（相当于人用剂量的6.7倍）时，未发现对胚胎骨化产生影响，但14窝中有1窝流产，另外1窝早产分娩。与其他二膦酸类化合物类似，大鼠在交配期与妊娠期给药，剂量低至3.2mg/kg/天（相当于人用剂量的1倍）可致亲代动物分娩期低血钙症和死亡。此外，本品能在大鼠乳汁中分泌。致癌性：在104周的致癌研究中，大鼠经口给予本品达24mg/kg/天，未发现明显因药物引起的肿瘤。试验中，雄鼠高剂量组（24mg/kg/天）因毒性反应较大，于第93周时停止试验。在大鼠80周的致癌研究中，本品给药剂量达32mg/kg/天时未发现明显因药物引起的肿瘤。【药代动力学】据文献报道，本品的药代动力学特点如下：吸收 本品口服后由上消化道迅速吸收，血药浓度达峰时间（Tmax）约为服药后1小时，在一定剂量范围内（单剂量给药：2.5～30mg，多剂量给药：2.5～5mg），吸收呈剂量依赖性。连续用药57天内可达到稳态血浆浓度。利塞膦酸钠片的平均绝对口服生物利用度为0.63％（90％置信限：0.54％～0.75％），与食物同服时生物利用度降低。与空腹给药相比，早餐前半小时或晚餐后2小时给药，吸收减少55％；早餐前1小时给药，吸收减少30％。本品在早餐前至少30分钟给药是有效的。分布 人体平均稳态分布容积为6.3L/kg。人血浆蛋白结合率约为24％。给大鼠和狗静脉注射单剂量14C标记的本品，吸收量的大约60％分布到骨组织，其余随尿液排出，软组织分布极少，大鼠经多次灌胃后，大约有0.001％～0.01％的本品分布到软组织。代谢 本品在体内无明显代谢。消除 口服给药后，吸收量的约一半在24小时内随尿排出，未吸收的药物以原形随粪便排出。其平均肾清除率为105ml/分，与肌酐清除率之间呈线性关系，而无剂量依赖性。终末半衰期（t1/2）达480h，代表本品从骨组织的解离速率。特殊人群的药代动力学儿童 本品尚未在18岁以下患者中进行药代动力学研究。性别 本品的口服生物利用度和药代动力学基本上没有性别差异。老年人 老年患者（＞60岁）和年轻患者具有相似的生物利用度，因此老年患者不需调整剂量。肾功能不全 本品主要以原形经肾排泄。与肾功能正常的人相比，肌酐清除率约为30ml/分的患者，本品的肾清除率约减少70％。严重肾功能损害（肌酐清除率＜30ml/分）的患者慎用本品。肌酐清除率≥30ml/分的患者不需要调整剂量。肝功能不全 尚未在肝功能损害的患者中评价过本品的安全性和有效性。【贮藏】密封，置阴凉(不超过20℃)干燥处保存。【包装】聚氯乙烯固体药用硬片、药品包装用铝箔装，每板装7片，每盒1板。【有效期】暂定24个月。【执行标准】YBH13112005。【批准文号】国药准字H20051021

第二篇：托塞利小夜曲歌词

托塞利《悲叹小夜曲》尚家骧 译配

往日的爱情，已经永远消失。

幸福的回忆，像梦一样留在我心里。

她的笑容和美丽的眼睛，带给我幸福，并照亮我青春的生命。

但是幸福不长久，欢乐变成忧愁，那甜蜜的爱情，从此就永远离开我。

在我心里，只留下痛苦，我独自悲伤叹息，那不幸的命运，心中悲伤地叹息。

那太阳的光芒，不再照亮我，不再照亮我的生命，我的生命。

第三篇：歌剧《塞维利亚的理发师》观后感

歌剧《塞维利亚的理发师》观后感

演出前做了功课，才发现捡了大便宜，无论歌剧本身or国家大剧院提供的演出效果都物超所值。

博马舍共写过三部以西班牙为背景的喜剧，剧中的人物都相同，分别是《塞维利亚的理发师》、《费加罗的婚礼》和《有罪的母亲》。前二者被改编成了歌剧，最著名的自然是莫扎特写的《费加罗的婚礼》。罗西尼写的理发师，大家一听序曲会表示“原来是这个，我听过”，但看名字未必会买票。

