第一篇：五年级上册语文主要人物特点

五年级上册重点人物特点

1、《窃读记》作者林海音：热爱读书、渴望知识。

2、《梅花魂》外祖父：热爱祖国、眷恋祖国。

3、《钓鱼的启示》父亲：严格遵守规范、有道德、讲道理、说到做到。

儿子：能听父亲的话遵守道德，乖巧、听话。

4、《落花生》作者许地山，花生：不求虚名、默默无闻、无私奉献。

5、《地震中的父与子》父亲：坚强勇敢、不放弃、守承诺、有责任感。

儿子：坚强勇敢、鼓励同学求生、先人后己、有爱心、信任父亲。五年级上册重点人物特点

1、《窃读记》作者林海音：热爱读书、渴望知识。

2、《梅花魂》外祖父：热爱祖国、眷恋祖国。

3、《钓鱼的启示》父亲：严格遵守规范、有道德、讲道理、说到做到。

儿子：能听父亲的话遵守道德，乖巧、听话。

4、《落花生》作者许地山，花生：不求虚名、默默无闻、无私奉献。

5、《地震中的父与子》父亲：坚强勇敢、不放弃、守承诺、有责任感。

儿子：坚强勇敢、鼓励同学求生、先人后己、有爱心、信任父亲。这是一对了不起的父子。

6、《精彩极了和糟糕透了》母亲：慈祥、会鼓励孩子。

父亲：严厉、对孩子严格要求。

7、《狼牙山五壮士》五壮士：英勇顽强、宁死不屈、视死如归、忠于党和人民。

8、毛泽东：胸襟博大、大公无私、平易近人、文采斐然、关心群众。

9、本学期的两则成语故事：

《水滴石穿》主人公：张乖崖，这个成语比喻学习或者做事只要有恒心，坚持不懈，就能够战胜困难，取得成功。

《大公无私》主人公：祁黄羊，这个成语比喻做事要公平公正，不偏私。

五年级上册重点人物特点

1、《窃读记》作者林海音：热爱读书、渴望知识。

2、《梅花魂》外祖父：热爱祖国、眷恋祖国。

3、《钓鱼的启示》父亲：严格遵守规范、有道德、讲道理、说到做到。

儿子：能听父亲的话遵守道德，乖巧、听话。

4、《落花生》作者许地山，花生：不求虚名、默默无闻、无私奉献。

5、《地震中的父与子》父亲：坚强勇敢、不放弃、守承诺、有责任感。

儿子：坚强勇敢、鼓励同学求生、先人后己、有爱心、信任父亲。这是一对了不起的父子。

6、《精彩极了和糟糕透了》母亲：慈祥、会鼓励孩子。

父亲：严厉、对孩子严格要求。

7、《狼牙山五壮士》五壮士：英勇顽强、宁死不屈、视死如归、忠于党和人民。

8、毛泽东：胸襟博大、大公无私、平易近人、文采斐然、关心群众。

9、本学期的两则成语故事：

《水滴石穿》主人公：张乖崖，这个成语比喻学习或者做事只要有恒心，坚持不懈，就能够战胜困难，取得成功。

《大公无私》主人公：祁黄羊，这个成语比喻做事要公平公正，不偏私。

这是一对了不起的父子。

6、《精彩极了和糟糕透了》母亲：慈祥、会鼓励孩子。

父亲：严厉、对孩子严格要求。

7、《狼牙山五壮士》五壮士：英勇顽强、宁死不屈、视死如归、忠于党和人民。

8、毛泽东：胸襟博大、大公无私、平易近人、文采斐然、关心群众。

9、本学期的两则成语故事：

《水滴石穿》主人公：张乖崖，这个成语比喻学习或者做事只要有恒心，坚持不懈，就能够战胜困难，取得成功。

《大公无私》主人公：祁黄羊，这个成语比喻做事要公平公正，不偏私。

五年级上册重点人物特点

1、《窃读记》作者林海音：热爱读书、渴望知识。

2、《梅花魂》外祖父：热爱祖国、眷恋祖国。

3、《钓鱼的启示》父亲：严格遵守规范、有道德、讲道理、说到做到。

儿子：能听父亲的话遵守道德，乖巧、听话。

4、《落花生》作者许地山，花生：不求虚名、默默无闻、无私奉献。

5、《地震中的父与子》父亲：坚强勇敢、不放弃、守承诺、有责任感。

儿子：坚强勇敢、鼓励同学求生、先人后己、有爱心、信任父亲。这是一对了不起的父子。

6、《精彩极了和糟糕透了》母亲：慈祥、会鼓励孩子。

父亲：严厉、对孩子严格要求。

7、《狼牙山五壮士》五壮士：英勇顽强、宁死不屈、视死如归、忠于党和人民。

8、毛泽东：胸襟博大、大公无私、平易近人、文采斐然、关心群众。

9、本学期的两则成语故事：

《水滴石穿》主人公：张乖崖，这个成语比喻学习或者做事只要有恒心，坚持不懈，就能够战胜困难，取得成功。

《大公无私》主人公：祁黄羊，这个成语比喻做事要公平公正，不偏私。

第二篇：五年级课文人物特点

人物 小嘎子 严监生 王熙凤 刷子李 托德 给你的印象 出自什么著作 顽强、机敏、争强好胜、富有心计。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

