第一篇：以生为本 减负提质

以生为本 减负提质

在202_学年上学期全县教研工作会议的交流材料 西畴县一小——王礼翠

自云南省教育厅《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》下发后，我校及时召开全校教师参加的“减负 提质”落实会。深刻理解减负提质是为全面推进素质教育，解决教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。教师是“减负”的重要实施者和引路人，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果。明确“减负”的根本目的在于“提质”，提出了减负后学校必须做好的两项工作，一要严格控制课外作业量；二是构建科学的一日常规。为此，学校“把减负的落实作为教师专业成长、教育教学改革的有效契机”，提出质量立校、特色强校发展思路，将工作重点放在重视内涵发展、探寻教育本质、关注学生成长上来。几个月来，我校坚持以生为本，做好课业“减法”，提质“加法”，收到了明显成效。现将我校的具体做法向大家作如下汇报：

一、落实课程计划，追求教学过程的最优化

开齐课程，开足课时。落实课程计划是减轻学生过重课业负担的前提条件。课程计划体现国家的教育意志，我校严格按照县教育局《关于印发义务教育课程计划的通知》文件精神，开齐课程，开足课时。为了防止任意增删课程和调减课时，我校一是严格管理。安排专人对每节课进行检查，严防挤占课现象，做到非笔试学科任课教师专任化。二是丰富资源。学校坚持课题引领，开发校本教材。三是落实考核。按规定编制总课表、班级课表和教师个人课表，把是否按照课表上课作为检查的重要内容。精心备课，共享资源。备课组是实施教学的最基本的单位，学校的教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施。为此，学校重新强调集体备课制，每位教师分工负责，集体备课，资源共享，精备每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程，减轻教师和学生负担。备课组活动由备课组长负责落实，教务处、教研组长定期检查，将备课组活动的“时效性、有效性、合作性、参与度”作为评选先进的一项条件，与教师的发展性评价挂钩。通过集体备课，形成最优化的教学设计，为“决战课堂”、“决胜课堂”、“减负提质”奠定基础。

认真上课，及时反思。课堂教学是教育的主渠道。对老师来讲，怎样改革教学方法，提高40分钟教学效率是“减负”的关键；“减负”不是提倡“放羊”式的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼，达到教学过程的最优化，提高40分钟课堂教学效率。我校要求新教师在集体备课基础上，跟班听课，及时反思，真正领会教学设计意图，努力提高驾驭课堂教学的能力。全体教师转变观念，采用“激励性、自主性、创造性”教学方法，以问题为线索，恰当运用教材、媒体、现实材料来突破重点、难点，变多讲多练为精讲精练，真正实现师生互动、生生互动，从而调动学生积极主动学习，提高教与学的效益。

二、坚持以生为本的课堂教学改革，让学习成为轻松而快乐的活动

深化课堂教学实践研究，让学生自主愉快学习是减轻学生过重课业负担的关键所在。我校开展了以“以生为本，减负提质”为主题的课堂教学改革，坚持“重生本、轻负担、提质量”的要求，重点在“四个结合”和“四个转变”上下功夫。“四个结合”即课堂教学改革与减负提质、科学育人相结合，与深化“三课”研究、“网络教研”相结合，与促进教师专业发展相结合，与促进学校内涵发展、创建特色学校相结合。“四个转变”即从教师本位向学生本位转变，从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从被动接受式教学向合作探究为主要特征的多样化教学转变。

在“以生为本，减负提质”为主题的课堂教学改革中，我校涌现出一批积极参与课堂教学改革和课堂教学问题实践研究的骨干教师队伍，他们积极探索，勇于实践，少了苦学苦教，多了自主发展，让学生真正感受到自己是课堂的主人，感受到学习是一种轻松而快乐的活动。为确保减负落到实处，学校围绕“均衡、优质、高效、发展”的目标，与各位教师签定减负承诺书，建立“减负”工作学期报告制、“减负”结果社会公告制、“减负”工作责任追究制。提高练习的有效性、针对性。宏观控制作业量是减负的一项重要举措，学校严格按照规定，要求教务处严把资料入口关、印刷关，各教研组要不断完善教学资源库，实现资源共享，提高工作效率。各备课组要严格统一练习，年级组长宏观协调，每周一由班级学习委员填写《课外作业调查、统计表》，汇总到教务处，进行宏观调控，确保一、二年级不留家庭书面作业，三、四年级每天家庭作业量不超过40分钟，五、六年级每天的家庭作业量不超过50分钟。各任课教师必须精心选题，严格控制作业量，有效地避免学生重复机械练习，提高针对性。倡导课外作业转向课内随堂训练、检测，尊重学生发展的差异性，实施分层次布置作业，适当控制作业难度，提高作业“含金量”，让不同的学生都能“跳一跳摘果子”，做到因材施教，促进学生在各自基础上巩固、提高，让基础不同的学生都能体验成功，感受到自主完成作业带来的乐趣，增加对自己学习能力的自信，积累成功学习的经验，增强克服困难的勇气和毅力，减轻学生特别是学习基础处于中下水平学生的心理负担。

