第一篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》

江苏省教研第六期立项课题

幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结题报告

宝应县实验幼儿园课题组执笔：周红梅

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统的教师培训工作，存在着很多不尽人意的地方。表现为：一是培训目标模糊，容易流于形式。二是培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容落后，不能满足各层次幼儿教师的需要等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动，如：南京一幼运用游戏法进行园本培训，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业化水平。还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式，努力创立民主、平等的研究氛围，探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园，一线教师中青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来，我园聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题，并成功确立为江苏省教研第六期立项课题，经过几年的实践和探索，我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法，研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”，有效促进了教师的专业成长，提升了教育教学的质量，彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。

二、主要研究工作：

（一）前期探究

1、确立课题

在开展本课题研究前，首先我们对园内教师队伍的现状和园本培训的情况进行了调查和摸底，并对教师在园本培训方面的需求作了了解和调研，围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。

2、宣传学习

课题立项以后，为了保证课题的顺利进行，我们开展了积极广泛的宣传、发动工作，用课题研究的美好愿景来引领教师，同时，加强教师对《纲要》精神的学习和理解，组织学习校本培训、教师专业发展、园本教研等专业理论，提高教师的理论水平，健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨，夯实教师课题研究的理论基础。

3、加强领导

成立以园长为组长的课题组。主管实施工作，保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实，负责实验方案的操作，指导课题的研究，定期组织研讨与总结，分工明确，配合协作，充分调动教师的积极性和主动性，鼓励教师在教学实践中大胆创新，促使教师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节，使教师们通过参与式研究实现自身的价值。

4、明晰研究的核心概念

（1）园本培训：园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。

（2）园本培训的内容：内容是指事物内部所含的实质或存在的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。

（3）园本培训的策略：策略是指根据形势发展制订的行动方针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。

5、明确研究的目标和内容（1）研究目标：

幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展，我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展方向，确定了本课题研究的具体目标为： ①通过园本培训，促进教师实现自我发展、自我提高，加快教师的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略，构建一支高素质的教师队伍，提高办园水平。

③通过园本培训，加快幼儿园的特色研究，提高幼儿园的办园品位。（2）研究内容

①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。

③如何通过园本培训，凸现幼儿园的办园特色。

（二）围绕课题方案，开展课题研究

1、理顺管理网络，创设园本培训的条件。

（1）健全组织领导：我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。

（2）有效运行管理网络：在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。

（3）制定切实可行的园本培训计划：为了保证园本培训的顺利开展，每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后，制定切实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素，即：把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留弹性调整空间，随着教职工的新问题的产生对计划做及时调整，突出培训过程的动态管理。

2、创新管理制度，保障园本培训的实施。制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。（1）、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。（2）、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。（3）、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。（4）、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们对培训效果较好的教师实行免检制，优先上职称、评先进，调动了广大教师参与培训的主动性。

3、加强管理，确保落实

为了确保园本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，我们从两个方面加强管理。（1）、抓组织工作的落实

根据本园的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：结合幼儿园工作的特点，设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形式，我们的组织原则是把全园的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除去每年的寒暑假集中培训之外，为了保证日常培训活动的开展，避免幼儿园各种事务性工作的冲突，确立每周一为固定的培训时间，调整好幼儿园各项工作，为培训提供时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法，加大管理监督的力度，保证每位教师按计划进行培训。（2）、抓保障系统的支撑

园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了四项硬性条件：

第一，园长承担了园本培训“第一负责人”的责任，即：园长对教师培训高度重视，亲自带头参加。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施。

第三，配备了一定数量的指导教师，除教学管理人员之外，利用本园特有的教师资源优势，选定市县学科带头人作为指导教师，并定期聘请名师来园指导。

第四，投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数量的经费用与教师培训，仅去年一年投入近7万元，为教职工购置了计算机并安装了网络设备，现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅助教学。

4、尝试多样形式，提高培训的实效。

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是：（1）、尊重教师的需求。学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。（2）、采用一些行之有效的培训方法。如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，且对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使我园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。（3）、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。（4）、以活动为载体，提高教师专业素质。我园经常以活动为载体，开展一些培训，旨在提高教师专业素质。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；早操比赛；舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；环境布置评比；多媒体课件制作等）；将园本培训与园本课程的开发相结合，努力打造幼儿园的特色等。（5）、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，使园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。（6）、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在，我们的原则是量才而用，发挥所长。我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。（7）、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点，以形成合理的教师梯队，目前我园初步建立起三支骨干教师梯队，分别为：晨星组、骄阳组、馨月组；针对不同梯队的骨干教师提出不同要求，做到层层管理，解决人才使用的断层问题，先后有1名教师被评为市学科带头人；5名教师被评为市教学能手；13名教师被评为县教学能手；多名青年教师申报了园骨干教师。

5、教科研并举，促进园本培训质量的提升。（1）、龙头课题引领：

探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高，凭借已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已获得的理论和观念内化。一学期来，我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训内容与策略的研究》，确立了3个子课题，立足教研组，坚持每周一次的实践研讨活动。在活动中，突出“实”字，力求每次活动有始有终，一个活动点化多个思路；突出“研”字，重视学习和实践后的研讨；突出“效”字，将其视为教科研活动的升华过程。（2）、规范对科研的管理。

在实践过程中，我们具体从以下五个方面入手

①在组织管理上，建立了园课改中心组，其目的是为科研与教研有机结合，其职能为带领大家加强科研工作的研究，它不仅是一个组织机构，更是一个示范机构。②在日常管理上：重点做好科研流程管理，即课题申报—课题计划—课题阶段小结和课题论文撰写，保证课题按时完成。

③在研究管理上：做到三个结合，理论与实践结合，实用性与探索性结合，主课题与子课题结合。

④在成果管理上，幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子”，以便不断积累经验，每学期进行一次园内科研论文、案例评比活动，每月的第二周定为培训周活动，每学期进行阶段性成果展示，让教师在看到成果的同时又发现不足，寻找新的起点。

⑤在制度管理上，不断健全与完善，我们还制定了《实验幼儿园教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验幼儿园课题管理条例》

三、研究取得的主要研究成果

（一）构建了适合我园教师的园本培训内容。

1、立德为先

经过几年的研究，我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有什么样的教师就能培养什么样的孩子，育人之本，关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话，我们培育的理想产品就是人，教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等，教育中，教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育我们的孩子，摆正角色位置，正确认识教师与幼儿的关系，从孩子的道德发展需要出发，将自己的爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱，做到对每一位幼儿负责，善于发掘每一位幼儿的个人潜能，由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优秀教育工作者，幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。

2、强基为本

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，因此我们除对教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养：第一，对幼儿科学的观察能力。第二，教育活动的最佳设计能力。第三，说课能力。第四，材料合理投放的预测能力。第五，将教育目标落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的培养等，有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变，真正提高了教育质量。

3、特长为高

职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心，消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领教师们在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值。我们在研究过程中，尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所求，掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化，更多地把精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如：为年轻教师提供充分的学习机会，让她们多走出去学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特的教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长”、“你的教学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让教师了解自己，认识自己，欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好，并逐步演化为一种职业特长。经过训练，我园每位老师在特长发展方面均呈现出明确的追求和基础。

（二）形成了具有实效的园本培训模式和策略。

由于教师能力、水平各有差异，我们改变了整齐划一的培训模式，在实践中，探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式：

1、组织模式

第一，共性问题，集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。第二，根据需要，分层培训 在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据需要和教师水平分层培训。例如，针对小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三，具体问题，随时培训

为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，我们突出了培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

2、操作模式

我们尝试了以下几种不同方式的培训方法，收到了显著的效果。（1）、头脑风暴式：

为避免教师在培训中“参而不与”，我们采用了头脑风暴这种风靡全球的培训方式，大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为：（1）以各种形式结成小组（报数、颜色、年组、楼层等）、起名、分工；（2）组织者确立研讨的主题；（3）各个组的每一名成员写出自己的体会；（4）同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来；（5）各组选派讲解员进行讲解，同大家分享；（6）组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。（2）话题研讨式

我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。（3）专题研训式

为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识，提高教师运用多媒体技术的能力，曾我们安排了“计算机应用能力专题培训”，重点学习制作PPT。为了增加学习的趣味性和实效性，我们在一个半月中变着方式学，并学以致用，最后在“学《纲要》，用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的PPT，不管在内容上还是在制作上都比较吸引人，正是这个专题培训，让我们又一次深入地学习了纲要，同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力，并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。（4）案例研究式

案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究，如：“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究，受到教师的普遍欢迎。（5）实践探究式

第一、引导教师制定自我发展计划

学期初，要求每位教师撰写一份“自我发展计划”，园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后，尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新要求，新方向。第二，开展自荐式开课活动 变以往公开课“指派式”为“自荐式”，就是将开课的任务要求告知每位教师，如县内开课、送教、研讨课等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定，所以它的涵义被进一步扩大，在确定我课题研究试点班时我们采用自荐式；在与姐妹园结队帮扶中，我们用自荐的方式产生很多的“师傅”，其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色„„ 第三，拓展园际间的交流

