第一篇：小学语文主题统整教学模式研究

“小学语文主题统整教学模式研究”论文

语文统整的意义：

1、适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？„„” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。语文统整的目标：协同、高效、乐学。语文统整的方法

1、立足教材，活用教材。

“课程统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。

小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

就以人教版三年级小学语文来谈谈：思路是“单元统整教学”即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。内容是依托教科书，打乱了原来的课题顺序，经过研讨重编了八个单元的单元主题，以

1、丰富的课余生活；

2、壮丽的祖国山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、体会人物的优秀品质；

7、可爱的动物；

8、故事荟萃为学习内容的新主题，在此主题的引导下，或增或减相关的课文。当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。

2、研究教材，用活教材。

整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，培养了口语表达的能力，掌握了学习的基本方法。使学生在实践中掌握语言规律，既提升了运用语言的能力，也激发了学生学习的兴趣。

“课程统整”带给学生多重体验。对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生的一般认知水平，而且多样的授课方式使课堂生机勃勃，学生兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。

第二篇：河北黄庄主题统整教学

河北皇庄小学的“主题统整教学”与“321”策略

www.teniu.cc 202_年07月14日 作者：李炳亭 韩世文

来源：中国教师报

已经进入学期末的河北省三河市皇庄小学的课堂上，虽然少了学习新内容的激情碰撞，但“小老师”们依然轮番走到黑板前展示自己的学习成果，引领大家巩固已有的知识。每个学生装订齐整的学案，教室四周布满的大小黑板，还有实施评价的“荣誉舞台”„„所有呈现在记者眼前的景象，都在暗示着这所乡村小学不平庸背后的精彩。

河北省三河市曾经是名噪一时的素质教育强市，如今又成为廊坊市课堂改革的排头兵。其中，该市皇庄镇的皇庄小学实施的“主题统整教学”——学案式课堂教学模式，逐渐形成了自己的特色。深入其中，就会发现，这样一所相对偏远的农村小学之所以能走在当地课改的前列，确实有其特殊的精神特质。

●“教育叙事”背后的反思成长

皇庄小学里最引人注目的，就包括那一本本装订整齐的《教育叙事集》——该校从202_年开始每月精选的教师反思“文集”。

几年来，教师的所思所想清楚地记录了学校教育教学发展前进的轨迹。

在“叙事集”中，皇庄小学副校长米涛记录下自己随当地教育局组织的“教育考察团”赴杜郎口中学考察的所见所思，他借鉴杜郎口的形式，在学校的课改实践中，也让小黑板发挥了大作用；教导主任宗丽光发现“小组学习是提高课堂效率的关键”，于是在班中分组组建“学习共同体”，收到了良好的效果；教师张凤红在借鉴名校经验过程中总结道：应根据实际情况，“取其精华、去其糟粕，找到一套适合我们自己学情的教学模式”„„

无论是娓娓道来的教学故事，还是言简意赅的教学反思，皇庄小学的教师们就这样坚持“叙事”，坚持反思，而其个人成长显而易见，作为主编之一的米涛看到这样的成果，“心里油然而生一种成就感”。

或许正是得益于这样的反思习惯，皇庄小学自202_年3月开始探索，在学习借鉴中不断总结，并很快推出了符合自己学校特色的课改模式。

●四大层面的“主题统整教学”

传统课堂“高耗时、低效能”，使建立“高效”课堂成为教育的“燃眉之急”。于是，皇庄小学校长段昱宏在借鉴经验的同时，为学校制定了“几步走”战略：“一年级搀着走、二年级扶着走、三年级领着走、四年级跟着走、五六年级自己走。”此“战略”使打造高效课堂凝聚成为全校发展的“一盘棋”。