三、强化校本科研，提高教师素质

我校积极开展以校为本的教研活动，紧紧围绕“减负提质”这一主题，结合教学实践，以解决教学实际问题为目标，确立教研课题，把教学研究和教师的日常教学实践融为一体。我校以年级组、教科室为中心，组织全校师生开展各种教研活动，年级组开展集体备课、师师互动听课、互动评课等活动。教科室以年级德育组、语文组、数学组、体育组为龙头，组织大型的中心教研活动。德育组以校本课程为契机，狠抓学生的安全、卫生，提高学生身心健康，培养自觉抵制不利于青少年健康成长的能力。语文组以学生课外阅读、作文教学为课题进行研究。数学教研以 “珠心算教学”“生活中的数学”为课题进行研究。体育、美术、音乐以“培养学生兴趣，提高学生技能”进行教学探索，努力以课题促增效，以课题创特色，以课题求发展。关注教师的专业成长，努力提高教师素质。学校为教师的个人发展搭建平台，广泛开展形式多样的读书活动，积极引导教师更新教育教学观念。向教师推荐课外书籍。开展“师徒结对”帮扶活动，以老教师带动新教师，互帮互学，努力提高教师自身的教学水平。通过开展竞赛课、组织交流课、研究课、示范课和优秀教师介绍经验等活动，带动年轻教师提高自己的专业知识和教学技能，让教师在贴近课堂的实践中，练就提质的课堂教学能力。同时，广泛开展“同上一堂课”、“共磨一堂课”、“一课多案”、“一课多磨”等教研活动。

四、开展形式多样的课外活动，使学生在自主活动中奠基幸福人生

开展丰富多彩的课外活动是推进素质教育、减轻学生过重负担的重要载体。我校高度重视并积极组织开展课外活动，让学生在自主活动中释放压力、陶冶情操、启迪智慧。一是广泛开展阳光体育活动。保证一、二年级每周4节体育课，三至六年级每周3节体育课，学校大课间活动时间调整为35-40分钟，保证学生每天锻炼一小时。促进学生至少掌握2项体育技能、1项艺术特长和1项科技技能；三是定期开展以创作、创意、创造为主题的主题队会。定期评选科技小制作、小发明和小论文，提高学生创新精神和实践能力。我校提倡让学生在快乐中学习，在快乐中成长。为此，学校配备了所需体育器材，供学生活动、玩耍，丰富了学生们的课间生活，现在一到大课间时间，我校操场便一下子沸腾了起来，学生们不仅能锻炼身体，还能在音乐声中与伙伴们尽情地游戏。做完“雏鹰起飞”广播操之后，同学们便玩起了掂乒乓球、跳绳、滚铁环、滚轮胎、跳长绳等具有地方特色的游戏活动，玩得不亦乐乎。许多老师也被同学们的激情所感染，情不自禁地加入到活动的行列。师生们都觉得，这样的大课间活动既能拉近老师和学生的距离，又能放松心情，对学生的身心健康都有很大的好处。目前，校园出现了异彩纷呈的景象，在学生兴趣爱好得到充分发挥的同时，逐步走向特色强校之路。

五、加强教育教学常规管理，依法依规办学已成为学校的自觉行动

完善各项管理制度，加强教学常规管理，是减轻学生过重负担的重要措施。一是健全教学管理制度。建立健全了教学计划管理制度、实验教学管理制度、课堂教学管理制度、教研组管理制度、教改科研管理制度、教学质量评价制度和教师教学评价制度等常规管理制度，完善德育、教育管理和教育教学制度，以制度建设为保证，规范学校教学管理。二是落实教育教学常规管理。学校教学管理干部要坚持“五个一”和“五检查”，即上好一门课程、分管一个年级、指导一个教研组、蹲点一个班、深入一个课外活动小组，查备课、查上课、查作业批改、查教辅资料、查教研活动，其中每学期检查教师教案、作业批改不少于2次。三是限定学生在校时间。我校对各学段各年级学生上课时间、在校学习活动时间、睡眠时间、课外作业时量等方面均按照要求作出详细规定，并合理安排学生每一天的作息时间，确保减负提质工作落到实处。

六、完善发展性评价体系，促成每一个学生朝着自己的优势去发展

建立和完善科学的评价体系，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担的重要保证。一是建立科学的学生综合素质发展性评价体系。坚持多元、全程评价，重视评价学生的过程能力、探究能力和学习态度。建立学生成长档案制度和素质发展报告书制度，学生学业成绩实行发展性评价，成绩评定实行“等级+特长+激励性评语”制度。通过改革评价体系，帮助学生发现人生的闪光点，引领学生全面、主动地朝着自己的优势去发展。二是建立科学评价教师的目标体系。加强学校评价，重点评价教师的品德、能力、素质和工作绩效；落实教师互评，提高教师参与和共事的能力，帮助教师在业务上互相促进，共同提高；重视家长、学生评价，开展“我最喜爱的老师”评选活动，使教师及时调整自己的教育、教学策略或转变某些不恰当的教育、教学行为，提高自己的综合素质。