积极开展园际之间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验，在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄像制作成PPT介绍了班级主题活动开展的经验„„这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。第四，邀请式听课

教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后，评估组会将讨论的检查意见反馈给教师，有时还配合使用摄像机，让教师更清楚地知道自己的成败。（6）、课题研究式

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过程中重视采用此方法，园内除有省、市级立项课题外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。

（三）促进了教师的专业成长

教师们在参与课题研究的过程中，教育观念明显转变，教育行为不断优化，他们逐步转换角色，大胆进行课程的改革与创新，取得了显著的成绩：一是提升了对园本培训的认识，认识到园本培训是“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的意识，教师积极投身教育教学研究之中，形成了人人有课题，时时都研究的氛围。在培训中，由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力，园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题，先后荣获扬州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学改革，在活动中充分发挥幼儿的主体作用，教师从活动的主导者变成幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者，有效促进了教师的专业素养和教育质量的提升。

四、教师专业发展效果喜人，几年来，我园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》《幼教园地上发表》，教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获奖，教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩，一支充满活力和智慧的教师队伍正在形成，他们中涌现出省特级教师1人，市学科带头人等6人，县骨干教师13人，为全县幼教事业的发展作出了巨大的贡献。

四、研究存在的困惑及后续思考

我园自开展《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题的两年多来，在一定层面上提升了教师的教育理念，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为方式的转变，也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着许多的不足:

我园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去外地听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够，受训后的反思跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。

面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。

第二篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》.

江苏省教研第六期立项课题

幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结 题 报 告 宝应县实验幼儿园课题组 执笔:周红梅

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》 充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中 的作用和地位, 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战, 而新 《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实 施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的 素质,因而,促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念,转 化行为, 就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所 强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统 的教师培训工作,存在着很多不尽人意的地方。表现为:一是培训目 标模糊,容易流于形式。二是培训方式单一,不能适应信息时代和素 质教育的要求。三是培训内容落后, 不能满足各层次幼儿教师的需要 等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动,如:南京 一幼运用游戏法进行园本培训,营造的是开放、合作、互动的氛围, 搭建的是理论走向实践的桥梁, 提高的是教师的专业化水平。还有许 多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式, 努力创立民主、平等的研 究氛围,探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园, 一线教师中青年教师居多, 他们中有些人 整天忙于应付日常事务,对自己的教学缺乏反思、总结与提炼,一直 不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中,缺乏对自己的认 识,不会不断地解剖自己、探究自己;还有一些人缺乏对学与教内在 联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而 造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来, 我园聘用

人员的逐步增多,教师的能力、水平更加层次不齐,教师队伍的建设 成为幼儿园的重要工作, 为了顺应幼教改革的需要, 打造一支专业化 的教师队伍,针对以上情况, 2005年我园申报了《幼儿园教师园本 培训内容和策略的研究》 课题, 并成功确立

为江苏省教研第六期立项 课题, 经过几年的实践和探索, 我园初步构建了适合我园教师和园际 发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法, 研究中我 们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者,让教师们在 研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解 决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”, 有效促进了教 师的专业成长, 提升了教育教学的质量, 彰显了我园在本地区和家长 心目中的地位和办园的品牌效应。

二、主要研究工作:(一前期探究

1、确立课题

在开展本课题研究前, 首先我们对园内教师队伍的现状和园本培 训的情况进行了调查和摸底, 并对教师在园本培训方面的需求作了了 解和调研,围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。

2、宣传学习

课题立项以后, 为了保证课题的顺利进行, 我们开展了积极广泛 的宣传、发动工作,用课题研究的美好愿景来引领教师,同时,加强 教师对《纲要》精神的学习和理解,组织学习校本培训、教师专业发 展、园本教研等专业理论,提高教师的理论水平,健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨,夯实教师课题研究的理论 基础。

3、加强领导

成立以园长为组长的课题组。主管实施工作,保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实,负责实验方案的操作,指

导课题的研究,定期组织研讨与总结,分工明确,配合协作,充分调 动教师的积极性和主动性, 鼓励教师在教学实践中大胆创新, 促使教 师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节, 使教师们通过参与式研 究实现自身的价值。

4、明晰研究的核心概念

(1园本培训:园本培训是以教师任职的单位为基本培训单 位, 以提高教师专业素质为主要目标, 通过教育教学实践和教育科研 活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。

(2园本培训的内容:内容是指事物内部所含的实质或存在 的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教 学理论与有关法规、教科研能力的培养;专业知识的更新与扩展;教 育专项技能的培养;现代信息技术与教育技术这几方面。

(3园本培训的策略:策略是指根据形势发展制订的行动方 针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根 据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。

5、明确研究的目标和内容

(1研究目标: 幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展,我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展 方向,确定了本课题研究的具体目标为: ①通过园本培训, 促进教师实现自我发展、自我提高,加快教师 的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略, 构建一支高素质的教师队伍,提高办园水平。

③通过园本培训, 加快幼儿园的特色研究, 提高幼儿园的办园品 位。(2研究内容

①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。

③如何通过园本培训,凸现幼儿园的办园特色。(二围绕课题方案,开展课题研究

1、理顺管理网络,创设园本培训的条件。

(1健全组织领导:我们成立了以园长亲自任组长,业务园 长具体分管, 其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络,为培训工作决策、讨论、研究制订培训方 案提供了组织保障, 使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持 续发展中的重要地位,促进培训工作的顺利实施。

(2有效运行管理网络:在园本培训中,我们切实运行层级 管理网络,提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室 亲自抓常规管理, 引导课改实践研究:教研组长具体负责常规管理事 项,按制度经常检查;教师进行自我管理,积极贯彻教学常规,推进 新课程的实施。

(3制定切实可行的园本培训计划:为了保证园本培训的顺 利开展, 每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后, 制定切 实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素,即:把握教师 的实际,确立有的放矢的举措,同时预留弹性调整空间,随着教职工 的新问题的产生对计划做及时调整,突出培训过程的动态管理。

2、创新管理制度,保障园本培训的实施。

制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中, 我们发现原有 的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾, 为了给教师的创 新实践提供支持,我们尝试进行了一系列管理制度的创新。

(1、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体 设备、设施,提供丰富的教学材料、资料,创设温馨的校园环境,提 供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。

(2、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制 度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。

(3、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一 日生活安排改为幼儿园宏观指导,教师根据幼儿实际需求,自主、灵 活地安排,做到有计划但不刻板,有调整但不随意。

(4、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性 和创造性,我们对培训效果较好的教师实行免检制,优先上职称、评 先进,调动了广大教师参与培训的主动性。

3、加强管理,确保落实

为了确保园本培训的质量和水准, 避免出现封闭性和随意性, 我 们从两个方面加强管理。

(1、抓组织工作的落实

根据本园的具体情况,建立起不同类型的培训网络,如:结合幼 儿园工作的特点,设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形 式,我们的组织原则是把全园的教师都组织起来,突出群体性,以达 到全员培训的目的。培训安排上,除去每年的寒暑假集中培训之外, 为了保证日常培训活动的开展,避免幼儿园各种事务性工作的冲突, 确立每周一为固定的培训时间, 调整好幼儿园各项工作, 为培训提供 时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法,加大管理监 督的力度,保证每位教师按计划进行培训。

(2、抓保障系统的支撑

园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑,将会流于形式, 为此我们强化了四项硬性条件: 第一,园长承担了园本培训“第一负责人”的责任,即:园长对 教师培训高度重视,亲自带头参加。

第二,配备固定的培训场地和必要的培训设施。

第三,配备了一定数量的指导教师,除教学管理人员之外,利用

本园特有的教师资源优势, 选定市县学科带头人作为指导教师, 并定 期聘请名师来园指导。

第四, 投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数 量的经费用与教师培训, 仅去年一年投入近7万元, 为教职工购置了 计算机并安装了网络设备, 现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅 助教学。

4、尝试多样形式,提高培训的实效。

教师群体, 存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异, 因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是:(1、尊重教师的需求。学期初,我们采用调查问卷方式,对本 园教师的培训需求进行了调查,从而进一步了解教师自身发展的需 求,梳理出教师培训的内容,以师德培训为核心,以现代教育观念培 训为基础, 以教师的教学实践能力培训为重点, 以现代教育技术能力 培训为支持的园本培训。