为了“整体设置九年一贯的义务教育课程”，皇庄小学的管理者站在全局的高度，在课改中实施“主题统整教学”。“主题统整”包括四个层面：经验的统整，强调知识与经验作有意义的统整，将学习落实于情境中，让文化、背景后设认知与个人经验密切结合；社会的统整，强调课程以个人或社会争论为核心，学校和社区生活结合；知识的统整，强调知识的脉络化，视知识为真实生活中统整的整体，使学习更有意义；课程的统整，强调掌握统整课程的特征来设计课程，顾及学习者个人经验、社会的关注与知识的应用。

在“主题统整教学”的框架下，该校语文学科创立了“单元整组主题教学”形式：执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。米涛强调：“单元整组教学”既包含“主题式教学”，又大于“主题式教学”。其层进式的流程包括：整体感知──部分体验──整体感悟，课型可分为：单元导读课、理解内容课、回顾总结课、习作训练课、课外阅读指导课和学习成果展示课六种，此教学方式有效地推动了该校语文教学以及“大阅读”的实施。

●“321”策略下的学案式教学模式

记者在该校课堂上看到，学生所持的各科学案设置均不相同。英语学案包括“课前预习目标、课前检测、巩固提升”等，语文学科分为“预习目标、（课上）预习提纲、资料链接、预习展示”等，数学则又变成了“忆一忆、学一学、用一用、易错点”等板块，充分彰显着学案的课程特色。

据米涛介绍，学校正试行探究性学案式教学模式。学案编写基本格式可总结为“321”，即三个环节：预习环节、展示环节、反馈环节；两个层面：知识层面、操做层面；一项基本要求：实用。编写过程可分为“三段六步”，“三段”即“预习、展示、反馈”，“六步”即“自学——讨论——展示——点拨——检测——提升”。

以学案为基础，皇庄小学还制定了“高效课堂321”的实施策略。首先，“321”以倒计时方式呈现，表达了建立高效课堂的时间紧迫，使教师有紧迫感；其次，“321”即该校高效课堂模式按照三个环节、两个层面、一项基本要求高效推进；最后，课堂时间按照“321”比例分配：自主探究20分钟，合作交流、互补提升15分钟，反馈生成5分钟。

在此模式下，学校建立了名为“荣誉勋章”的荣誉竞争机制，形成了以班级荣誉竞争台为阵地的，荣誉星、荣誉卡、荣誉勋章，逐级晋升的评价机制。班级设置“星光大道”，包括学习星、进步星、孝心星等评价模块。执行中做到：堂堂清、周周评、月月奖。个人、小组、班级整体联动，极大调动了学生的参与热情，为课改的推进营造了积极的学习氛围。同时还制定了教师教学评价制度，即通过“一审、二录、三评”，形成对教师课前、课中、课后全方位、立体式评价„„

课改实施一年来，教导主任宗丽光发现，班里一位叫李云龙的男孩，以前总不完成作业，开展小组合作学习不久之后就变了，时时为小组的荣誉考虑，学习主动性也强了。四年级数学教师周福利发现，曾经“不会说话，不善管理”的韩爽，如今做起卫生委员来，得心应手，课堂上也争抢着展示发言了。同时，学生们在课堂上表现出来的创新意识，丰富的想象力常常令老师惊叹，六年级英语教师刘伟看了学生们表演的惟妙惟肖的英语短剧后，至今津津乐道„„

课改，让课堂焕发了生机，让学生自信地成长，学校更是走上了一条自然“高效”的发展之路！（李炳亭 韩世文）

第三篇：主题统整教学活动设计[最终版]

四川省布拖县火烈乡小学二年级主题统整教学活动设计

设计者：火校XXX 设计构思：生活是以儿童为主题，以生活为中心，统整“人与自己”、“人与社会”的关系。因此在设计课程之前，仔细审视教材内容，让学生能更贴近学校生活环境，体会大自然的巧妙与美丽，在人文环境方面针对校歌、校景、校树等，设计成又去探索的学习活动。

这种教学活动在使学生由实际的体验，从而培养学生对学校的认同感，并使学生能进一步加强保护环境的意识。因此，在平时的教学活动中，除参考课本以及练习册内容外，积极辅导学生自我发现问题并解决问题，从而发展学生的多元能力。