《小兵张嘎》

爱财胜过生命的守财奴。《临死前的严监生》《儒林外

史》

泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、《“凤辣子”初见林黛玉》《红见风使舵、喜欢使权弄势。楼梦》 刷墙技艺高超。《刷子李》

以钱取人，金钱在上，傲慢无礼。《金钱的魔力》《百万英镑》 作者 徐光耀 吴敬梓 曹雪芹 冯骥才 马克·吐温 廉颇 知错能改，以国家利益为重。《将相和》 蔺相如 机智勇敢、不畏强暴、顾全大局，以《将相和》 国家利益为重。

秦王 阴险狡诈、以强欺弱。《将相和》 诸葛亮 神机妙算、足智多谋、胆识过人（知《三国演义》 天文、懂地理、识人心）的人。周瑜 妒贤忌能、心胸狭窄。《草船借箭》《三国演义》 鲁肃 忠厚守信、顾全大局的人

曹操 生性多疑、小心谨慎的人。

武松 豪放、倔强、机智勇敢的人 《景阳冈》《水浒传》 美猴王 活泼可爱、敢作敢为、身手不凡。《猴王出世》《西游记》

杨氏之子 是一个聪明、机智、幽默的人。《杨氏之子》《世说新语·言语》晏子 是个机智过人、临危不惧、爱国、能《晏子使楚》晏子春秋

言善辩的人。

老班长 是一个忠于革命、舍己为人的人。《金色的鱼钩》 老支书 是一个无私无畏、不徇私情、英勇献《桥》

身的人。

费奥多罗夫 是个幽默天真、单纯、爱探究、善于《童年的发现》

想象的人。

瑞恩 体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的《梦想的力量》 金子般的美好童心。

司马迁

罗贯中

施耐庵 吴承恩 【明代】 刘义庆

谈歌 原名谭同占

【俄国】 费奥多罗夫

江菲

小学五年级上册1－8单元日积月累 第一单元

一日无书，百事荒芜。（陈寿）

读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）

读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

第二单元

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）

家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）

江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

第三单元

四时之风

春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。冬风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。

第四单元

世上无难事，只怕有心人。

欲要看究竟，处处细留心。

虚心万事能成，自满十事九空。

滴水能把石穿透，万事功到自然成。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

第五单元

赞汉字 汪竹柏

中华汉字，生动形象，传播文明，盖世无双。

连缀成句，顿挫抑扬，书法字体，各具特长。

篆书隶书，古色古香，行书流畅，正楷端庄。

狂草奔放，风舞龙翔，对联形式，汉字独创。

左右工整，能简能祥，即便研制，又供观赏。

第六单元

兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）

孝在于质实，不在于饰貌。（桓宽）

爱亲者,不敢恶于人；敬亲者,不敢慢于人。（《孝经》）

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮）

第七单元

同仇敌忾

临危不惧

勇往直前

前仆后继

力挽狂澜

中流砥柱

大义凛然

豪情壮志

不屈不挠

披荆斩棘

奋发图强

励精图治

众志成城

舍生取义

任重道远

再接再厉

第八单元

卜算子•咏梅

毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

（一）浪淘沙 唐 刘禹锡

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

（二）有关立志、好学、惜时、求索的名言和诗句： *天行健，君子以自强不息。《周易》

*有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》 *莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》 *少年易老学难成，一寸光阴不可轻。《偶成》 *路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》