总之，减负提质对我校提出了更高的要求，我们要变压力为动力，真正实现“把时间还给学生，把空间留给学生，把方法教给学生，把健康带给学生，让学生到阳光下、到操场上、到大自然中去活泼健康地成长”的构想，实现真正意义上的减负。

第二篇：以生为本减负提质 骨干先行整体跟进

红河州202_年小学管理研究会年会交流材料

以生为本减负提质 骨干先行整体跟进

——绿春县大兴小学

生本教育如扑面而来的春风，带着对人性的尊重，带着对学生的关爱，走进了教师的课堂，同时也给教师带来了生命的春天。在强调学生为本的生本课堂里，教师的主导作用是不可缺少的，生本课堂的开放性、主体性、合作性、探究性给教师提出了更高的要求。作为生命的牧者，教师要付出心血和智慧，对自己的教学做好规划，做课堂的引领者、调控者、服务者和评价者。如何在生本课堂中找到自己的位置和作用，深化生本教育理念，提高课堂教学效益，这是一个需要我们教师不断探索和实践的过程。为了有效推进课改工作，促进我校教师迅速将先进理念转化为课堂教学行为，在新课堂改革的实践中促进教师专业化发展，切实提高课堂教学的效益。我校围绕“以生为本，减负提质”，构建“快乐、高效、发展”的课堂教学改革目标，组织全校教师开展了一系列深入、扎实的课堂教学改革实践研究工作。具体做法如下：

一、明确指导思想

以科学发展观为指导，以更新课堂教学理念、改变课堂教学方法和提高课堂效益为重点，以培养学生良好学习习惯、提高学生综合素质为核心，稳步推进课堂教学改革，构建生本课堂，全面提高课堂效益和教育教学质量。

二、成立课改领导小组

学校领导班子始终坚定课堂教学改革的信心和决心，经过再三的研究讨论，上学年伊始就成立了以校长为组长、分管教学的副校长为副组长、教导主任和各年级组长为成员、学科中青年骨干教师为依托的课改领导小组。并组建了语文、数学、综合学科三个中心组，具体落实课堂教学改革的核心工作。

三、步骤与方法

（一）“思想是行为的先导。”有什么样的思想便会产生什么样的行为。实践证明，我们的教学改革能否顺利推进，往往不是有没有现成的方法，也不是有没有精当的教学改革实施方案，而往往是大家愿不愿改，有没有改革的信心和勇气。所以，我们的教学改革遇到的最大困难往往不是改革方法的缺失，也不是改革本身有多少问题需要解决，而往往是面对教学改革所产生的动机障碍和情绪挫折。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口中学“三三六”教学模式也不是一开始就能被许多教师所接受的。在开展生本教育之初，有些教师在还没有弄清何为“生本”的时候，就凭想象臆断，轻视甚至否认“生本”的科学性和先进性，这是缺乏学习思考的典型表现。后来通过宣传学习，参与体验等活动的开展，大家对生本的认识逐步统一起来，主动关心支持，自发参与实验的教师越来越多，初步形成了共识，步入良性发展轨道。因此，更新转变教育教学观念，必须加强学习，提高认识，统一思想，凝聚力量。

（二）以生为本，减负提质。

一是以生为本，提高效益。每一位教师对所教班级的学生学习情况和基础知识掌握程度进行分析，根据所存在的实际情况确定不同层次的目标和指导策略；在编写课堂学习卷时充分考虑学生的要求，在课堂教学中教师课内辅导的重点是中下生，课堂上为他们创造更多的展示机会，体验成功的喜悦；不单纯以分数评价学生，而侧重以学生学习态度的转变、学习成绩的提高来评价学生，促进学生的持续发展；为中下生设计编写学习小卷，每天利用几分钟时间进行训练，教师当场批改、当场反馈和辅导，通过不断的循环提高，使学生看到自己的进步，看到成功的希望。

二是严格管理，减轻学生负担。

严格执行课程计划。教导处严格根据教育部颁布的课程计划，依据均衡性、综合性、选择性的原则科学设置学校课程。教师严格按照学校设置的各学科课时量安排教学，不以任何理由增减课程和课时。任课教师严格按课表上课，遵守课堂秩序和教学规范，不随意调课、占课，不随意剥夺学生上课权。各科教学严格按照课程标准开展教学，不随意加深教学内容，提高教学要求。