(2、采用一些行之有效的培训方法。如:请进来、走出去;研 训结合;案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程,将侧重 点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两 方面,且对全园教师实行了分阶段培训计划:第一阶段,以训练为核 心的教研与培训,强化三大基本功:备课基本功、上课基本功、组织 与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项, 逐渐确立教 学特色, 并和教师个体共同商量, 规划特色教学的三年和五年发展目 标,督促教师朝着目标不断努力;第二阶段:以合作为核心的教研和 培训, 主要采用参与式和商讨式教研活动, 帮助教师拎清教学重难点, 灵活教学机智;第三阶段:以反思为核心和以科研为龙头的教研与培 训,主要开展了研讨式教研活动;第四阶段:参与式教研培训。使我 园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。

(3、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科 带头人以及园内骨干教师的作用, 努力挖掘园内教师自身资源, 通过 上课、做讲座、师徒结队等

形式发挥她们的示范、指导作用。(4、以活动为载体, 提高教师专业素质。我园经常以活动为载 体,开展一些培训,旨在提高教师专业素质。如:努力把园本培训与 教研活动有机结合, 围绕专题开展培训;将园本培训与上级部门组织 的培训相结合(如信息技术培训、普通话测试;将园本培训与各项 评比、竞赛相结合(如教学基本功竞赛;早操比赛;舞蹈、钢琴、绘 画、讲故事等专业技能比赛;环境布置评比;多媒体课件制作等;将园本培训与园本课程的开发相结合,努力打造幼儿园的特色等。(5、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为 目标,以课题研究为着力点,要求人人都参与课题,教师以一个研究 者的身份参与到教育实践活动之中, 并对自己的教育实践不断地进行 研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动, 通过课题对教师进行相应的理论培训,送课题组教师外出参观学习, 了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多 样的学习讨论, 对课题的过程和研究的结果进行不断地反思, 提高教 师的科研意识, 使园内形成了良好的科研氛围, 使幼儿园的教育工作 质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。(6、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力 军, 加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在, 我们的原则是量 才而用,发挥所长。我们深知,目标的实现除了需要幼儿园为教师创 造条件外,更需要教师自身的不断努力。为此,我们建立了青年教师 成长档案,明确奋斗目标,留下成长的足迹。

(7、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和 使用上要有层次、有重点, 以形成合理的教师梯队,目前我园初步建 立起三支骨干教师梯队,分别为:晨星组、骄阳组、馨月组;针对不

同梯队的骨干教师提出不同要求, 做到层层管理, 解决人才使用的断 层问题,先后有 1名教师被评为市学科带头人;5名教师被评为市教 学能手;13名教师被评为县教学能手;多名青年教师申报了园骨干 教师。

5、教科研并举,促进园本培训质量的提升。(1、龙头课题引领:

探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高, 凭借已 有经验的概括是不够的, 更重要的是要不断通过实践将已获得的理论 和观念内化。一学期来,我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训 内容与策略的研究》 ,确立了 3个子课题,立足教研组,坚持每周一 次的实践研讨活动。在活动中, 突出 “ 实 ” 字, 力求每次活动有始有终, 一个活动点化多个思路;突出 “ 研 ” 字,重视学习和实践后的研讨;突 出 “ 效 ” 字,将其视为教科研活动的升华过程。

(2、规范对科研的管理。

在实践过程中,我们具体从以下五个方面入手

①在组织管理上, 建立了园课改中心组, 其目的是为科研与教研 有机结合, 其职能为带领大家加强科研工作的研究, 它不仅是一个组 织机构,更是一个示范机构。

②在日常管理上:重点做好科研流程管理, 即课题申报 — 课题计 划 — 课题阶段小结和课题论文撰写,保证课题按时完成。

③在研究管理上:做到三个结合,理论与实践结合,实用性与探 索性结合,主课题与子课题结合。

④在成果管理上, 幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下 “影 子” ,以便不断积累经验,每学期进行一次园内科研论文、案例评比 活动,每月的第二周定为培训周活动,每学期进行阶段性成果展示, 让教师在看到成果的同时又发现不足,寻找新的起点。

⑤在制度管理上, 不断健全与完善,我们还制定了《实验幼儿园 教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验 幼儿园课题管理条例》

三、研究取得的主要研究成果

(一构建了适合我园教师的园本培训内容。

1、立德为先

经过几年的研究, 我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有 什么样的教师就能培养什么样的孩子,育人之本,关键在于师德。如 果把幼儿园比喻成企业的话, 我们培育的理想产品就是人, 教师所要 关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师 德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评 比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等,教育中,教 师们时刻抱着 “以人为本” 的思想去教育我们的孩子, 摆正角色位置, 正确认识教师与幼儿的关系, 从孩子的道德发展需要出发, 将自己的 爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱,做到对每一位幼儿负责,善 于发掘每一位幼儿的个人潜能, 由于始终把教师职业道德教育作为园 本培训的重要内容, 大力弘扬 “爱岗、敬业、奉献” 的师德师表作风, 教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优 秀教育工作者,幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。

2、强基为本

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业, 在幼儿园教育活动 中,教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力,始终是决定教 育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得, 作 为一名合格的幼儿教师,在技能技巧方面,仅有“说、画、唱、跳” 等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心 的专业素养结构。其间,不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性 技能技巧的提高, 更要注重教师隐性技能技巧的培养, 因此我们除对

教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的最佳设计能力。第 三,说课能力。第四,材料合理投放的预测能力。第五,将教育目标 落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的 培养等,有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思 — 开拓 型”转变,真正提高了教育质量。

3、特长为高

职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增 强人的自信心, 消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领 教师们在自身专业上发展,找到目标,从而实现自我价值。我们在研 究过程中, 尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所 求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化,更多地把精力放 在培养教师的职业特长上, 尽可能通过不同的管理手段, 为不同层次 教师的成长提供不同的专业支持,满足教师们的不同需要。如:为年 轻教师提供充分的学习机会, 让她们多走出去学习, 满足其专业成长 的需要;为中年教师提供专家引领的机会, 满足中年高级教师尽快形 成独特的教学风格的需要;经常开展“你有哪方面特长”、“你的教 学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论, 并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一 夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让 教师了解自己, 认识自己, 欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好, 并逐步演化为一种职业特长。经过训练, 我园每位老师在特长发展方 面均呈现出明确的追求和基础。

(二形成了具有实效的园本培训模式和策略。

由于教师能力、水平各有差异, 我们改变了整齐划一的培训模式, 在实践中,探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式:

1、组织模式

第一,共性问题,集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题, 采取集中培训的 方法,引领教师重点突破薄弱环节,将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训,重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策 略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。

第二,根据需要,分层培训

在培训中,我们注重体现教师不同的层次水平,不搞一刀切。依 据需要和教师水平分层培训。例如,针对小、中、大三个年龄班教学 内容、方法的差异,我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训,有 针对性解决本年龄班组的特性问题。同时,依据教师水平的差异,组 织分层培训,对于骨干教师给思路,对青年教师则提示相应方法，做 示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三,具体问题,随时培训

为了使培训达到解决问题,促进提高的目的,我们突出了培训 的即时性,即发现问题随时培训、随时解决,不将问题延缓积压。

2、操作模式

我们尝试了以下几种不同方式的培训方法,收到了显著的效果。(1、头脑风暴式: 为避免教师在培训中“参而不与”,我们采用了头脑风暴这种风 靡全球的培训方式, 大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在 运用这种培训方式时, 一般围绕幼儿园的实际工作, 采用分组讨论的 形式进行思想的碰撞, 然后组于组之间再进行交流, 找出目前存在的 问题,再围绕问题找出解决的策略,以达成共识。基本的步骤为:(1以各种形式结成小组(报数、颜色、年组、楼层等、起名、分工;(2组织者确立研讨的主题;(3各个组的每一名成员写出 自己的体会;(4同组相互交流找出本组达成共识的几个方面,由

记录员写出来;(5各组选派讲解员进行讲解,同大家分享;(6 组织者进行小结,布置下次活动要解决的问题。

(2话题研讨式

我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教 学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极 面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接 去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自 己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学 实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等, 由于话题来自于教师的实践,教师们研讨的积极性高,纷纷阐述了 自己的见解,解决的问题针对性强、实效性强。

(3专题研训式

为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向 我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来, 将教研内容专题化、微格化, 针对当前突出存在或急需解决的问题展开, 一次甚至几次解 决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教 师运用各种现代化教育教学手段的意识, 提高教师运用多媒体技术的 能力, 曾我们安排了 “计算机应用能力专题培训” , 重点学习制作 PPT。为了增加学习的趣味性和实效性, 我们在一个半月中变着方式学, 并 学以致用,最后在“学《纲要》 ,用《纲要》 ”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的 PPT ,不管在内容上还是在制作上都 比较吸引人,正是这个专题培训,让我们又一次深入地学习了纲要, 同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力, 并为教师们的创造力和 钻研精神所佩服。

(4案例研究式

案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境, 使她们有较大 的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例(文字或录 像——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究, 如:“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课” “如何更好地与家长 交流”等问题的研究,受到教师的普遍欢迎。