*不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《荀子》

（三）形式不同的对联：

*地满红花红满地

天连碧水碧连天

（回文联）

*一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（数字联）*翠翠红红，处处莺莺燕燕

风风雨雨，年年暮暮朝朝

（叠字联）

*楼外青山，山外白云，云飞天外

池边绿树，树边红雨，雨落溪边

（顶针联）

（四）关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。

精卫填海 愚公移山 含辛茹苦任劳任怨 艰苦卓绝

百折不挠 千里迢迢

肝胆相照 风雨无阻 坚贞不屈 赤胆忠心 全心全意 鞠躬尽瘁

扶危济困

赴汤蹈火 冲锋陷阵

程门立雪

（五）与古代名著相关的歇后语：

*刘关张桃园三结义——生死之交 ； *孔明借东风——巧用天时

*关公赴会——单刀直入；*徐庶（shù）进曹营——一言不发；

*梁山泊的军师——无（吴）；

*孙猴子的脸——说变就变

（七）关于描写人物外貌、神态、行动、说话情态的词语

*文质彬彬

仪表堂堂

虎背熊腰

身强力壮

*神采奕奕

满面春风

垂头丧气

目瞪口呆

*健步如飞

活蹦乱跳

大摇大摆

点头哈腰

*低声细语

巧舌如簧

娓娓动听

语重心长

（八）名人名言：

*你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——（德国）歌德

*让预言的号角奏鸣!哦，西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？——（英国）雪莱

*果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧。——（印度）泰戈尔

*假如生活欺骗了你，不要心焦，也不要烦恼，阴郁的日子里要心平气和，相信吧，那快乐的日子就会来到。——（俄国）普希金

（九）中国四大名著：

《西游记》——明代】吴承恩

《红楼梦》——【清代】曹雪芹

《水浒传》——【元末明初】施耐庵

《三国演义》——【元末明初】罗贯中

（十）历史人物及其相应成语：负荆请罪——（廉颇）

煮豆燃萁——（曹植）初出茅庐——（诸葛亮）

纸上谈兵——（赵括）

卧薪尝胆——（勾践）闻鸡起舞——（祖逖）

完壁归赵——（蔺相如）

草船借箭——（诸葛亮）

【课外知识积累】 珍惜时间名言：

◇抛弃时间的人，时间也抛弃他。（莎士比亚）

◇时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。（鲁迅）谚语：◇时间是风，去而不返◇人勤地生宝，人懒地生草。◇勤勉是幸运的右手，世俭是幸运的左手。勤奋好学名言：

◇书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。—唐代著名诗人、哲学家韩愈 ◇不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀况 大抱负、立志名言：

◇志当存高远。—— 诸葛亮 ◇壮志与热情是伟大的辅翼。——歌德 友谊名言：

◇有朋自远方来，不亦乐乎？——孔子

◇人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。——孟子 自信名言：

◇天生我才必有用，千金散尽还复来。——李白

◇车到山前必有路，船到弯头自然直。东方不亮西方亮，哪里有四方黑沉沉。有关意志方面的成语、名言

◇无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。——培根 ◇世上无难事，只要肯攀登。——毛泽东

第三篇：新课标人教版五年级上册语文编写特点及使用

让语文学习“动”起来

──人教版实验教科书语文五年级上册编写特点及使用

题记：新课程实施以来，语文学习方式有了一定程度的改观，但是仍然存在以教科书为教学目的，以教师讲解为主要教学方式，以大量练习和学生记忆为主要学习方式的问题。教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。教科书在课程改革的背景下应该实现自己功能的转变，变静态的知识体系为动态的学习体系。

研读人教版实验教科书语文五年级上册，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教科书功能的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。

一、让学习过程“动”起来

《语文课程标准》（实验稿）强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来。本册教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。

整册书8个单元组，教学时完全可以设计成8次相对独立的主题活动。“我爱阅读”“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走近毛泽东”，每一个单元组单从主题来看就可以设计成一次主题阅读活动。

每一个主题活动中的阅读材料，除了教科书中选取的文本以外，还可以由老师和学生自己补充，拓展了阅读空间。教师和学生可以自己开发和设计自己的学习过程。如：“我爱读书”单元，在阅读4篇文章的基础上，教师还可以带领学生找到一些文章，同时可以把一些读书心得、名人读书故事等阅读材料引进来，成为大家的阅读材料，不断地丰富阅读体验。这样整个过程就成为一个开放的系统，同时也成为师生自己活动的场域。“走进毛泽东”单元，可以搜集更多毛泽东诗词、搜集毛泽东的其他故事、观看影视作品、看《毛泽东选集》、写毛泽东的评价文章，这一系列的小活动都围绕着单元主题，都在丰富单元主题。学生在搜集、整理、阅读其他材料的过程中，开阔视野、锻炼能力，把语文学习和生活实践联系在一起，在整个过程中，提高了阅读能力、搜集整理的能力，丰富了人生体验。通过一系列的活动，学生在头脑中会有一个活生生的毛泽东。所有活动始终和听、说、读、写结合在一起，以锻炼听说读写能力为最终归宿，提高了学生的语文综合素养。