严格规定学生作息时间。每天早读30分钟，上午4节课，下午2节课，每节40分钟，1节课外活动。双休日和其他法定节假日不上课。严格控制学生课外作业量不超出规定（低年级课外作业完成时间不超过30分钟，高年级每天课外作业完成时间不超过60分钟）。提倡布置活动性、实践性家庭作业。严格控制考试次数和考试难度。每学期组织两次考试（期中、期末），提倡对学生进行多元化和过程化学业评价。学生学业成绩评定实行等级评分制，教师不按名次公布学生学习成绩，学校不以学生的考试成绩、升学率作为评价教师的唯一标准。严格教辅资料征订工作的管理，禁止教师私自给学生征订教辅材料，学校不向学生推销上级规定之外的教辅材料。

三是强化要求，提升教师素质。教师树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观。爱护每一个学生，不歧视、讽刺、挖苦学生，杜绝把增加作业量作为惩罚学生的手段，不体罚和变相体罚。教师每学期有工作计划、教学计划、工作总结等材料，内容具体，切实可行，按时保质保量完成。教师认真备课，精心上课，努力提高课堂教学效率，做到“学生减负，教师不减质”。不因自身的原因，搞课堂不足课外补。学校每月检查一次教师教案，教案应有评价和反思。

（三）骨干先行，整体跟进。

一是加强骨干教师和青年教师的培养。骨干教师是学校教学的中坚力量，是学校教研教改的领头羊。我校每学年都派出大批骨干教师到全国教育先进地区考察学习，参加各种学习培训，并通过压担子、承担并主持教研课题、培养年青教师、举行专题讲座等多种形式，促进骨干教师的理论水平和业务能力不断提高。我校年青教师所占的比例较大，他们的教学水平直接影响着学校教学质量的提高。为尽快提高青年教师们的业务能力，我校每学年开展拜师活动，将年青教师与有经验的骨干教师结成对子，通过互相听课、集体备课、交流指导、检查验收等多种形式，加大对年青教师的培养力度，鼓励他们积极投身到各种教研教改活动中去，加快了年青教师的成长。

二是开展积极务实的课堂教学改革学习和教学实践研究工作。为 稳步实施好学校生本课堂教学改革工作，在校领导的正确领导下，我们采取了“骨干先行，整体跟进”和“试点研究，以点带面”的工作思路，从1-6年级的36个班级中，命名了6个生本课堂教学改革试验班级，配以“生本课堂教学改革管理制度”，在本校开启了学校生本课堂教学改革工作。通过学科骨干教师和试验班级教师的研究示范课展示，生本课堂的教学模式在全校教师面前初见端倪，为广大干部教师提供了原生态的、真实的、活生生的生本课堂研究案例。

三是做好学生良好学习习惯的养成教育工作。在学生学习素养和学习能力培养方面，以年级组为单位制定出了为实施生本教育奠定基础的学生课堂学习训练细则。通过组建“创星”的学生学习小组评价机制，引导学生自理、自律、积极主动地参与学习，并将每个小组和成员的学期综合考核评价结果，与学生学习过程性评价有机地结合起来。学生在课堂学习中的学习状态和精神面貌焕然一新，以生为本教育格局初见端倪，为提高生本课堂教学改革的实效奠定了坚实的基础。

四、稳步推进课堂教学改革

1、第一阶段：构建达标课堂（过关课）

目标：①教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过15分钟，师生互动带动生生互动；②学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现；③课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口，体验知识获得和能力形成的全过程。

形式：校内组织 评价：教研组、教务处 要求：80%以上的教师达标。

2、第二阶段：构建优质课堂（竞讲课）

目标：在达标课堂的基础上，①师生使用普通话；②课堂气氛和谐民主，学生敢问敢说，敢上黑板板书，敢下课桌参与讨论，把读议读、说议说、做议做、写议写、评议评有所侧重地贯穿课堂教学始终；③注重对知识的拓展挖掘、提高，重视学生能力培养，课堂有亮点有高潮；④课堂效率高、效果好。

形式：主办全校优质课竞讲、参加州、县级优质课竞讲 评价：县教研室、学校教学改革领导小组 要求：50%以上的教师达到优质课水平

3、第三阶段：构建特色课堂（展示课）

目标：在优质课的基础上，①课堂教学科学、民主，具有个人独特风格，可随时向他人开放；②关注学生心灵撞击、智慧火花的迸溅，关爱学生的学习、生活、成长，及学生良好品德、美丽的心情、正确的行为习惯、坚韧的意志品质的形成等。

形式：组织教师外出学习、观摩、培训，或请专家到本地讲学等。评价：专家组

要求： 10%的教师达到特色课堂水平。

最后，课改领导小组注重了教师教育教学改革成果的收集展示，我们将学校生本课堂教学研究的实时动态在校内进行报道，将教师优秀的案例的收集整理，把具有典型生本课堂研究价值的教师课前研究和课后反思经验材料的及时汇总发布，供全校教师观摩学习。为教师开展好生本课堂教学改革搭建了一个平台。