(5实践探究式

第一、引导教师制定自我发展计划

学期初,要求每位教师撰写一份“自我发展计划” ,园领导根据 教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提 出的发展方向后,尽量满足教师的意向,并给予相应的支持,如在 面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来,一方面 可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择,有了主观 能动性;另一方面,也是激励和督促教师不断地对自己有新要求, 新方向。

第二,开展自荐式开课活动

变以往公开课“指派式”为“自荐式” ,就是将开课的任务要求 告知每位教师,如县内开课、送教、研讨课等,让教师自愿报名参 加。这样一来,既调动了自荐教师的开

课积极性,又避免了因“指 派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了 老师的肯定,所以它的涵义被进一步扩大,在确定我课题研究试点 班时我们采用自荐式;在与姐妹园结队帮扶中,我们用自荐的方式 产生很多的 “师傅” , 其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信 地承担起师傅的角色 ……

第三,拓展园际间的交流

积极开展园际之间的交流,向姐妹园互讨经验,向辅导园输送 经验,在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师,她们有的介 绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄

像制作成 PPT 介绍了班级主题活动开展的经验 …… 这些机会都被教 师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台,一方面在帮助他园 教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。

第四,邀请式听课

教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观 摩半日活动,以点见面,通过半日活动看到班级的常规、孩子发展 情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后, 评估组会将讨论的检查意见反馈给教师,有时还配合使用摄像机, 让教师更清楚地知道自己的成败。

(6、课题研究式

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让 教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义 务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必 由之路, 它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过 程中重视采用此方法,园内除有省、市级立项课题外,还充分调动全 体教师投身科研的积极性,要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时, 为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题, 所以我 们让幼儿园的科研骨干承担组长

一职, 将其余教师按照兴趣和教学实 际需要分成若干个课题小组, 以群众的力量带动个体, 让教师在集体 中成长。

(三促进了教师的专业成长

教师们在参与课题研究的过程中,教育观念明显转变,教育行 为不断优化,他们逐步转换角色,大胆进行课程的改革与创新,取得 了显著的成绩 :一是提升了对园本培训的认识, 认识到园本培训是 “为 了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度;是以教师为研究主体、以

解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优 势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动, 它具有明显的校本 性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题,教学 即研究,成长即成果”的意识,教师积极投身教育教学研究之中,形 成了人人有课题,时时都研究的氛围。在培训中,由于注重了教科研 实践, 促进了教师教科研水平的不断完善, 教师具有较强的教科研能 力, 园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题, 先后荣获扬 州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学 改革, 在活动中充分发挥幼儿的主体作用, 教师从活动的主导者变成 幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者,有效促进了教师的专 业素养和教育质量的提升。

四、教师专业发展效果喜人,几年来,我 园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》 《幼教 园地上发表》 ,教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获 奖,教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩,一支充满 活力和智慧的教师队伍正在形成, 他们中涌现出省特级教师 1人, 市 学科带头人等 6人,县骨干教师 13人,为全县幼教事业的发展作出 了巨大的贡献。

四、研究存在的困惑及后续思考

我园自开展 《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》 课题的两 年多来, 在一定层面上提升了教师的教育理念, 更新了教师的教学观 念, 促进了教师教学行为

方式的转变, 也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性, 使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着 许多的不足 : 我园学习气氛比较浓厚,幼儿园和教师本人都愿意投入大量时 间、经费和精力参加各种类型的学习活动, 尤其热衷于学习一些新的 教育模式和教育方法, 常想方设法去外地听专家报告, 但在听报告过 程中,受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够,受训后的反思

跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够 到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危 机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园 也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡 忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本 次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足 幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训 的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生 的辉煌业绩。16

第三篇：浅谈关于幼儿园教师园本培训内容和策略的研究

浅谈关于幼儿园教师培训内容和策略之我见

执笔人：杨丹

《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。

我园一线教师青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，我园在6月1号园长会议上专研究初步构建了适合我园教师发展的培训内容，并探索出了有本园特色的培训模式、方法和策略，形成了具有实效的园本培训模式和策略。

仔细分析幼儿园以往的教师培训工作，存在着很多不尽人意的地方。表现为： 一是培训目标模糊，容易流于形式。

二是培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容有限，不能满足各层次幼儿教师的需要等等。

四是部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。大部分教师本人都愿意投入大量时间和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与培训老师之间对话、交流的主动性不够，受训后的反思跟进不到位，出现了培训多收效差的现象。

五是教师参训意识淡薄。部分青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己只要有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子，培训不培训无所谓。

由于教师能力、水平各有差异，我们改变了整齐划一的培训模式，在实践中，探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式：

一、组织模式

（一）共性问题，集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的疑难问题。

（二）根据需要，分层培训

在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据岗位需要和教师水平分层培训，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于管理人员给框架，骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。

（三）具体问题，随时培训

为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，落实培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

二、操作模式

（一）多渠道动员，做好教师思想教育工作

1、在每期培训工作开始前期，校办领导和园长亲自宣讲培训相关要求和注意事项，并布置培训考核任务。对全体学员做好充分的思想动员工作，用当前学前教育发展大好形势来引领她们，用领导的重视鼓舞她们，用幼儿园的需要感动她们，用培训机会的难得强化她们，用前期优秀学员的成长发展轨迹激发她们，用制定个人发展规划督促她们，用各类学习任务的布置施压于她们，用培训后考核和回园后培训汇报警醒她们，用创建团结上进的学习氛围感染她们，在各种力量的推动下，激发起学员强烈的学习内驱力。让她们抓住一切时间，争取一切可争取的学习交流提高的机会确定自己的近期和远期目标，用一种拼尽全力的发展愿望投入到培训中。根据我们幼儿园教师培训需求，采用多项培训策略，增强培训的针对性和实效性，进一步提高儿教师师德水平和业务能力，让每位学员认识体会到“培训是教师最大的福利”。

2、在培训对象选择上，专项培训班限定每所幼儿园参加培训教师人数，让每位培训对象更加珍惜培训机会，也便于培训的组织管理和考核管理，同时要求各幼儿园园长把教师取得幼儿园教师岗位培训合格证书作为继续聘任的条件之一。

（二）侧重常规知识培训，精心设置培训课程

1、每次培训采用“调--研--定—培”四步骤，在某个专题开设前，通过调研汇总整理教师对相应专题存在的问题，提前送交给培训授课教师，授课教师根据教师的问题，设计上课的提纲，增强培训的针对性和实效性。

2、组建立体型多层次高规格的讲师团队伍，由园外知名特级教师、教研员或一线名师园长组成。侧重幼儿园教师常规知识培训，内容涉及幼儿园教育教学的方方面面，开设幼儿教师职业道德、教育理论专题、幼儿园班级管理、幼儿园一日工作常规、幼儿教师专业发展、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）和解读、幼儿园主题墙饰的创设、幼儿园家长工作的方法与策略等专题。

（三）培训任务驱动，加强培训过程考核管理

1、制定详细的学员培训规章制度、考勤制度、请假制度、学习反馈制度等。实行严格的考核管理制度，主要分实践考核和理论考试两部分；实践考核分出勤、听课笔记、作业、学习态度等四项内容；理论考试内容主要是每位上课教师专题讲座中的重点内容。通过考试，进一步督促教师上课要专心听讲，认真做笔记，更好内化吸收培训内容。若实践考核和理论考试低于限定最低得分，都视为考核不合格。

2、授课老师实施半天制签到和签退的考勤管理制度，认真批阅教师的每项作业，选编教师培训优秀成果集，同时发布在各区教师教育网上。

3、要求每位幼儿园教师培训结束后，回到自己所在幼儿园做培训小结汇报，或开设公开课，把培训的收获与思考与全园教师共享，让所在幼儿园全体教师受益，使培训效益得以最大化。

4、为了营造良好的班级学习氛围，加强班集体建设，推选学习认真和管理能力强的教师为班干部。每个班级以学区为单位又分为几个小组，每组推选一名组长，负责管理学习和生活事务，并确定小组组长的工作职责。每个班级组建QQ群，方便学员教育教学问题探讨，研讨教育教学中遇到的各种问题，拓宽培训的时空。

（四）突出学员主体参与，注重学员实践培训

1、在培训工作中，探索和构建授课教师和参训教师主体参与培训模式，课堂上形成师生有效互动环节，以参训教师为本，尊重学习者的主体地位和主体人格，激发了她们内在的学习需求和学习动力。每位授课教师在课堂中可留出10分钟左右时间供参训教师就所讲主题进行交流提问，深化对所讲主题的理解吸收。

2、专项学科培训采用1＋1的培训模式，即先上示范课，再结合示范课的主题进行专题讲座，深化对课堂教学的理解。

三、研究存在的困惑及后续思考

面对存在的诸多问题，我们不能懈怠。可能以上方案并不具体和系统，也缺乏针对性、实效性和操作性。但是我们会以幼教政策法规和相关条例为依托，立足幼儿园实际，更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。2012、6、8