针对教科书的设计，教师可以灵活设计。在第一单元中设计一次综合性学习“我爱读书”。综合性学习的要求在第一课之后提出，教师根据自己学生的读书情况，可以把综合性学习的要求在单元活动的开始以读书交流会的形式提出来。把握学生的学习起点，重视学生的实际学习情况，根据学生实际不断调整学习目标。这样既重视了让学生参与活动过程，同时又能保证活动开展得实效性，因为有一定的学习难度，所以学生有持久的学习兴趣，能够保证学习活动的质量，不至于成为单纯的活动形式。

本册设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”（《语文课程标准》）活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。文本的教学成为教学的终极目标势必导致教学的僵化，师生会把文本学习作为学习的归宿而不顾及其他。当语文教学能够从文本中跳出来的时候，就实现了一种超越，超越文本是语文素养得以提高的必然选择。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习

首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。

每一个活动单元，前面有布置，中间有铺垫，后面有交流、拓展，每个单元的活动都是一个相对独立的整体。整册书的学习就变成一个个相对独立而又相互关联的活动的组合。相对独立，是主题单元学习中，阅读材料主题的不同；相互关联是方法上的关联、意义上的关联，学生的阅读水平、阅读策略，以及学生的语文综合素养的紧密联系。不同单元的学习活动，都以提高学生听说读写等方面的语文素养为目的。整册书成为一个开放的活动体系，每一个单元都可以向阅读开放，向学生的生活开放，向学生的实践开放。整册书的学习就可以变成学生设计和参与听、说、读、写活动的过程。

二、让语言学习“动”起来

语文作为一门学科，它的主要任务就是学习语言。每个单元组除了阅读主题鲜明外，还明确提出了语文学习的目标。如：第一组导读中写到：“学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕‘我爱读书’这个专题进行综合性学习，体会读书乐趣，并学习一些读书方法。”第七组导读“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”这些语文学习目标提示教师在每单元的活动中要有意识培养学生各方面的语文素养，不因阅读等活动冲淡了语文本体。

语言作为交流的工具，必须在不断运用的过程中得以丰富和完善。语言学习过程就如同学习游泳一样，必须由学习者的亲身参与，没有主体参与的语言学习是无意义的学习。听说读写等活动是语言学习的重要途径，学习者参与语言学习，就需要在形式多样的听说读写活动中进行。

教科书为学生的语言学习提供了足够的平台，让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展示学习语言的成果、交流学习语言的感受，语言的学习就变成师生互动、生生互动的过程。

1．课后思考·练习的设计

谋篇布局的领悟──

“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么这样写？”（《狼牙山五壮士》）

“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。”（《圆明园的毁灭》）

这样的练习设计在本册教科书中还有很多。文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在文章内容上，势必影响阅读的质量。“为什么这样写？”这样的练习设计让学生注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。

重点词语的体会──

“读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。”（《走遍天下书为侣》）

“想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”（《古诗词三首》）

“课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。”（《钓鱼的启示》）”

“下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？和同学交流交流。”（《落花生》）

“读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？”（《圆明园的毁灭》）

“读下面的句子，注意加点的词语，体会人们当时的心情，再从课文中找出能表达人们强烈感情的句子讨论交流。”（《开国大典》）

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）语言学习需要学生作为读者去感受作者在词句运用上的独特之处。练习题的设计，让学生注意到某些关键词语，同时又给学生留下足够的空间，自己去阅读去思考去发现。“读句子写感受”“想象画面，写故事”“写想法，交流”“说体会”“找句子，讨论交流”这些学习方式，让学生从被动的学习方式中走出来，学生能在自己学习的基础上领悟表达方法。语文学习目标的达成，不靠教师讲解，而让学生在阅读、体会、交流的过程中去领悟，学习语言在学生思维活动和交往活动中进行的。

2．口语交际的设计

口语交际一：可以讲故事、谈体会，采访身边爱读书的人，谈采访体会、整理采访记录；可以开

辩论会。

口语交际二：“策划一次活动”。主题为“浓浓的乡情”，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。

口语交际三：我是“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。

口语交际四：“平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句话对你启发最大？跟同学交流自己的座右铭，并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发或帮助。”口语交际六：“讲故事，谈看法”。口语交际七：演讲。口语交际八：向别人推荐影视作品。

口语交际是面向生活的言语交际行为，有很强的实践性。“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”（《语文课程标准》）因此，学生不可能靠“纸上谈兵”获得交际能力，一定要实际操练才行。本册中所有口语交际都达到了让学生动脑、动口的目的，在激发学生兴趣的基础上，提出了明确的口语交际要求，提出了口语交际中应该注意的问题，给学生适当的指导。学生是口语交际的主体，说什么，怎么说都由学生自己决定，口语交际的过程是学生参与语言实践的过程。