五、我们的困惑: 通过生本课堂教学改革实践研究活动，我们在课堂教学改革中体会到课堂教学通过创设情景，激发动机、引导学生自主探索，达到自我体验、自我满足。在练习题的设计过程中，遵循针对性原则，针对不同教学目标设计相应的练习题；要遵循层次性原则，由浅入深，由低级到高级；以基础性练习为主，适当兼以开放性练习。这样，不但突出了学生的“双基”训练，而且重视了学生创新精神的培养，使不同层次的学生都有所提高和发展。广大教师在看到生本课堂激扬学生生命的同时，也看到了当前生本课堂教学实效性不强，效率不高的问题。但单凭目前某所学校的力量就能有效解决这个教师们最关心的问题，还存在很大的困难。在生本教学改革的攻坚道路上，我们该采取什么样的措施克服这一棘手的改革瓶颈问题，还需要得到教育专家的引领和指导。希望就此问题，多开展面向全区的专题研究活动，帮助教师们找到解决问题的有效策略

第三篇：提质减负

“提质减负”工作，具体实施：一让师生更亲密，二让课堂更生动，三，让作业更多样。如一年级“口算天天练”；二年级“乘法口诀手工卡”；三年级“钟表认认小制作”四年级“真情习作拾真集”；五年级“古诗文诵读表”；六年级“漂流本”等特色作业，让学生学得轻松有趣。同时学校加强体育锻炼，学校除每天组织体育大课间和下午4：30后教学全校冬季长跑、篮球等运动外，还坚持布置体育锻炼家庭作业，并要求家长配合完成。允许成绩优异、学习自觉、渴望发展自我个性特长的学生申报“零作业”和“自选作业”，减去书面作业，增加素质作业，如劳动作业、阅读作业、特长作业、实践作业、锻炼作业等全面提升素质。开展了“雏燕展翅”学科活动，拓展学生成长平台。音乐组开展“艺术之星”,语文组开展“经典美文诵读”活动,美术组描绘“七彩童年”,数学组开展“我是计算小达人”等学科活动，展示学生才能。开展了“特别的爱给特别的你”活动，帮扶潜能生。建立潜能生档案，每位老师都有帮扶的对象进行一对一的帮助。芙蓉区义务教育阶段学生减负工作的实践与创新

综上所述，学校减负工作的推进，得益于芙蓉区始终把素质教育作为教育均衡、优质、内涵发展的主导方向，得益把减负工作作为素质教育持续、深入、有效推进的重要内容，切实将减负工作落实到教育教学的每一个环节，还作出了一系列大胆探索和创新实践。

（一）科学引导，切实优化教育管理的大环境。规范管理是推进减负工作的基础和前提。一方面，充分发挥评价在减负工作中的导向作用，将各学校执行课程设置计划的情况列入平时课堂教学常规视导和督导评估的重要内容，重点关注中小学的综合实践活动课程、心理教育、生命与健康等新课程的实施，并与年终绩效考核和规范办学行为先进单位评选直接挂钩。同时，将课堂教学、质量检测、教学科研、师生成长，以及农民工子女的就读比率等均纳入教学质量评价体系，既关注最后的教学效果，又关注学校平时的常规管理过程，既关注提升的幅度，又关注学校的基础，使教学评价更为科学和全面。对全区中小学生全面实施道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个维度的综合素质评价，既关注学生差异，又关注学生成长历程，逐步形成了适应学生全面发展的新的评价模式。设置“素质教育综合奖”、“学校特色项目奖”、“课堂教学综合效益奖”等10余个专项奖励，调动各类学校的积极性，充分激发学校的办学活力。另一方面，切实规范办学行为，教辅资料的发行严格按照“统一书目、统一渠道、统一要求”原则进行，规定任何学校和个人不得组织学生统一购买书籍、学具和其它学习资料。严禁举办各种类型的重点班，学校不得以任何理由举办重点班、特长班、实验班等，并纳入绩效考核“一票否决”的范围。将教师违规家养家教与师德考评、晋级评优、入选学科带头人等直接挂钩。率先全市开辟“政风行风民主评议”网上平台，每年10月至12月开展包括减负工作在内的政风行风民主评议活动。实施督学责任区工作制度，聘请专职督学重点针对责任区内中小学校的减负工作进行定期和不定期的随访督导。每年开展“规范办学行为先进单位”评选工作，将减负工作作为测评重点，奖励总额每年高达300余万元。目前，芙蓉区基本形成了“疏堵结合，科学引导”的管理机制，为减负工作的持续开展营造了良好的教育大环境。