第四篇：A幼儿园教师园本培训探讨（推荐）

本文来源于3年前的杰作，仅供参考，严谨抄袭

A幼儿园教师园本培训探讨

摘要

近年来，各国竞争日益激烈，国与国的竞争归根结底就是人才的竞争，而人才的培养主要依靠教育的途径来实现，世界各国都意识到教育改革是推进国家发展的有力武器，是实现国家现代化的有效手段。而教师专业发展的水平直接影响教育事业和幼儿教育的发展，因此，建立一支专业化的幼儿教师队伍是发展幼儿教育和幼儿园教育质量的重要途径，而园本培训是提高教师专业素质的重要形式之一。文章对A幼儿园园本培训现状进行简要梳理，分析了A幼儿园园本培训存在的问题，关于完善A幼儿园园本培训之对策。

关键词：幼儿园教师；园本培训；A幼儿园

目录

引

言........................................................................................................................................1

一、A幼儿园园本培训现状....................................................................................................1

（一）A幼儿园园本培训制度建设....................................................................................1

（二）A幼儿园园本培训内容............................................................................................2

二、A幼儿园园本培训存在的问题........................................................................................3

（一）教师对园本培训内涵认识不清................................................................................3

（二）园本培训制度建设不健全........................................................................................3

（三）培训内容针对性不足，对教育科研重视不够........................................................4

三、关于完善A幼儿园园本培训之对策...............................................................................4

（一）加强教师对园本培训的认识....................................................................................4

（二）健全园本培训制度....................................................................................................5

（三）制定更加科学、可行的园本培训方案....................................................................5

（四）以行动研究法促进教育科研培训............................................................................6 结语............................................................................................................................................6 参考文献....................................................................................................................................7

引

言

近年来，我国对幼儿教育的重视程度大大加强，而幼儿教育的迅速发展必然对幼儿教师的专业水平有更高层次的追求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布加快了幼儿教育改革的步伐，并对幼儿园教师的专业素质提出了新的要求。目前，形式各异的幼儿教师在职培训机构纷纷创办。由于各地区、城市、园际间发展不平衡，各幼儿园发展水平、教学模式、师资建设等也都有很大不同。而这些培训机构的教学大多以理论学习为主，难以与幼儿园实际需要接轨。因此，探索有效的幼儿教师在职培训形式，势在必行。此时，“园本培训”作为幼儿教师在职培训的补充形式应运而生，并且逐渐成为幼儿教师培训的主要形式。然而“园本培训”作为培训幼儿教师的新形式，无论是在理论研究还是实践行动上都处在初级阶段，有待于我们更深入地研究和探讨，进一步完善“园本培训”在幼儿园实际工作中的应用，成为教育理论研究者和幼儿园实践工作者所共同努力的目标。

一、A幼儿园园本培训现状

从2000年A幼儿园创建开始，园本培训就一直存在，最初没有培训计划和方案，只是随意的、盲目的培训，近年来，通过该园及教师共同的努力，逐步形成制度规范、计划清晰、内容多样等日趋完善的园本培训，从园本培训制度的制定、人员组织分配到期末考核评价都比较系统、有规划，基本上能够做到公平、公正、公开，园内教师对园本培训这种培训方式也比较认可，认为园本培训是提升自身专业素质的有效途径，教师普遍能够配合该园领导接受园本培训。下面是A幼儿园的园本培训的制度、方案及实施情况：

（一）A幼儿园园本培训制度建设

制度是一切行为的标准，它对事物具有目地性、计划性和约束性，制度的建立是园本培训顺利、有效进行的可靠保证。A幼儿园的领导们认识到了这一点，依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童身心发展的实际需要，制定教育培训计划和组织培训活动。A幼儿园的园本培训制度主要包括以下几方面的内容：

（1）园本培训负责人员

主要负责人：C园长；方案制定主要负责人：Z副园长、L教学主任（2）培训对象及范围

在全园范围内，针对全体在职教师进行培训。（3）培训内容及方式

园本培训内容主要包括师德师风、专业理论知识、教学方法、专业知识与技能（弹琴、绘画、教案设计）、科研能力的培训。园本培训的主要方式包括教学研讨、观摩研讨、讲课评课活动、新课程培训、外出考察等。

（4）实施与管理

①每学期由园长负责监督，副园长负责制定教师园本培训计划，并且按计划组织实施。

②在培训内容的选择上，应该充分的考虑到培训内容与培训人员的专业特点以及幼儿园的办园特色，它必须是有利于教师的专业成长和幼儿园整体需要。

③在培训时间的选择上，应该考虑到专职教师与班主任教师工作时间的不同，利用不同时段开展多种形式的园本培训活动。专职教师的统一培训时间为每周五的下午3：30到5：00，班主任的培训时间定为每周三晚上18：00到20：00，另外英语教师每学期多加两次新课程培训，时间由上级总部决定。

④参加培训领导与教师必须严格遵循培训时间，按时参加培训，不得擅自离开培训现场，培训将实行记分制，迟到或缺勤将进行详细的记录，在每人的学分中扣除，最后纳入到考核评价当中，记录在册。

A幼儿园对园本培训制度的制定中包括：指定园本培训的负责人员；对培训对象及培训范围的要求；对培训内容及方式的规定；园本培训实施和管理方面的规定。可以看出，A幼儿园的园本培训制度较全面，但并不细致，没有体现出教师的个性化要求，整体看来还是比较空泛的，缺少针对性。

（二）A幼儿园园本培训内容

1、新课程的传授

由于A幼儿园是以英语为特色的幼儿园，并且它的上级直属单位是民营企业，公司每年都会引进一批国外先进的幼教课程，之后由公司内部专门人员负责来园传授给任职教师（这里专指英语教师），这些专门人员都是曾在国外接受过专门培训的一线幼儿教师，教育教学经验丰富，在传授新课程的同时还能给任职教师带来一些新的东西，如新思想、新理念以及全新的思维方式等等，这些都有利于幼儿教师的专业成长。

2、教师专业技能的培训

关于教师专业技能的培训，A幼儿园主要采用讲课评课的培训方式，以课后集体讨论的方式进行教师培训，对教师的教学技能技巧等方面进行及时的评价，并提出见解、主张，此项园本培训工作主要由园长负责主持。

3、师德师风的培训

A幼儿园开展师德师风教育培训，是精神文明建设的具体体现，是提高教师素质和业务水平，维护教师形象，树立教师文明育人的良好风气，推动我国幼儿教育事业的改革和发展的有效措施。上海市A幼儿园有一套较系统的园本培训方案，如下是2009年下半年，以师德师风建设为内容的培训方案：

①指导思想

为了进一步贯彻党的十七大精神，深入落实胡锦涛同志的讲话精神，学习“抗震救灾英模教师”和“上海教育功臣”等教师的先进事迹，以党的十七大精神为指导思想，以《教育法》、《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法律法规为依据，以全面提高教师道德素质为核心，以爱岗敬业、教书育人、为人师表为重点，进一步引导教师树立正确的人才观、质量观和教育观，提升教师教书育人、以身作则的使命感和责任感，积极塑造教师新形象。

②活动目标

以推进“师德师风建设”为主题，进一步挖掘当代师德建设的内涵，积极倡导高尚的师德师风，大力弘扬民族精神和时代精神，努力提高本园教师的师德水平和教学素质，逐步引导教师树立高尚的道德观、价值观和世界观，提高教师队伍质量。

③培训内容和安排

A、传达精神（8月3日下午14：00---14：30）根据本园实际情况制定详细计划，并且以召开全园教师大会的形式，向全体教师传达活动要求，进一步明确师德要求，提高师德修养，树立师德新形象；进一步以高质量的师德师风带动全园良好的园所风貌，促进幼儿园教学质量更上一层楼。

B、组织学习

主要形式：采取会议交流与个人反思想结合的学习形式。首先，幼儿园以座谈会的形式召集全体教师学习胡锦涛同志的讲话精神，深入了解我国政府对教师的时代要求（8月13日下午14：00---16：00）；其次，组织教师观看抗震救灾模范教师先进事迹报告会的视频资料（8月16日下午14：00---16：00）；最后撰写观后感和学习体会（上交时间为8月30日）。

C、总结反思（8月30日下午14：00----16：00）

教师是知识的传播者，人类灵魂的塑造者，又是人类社会文明发展的开拓者，是新一代年轻人健康成长的引路人，因此，教师的言行不仅影响着学生的学习态度和学习效果，还影响着学生的人格等心理品质的发展。通过一个月时间的师德师风学习，不断的向教师传送教育改革的新思想、新理念，以及优秀教师的先进事迹，使A幼儿园的师德建设取得了更好的成效。