3．习作的设计

“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。”（第二组）

“在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”（第三组）

“读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读后感，‘读’是基础，要读懂文章想告诉我们什么；‘感’是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。”（第七组）

本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。

“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

4．“交流平台”的设计

“本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或者事情来表达。„„我们可以交流一下，本组几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达情感的。”（回顾·拓展二）

“在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如„„读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己从习作或课外书中找出类似语句。”（回顾?拓展六）

“本组课文中有一些场面描写和人物描写，你注意到了吗？和同学交流这方面的收获，再说说自己在习作中是怎样运用的。”（回顾·拓展八）

“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结合在一起。在这个平台上学生可以反思自己的学习，同时在和同伴的相互交流中获得新的感受，在思维碰撞中产生新的发现。语言学习不再是静止在教学参考书的介绍中，而产生在学生自己的价值判断和审美体验中。学生最后的判断和体验又是在不断的交流中发生变化，不断获得提升，从而实现对语言的理解、感悟、体验和运用。

三、让学生思维”动”起来

综合性学习活动的策划，“辩论会”的设计，“演讲”活动的组织，“展示台”的布置等，都需要教师和学生跳出教科书，根据生活经验，根据当地的实际情况，根据自己的特长进行设计。设计活动的过程，就是思维完全投入的过程。因为是现实中的活动，不但在活动前需要策划，在活动过程中还要根据实际情况不断做出判断，调整原来的活动方案；活动结束，还要总结活动的效果，写出自己的感受，其实也是整理、反思和自我评价的过程。有了现实的情境，学生的思维是活跃的，是真实的，是作用于实际的，是帮助学生解决问题的。这样的学习过程，给学生的思维留下了空间，并且通过每一个细小的环节锻炼了学生的思维。同时，在互动的过程中，师生间的思维碰撞创生更多的想法，为学生形成良好的交流习惯奠定基础。

语言是思维的物质外壳，学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书中很多细小的地方，都体现了引导学生思考的设计思路，并且引导学生积极主动思考，让学生的头脑动起来。如：“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解。”“单元小结的方式灵活多样，可以做成卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？”学生自己不思考，将不能完成学习任务，不能和老师、同学进行有意义的交流，所以每一个学生都要进行思考。学生思考的介入，使学生思维处于不断的活动中，为学生能够不断深入思考打下基础。

除此之外，“日积月累”“交流平台”等板块的设计中，给学生创设了思维活动的情境，让学生的思维能够积极参与进来，实现思维与语言学习的同步。

“通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？所有这次综合性学习的收获，我们都可以回顾交流。”（回顾·拓展一）

“在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方法？在哪些地方用上了搜集到的资料。”（回顾·拓展七）

“这学期的语文学习，你感受最深的是什么？我们来小结一下各自的学习收获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语言材料，掌握了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯，在课外阅读、课外练笔方面有哪些新的体会。你还可以对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）

教科书的很多地方都提示学生要注意学习过程中的自我反思、自我评价，反思与评价的过程就是学生思维参与的过程。学生通过反思和评价不但能够改进自己的学习方式，提高自己的学习能力，同时养成积极思考的习惯。把语文学习的过程变成学生的思维过程是实现学习方式变革的重要途径，也是使学生成为学习主人的必由之路。

总之，这册书的设计为语文学习“动”起来做了很多努力，有利于改变传统的语文学习方式。在教材的使用中，需要我们不断深入领会编写意图，同时创造性地使用教材，为学生的语文实践提供更多的机会，提高学生的语文素养。

编辑短评：本文对五上教材进行了较深的研究，特别是对五上教材如何体现语文课程标准对小学高段的学习要求有很深刻的见解。五上教材在编写时的指导思想是：该抓牢的基础部分要抓牢，该放开的活动部分要放开。作者显然对编者的这一想法有深入的理解。

第四篇：语文五年级上册

语文五年级上册 第一、二单元 教材辅导

唐山铁路二小 吕 伯 洪

202_年9月

语文五年级上册第一、二单元教材辅导

吕伯洪

各位老师:

大家好,说是教材辅导，其实就是我们在一起共同学习一下教材。

今天我们共同学习的是第一、二单元，我想到现在为止，大家一定把这两个单元 讲得差不多了，那就让我们重温一下这些内容。

第一单元

一、教材简介

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

二、教学目标

本册教材有一个特点，就是在每组教材开篇导语的第二段中讲明了本组教材的教学目标，因此，在备每组教材的课前，我们应先学习导讲。现在我们就来看看，大家可以打开教材第一页，（教参P1）我们可以边读边划一下。