正好8月也买了大剧院婚礼的票，但票价和理发师差别很大，到底是供需关系决定的呀。找黄牛买票，黄牛总在问：“塞尔维亚的理发师要吗？维多利亚的理发师要吗？”卖票的都搞不清名字，可见这剧得多不受欢迎。

入场之后发现我们位置非常好，歌剧院1层楼座第1排中间偏左。乐池中指挥的动作、台上演员的表情看得都非常清楚。歌剧院偶算去得比较多了，上次看《茶花女》花380只能坐3层后排偏角落，中文字幕都看不到。这次对比太强烈了。

演奏是国家大剧院管弦乐团。序曲时舞台大幕关闭，观众可以好好欣

赏乐曲本身。趁机可以好好观察指挥，聆听乐团的水平。就偶浅薄的见识而言，该乐团演奏非常和谐，完全可以独立开音乐会，比在保利剧院骗钱多年的柏林广播交响乐团等专门忽悠人傻钱多观众的乐团强多了。以前不曾注意，这次认真看指挥，才发觉不同人指挥同样的乐章风格区别还是挺大的。认定了以后有大剧院管弦乐团伴奏的歌剧必定是好剧。

歌剧院的拢音效果实在好，每个位置都能无损的听到来着舞台的声音。我连乐手给曲谱翻篇都能听到，真怕耳朵变挑剔后再遇到插电的演出一时间难以适应。1层池座观众的动静，也能听得很清楚。幸好没有频繁咳嗽的、带哭闹小朋友的观众，不然还挺影响效果的。国外看歌剧要穿晚礼，在帝都这么穿会被当怪物，只好随便穿了，心里怪过意不去的。

开场前，和坐我边上的一对情侣聊天，伊们知道好多哦，比如哪个B角唱得如何之类的，不明觉厉呀。演出上座率大约70-80%，yapari只有真喜欢的人才会来（偶这种捡便宜的除外）。坐我后方和侧后的两位男士非常会看，总在适宜的时刻大喊bravo。

我看的这场是全B角阵容，但丝毫不影响观感。之前略有担心，因为看过其他剧男1号明显听出是B角，唱得让人十分失望。看了节目单，A角一水老外，B角一水中国人，这显然是只看国籍、不看水

平的安排了，而往往这种情况下，国人水平都会惊艳。

幕起，舞台景观甚是华丽，不知道下了多少本儿啊。群众演员二三十，真是有钱能养得起啊。细看节目单，原来群众演员是国家大剧院合唱团的，那就难怪了哈哈。哪怕不熟悉剧情的观众，看2分钟就会明白，理发师是个喜剧。唱段是死的，表演是活的，大剧院版的理发师在舞美设计上挺欢乐的。

装13的歌剧嘛，唱必须用意大利语，但还有少量说的部分居然用的普通话。比如，Rosina给情人写的纸条，活脱用中文女声读了半天；Doctor Bartolo数数用“一二三四五”太穿越了。

忘记戴眼镜，看中文字幕不清楚，只好以看英文字幕为主（字大行疏）。场景切换时，舞台拉下幕布，演员在幕布前面唱，但幕布刚好顺带把英文字幕显示屏也给遮上了，无奈只好看中文。中文意译比较多，更喜欢英文直译，更形象的贴近舞台表演。有些翻译差很远，好几处都忘了就记得Count Almaviva胡乱叫医生为Doctor Idiot，中文写成“拔萝卜医生”，囧。中文的好处是唱词前会注明这是谁唱的，在n重唱时还有点用。快歌看中文比较多，免得英文没读完就下一句了。