A幼儿园的此次师德师风活动方案比较完整，其中包括：开展师德师风培训的指导思想；培训的最终目标；培训的内容和具体安排；最后有总结反思阶段。尤其是该园采用现代化信息技术----观看教育视频资料的方式，很直观的向教师宣传优秀教师先进事迹，教师在观看影响资料的同时，可以深刻地体会到优秀教师舍己为人的精神。可以看出，A幼儿园的师德师风建设符合教师德育的发展需要，是宣传师德师风思想的有效手段。

二、A幼儿园园本培训存在的问题

对A幼儿园的园本培训工作的调查中看到，他们有一套比较系统的培训方案，从制定园本培训制度，到采纳比较实用的培训内容和采取多元化培训方式，再到确定考核评价形式。基本上每个阶段都有相应的计划和方案，整体来看是比较全面的。但也从中发现一些问题，这些问题影响培训效果，阻碍园本培训的进一步发展。

（一）教师对园本培训内涵认识不清

教师的发展是促进幼儿园发展的根本动力，而教师的思想认识是教师素质提高的根本基础。一方面，A幼儿园对园本培训的宣传力度不够；另一方面，教师自主学习意识不高。

A幼儿园内的任职教师中大部分对园本培训的涵义还是有所了解的，只有极少数教师对园本培训不太了解。但从笔者对教师深入访谈了解到，该园一些教师对园本培训涵义认识模糊，事实上，幼儿园只是“园本培训”的主战场，在进行园本培训的同时要兼顾与其它特色园的联系和学习，沟通和交流。然而，许多教师则认为园本培训仅仅是在幼稚园内进行的教师培训，封闭性思想较严重；某些教师不了解园本培训的内涵，对于培训的目的只存在于对教师教学技能的指导的层面上，而没有认识到园本培训更深层次的涵义，这很可能阻碍园本培训的有效实施，影响园本培训效果。

（二）园本培训制度建设不健全

制度就像一杆旗帜，它指引着未来前进的方向，在它的引导下能够保证阶梯双语幼稚园园本培训工作的顺利进行。并能对园本培训的实施过程予以监督。A幼儿园的园本培训工作进行得并不尽如人意，主要原因在于制度建设的不健全、不完善。幼稚园没有为园本培训制定相应的经费管理制度，对培训的资金投入得不到保障，增加了教师们的培训懈怠感，导致教师主动性减弱；缺少新教师培训制度，新教师一般是刚毕业的大学生，理论知识比较丰富，但实践经验不足，且对该园各种规章制度、教育理念、教学方法等都不太了解。因此，有必要对新进教师制定特别培训制度。有56%的教师认为A幼儿园园本培训的制度建设比较健全，另外有36%的教师认为不太健全，并有少数教师认为园本培训的制度建设不健全。但据访谈中发现，该园的园本培训制度建设还有待进一步完善，园本培训的许多环节都缺乏专门的制度保障。例如，在听课评课中，多数新教师都无法从中找到课程中的不足，基本上认为主讲教师的课程比较完善，比自己讲的好多了。这说明新教师的教学实践经验较少，理论知识难以与教学实践结合，还不能对自我课程的创建有较好的把握，这种情况严重影响园本培训的有效实施。

（三）培训内容针对性不足，对教育科研重视不够

1、培训内容与教师实际需要不符

A幼儿园中教师的教育背景、教学水平等都有所不同。该园中大专学历的教师占任职教师总数的68%，本科学历的教师占任职教师总数的32%；其中学前教育专业毕业的教师占总数的64%，非学前教育专业毕业的教师占总数的36%；并且有些教师拥有十几年的教学实践经验，有些只有3、4年的教学经验，甚至有些是刚刚大学毕业的应届毕业生，实践经验还很不足，各教师学历背景、教学水平都有很大不同，而A幼儿园对全园教师进行统一的，内容基本一致的培训，显然是很欠缺考虑的。并且在制定园本培训方案前，没能及时了解教师的实际需要，培训内容难以满足所有教师的需求，使培训针对性不强，严重影响了园本培训的效果。

2、轻视教师教育科研能力的培养

教育科研对于教师的专业成长有积极的促进作用。教育科学研究一般是围绕一些尚未解决的现实问题而展开，是发现新问题、产生新想法、探索新方法、解决新问题的过程，如教师在教学实践过程中发现新的问题，但自己的现有水平难以解决这个问题，这就需要教师从查找资料，分析问题产生的原因，结合实践经验，探究出新的解决对策，这是教师行动研究的过程。教师教育科研能力的培训，不仅可以将教育科研成果应用在教育教学活动中，还满足了教师个性发展的需要。我们提倡教育科研的目标，不仅仅在于教师创新了多少理论，而是在于教师在教育科研的过程中，通过有目的、有计划、有组织的实施教育科研活动，真真切切地解决自己在教育教学过程中遇到的问题。从A幼儿园的园本培训内容中可以看到，有教师专业技能培训、师德师风培训、新课程的培训、现代信息技术的培训，很少涉及对教师科研能力的培训内容，教师科研能力培训没有被列入到园本培训的方案当中，说明该园领导对教师科研能力的提高重视不够，没有认识到科研能力的培训在该园实际教学中起到的作用，没有认识到科研能力的培训对教师专业成长的影响，严重阻碍A幼儿园的发展速度。

三、关于完善A幼儿园园本培训之对策

（一）加强教师对园本培训的认识

通过调查我们发现，A幼儿园的教师对于当今社会关于幼儿园教育方面的热点问题关注很少，因此，当我们在访谈中问到对园本培训的理解时，该园教师并没有做太多的解释，仅仅认为园本培训就是在本园进行的教师培训，如该园进行的讲课评课活动、邀请园外专家来园讲评、上级委派专家来园进行新课程的讲授等，都属于园本培训的方式，当问到是否还了解其它方式或类型的园本培训时，许多教师则无法答出。因此，在进行园本培训前，应该使教师充分了解园本培训的内涵、园本培训都包含哪些内容、园本培训都包括那些方式、园本培训的最终目标等等。建议通过下面几个阶段来进行培训：

（1）制定园本培训计划前召开幼儿园专职教师训前会议，目的是使教师明确园本培训的总体目标以及教师发展方向，开会的同时发起议题，引发教师的思考，在思考的过程中传播园本培训精神，把焦点转移到对园本培训的认识上来，会议当中教师可自由发言，如对园本培训的看法等，引起教师的反思。

（2）在日常工作中，要求教师利用空闲时间到阅览室阅读学前教育期刊、杂志以及相关学术论文等，翻阅专家和学者对于园本培训的研究情况，广泛收集各方面信息，拓宽思路，了解园本培训的目的及意义，充分了解园本培训的内涵，了解当今学前教育的热点问题，跟随教育发展的步伐，做到与时俱进。

（3）鼓励教师每学期至少上交一篇文章，文章主要内容是对自己这学期以来阅读过的期刊、杂志等进行阐释，查找相关资料、阅读大量杂志、书籍、文章，并观看各种教育录像，最后，结合自己的教学实践和观点撰写成文章。发表自己的见解和感想，在此基础上建立自己的专业成长目标。

通过以上三个阶段的展开，教师能够从中获得许多启示，包括自我价值的实现途径、自我定位以及对园本培训的总体认识等，这些都会提高教师对培训的兴趣，并且在阅读期刊、杂志的过程中了解园本培训，形成对园本培训整体的认识，达到全体教师统一的认识。教师在此基础上参加园本培训活动，能够充分发挥教师的主体性和个性，才能在不浪费幼儿园人力、物力的情况下，实现幼儿教师队伍的整体素质的提高。

（二）健全园本培训制度

1、建立新教师培训制度

众所周知，新教师是幼儿园发展的潜在力量，是幼儿园未来发展的可靠保证。近年来，由于社会对知识型人才、技术型人才的需求越来越大，各大院校响应国家政策积极扩招，导致职前教育质量无法保证，因此，教师的职后培训变的尤为重要，尤其是新进教师的入职培训。调查中发现，A幼儿园在新教师的培训方面比较欠缺，新老教师差距较大，严重影响该园教育教学质量。因此，建立新教师培训制度势在必行。首先，在制定新教师培训制度时，应该明确培训目标，如培训前后新教师在教学技能、师德修养、教学实践等方面需要达到的具体要求；其次，确定新教师培训内容，如师德师风的培训、教学实践培训、教育技能培训、现代信息技术培训等；再次，采用多元化培训方式，如同伴互助、师徒帮带、课堂研讨、参与式培训、教研辅导、实践反思等；最后，建立激励性考核评价机制，在制定新教师培训制度中，对新教师的考核评价细则应该清晰明了，做到奖惩兼备，同时起到促进新教师教育教学能力之目的。