三、教学建议

有了单元的目标，在我们的实际教学中，怎样落实这些目标呢？我们按教材顺序说一说。

（一）《窃读记》

1、目标对应

我们一打开教参第5页，本课目标有四条，目标4（见教参P5）对应单元目标2。

2、切入点

我们进行课文教学，最好找到能牵一发而动全身的要点做切入点。这一课，我们在教学中就以窃读的滋味是什么？你从哪体会到作者“快乐并惧怕”这样以学生为主体，学生自主找出①1—4段的怕书卖完，急切找书，最后找到书的快乐。②5 段一本书，在几个书店读完一本书③6段的顾客多的书店隐藏起来读书。④雨天读书。⑤白日梦与现实的对比，及读完书的快乐心情。

教学这个部分时，次序完全正确由学生的回答顺序而定，而4个部分中，第一部分重点让学生体会作者细腻的动作描写，如（见教材）及一个比喻句。第二部分的隐藏，第三部分的口是心非，第四部分的白日梦与现实的对比。这样的四部分虽然都能体现作者快乐并惧怕的矛盾心情，处理起来侧重点却不同。

3、教学建议

①课后问题。这一册中的课后问题都是从整体到局部提出来的，我们可以将这些课后问题溶入我们的教学导读之中。

②本课教学我们还可以就课后第四题“你们„„”这个含义深刻的句子加以理解。

③课题引入 可以从“窃“字开始，然后结合自身说说自己“窃读”，“窃„„的经历”（偷吃）④课结束时可以以“窃„„记”为题运用“学到的细腻的动作和心理描写的方法写一段话，这样既让教学首尾呼应，浑然一体，又使学生听说读写有机结合，提高能力。

⑤资料的引入，有条件的可以让学生交流林海音的资料。还有就是可以将《窃读记》原文引入本课教学。这样更能打动学生，使他们感悟作者爱书的情感。

（二）《小苗与大树的对话》

本课教学，可以学生自学为主，然后交流季羡林对读书的见解。我想学生能从这九个字中受

到启发就够了，即：多看书、三贯通、二百五，这就是课文说的要把文章写好，最可靠的还是要多看书。中西贯通、古今贯通、文理贯通和要背二百首诗，五十篇古文。

注意的是本课是略读课文，我们应注意课前的引言。本课我们在教学时，由题入手，觉得效果不错。先出示课题，让学生猜猜可能写什么的，然后用简笔画画一株小小的草，和一棵大得不能再大的树，学生感到太悬殊，很不解，于是引入季羡林的资料，介绍了资料，学生确实感到季羡林确实是简笔画中那棵不能再大的树，进一步感受季羡林的平易和蔼。从而对这棵大树的话更加深信。使学生从心灵受到影响。

（三）《走遍天下书为侣》

1、目标对应

本课的教学目标3（教参P23）对应单元目标1，目标4对应单元目标22、切入点

教学只要学生能感悟作者选书伴自己旅行的理由，和理解作者“一遍一遍读书的方法”就可以了，这也是课后问题1、23、教学建议

A：这两部分教学中是这样处理的。

第一部分以读为主，让学生在读中感悟作者读书之乐，爱书之情。这部分在读写知识教学中，体会作者运用设问、反问、比喻的写法，感受这些修辞的妙处。这部分还可以结合学生自己对朋友与家的感受，来感悟为什么作者将书比作朋友和家。

第二部分。读中找作者为什么表达的这样清晰，原来作者运用了表示先后顺序的词来表达，从而点拨学生的写作。本课比较简短，饱含深情，我觉得本课教学要突出一个“读”字，使学生在读中感悟，读中受到感染，读中表达自己的理解。

B：教学中可以训练学生的想象，想象书是什么，可以收集交流名言、从而完成课后的第三题，也使学生对书产生感情。

C：小练笔。让学生在课上还含读书热情时就开始写，留一部分可以课下写。

D：阅读链接可以当堂朗读，更激发学生读书的热情，练笔的灵感。

（四）《我的“长生果”》

1、本文教学我们按照引言提示完成就可以了。

2、本课教学我还有一点觉得值得注意一下，本课稍长，成语较多，所以预习就显得至关重要了。

3、本课教学，1、2、11、12和14段值得我们单独提出来体会一下。

1、2段重点练读，体会我对读书的感受；第11段主要是让学生学习写作文的方法；12段感受读书做笔记的重要。14段也是让学生感悟读书写作文的关系。

4、因为课文稍长，我们教学时选取的教学知识点的角度也可以有所不同。总之，本文略读课，以学生学为主，可选文中1—2点进行重点感悟。

5、本课有大量生动的比喻句和成语我们可以引导学生进行积累。

配合“我爱阅读”的专题课后还安排了综合性学习，我们可以在学第一课《窃读记》时就布置下去（具体要求见教材P5），在展示台中进行交流。

（五）《口语交际·习作一》

①是写自己的读书故事

②可以写访谈笔记

③辩论即读书辩论会。辩论是我们本学期新增内容，口语交际我们可以以辩论为主，辩论时可以引用搜集的名言、名人故事及阅读卡内容，口语交际习作可以与交流平台结合起来进行。