（二）全面拓展，系统构建学生成长的大课堂

“减负”不是“没负”，而是合理“配负”，目的是为促进学生全面发展和身心健康成长提供充分的时间和空间。一方面，就学校内部而言，一是在严格执行课程计划的基础上，全面普及学生社团活动，且实行新的作息时间表，将每周三下午第二节课后确定为3-6年级学生统一进行社团活动的时间，1-2年级社团活动安排在周二或周三的下午一节课后。目前，我区中小学生社团共约1200个，学校覆盖率及学生参与率达100%，涉及文学、语言、体育、艺术、科技、综合实践等各个方面。二是在为全区所有学校配备团队活动室、广播站、电视台、图书馆、心理咨询室等常规活动基地的基础上，建设和挂牌市级以上人才培训和实践基地36个，其中国家级6个，省级7个，开发学校特色项目达51个，且纳入校本课程常态实施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年还集中举办“校园文化艺术节”、“校园科技活动周”、“科普开放日”、“三独”比赛等区域性活动，积极鼓励学校选送有特长或爱好的学生参加各级各类赛事。不少学校还设立了特色专题节日，如育华小学的“武术节”、燕山小学的“科技节”、曙光路小学的“戏曲节”、双新小学的“赏花节”等，丰富了学生的文化生活。这些措施的推行，为促进每一个学生个性发展、每一所学校内涵发展提供了优质平台。另一方面，从学校外部而言，一是将区域内的素质教育基地、少年宫、乡村少年宫等青少年专用活动场所，节假日期间免费向学生开放。二是自主开发并推行了区域性的《体验式活动》心理教育、“蓝丝带”公益教育、“开心假日训练营”公益教育等校外系列化活动。三是全区所有街道（局）配套建设的文艺、棋牌、球类等各类活动室，以及开设的“16：00驿站”、“绿色网吧”等学生课外活动站，均免费向学生开放。各学校主动与辖区内的图书馆、博物馆、体育馆、敬老院等签订合作协议，建立未成年人活动阵地或校外德育基地，最大程度地为学生各方面素质发展提供优质平台，满足了学生的成长需要。

（三）强力改革，深入推行高效课堂的大研究

课堂是减负工作的主阵地，打造高效课堂是减负工作的关键。一方面，把构建教学模式作为高效课堂研究的基本途径，积极营造浓厚的高效课堂研究氛围，连续开展了“课堂教学效益年”、“教学管理效益年”、“教学提质增效年”等区域性、系列化的主题年活动，积极引领学校开展减负工作的专项研究和实践，全面推行研训教一体化，学校参与率达100%，其中开展区以上相关立项课题近20项，涌现了“示、读、动、练、评、总”六步有效课堂教学法、“导学案”四步教学法、“问题探究式”课堂教学法、“1525”高效课堂教学法（即老师主讲不超过15分钟、学生活动多于25分钟）、“师徒同构一课”教学法（即一堂课两位老师执教）等一大批全新的教学模式，倡导教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，切实提高了教学效益。另一方面，把提高教师教学能力作为高效课堂研究的核心环节，整体推行强强联合式、以强带弱式、片区合作式等多元化校本研训模式的研究，目前已呈现了读书交流式、专题研讨式、专家引领式、技能竞赛式、骨干示范式和师徒共享式六大研训模式，培养了一大批高素质的教师队伍，为高效课堂的打造提供了充足的人力资源。此外，还把整合应用现代信息技术作为高效课堂研究的有效手段，为所有学校统一配备了“芙蓉教师E家”、“教学管理平台”、“在线备课系统”、“资源在线教学互动系统”等教学支撑平台，提高了信息技术与学科教学整合应用的频率。目前，全区学科与信息技术整合覆盖率达100%，教师参与面达95%以上，课时覆盖率达60%以上。“教学管理平台”实现了课程计划、排课、常规视导点课、课题研究、学科活动等教学管理工作信息化，使教学管理更加规范、教学指导更具实效。“资源在线”活动让优秀管理经验、教育教学成果、名师优课的网上实时传播，实现了优质资源在全区学校的融通共享，促进了全区课堂教学水平的整体提升。

三、关于减负工作的思考

减负工作是一项复杂的系统工程，也是当今中国教育的一道难题。学生课业负责过重表面上看似教师造成的，但实际上是学校升学考试制度、国家课程计划设置、教育行政与学校评价制度以及家长非理性期待等多种因素综合影响而产生的。在现行的国家招生体制机制情况下，要实现真正的“减负”，还需要社会、学校、家庭等各方面长期共同的努力。作为县区一级教育行政部门，将继续从以下两个方面着力：一是切实转变观念，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，从着力培养学生的创新精神和实践能力出发，加强对学生课余时间安排和引导，进一步创新和优化作业设计及其配套活动，不断加大社会实践型作业的比重，增加作业的选择性与差异性。二是立足课堂教学主阵地，加快促进教师专业成长，提升教师教学水平，提高课堂教学效益。

第四篇：减负提质

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究

作者:刘桥军

来源:本站

时间:202_-10-29

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究课题学校：青神县河坝子镇中心小学主研人员：刘桥军研究周期：一学年随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，传统家庭作业的设置与操作，已完全不能适应小学生全面发展的需要，小学生家庭作业的改革已势在必行。然而如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用家庭作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是备受教师关注并急需解决的问题。