眼睛在中英文字幕、乐池、舞台上的各个角色中来回切换，太累了。既然知道剧情，具体歌词就随他去吧，看表演听歌唱比较重要。个人认为的男歌手能力排名：Basilio>Fiorello>Figaro>伯爵>医生。圡人首先根据底气和音量排名，然后听唱腔。偶也不明为喵认为配角比主角好，可能因为唱得少，休息充分吧。全场最好听的是伯爵和医生的二重唱，比男女主角谈情说爱要打动我。大剧院版的理发师对剧情做了一些变动（和百度百科上写的那版相比），满意的地方较少。只高兴一点：医生最后只得到了Rosina一半的财产而非全部。最不满意的：把人物黑白分明化，医生本来并非坏人，伯爵和Figaro也不是那么纯的好人。把财产给医生本应是Figaro出的主意；Rosina应该是知道伯爵是伯爵后气愤自己被欺骗，而非惊喜的发现情人是伯爵后一脸献媚；本不该仓促结婚，贵族娶妻应是很隆重的事；音乐课幽会居然还有仨酱油男围观。细节不吹毛求疵了，最重要的还是歌唱部分。国家大剧院合唱团（男声）很震撼，二三十人在台上一齐吼，偶都只能紧贴在椅背上动不了。给婚礼伴唱时，人手捧一歌本，小方那么一排，还能更像合唱团一点么，呵呵。更不用提那些咏叹调了，不知该用怎样的词语来描绘。最fan男低音。

前一阵看某歌唱类选秀节目，淘汰了一音乐剧歌手，说伊的唱法在这

类比赛中吃亏。要我说，就表现形式对表演者的能力要求而言，歌剧>音乐剧>流行乐。歌剧是更高级的艺术形式。唱歌剧不是找个没相关学习经历的草根就能胜任的。也因为如此，阳春白雪的歌剧脱离了大众的审美情趣，变成了一种装13行为。

我最爱音乐剧，因其结合了2种审美；如我最爱国标舞，因其结合了音乐与体育。酱油猫的性格决定了品位。

下个月还会在歌剧院看《费加罗的婚礼》，看当初的热烈追求是怎么变成日后的熟视无睹+意图出轨的。

附伪文青的每月一剧：

12年7月《Chicago》音乐剧@伦敦

12年8月《The Phantom Of The Opera》音乐剧@伦敦

12年9月《前科》话剧@北京

12年10月《红玫瑰与白玫瑰》话剧@北京

12年11月《巴黎圣母院》音乐剧@北京

12年12月《猫》音乐剧@北京

13年1月《大宅门》话剧@北京

13年2月《破阵子》话剧@北京

13年3月《驴得水》话剧@北京

13年4月《秀才与刽子手》戏曲@北京

13年5月《肥唐瘦宋》舞剧@北京 13年5月《蒋公的面子》话剧@北京 13年6月《白鹿原》话剧@北京

13年6月《一起跳舞吧》舞剧@北京

13年7月《国际芭蕾明星Gala》舞剧@北京 13年7月《塞维利亚的理发师》歌剧@北京 13年8月《费加罗的婚礼》歌剧@北京

第四篇：出 塞[模版]

《出塞》

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，了解这首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。

2、朗诵并背会这首古诗。

3、认识1个字：塞。会写1个字：塞。教学重、难点：

1、读懂诗的意思，能背诵这首古诗。

2、诵读古诗，想象诗句描绘的景象和意境，体会诗中表达的思想感情。教学准备：

1、教学课件。

2、学生搜集诗人的资料。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、诗歌是中华文化的瑰宝。尤其是一些反映战争的诗歌，读起来更是令人回味无穷。这节课，我们就来学习一首这样的古诗，它就是被称为唐人七绝的压卷之作——出塞。（出示课件）