（六）《回顾·拓展二》

交流平台：见教参P35

日积月累：本次日积月累为读书名言，可以让学生理解、背诵的基础上课外积累更多的读书名言并进行交流。

展示台：见教参P36

第二单元

一、教材简介

本组教材是以“月是故乡明”为专题进行编排的，两篇精读课文《古诗词三首》《梅花魂》，略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》，《口语交际·习作二》，《回顾·拓展二》组成。本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

二、教学目标

在进行第二单元前，我们还要看一下导语（教材P20，教参P38）以便从整体把握本单元的教学目标。以下每课教学目标与单元目标对应我们就不细说了，大家可以参看教参。

二、教学建议

（一）《古诗词三首》

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。

教学前可引导学生进行古诗交流，让学生说说自己积累的思乡诗，导入新课。三首古诗词所要表达的主题是一样的，因此可以将它们进行整合教学。

在初读时，引导学生分别理解内容，也就是要让学生借助注释和联系上下文来理解词语和句子的意思，进行交流。接着引导学生感情朗读，形式可以多样。

在诵读时，要体会作者的思想感情，感受作者的表达方法，如《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。另外，感受三首诗作者引起思乡的景物是不同的，以落实单元目标，不同景物引发思乡情的原因可与作者写诗的背景联系起来理解。

最后可以引导学生交流课外搜集积累的有关思乡的诗词或诗词名句。可以引导说说表达思乡情感的其他方法。

值得我们注意的是《泊船瓜洲》中的“一水间”的“间”的读音；“春风又绿江南岸”的“绿”的炼字的故事（资料袋）；《秋思》中“意万重”“复恐”的含义，教学时从中感悟诗人深切思乡情。

（二）《梅花魂》

课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

教学前，可以让学生交流一下对梅花的了解，可以说说梅花的特点，可以说作家笔下的梅花，也可以搜集有关赞美梅花的诗文和歌曲。

教学时，第一步，初读课文，引导学生自读自悟，交流读书体会，对课文内容有整体的把握。第二步，研读课文，引导学生从课文找出表现外祖父思恋祖国的地方，（切入点）（5件小事，见教参P49）这部分要深入读书，交流讨论，既要注意到外祖父三次落泪，因墨梅图发脾气，用刀片刮去污渍的动作描写。也应留意易忽视的地方，如教我读唐诗表达出来的思乡情。有感情地朗读和谈出自己的感受相结合。从而体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。此外还要加强学生积累的指导。

另外，课题《梅花魂》的“魂”字教学应与文中重点句（看书）13段有机结合理解。本课教学还可以选一些歌曲渲染气氛。

（三）《桂花雨》

当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕

在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课是略读课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。

教学时，初读课文，通过自读自悟，认读生字，把握课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。课文引言中要求细读课文，与同学进行交流自己的想法，教师在学生交流时进行适当点拨。

品读课文时，引导学生有感情地朗读课文，读出摇花的快乐，以及无穷的回味。理解三个重点句子（见教材P31—32）1，2句可对比理解，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。从我对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表达出来，教师还应注意鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。

（四）《小桥流水人家》

捧读此文会让我们走进一个令人向往的田园村落，感受了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。

导入新课时，可以分别出示“小桥”“流水”“人家”，让学生描述头脑中的形象，再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。然后引导学生自主读文，交流读书所得。接着引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。（即直接抒情，间接叙事，写景抒情，见教材）在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

（五）《口语交际·习作二》

口语交际建议

1．回顾本组课文内容，感受共同特点。这一环节主要是让学生体会出本组课文表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱，进而引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。

2．分组讨论。讨论的内容：表现形式，选择节目类型，谁来表演等，这里教师应尽量开阔学生思路，丰富内容。调动学生积极性，展示学生特长。

3．列出节目表，课下准备。

4．汇报表演。

习作

本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》。本次习作在发挥想象的同时，还应注意运用直接抒情和借具体景物或事情表达感情的方法。