一、课题的提出在我们的记忆中，孩子放学回到家里做的第一件事就是完成老师布置的家庭作业，诸如抄写生字、组词造句等，似乎是天经地义的事。看看现在的小学生，回家后做一两个小时甚至更长时间的家庭作业，也是一件再平常不过的事。有时遇到作业较多的时候，不到晚上十点不会“完工”。难怪不少家长不无心疼地说：“现在的学生真累，往往是回家就开始做作业，有时做到打瞌睡还没做完。”事实证明，传统的家庭作业观严重摧残了学生活泼、爱玩的天性，日复一日，年复一年，大量机械重复的作业包袱压的学生喘不过气。学生在进行呆板重复的巩固练习时，对知识的理解逐渐变得狭隘，创造意识、个性特长被无形扼杀。在学生繁重家庭作业中，书面作业多，口头作业少。过多的作业书写造成学生疲于应付，身心交瘁，结果是书写越来越潦草，作业态度越来越马虎。再加上教师对家庭作业的评价方式

单一，每次作业只是简单的给个等级或检查日期，长期得不到老师的肯定，导致多数学生对家庭作业都存有很强的“任务”观点，每个班总有或多或少不完成家庭作业的学生。综上所述，既然传统的家庭作业改革已经到了刻不容缓的地步，那么我们就不得不静下心来思考这样一个问题“如何减轻学生负担，提高家庭作业质量”，为新课程教学和素质教育培养探寻一条出路。

二、课题研究内容小学生对新鲜有趣而且与自己生活实际联系紧密的事物感兴趣，小学生课余生活应该是丰富多彩的，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。小学生家庭作业要与学生的现实生活建立联系，充分体现活动性、实践性的特点。为此，必须坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；听、说、读、写、做、玩”相结合，尽量减少书面作业。让学生在活动性和实践性的家庭作业中，将书本知识迁移运用到实际生活中。

三、研究措施家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而眼下小学生的家庭作业，或简单的重复抄写，或枯燥的题海苦练。这样的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，有的偏重书本，脱离生活和学生实际，严重压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。那么，如何改进家庭作业的内容和形式，以提高家庭作业的效能呢？这个问题我一直在思索着，也试着进行了一些有益的尝试：

（一）老师积极开发课堂资源，优化课堂教学手段，提高课堂教学效率，保证学生充足的课堂作业练习时间，尽量减少需要学生回家完成的书面作业题。

（二）严格控制家庭作业总量家庭作业总量我们可以用时间来量化，单次作业时间以40分钟内完成为宜。每天下午放学前班主任老师与科任老师相互协调，根据实际作业总量估算出学生回家作业时间。

（三）多布置可供学生选择型作业根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

（四）偏重设计实践性作业实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味、吸引力。这种作业形式包括：

1、读写积累型—摘抄好词佳句，仿写精彩片段，记好读书笔记。

2、自主预习型—课外阅读，查阅资料，勾画标注重点语句，动手制作生字卡片，让学生养成自主学习的好习惯。

3、综合展示型—结合新课标教材中的“综合展示”内容，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，绘画创作等。

4、口语交际型—结合新课标教材中的“口语交际”，让学生先在家里与家长合作交流后，再在学校与老师、同学之间沟通交流。内容可选：新课标教材中的“口语交际”话题，表演课本剧，课文内容续说，谈论学习心得等。

（五）建立健全家庭作业评价制度老师对小学生家庭作业的评价不能只是一个日期或简单的“优、良、中、差”等级评定。我们可以在作业中加批注，写鼓励的话，画五角星，送小红旗，对每次作业中的小闪光给予充分的肯定。制作学生个人家庭作业集，在班级学习园地中展览。

（六）重视家长在学生家庭作业中的作用家长在学生家庭作业中起着监督、指导、配合的作用，实施家庭作业家长签名制，定期对家长进行业务培训。

四、课题研究预期效果 “有效性家庭作业”是课堂教学的延伸。由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可以给学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。对家庭作业实施限时定量，可以最大限度为学生减轻负担，丰富课余生活。“有效性家庭作业”的“以人为本”的评价制度，激发了学生的作业兴趣，从而提高了家庭作业质量。通过口语交际型等实践型性作业的完成，增进了家长与学生，学生与学生之间感情，培养了学生的团结合作精神。202_年10月

第五篇：减负提质

“减负提质”之我见

大会小会喊着要给学生减负，期期写着减负措施。就没听说要给教师减负。我们教师为什么不自己先给自己减负呢？好，想到了就开实施。下面就是我“减负提质”的历程，若同行觉得可借鉴，那就行动起来吧！