（1）学生读题，师板题。（师一边板书一边提醒学生注意“塞”独sài,下面是“土”）

（2）学生齐读诗题。

2、“塞”是什么意思？谁来介绍“出塞”？这首诗是谁写的？介绍一下王昌龄。（出示课件）

3、带着对诗题和诗人的了解，再来读一读诗题。

二、诵读诗歌，感知大意。

（一）读通读顺。

1、（出示课件）学习诗歌最重要的是读好诗歌，请同学们来读一读诗歌，注意读准诗中的几个多音字。

2、指名读诗。（注意正音：人未还huán 飞将jiàng 不教jiào）

3、全班一起练读。

（二）、读好节奏。

1、听老师读读这首诗，注意诗的节奏，2、带领学生画出诗的节奏。（出示课件）

3、学生练读，师提醒学生读准节奏。

（三）、读懂诗意。

1、把诗读给同桌听听，再互相说说诗的大意。

2、指名读，读后再说说诗的大意。（师提示：秦汉时的明月秦汉时的关）

3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。

三、品读诗歌，入境悟情。

（一）、品读第一二行诗。

1、读诗要读出诗中的景、读出诗中的情。现在，请同学们读一读诗的前两行，注意诗中的景。（课件出示）

2、指名读诗句，说说诗中的景。（师借机板书：明月 关）

3、读到“明月”，你会想起李白的那句诗？

4、是啊，当我们身在他乡，抬起头看到明月时，不禁会想念起家乡，带着这种感觉去读一读诗句。

5、到底是什么人有家不能回呢？读读诗句，看看从哪个词语能够读出来。（学生汇报，师板书：人未还）

6、“万”和“长”告诉我们什么？

7、引读：是啊！将士们不远万里来到边关保家卫国，一年过去了还不能回来，读—— 十年过去了还是不能回来，读—— 二十年过去了还是不能回来，读——

8、将士们久久不能回来，等待他们的结果会是什么呢？请同学们发挥想象。

9、此时此刻，你的心情是怎样的？把你的这种心情放入诗句中去读一读。指名读，齐读。（配乐）

10、同学们在上一个环节里表现棒极了，不仅把古诗的字音读得很正确，还读出了古诗的韵律美，老师都好佩服你们的。但是我们学习古诗，光是把诗句读准，读出诗的韵律美来是不够的，还应当怎样学？

生：还应当弄懂诗句的意思。

11、同桌间借助工具书和课文下面的注释，商量着了解诗句的意思，如果还有不懂的词语待会儿再提出来，我们来共同解决。生自由活动。

12、反馈。

13、根据学生的回答，教师适时解释第一、二句诗的意思。(出示课件)

（二）、品读第三四行诗。

1、想到将士们常年征战，不能与亲人团聚，诗人不禁感慨万千。这时，一位英雄人物浮现在诗人的眼前，他是谁呢？读一读诗的后两行，看看你从哪个词语中能够读出来。

2、学生读诗句再汇报。（师借机板书：飞将在）学生介绍李广，理解“飞将”。

3、介绍李广，你觉得李广是一个什么样的人？用你想到的一个词语来说说。

4、引导学生展开联想，读出感情。

（1）、要是有李广这样的将军在，结果会怎样？学生读诗句，再用自己的话说说诗句的意思。

（2）、这样一来，战争就会……将士们就会……老百姓就会……（师借机板书：平息战争）

（3）、那将是多么美好的事情啊！把这种美好的感觉放到诗句中去读一读。

（4）、可是，现在没有像李广这样的大将，所以，战争还在继续，读—— 将士们还是不能与亲人团聚，读—— 老百姓还是生活在水深火热中，读——

（5）同学们读的非常棒，接下来同桌间借助工具书和课文下面的注释，商量着了解诗句的意思，如果还有不懂的词语待会儿再提出来，我们来共同解决。生自由活动。

（7）反馈。

（8）根据学生的回答，教师适时解释第三、四句诗的意思。(出示课件)

四、指导写字。

1、课件出示生字，认读。

2、观察字的结构特点，在田字格中的比例。

3、师范例（或是课件范例），边写边讲。

4、生临摹。

教师巡视指导。

5、反馈，展评。

五、回读全诗，有效拓展。

1、战争还在继续，将士们还在边关英勇杀敌，一想到这些，诗人心中就充满了——（同情、忧虑、期盼）把这种感觉用你的声音表现出来，一起读全诗。

2、这就是边塞诗歌，读它，如品香茗；读它，如饮美酒；读它，如尝甘露。令人回味无穷。这样的好诗，我们不仅要读，还要把它永远珍藏在心间，把诗背给同桌听听。指名背，齐背。

3、像这样反映战争的诗歌，我们把它们称为边塞诗歌。除了《出塞》以外，还有很多很多，课外要多读一读。老师给同学们提供了三首，请你们一起来读一读。（课件出示）板书设计：

出

塞

（唐）王昌龄

明月 关

（平息战争）

人未还

飞将在第二稿

小学三年级语文（上）体备课

第二单元 6《示儿》 第一课时

负责人：李振东 组长：刘春莲

主要设计者：刘洋

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，了解这首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。