教学对象：小学二年级学生 教学节数：2节

教材来源：人教版小学语文27课《清澈的湖水》

教学准备：访问创校相关资料，校歌的由来等；制作《我们的家：美丽的校园》简报；准备校歌歌词及录音带；搜集校外的小湖泊“火烈湖相关资料”。教学活动流程：

一、带领学生观赏校园一花一木，请学生选择自己最喜欢的一样东西；

二、带领学生参观火烈湖，引入正题《清澈的湖水》，然后谈谈收获；

三、将自己最喜欢的一样东西画下来；

四、出示《我们的家：美丽的校园》简报，让学生谈谈与自己画的有什么不一样；

五、教师给学生放校歌《觉撒咯》，学生听了说说有什么收获，特别是“火烈湖畔响起朗朗读书声”这句；

六、教师给学生讲解学校最漂亮的花坛的由来，然后顺手捡起花坛里面的一片垃圾，问学生应该怎么做。

教学目标：

一、让学生从校外参观中学习本篇文章；

二、能在规定时间内完成作业，比如说画画；

三、能意识到学校是一个“大家庭”；

四、能通过校歌的听，对学校加深认识；

五、通过一连串的探索观察，提高对环境的保护意识。

教学评价：

一、学生充分发挥自己的想象力，把自己喜欢的东西“画”出来；

二、从参观到画，合理地引入正题，激发学生兴趣；

三、从随意的一个动作“捡起垃圾”，引发学生思考，乱丢垃圾是不对的，我们都要把校园当成自己另外一个“美丽的家”；

四、运用这种方法不仅让学生长了见识，也增加了学习兴趣。

第四篇：语文统整教案

u881215王伟佳u881221锺玉敏u881222张裕嘉

u881232金家如u881236陈宜真

书名:我要牛奶(远流出版)

作者:珍妮弗A艾利克森

绘图:欧拉艾腾

译者:林真美

课程架构图:

设计

u881215王伟佳u881221锺玉敏u881222张裕嘉

u881232金

家如u881236陈宜真

教导年级

国小二年级

教导时数

九节课

统整领域

领域(国文和英文),自然与生活科技领域,体育与健康领域,艺术与人文领域,生活领域

故事简介

有一只乳牛,一个都市小孩,一个银色水桶,一张木板凳,可是,却没有牛奶.不论都市小孩想尽各种办法,像是触摸乳牛,餵它吃草,说笑话,表演特技或是到最後气到哭了,还是没有牛奶.後来都市小孩把头靠在乳牛身上,轻轻地挤了乳牛的乳房,结果呢牛奶.设计理念

「我要牛奶」这本书中的文字部分出现了许多的叠字,数量词和应该如何解决问题,而在绘图部分,就跑出了各式各样的动物,因此,我们就依著这本书的特色,设计出有关叠字和数量词的国文领域,解决问题的生活领域和有关动物的英文领域,自然与生活科技领域,体育与健康领域,艺术与人文领域.活动目标

能力指标

活动一:

认识叠字和数量词

A-1-4能应用注音符号辅助识

字,扩充阅读.B-1-1能培养良好的聆听态度.E-1-3能培养良好的阅读兴趣,态度和习惯.活动二:

认识各种动物的英文讲法和欣赏

歌曲

2-1-9能吟唱歌谣及韵文.3-1-7能跟著老师或录音带吟唱

歌谣,韵文.6-1-7乐於接触课外英语教材.2-1-4透过演唱和欣赏儿歌,童

谣,培养爱好音乐的态度.活动三:

认识动物和观察各种动物的不同处

1-1-2-2比较图样或实物,辨识

相异处,说出相同处.3-1-0-1能依照自己所观察到的现象说出来.5-1-1-1喜欢探讨,感受发现的乐趣.活动四:

体验牧场生活并了解牛奶的好处

1-1-4养成良好的健康态度和习

惯,并表现出整体的舒适感.活动五:

废物利用

1-1-2尝试各种媒材,引发丰富的想象力,以从事基础性视觉艺

术活动,感受到创作的喜悦和乐

趣.活动六:

知道如何解决问题

活动流程:

活动名称

活动内容

时间

使用教具

评量方式

老师配合「我要牛奶」图画书,上课时讲故事给全班小朋友听,听完故事後,请小朋友就著记忆,说出故事中有提到的数量词还有叠字词,如「一只乳牛,一个都市小孩,一个银色水桶,一张木板凳,一把青草,一首歌…」和「摸摸头,搔搔耳朵,亲亲鼻子」「轻轻的,涨涨的,深深的」,老师把它们一一写在黑板上,分好一区一区的,然後请大家一起念一念,并做适时的说明,每一个数量词的单位要怎麼用,後面大多是要接什麼样子的东西,如果有生难字词,老师可以提出来特别讲解,带著全班小朋友写一遍,再加上注音的念法,造一些新词等等,接下来发下学习单(附件),请小朋友们想一想,还有什麼常用的数量词和叠字词,写好之後发表和讨论.之後老师把故事的其中一段再念一遍,请小朋友们在讲到故事中具有表演性质的字词的时候,请小朋友和老师一起做出动作,比如说,「摸摸她的头,搔搔她的耳朵」,可以和隔壁的同学一组,做出摸摸头,搔搔耳朵的动作来;又如「皱起眉头,握紧拳头,踢动双脚,大吼大叫」,也请小朋友们做做看动作,并请一些小朋友上台表演.40'

「我要牛奶」图画书,学习单(一)一

上课发表,学习单填写

活动名称

活动内容

时间

使用教具

评量方式

引起动机:

1.以一般的日常问候,如“howareyou”“howistheweathertoday”and“What'syourfavoritecolor/fruit”来使学生进入英文的情境中.2.让学生复习之前所教过的内容,如数字,然後让学生回忆起在音乐课上所教的“王老先生有块田”,之後利用录音机或CDPlayer拨放“OldMacdonaldHadAFarm”这首歌(和王老先生有块田的曲相同),再把印有歌词的学习单发下去.鼓励学生可以跟著音乐试著唱这一首歌,重复一致两次.认识新字:

教学者使用有绘有动物图卡及拼字的卡片为教具,先让学生看图,再介绍拼字.将动物所发出的声音拼法,一并写在黑板上,让学生可以跟著老师大声念,发出在英文中,动物

第五篇：“工学整合式教学模式研究”初探

“工学整合式教学模式研究”初探

内容提要：本文所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开的。

工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

主题词：顶岗实习教学模式 工学整合式教学模式

中图分类号：G712.4

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；教学模式研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

本文所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开的（见图1）。

图1 工学整合式教学模式研究维度

工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

一、工学整合式教学模式研究的四个维度

（一）工学整合式教学模式的价值取向

工学整合式教学模式是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。

以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。

（二）工学整合式教学模式的内容

工学整合式教学模式的内容包括四个方面（如图2所示）：

工学整合式教学教学目标

工学整合式教学教学内容

工学整合式教学组织方式

工学整合式教学成果评价

图2 工学整合式教学模式

以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。

（1）工学整合式教学教学目标

培养学生职业能力是工学整合式教学的核心目标。学生实习岗位不同，目标的具体内容也各不相同。

（2）工学整合式教学教学内容

开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的一系列学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学的教学内容（见表1）。

表1 学习领域课程

专业名称 典型工作任务名称 学习时间

周：

典型工作任务描述

1.典型工作任务的内涵

2.典型工作任务的流程岗位需要完成的工作任务

学习目标

工作与学习内容

工作对象

工具

工作方法

劳动组织 工作要求

知识链接

企业认知

企业完整的工作过程 实践知识

理论知识 职业认知

评价 企业 学校

学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。

以典型工作任务为中心，制定顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式教学的精髓。

（3）工学整合式教学组织方式

根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，开展工学整合式教学。

企业完整的行动模式包括六个步骤（见图3）。

咨讯

总结 计划

检查评价 决策

实施

图3 工学整合式教学组织方式

咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息；

计划：确定完成工作的途径，可以制定几个不同的教学方案；

决策：在制定的教学方案中确定一个；

实施：按照计划开展教学；

检查评价：对教学过程进行检查和评价；

总结：对教学过程进行总结。

以上六个步骤，是通过让学生亲身参与解决真实的学习问题来获取知识，提

高学习能力。

学生在解决问题的过程中可借鉴的资料包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器设备、工具的使用说明等。