一、减去课堂作业课后批改的环节

课堂作业课后批改，会增加老师的负担。我们老师课后大部分时间都用于批改作业，学习新知识的时间就只能用工作之余的时间了。为了解决这个矛盾，我尝试着：当堂课的知识当堂课巩固，向40分钟要质量。我充分用好这40分钟：前5分钟完成上一节课所学知识整合而来的1个综合性的问题，我提前把这个问题写在黑板上，（如教学了六年级下册求一个数比另一个数多百分之几的问题后，我就出示了：5米是4米的百分之几？4米是5米的百分之几？5米比4米多百分之几？4米比5米少百分之几？）上课铃声一响，学生就独立完成。完成一个我当面批改一个，正确的，学生就把名字写在光荣榜上，由科代表加“星”（我班实行加“星”奖励机制。）有错的学生马上改正。在5分钟内全对的都可以上光荣榜，享受加“星”待遇。第二个5分钟，就由小老师分析、讲解这个问题。接下来就是师生共同研讨本节课的新知。让90%的学生在这30分钟里发一次言；让“学困生”在这30分钟里上台展练1次；让几名“小老师”在这30分钟里进行1次总结性发言。通过这一次次的发言、展练，教材上的练习，学生课堂上就完成了。

课后学生尽情地在操场上玩耍，我也只批改家庭作业。我校老师都说：我班学生耍得好，老师也耍得好。哈哈，我成功了。我已经2年课后没批改课堂作业了。

二、减去批改家庭作业这一环节

从202_年9月起，我又尝试着减去批改家庭作业这一环节。具体操作：把全班45人分成11个小组（每4人一组，其中1组5人。）每组选出一名“小老师”，再把11位“小老师”分成3组（每3人一组，其中1组4人。）每天的家庭作业，先由每组的“小老师”互相批改，有疑问的共同分析、讨论，讨论不出结果的，再与其他组的小老师进行分析、讨论，仍有分歧的，暂不给组员批改。把问题交给我，我在答疑课上给全班解答（每周2节答疑课）。小老师互改后，再认真批改组员的家庭作业，并对组员的错题及时给组员讲解，要求组员改正，组员有较大问题，要向老师汇报（如没做家庭作业、错得太多、书写太差）。老师每周抽查2次家庭作业，对学生普遍存在的问题，要在答疑课上集体订正。（我们班的家庭作业很少，练习册每天一页，周末2页。所以“小老师批改起来也比较轻松；还有“小老师”每周还要加5颗“星”，所以他们很乐意。）一期下来，效果又不错，202_年秋期期末检测（11册）全“优”。

三、减去课堂上老师唠唠叨叨的环节

老师整节课唠唠叨叨，把相同的问题重复几遍，学生会烦的，尤其是高年级学生。当我们把讲台“让”给学生后，老师多半就在下 面静观其变，没有“意外”，我们整节课都可以不说话，多轻松，何乐而不为呢！但我把课堂让给学生，是有要求的：学生充当得是教师的角色，要把一个问题有序、完整、清晰地进行分析、解决。同一个问题可由多名“小老师”进行讲解。每节课至少要有练，节节课坚持展练。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地图上，量得泸州到成都的图上距离是207厘米。泸州到成都的实际距离是多少千米？

牟欣雨：同学们，请大家看着黑板，现在由我来给大家讲解这道题。请大家给我一起读一遍题(她边读边勾画题里的信息和问题)。通过读题分析，我们可以看出这是一道比例尺的问题，比例尺=图上距离÷实际距离，要求实际距离就是求除数，除数=被除数÷商，也就是实际距离=图上距离÷比例尺，所以算式为：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：泸州到成都的实际100000001的同学上台展10距离是270千米。请问同学们对我的讲解有什么看法？

罗国琴：你为什么不根据比例尺的意义来解决这个问题呢？比例尺1:10000000表示图上1厘米代表实际100千米，那么图上2.7厘米，当然实际就应该是2.7×100=270千米。

罗国琴话音刚落，全班响起热烈地掌声。牟欣雨深深地鞠一躬说：“谢谢你的好方法。”

肖晓燕：牟欣雨，我觉得还可以用比例来解答。因为同一幅地图上，比例尺是一定的，所以图上距离与实际距离成正比例。我们解设泸州到成都的实际距离为X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖晓燕，你的前项、后项的单位不一致，行吗？ 这时，好多同学都把头朝后转，用疑惑的眼神望着我。师：你们讨论讨论，看行吗？

邓凯文：行，因为等号左右两边前项单位一致，后项单位也一致。只要对应的数量单位一致就可以。

师：邓凯文说得很好。牟欣雨明白了吗？你们呢？ 牟欣雨：微笑着说：明白了，但我更喜欢罗国琴的方法。师：对，我也喜欢罗国琴的方法。那老师就建议你们今后遇到这样的问题，就用罗国琴这种解起来又快又对的方法吧。

课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的“主阵地”。所以我们老师应该把这块“主阵地”交给学生，让学生在“主阵地”里有话可说、有话就说，真正成为课堂中的学习主人。我们班人人当过“小老师”，个个当过“刁难人”。哈哈，居然又成功了，202_年春期毕业检测（12册）全班合格，97%的“优”。

各位同行，你看我减掉这3个环节后，够轻松了吧？但话又说回来，如果我们作为“导演”的不能很好地协调与“演员”之间的关系，可能就又是一番景象哦！