2、朗诵并背会这首古诗。

3、认识3个字：元、州、乃。会写3个字：秦、汉、胡。教学重、难点：

1、读懂诗的意思，能背诵这首古诗。

2、诵读古诗，理解诗句的意思，体会诗人的爱国激情，激发学生的爱国热情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、中华诗词千古流传古代诗人层出不穷，你知道哪些古代诗人？

2、（课件出示）知诗人

陆游，字务观，号放翁。南宋著名的爱国诗人，也是诗史上写诗最多的诗人，现存诗九千三百余首。陆游生活在北宋后期到南宋前期，由于战争不断，百姓苦难深重，江山支离破碎，他的作品触及到社会生活的各个方面，回荡着爱国忧民的激情。其诗作主要有：《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《书愤》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等。

3、揭示课题《示儿》，板书：示 儿

齐读课题《示儿》，解题。

二、自由朗读。

1、（课件）范读《示儿》，注意要听准字音。

2、自由读诗句，把字音读准，把诗句读通。

3、指导朗读。

（1）、指名读，评读（可以从字音、韵律美方面来评价）

（2）、师示范：死去/元知/万事/空，（课件出示）

（3）、生练习，划分节奏，重音。

（4）、反馈，教师及时纠错，边反馈边练习读。最后教师整体出示诗的节奏与重音。

A、同桌互读。

B、小组赛读

C、男女赛读。

三、抓字眼，明诗意。

1、师：同学们在上一个环节里表现棒极了，不仅把古诗的字音读得很正确，还读出了古诗的韵律美，老师都好佩服你们的。但是我们学习古诗，光是把诗句读准，读出诗的韵律美来是不够的，还应当怎样学？

生：还应当弄懂诗句的意思。

2、同桌间借助工具书和课文下面的注释，商量着了解诗句的意思，如果还有不懂的词语待会儿再提出来，我们来共同解决。生自由活动。

3、反馈。

4、根据学生的回答，教师适时解释第一句诗的意思。同学们看，在第一句诗里，我们弄懂了“元知”“万事空”的意思，“死去”就不用说了，老师根据这些词思，就知道了整句诗的意思：我本来知道人死了就什么也不知道了。

5、教师揭示学习古诗的方法。

学习古诗的秘诀：那就是先划句成词，这一步我们在前面就已经做了，划分节奏实际上就是把句子划成了词；接着就是解释词语；然后连词成句，也就是把这些词语的意思连成一句通顺的话。

6、学生理解第二、三、四句诗的意思。

第二句诗的意思是：只是感到悲伤的是没有看到国家统一。（课件出示）

适时板书：遗憾 不见九州同

第三句诗的意思是：宋朝的军队打败金兵，收复中原的那一天，（课件出示）

第四句诗的意思是：你们在祭祖的时候千万别忘了把这个胜利的消息告诉你们的父亲。（课件出示）

板书：遗嘱 无忘告乃翁

7、齐读诗意。

四、悟诗情

1、读了这首诗，你感受到诗人怎样的情怀？

2、齐读。

3、尝试背诵。生练习。

4、用你喜欢的方式，可以站着，坐着，或是通过动作、表情，也可以像古人那样摇头晃脑的吟诗。

5、小结

同学们真的很厉害，在短短的时间内就能把这首诗背下来，这说明我们班的孩子都是最棒的。一起来夸夸自己吧。说：“我是最棒的”

五、指导写字。

1、课件出示生字，认读。

2、观察字的结构特点，在田字格中的比例。

3、师范例（或是课件范例），边写边讲。

4、生临摹。

教师巡视指导。

5、反馈，展评。

六、拓展练习。

1、爱国诗歌你知道多少？（课件出示）

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——《过零丁洋》(文天祥)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》 生当作人杰，死亦为鬼雄。——宋·李清照《乌江》 这些诗你们喜欢吗，试着背背吧。

板书：

遗 憾：不见九州同

示 儿

爱国之情 宋 陆游

遗 嘱：无忘告乃翁

第五篇：出 塞

《出 塞》教学设计

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，了解这首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。