（4）工学整合式教学成果评价

评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定课程与实际要达到的目标之间的差距。

工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表2）。

表2 学习结果评定表

评 价 指 标 分值 评 分 合 计

学生（20%）教师（30%）企业（50%）

学习

领

域

认

识 学习态度 10

格式规范 10

知

识

链

接 概 括知 识 10

关 联知 识 10

专 业知 识 10

学习

成

果 独立完成工作 10

工作态度 10

知识运用 10

合作交流 10

安全意识 10

合 计 100

评分标准 优9-10分、良7-8分、中5-6分、差3-4分、劣1-2分

（三）工学整合式教学模式的应用

工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它既可以应用在职业院校顶岗实习教学环节，也可应用在校内实训教学阶段。

本文只简单介绍一下职业院校顶岗实习阶段学习领域课程教学流程（见表3）。

表3 学习领域课程教学流程表

编号 项目 内容 工具 说明确定工作任务名称

根据学生的工作岗位确定工作

任务名称 岗位说明书 学校专业指导教师和企业辅导员共同制定 工作任务描述 工作任务内涵

工作任务流程

岗位需要完成的工作任务 岗位说明书 教师指导下学生独

立完成 确定学习目标

为学生确定努力的方向 社会、企业、学校的要求 教师和辅导员确定工作与学习内容

工作对象

工具

工作方法

劳动组织方式

工作要求 岗位说明书

工具使用说明书

企业运作流程

企业组织结构 教师和企业辅导员共同指导，学生独

立完成 知识链接 企业认知

实践技能

理论知识

企业工作过程

职业认知 企业网站

企业刊物

工作说明书

教科书 学生独立完成

（四）工学整合式教学模式的教育教学效果

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学提供了系统化的工具。

工学整合式教学内容（见图4）是以学生到企业实习真实的工作任务为中心制定课程内容，即围绕工作任务，学习企业文化、组织结构、工作过程、设备，在此基础上进行实践知识和理论知识的累积。从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。

图4 教学内容

二、工学整合式教学模式研究的理论基础

一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。

工学整合式教学模式研究是以建构主义教育理论为指导，将教育理论与工作实践相结合进行的探索，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践运用。

建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识；学习就是知识的建构；知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造”。工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。

三、工学整合式教学模式研究的意义

工学整合式教学模式的探索体现了现代教育的根本特征。现代教育的根本特征是朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的个人这个道路前进的教育。工学整合式教学教学目标的确定、教学内容的选择都是与企业生产劳动内容相联系，对学生的培养以德、能、知三个方面内容贯穿教学的全过程，即培养全面发展的职业人。

工学整合式教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双赢互惠的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格职业人才的自觉性，为学校和企业的长期合作奠定了基础。

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革、实现“实践育人”提供了一个创新的载体；为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学，对学生进行有效的教学管理，提高顶岗实习质量提供提供了理论指导和实践示范。

参考文献

姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京.清华大学出版社，202_.4

赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京.科学出版社，202_

欧盟项目Asia-Link“关于课程开发的课程设计”课题组.北京.高等教育出版社，202_.6

雷正光.职教课程实务概论.北京.中国科学技术出版社.202_.2

柳和玲.工学整合式教学模式研究.北京.中国财富出版社.202_：23.柳和玲.工学整合式教学模式研究.交通职业教育202_（3）

柳和玲.顶岗实习教学创新的探索.中国职业技术教育202_（23）