2、建立园本培训经费管理制度

经费是一切行动的基础，是幼儿园能够正常运行的可靠保证，如购买各学年的幼儿教材、引进先进的教学辅助工具、幼儿园教职工工资的发放等等，这些是幼儿园最基本的花销，而园本培训这种以幼儿园为本的培训形式，更加需要充足的经费投入，来保障园本培训工作的顺利开展。

建议建立园本培训经费管理制度，领导与教师集思广益，共同探讨经费投入问题。首先，在管理制度中，要明确本学期园本培训经费投入的数目，做好预算工作；如师德师风培训费用、教育科研培训费用、教师外出考察学习费用等均做出明确的预算；其次，要明确对园本培训经费问题参与讨论的人员名单，主要包括该园领导、各教研组长和一线教师代表，共同商讨园本培训的经费投入事项，园领导必须做到帐目清楚，使教师充分了解园本培训的经费投入和经费支出，这样有利于提高教师主动学习的积极性。再次，投入一部分资金用在培训考核奖励机制中，对培训的过程中表现积极的、主动学习反思的、培训成绩优秀的教师给予鼓励；最后，将集体研讨的经费数目以书面的形式呈交到园长办公室，再由园长向公司总部申请。这样做不仅能提高教师主动培训的积极性，也可以增加上级企业对教师培训的重视程度，使培训经费的投入和花销透明化，更能缩短领导与教师间的距离，提升该园领导的信任度。

（三）制定更加科学、可行的园本培训方案 据调查了解到，A幼儿园在进行园本培训前已然制定了培训计划，但制定的过程太过于随意化、简单化，缺乏必要的调查，对该园专职教师的具体情况、想法、问题、困惑等不甚了解。通过对A幼儿园的特点的研究及对幼儿园专职教师的调查可以了解到，幼儿园专职教师来源较复杂。该园专职教师中有半数是英语教师，大部分的英语教师都毕业于英语专业，学前专业理论知识匮乏，在教学实践中缺乏科学的理论指导；有的教师是学前教育的教学能手、骨干教师，有的教师从教多年教学水平也只一般；另外有一部分教师是刚刚毕业的大学生，属于理论知识丰富，但教学经验尚浅的新教师。因此，A幼儿园在制定园本培训方案时应该考虑到国语教师与英语教师的区别，学前教育专业与非学前教育专业毕业的教师、骨干教师与普通教师、新教师与老教师间的差异，把教师分成各类型小组，采用分层培训的形式，分别为她们制定不同的培训方案，如非学前教育专业毕业教师增加理论知识的学习；骨干教师加强教育科研能力的培训；新教师强化教学技能和教师专业能力的培训。另外，在制定园本培训方案时征求专职教师的意见，从各方面收集教师信息，细心听取教师的想法和建议，保证园本培训的方案真正做到从教师中来又回归到教师中去，充实园本培训的内容，解决教师的困惑并解答教师的疑问。结合该园的办园特色，制定出符合园所实际需要的园本培训方案，是提高教师专业素质、教育教学水平的有效途径。

（四）以行动研究法促进教育科研培训

“教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。教育行动研究是教育领域适用于实际工作者而开展的应用研究，以教师教育教学工作中的实际问题为研究的出发点，从查找身边的问题着手来开展研究。一般的过程包括：问题的提出，归因（理论来源、经验来源、调查来源）、措施与行动、评估与反思。行动研究的教育科研方法的特点是，注重反思性实践循环。”

行动研究者认为，并不是问题被解决了，行动也就随之消失了，而应该积极的反思解决问题的过程和结果，目的是从中发现新的问题，之后将开始新一轮的行动研究。行动研究的方法能够由浅到深地引导教师开展教育研究工作，使教师们投入到教育研究的队伍当中，使教师摆脱原有对教育理论的恐惧心理，真正从研究中获得乐趣，获得教学新方法，收获教育成果，发挥教师的教育研究热情，产生开展教育研究的动力。通过使用案例、教育叙事的撰写辅导，能够帮助教师熟练的运用行动研究方法，主动的反思自己的教学行为，重新建构自己的教学思维和教育实践生活。

教科研能力与教育教学是密不可分的关系。运用简单的行动研究方法，使教师们转变思想、观念，认识到教育研究并不像人们想象的那么的遥不可及、那么的复杂，认识到只要对自己有信心，平时多注重阅读、积累、实践、反思，成为研究型教师绝不是难事。并且，在教育科学研究的基础上进行教育教学工作，教师们一定会从中获得无穷的帮助。

结语

幼儿教育是我国社会主义教育事业中不可缺少的重要组成部分，尤其是在大力提倡素质教育的今天，幼儿教师的专业素质的提高是国家和幼儿园首要关注和急需解决的问题，加强幼儿教师队伍建设，园本培训是有效途径之一，它更加关注幼稚园自身的发展，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与培训的积极性，为幼儿教师培训工作注入了新的生机和活力。但是也应该看到，我国幼儿园的园本培训工作目前还处于初级阶段，许多问题有待于进一步探讨。

参考文献

[1]鹏飞，马在淮.现代汉语词典.乌鲁木齐：新疆大学出版社，2002，7（1）：699.[2]张念宏.中国教育百科全书.北京：海洋出版社，2001，8（1）：163.[3]涂阳慧.对我国幼儿园教师培训现状的思考与展望.幼儿教育『教育科学』，2007，(12)：21～23.[4]白桦.创造性地开展园本培训工作.武汉市教育科学研究院学报，2006，4（5）：83～85.[5]李毅.开展多元化园本培训，促进教师专业成长.学前教育研究，2010，（4）：46.[6]曹莉.园本培训：教师成长的摇篮.教育发展研究『教师专业发展』，2010，（5）：66～68.[7]白桦.创造性地开展园本培训工作.武汉市教育科学研究院学报，2010，4（5）：83～85.[8]秦旭芳，庞丽娟.略论21世纪幼儿教师的培训目标与培养模式及原则.学前教育研究，2011，(2)：37～39.[9]曹莉.园本培训：教师成长的摇篮.教育发展研究『教师专业发展』，2004，（5）：66～68.[10]王世芳.园本培训呼唤教师的主题意识.上海教育科研，2005，（1）：75～76.

第五篇：园本培训内容

培训时间：9月2日

培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华

培训主题： 堰口镇东渡幼儿园安全教育制度

培训内容：

堰口镇东渡幼儿园安全教育制度

在班级保教管理中，教师应注意结合幼儿的年龄特点，进行适当的安全教育，增强其自我保护意识和能力。

一、玩具安全

1、避免危害幼儿安全的玩具，如边缘锋利的玩具、容易破损或断裂的玩具等。

2、教会幼儿玩玩具的方法，尤其是户外大型玩具，应让幼儿掌握游戏常规。对于需成人指导才能玩的玩具，一定要在教师的指导下进行。

3、注意玩具的维修和保管。如要定期给玩具消毒，对残旧的玩具要及时修理或丢弃，避免某些尖锐物体刺伤幼儿。

二、活动安全

1、在使用剪刀等危险性工具时，要注意教幼儿掌握操作技能、要领。递剪刀时要把剪刀的尖端握在手掌心，将剪刀柄递出去，以防刺伤别人。剪刀用毕要合好，放归原处。不能拿着剪刀乱跑。

2、不准幼儿玩弄电源插座、插头、电线，不能玩火柴、打火机等。

3、教育幼儿不吞吃非食物的东西，不把钱币、玻璃球等小东西含在嘴里。

4、使用户外活动器械要遵循正确的运动技能和方法，遵守活动规则，不得做任何危险的动作。

5、走路奔跑时要注意四周，不猛跑、猛停，要会躲闪，防止和同伴碰撞。

6、上下楼梯靠右边走，不能与同伴相互推拉、挤。

7、不到阳台、窗台、双层小床等高处玩耍。

8、不玩带刺或有尖角的物品，不把这些东西带在身上。

9、户外游戏时，不远离集体，不到水池、游泳池附近玩耍。

10、团体排队外出时，要确认并紧跟前面的小朋友，不掉队，不随便离队。教师应有二人随行，一前一后照顾幼儿，并随时清点人数。

11、外出活动，要整理好衣着，提好裤子，系好衣扣，不得拖拉着鞋，鞋带要系好，以免活动时绊倒发生危险。

三、交通安全

1、引导幼儿学习认识交通标志，遵守交通规则。过马路走人行横道；不在街上乱跑；横穿马路不慌张，注意看清左右有无行车，才可以过马路。

2、教育幼儿乘车时，不可将头、手伸出车外。在车上不得大声喧哗，不在车上玩耍和跑动，要扶好车把，以免发生危险，不玩弄车门和车窗。按顺序上下车，不可相互推挤。

3、教师要加强安全意识，注意安全防范，及时发现并消除危险隐患。

4、教师应随时关注幼儿情况。幼儿园要把好门卫关，入园离园时，要有值班教师守候；户外活动时，应关好大门。不得让幼儿单独离园，不能让陌生人接走幼儿。

培训时间：9月9日

培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华

培训主题：教师道德行为“十不准”和教师岗位职责 培训内容：

教师道德行为“十不准”