2、朗诵并背会这首古诗。

3、认识4个字：塞、元、州、乃。会写4个字：塞、秦、汉、胡。教学重、难点：

读懂诗的意思，能背诵这两首古诗。

2、诵读古诗，想象诗句描绘的景象和意境，体会诗中表达的思想感情。教学准备：

1、教学课件。

2、学生搜集诗人的资料。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、诗歌是中华文化的瑰宝。尤其是一些反映战争的诗歌，读起来更是令人回味无穷。这节课，我们就来学习一首这样的诗歌，它就是被称为唐人七绝的压卷之作——出塞。

（1）、学生读题，师板题。（师一边板书一边提醒学生注意“塞”独sài,下面是“土”）

（2）、学生齐读诗题。

2、“塞”是什么意思？谁来介绍“出塞”？这首诗是谁写的？介绍一下王昌龄。

3、带着对诗题和诗人的了解，再来读一读诗题。

二、诵读诗歌，感知大意。

（一）、读通读顺。

1、学习诗歌最重要的是读好诗歌，请同学们来读一读诗歌，注意读准诗中的几个多音字。

2、指名读诗。（注意正音：人未还huán 飞将jiàng 不教jiào）

3、全班一起练读。

（二）、读好节奏。

1、听老师读读这首诗，注意诗的节奏，2、带领学生画出诗的节奏。

3、学生练读，师提醒学生读准节奏。

（三）、读懂诗意。

1、把诗读给同桌听听，再互相说说诗的大意。

2、指名读，读后再说说诗的大意。（师提示：秦汉时的明月秦汉时的关）

3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。

三、品读诗歌，入境悟情。

（一）、品读第一二行诗。

1、读诗要读出诗中的景、读出诗中的情。现在，请同学们读一读诗的前两行，注意诗中的景。（课件出示）

2、指名读诗句，说说诗中的景。（师借机板书：明月 关）

3、读到“明月”，你会想起李白的那句诗？

4、是啊，当我们身在他乡，抬起头看到明月时，不禁会想念起家乡，带着这种感觉去读一读诗句。

5、到底是什么人有家不能回呢？读读诗句，看看从哪个词语能够读出来。（学生汇报，师板书：人未还）

6、“万”和“长”告诉我们什么？

7、引读：是啊！将士们不远万里来到边关保家卫国，一年过去了还不能回来，读—— 十年过去了还是不能回来，读—— 二十年过去了还是不能回来，读——

8、将士们久久不能回来，等待他们的结果会是什么呢？请同学们发挥想象。

9、此时此刻，你的心情是怎样的？把你的这种心情放入诗句中去读一读。指名读，齐读。

（二）、品读第三四行诗。

1、想到将士们常年征战，不能与亲人团聚，诗人不禁感慨万千。这时，一位英雄人物浮现在诗人的眼前，他是谁呢？读一读诗的后两行，看看你从哪个词语中能够读出来。

2、学生读诗句再汇报。（师借机板书：飞将在）学生介绍李广，理解“飞将”。

3、听了同学的介绍，你觉得李广是一个什么样的人？用你想到的一个词语来说说。

4、引导学生展开联想，读出感情。

（1）、要是有李广这样的将军在，结果会怎样？学生读诗句，再用自己的话说说诗句的意思。

（2）、这样一来，战争就会……将士们就会……老百姓就会……（师借机板书：平息战争）

（3）、那将是多么美好的事情啊！把这种美好的感觉放到诗句中去读一读。

（4）、可是，朝廷有没有任用李广这样的大将呢？

（5）、所以，战争还在继续，读—— 将士们还是不能与亲人团聚，读—— 老百姓还是生活在水深火热中，读——

四、回读全诗，有效拓展。

1、战争还在继续，将士们还在边关英勇杀敌，一想到这些，诗人心中就充满了—— 把这种感觉用你的声音表现出来，一起读全诗。

2、这就是边塞诗歌，读它，如品香茗；读它，如饮美酒；读它，如尝甘露。令人回味无穷。这样的好诗，我们不仅要读，还要把它永远珍藏在心间，把诗背给同桌听听。指名背，齐背。

3、像这样反映战争的诗歌，我们把它们称为边塞诗歌。除了《出塞》以外，还有很多很多，课外要多读一读。老师给同学们提供了两首，请你们一起来读一读。（课件出示：王翰的《凉州词》、陈陶的《陇西行》）