一、不准有违背国家法律和方针政策的言行。

二、不准侮辱、体罚和变相体罚幼儿。

三、不准以教师工作之便，接受家长宴请和礼物，更不能向幼儿家长索要或变相索要财物。

四、不准训斥、侮辱幼儿家长，更不能与家长发生争吵。

五、不准在孩子入园或离园时，冷落家长（教师必须站着热情接待家长）。

六、不准穿奇装异服、高跟鞋，不准披长发、留长指甲。

七、不准在开会、上课、听课时间内接打手机或收发短信。

八、不准教职工擅离岗位。

九、不准教师、保育员在幼儿户外活动时扎堆闲聊（2人或2人以上），更不能让幼儿离开老师的视线。

十、不准在上班期间吃东西（教师就餐时间除外）。

教师岗位职责

一、热爱幼儿，坚持正面教育，坚持讲普通话。对家长态度和蔼，热情耐心回答家长疑问，及时听取意见，全心全意为幼儿服务。

二、根据《纲要》与本班幼儿实际水平制定周计划，做到周前备课，按时完成教学计划。

三、严格执行幼儿一日生活规程，使各个环节结构紧凑、自然、轻松，保证充分的户外活动时间，寓教育于一日生活之中。

四、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员做好各项活动的准备工作，管理本班幼儿生活与体弱儿的护理工作。

五、参加业务学习及教科研活动。

六、每学期听课不少于15节。

七、积极配合班主任完成班务工作及园领导安排的各项工作任务。

培训时间：9月17日 培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华

培训主题：幼儿园如何开家长会 培训内容：

家长会是指幼儿园邀请家长来园召开的家长座谈会。家长会有两种形式：一种是由园长主持召开，所有班级家长共同参与的会议。另一种是由班级老师组织本班家长，针对本班情况召开的会议。

家长会是家园沟通的重要途径之一，我们可以通过家长会，让家长更加了解幼儿园，了解老师，了解幼儿园的教育方向，了解老师的教育观念。从而更加放心的把孩子交给我们。因此，幼儿园每个学期会召开至少两次家长会，即：学期开始和学期结束。学期开始时召开家长会，主要是向家长介绍本学期教师计划如何管理好班级，需要家长配合做好哪些家园共育工作。学期结束时，我们邀请家长来园主要是，了解孩子这学期在幼儿园各方面取得的进步。下面我简单说一下：幼儿园如何召开家长会？

在我园召开家长会，主要是以班级教师组织本班家长召开的座谈会。我们可以根据本班孩子的年龄特点、性格特点。针对家长所关注的事情，召开家长会。如：小班孩子刚入园为什么会有哭闹现象？孩子在幼儿园的饮食、卫生、安全等各方面，都是家长所关注的，我们可以针对这些事情作重点说明。中班孩子主要是以孩子的各方面的习惯，如：生活、学习及幼儿自理能力、表现能力各方面，在这些方面的基础上，注重良好习惯的培养。大班学前班主要以幼小衔接工作，做重点说明。另外，需要家长配合的事项一定要在家长会上说明，并在接下来的工作中，认真坚持执行，只有这样，才能够真正意义上达到家园共育的目的。从而，让家长更加信任你，相信你的能力。

本次家长会的流程可以从以下几方面进行：

一、讨论：幼儿教育的误区

1、幼儿园为什么要少写字？

记得孩子刚入园报名时，很多家长问我的第一个问题是，你们教孩子写字吗？

幼儿园的孩子到底该不该写字？我们先来做个试验。（家长拿笔写字，说说你的感受。）

小班的孩子小手握着铅笔的感觉其实和我们大人握着这只铅笔的感觉是差不多的。因此，小班的孩子是绝对不可以写字的。因为孩子的骨骼正处在生长阶段，长期地用力写字，不仅会影响孩子手腕的发育，造成骨骼扭曲，而且会形成不正确的书写姿势，养成习惯，很难改正。那为什么小班的孩子还要用比铅笔还粗的彩笔呢？孩子从小对彩色感兴趣，他们喜欢用彩笔涂涂画画。但是涂涂画画是很轻的，没有我们写字的力度大。孩子偶尔涂涂画画可以锻炼小手的灵活性。

幼儿孩子的骨骼尚未完全发育，过早地书写会让孩子的骨骼变形。在孩子的能力之外，提前教授小学的内容，会导致孩子厌学。语言不叫语文，语言倾向于口语，语文书面的，培养听说读写，以听说为主，读只是前阅读，写只是前书写，为阅读准备，为书写准备，折纸、画画、剪纸、促进幼儿小肌肉的灵活。所以幼儿园中大班使用筷子。

2、早识字到底好不好？ 好处：能看书，能识字

坏处：能看书，成人拿到书先看什么？不识字的孩子拿到书先看什么？识字的孩子拿到书先关注文字，幼儿的想象力，思维力，观察力受制约。识字是迟早的事，3岁10天识一个字，6—7岁一天识10个字，你觉得早识字好不好？“不要让孩子输在起跑线上”是错的，马拉松赛跑时胜利的是跑的慢的。幼儿期是一张白纸，有无限的发展可能。（例：成人看圆形和幼儿看圆形）幼儿老师最伟大，但是最辛苦，孩子的习惯在以后中学、大学都显现出来了，但是没人记着幼儿园老师。大城市的孩子大班胆子大、语言表达能力强，但是不会写字。

3、不写作业，孩子学什么？

吃饭睡觉都是学习，一日生活皆课程。例：孩子观察蟾蜍。幼儿园学习不是知识的学习，而是习惯的学习。

4、幼儿园为什么不排座位？不背书包？（人越小背的书包越重）当然，目前我们家长的观念转变需要时间，因此，我们幼儿园在保护孩子身心健康的同时，考虑到家长的因素，我们县情的因素，也会对中大班的孩子进行一些简单的书写。小学化的倾向在县幼儿园和新希望幼儿园很少，越到农村幼儿园，小学化倾向越严重。至少，我们要明白什么样的学前教育才是正确的，规范的。我想，在不久的将来咱们的学前教育一定会越来越规范。

二、我们的办园理念：营造温馨乐园，促进和谐发展

1、怎样营造乐园？

幼儿园有图书阅览室、科学发现室、舞蹈室、美工室等多种部室，有户外大型玩具，有宽阔的草坪，有水池、有沙池、有种植园、有多种区角活动室，还会有老师和孩子们自制的玩具。现在的教育不是静态知识的传递，注重孩子智力、能力的开发。图书阅览室，我们将有2000册图书，人手10册，开阔孩子的视野；科学发现室里将有很多仪器，鼓励孩子探索、观察；沙池、水池那是结构游戏，孩子在沙池里玩，会有学习等分、会自己做蛋糕、挖隧道;种植园让孩子亲生体验劳动，从而体会粮食的来之不易，观察植物的生长规律，培养孩子的观察能力；区角活动室里有超市、娃娃家、厨房，孩子自己分配角色，在活动中自主交流。孩子的一天并不是只在活动室里进行。

所以幼儿园的教室不叫教室，叫活动室。

2、怎样促进发展？

A、五大领域渗透幼儿园各个角落，促进孩子智力的发展。孩子在幼儿园的各项活动中各方面的能力都得到了发展。观察力、语言表达能力、社交能力等。我们的环境创设也在发展孩子的能力。幼儿园的主题活动以五大领域呈现：语言、社会、科学、健康、艺术。围墙上有成语故事，东边的科学楼、南边的社会楼、这边的艺术楼等，处处有孩子的学习的内容，幼儿园写的每一个字都是反复推敲的，蕴含着幼儿园的理念。

B、健康营养的伙食，促进孩子身体的发展。我们的伙食秉承“一切为了孩子”的宗旨，从采买到入口，严格把好每一道关。（炊事员上洗手间都必须脱掉工作服，之后再穿上）伙食目前赤字，炊事员工资不从伙食开，水电费不从伙食开。（一根香蕉1.7元）这一切真正做到了促进孩子身体发展。

C、开展素质教育活动促进孩子全面发展。本学期将开展家长开放日活动、公开课活动、亲子游戏、元旦文艺表演等。欢迎家长到时参与。

三、班级情况分析。

1、幼儿

2、教师

四、安全

1、宣读《安全协议》。

2、安全配合的地方。

3、疾病防控。

五、伙食。

1、伙食食谱。

2、收费

3、关于画伙。

六、教育教学方面。

七、家园配合的地方。

八、育儿经验。

九、配班教师发言。

十、家长发言。（问卷调查、特异体质调查）

十一、公布电话号码：

十二、班主任小结，并表态发言。

各班教师可针对本班级的具体情况，自行调整。只要我们 能够达到家长会的最终目的，就是比较成功的家长会。