板书设计：

出 塞

（唐）王昌龄

明月 关

（平息战争）

人未还 飞将在 第七册《示儿》教学设计

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解诗句的意思，体会诗人的爱国激情，激发学生的爱国热情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学重点、难点：

1、理解诗句的意思。

2、体会诗人的爱国激情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、中华诗词千古流传，古代诗人层出不穷，你知道哪些古代诗人？

2、（课件出示）知诗人

陆游，字务观，号放翁。南宋著名的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，现存诗九千三百余首。陆游生活在北宋后期到南宋前期，由于战争不断，百姓苦难深重，江山支离破碎，他的作品触及到社会生活的各个方面，回荡着爱国忧民的激情。其诗作主要有：《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《书愤》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等。

3、揭示课题《示儿》，板书：示 儿 齐读课题《示儿》，解题。

二、自由朗读。

1、（课件）范读《示儿》，注意要听准字音。

2、自由读诗句，把字音读准，把诗句读通。

3、指导朗读。指名读，评读。

生回答。可以从字音、韵律美方面来说。师示范。死去/元知/万事/空，（课件出示）生练习，划分节奏，重音。

反馈，教师及时纠错，边反馈边练习读。最后教师整体出示诗的节奏与重音。A、同桌互读。B、小组赛读 C、男女赛读。

三、抓字眼，明诗意。

1、师：同学们在上一个环节里表现棒极了，不仅把古诗的字音读得很正确，还读出了古诗的韵律美，老师都好佩服你们的。但是我们学习古诗，光是把诗句读准，读出诗的韵律美来是不够的，还应当怎样学？ 生：还应当弄懂诗句的意思。

2、同桌间借助工具书和课文下面的注释，商量着了解诗句的意思，如果还有不懂的词语待会儿再提出来，我们来共同解决。生自由活动。

3、反馈。

4、根据学生的回答，教师适时解释第一句诗的意思。同学们看，在第一句诗里，我们弄懂了“元知”“万事空”的意思，“死去”就不用说了，老师根据这些词思，就知道了整句诗的意思：我本来知道人死了就什么也不知道了。

5、教师揭示学习古诗的方法。

学习古诗的秘诀：那就是先划句成词，这一步我们在前面就已经做了，划分节奏实际上就是把句子划成了词；接着就是解释词语；然后连词成句，也就是把这些词语的意思连成一句通顺的话。

6、学生理解第二、三、四句诗的意思。

第二句诗的意思是：只是感到悲伤的是没有看到国家统一。（课件出示）适时板书：遗憾 不见九州同

第三句诗的意思是：宋朝的军队打败金兵，收复中原的那一天，（课件出示）

第四句诗的意思是：你们在祭祖的时候千万别忘了把这个胜利的消息告诉你们的父亲。（课件出示）

板书：遗嘱 无忘告乃翁

7、齐读诗意。

四、悟诗情

1、读了这首诗，你感受到诗人怎样的情怀？

2、齐读。

3、尝试背诵。生练习。

4、用你喜欢的方式，可以站着，坐着，或是通过动作、表情，也可以像古人那样摇头晃脑的吟诗。

5、小结

同学们真的很厉害，在短短的时间内就能把这首诗背下来，这说明我们班的孩子都是最棒的。一起来夸夸自己吧。说，我是最棒的。

五、指导写字。

1、课件出示生字，认读。

2、观察字的结构特点，在田字格中的比例。

3、师范例（或是课件范例），边写边讲。

4、生临摹。教师巡视指导。

5、反馈，展评。

六、拓展练习。

1、爱国诗歌你知道多少？（课件出示）

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——《过零丁洋》(文天祥)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》 生当作人杰，死亦为鬼雄。——宋·李清照《乌江》 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》 烈士不怕死，所死在忠贞。——唐·柳宗元《韦道安》

一寸丹心为报国，两行清泪为思亲。——明·于谦《立春日感怀》 这些诗你们喜欢吗，试着背背吧。

板书：

遗 憾：不见九州同

示 儿

爱国之情 宋 陆游

遗 嘱：无忘告乃翁