1．激发学生习作的兴趣，开启学生习作思路。

2．自主想像，交流评论。引导学生自已去想像，然后在小组内进行交流，互相评说，互提意见。

3．交流修改，相互欣赏。小组内互评习作，从中找出值得学习的地方，读一读。在交流评价之后，进行修改，并把修改过的习作读给大家听。可将“交流平台”的内容放在习作指导中。

（六）《回顾·拓展二》

交流平台

此次交流平台，主要是引导学生体会抒发感情的表达方法。因此交流的时候，除了联系课文，联系自己的习作，也可以联系读过的其他诗文。更要注意引导学生说得有理有据，可根据课文有理有据，切勿空谈。

日积月累

这次积累是一些表达乡思的诗句。教学时，可以先让学生自己反复读一读诗句，想想这些诗句有什么共同的特点，在大致了解了诗句的意思后，练习把诗句背诵下来。

趣味语文

教学时，应放手让学生自己熟读感悟，还可以在熟读的基础上，交流感受。再引导学生讲一讲自己知道的这样的趣味语文故事。

第五篇：观察人物特点

《观察人物特点，写出人物个性》教学设计与反思

[教学目标]

1、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。

2、通过本次习作指导，教会学生恰当使用各种描写方法，“写出人物个性”。

3、体会细节描写对于塑造人物的表达效果。

教学重点：教会学生恰当运用一种或几种描写手法，揭示人物个性。教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。课时：1课时

教学准备：多媒体课件 [教学过程]

一、导入新课

世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”——什么“弯弯的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能说会道的小嘴，一笑两个小酒窝。”这样的作文，了无新意，容易让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。

那么，如何让我们所写的人物活起来，动起来呢?走进今天的作文课，我们就一起来解决这个问题，帮助大家走出 “格式化”“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。【投影1】

二、观察与思考

1、最成功的漫画【投影2】

首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何？请大家欣赏下面的图画，认真观察，回答右面的问题。

学生自主发言，叙说画面中人物的年龄、职业、性格特点。

2、猜猜他是谁【投影3】

接下来，我们再一起做个小游戏，需要一位同学和老师配合，哪位同学愿意帮帮老师？谢谢你！下面老师介绍游戏名称和规则。这个游戏叫做“猜猜他是谁？“我出谜，由这位同学来猜。其他同学做什么呢？认真观察这位同学的反应，包括语言、神态、动作等，并记录下来。

猜谜材料：“猜猜他是谁？”

肥头，大耳，长嘴，黑脸短毛，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，手提一柄五齿钉耙……

被指名的同学边听边想，根据老师提示说出自己猜测的人名。

三、指点迷津【投影4、5、6】

看来咱们大家的观察力不错，善于发现和观察只是写好人物的第一要素，除此之外，我们还必须掌握正确的方法。方法正确、得当，才能描写出鲜活、生动的形象来。

不过，话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能让我们笔下的人物似珍珠般熠熠生辉呢？别急，跟随老师一起走进“指点迷津”！只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠！

我们大家都知道，人物描写可以多角度、多侧面的进行。人物描写的主要方法有四种：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。今天这节课我们主要介绍外貌描写和语言描写。另外两种描写方法我们在下节作文课再给大家介绍。关于外貌描写：

那么，外貌描写可以描写哪些方面的内容呢？（学生自由谈，老师补充）

强调：切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，选择最能突出人物个性的方面来写。

指导：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者在年龄身份、面目长相、着装打扮、体型体态等方面的特点。然后再进行筛选，选取外貌上最有特点的一方面或几方面细细描摹，要善于将笔触停留在某一点上精雕细琢，做细节描写。提醒：不要忽略眼睛的描写。

眼睛是心灵的窗户，对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑；或者写满期待，或者充满绝望；或者满含着成功的喜悦，或者流露出失败的悲伤…… 语言描写：

指导：把握语言个性，言谈要符合人物身份，避免众口同腔。俗话说：“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。我们

在描写人物时，一定要留心观察，人物语言务必符合人物身份。不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这样一定不能揭示出人物性格特征，所以说必须要坚决避免。

为了让人物的语言更能闪耀个性的光芒，我们除了在“说”的内容上做文章，还要在“说话”时的语气、语调、语速以及说话时的神态、动作方面下功夫，做好细节描写。

四、小结归纳【投影7】

刚刚我们对外貌描写和语言描写进行了深入地研究，大家能不能对所学内容进行一下简单的总结呢？

生自由发言，做个性总结。

师评价：大家说的非常好，听得很透彻也很明白，老师很满意，和大家一起学习老师真的感觉很轻松、很开心啊

五、引以为戒【投影8】

下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。

师出示病例句，生自由发言说例句存在的问题，进行修改，师总结，明确。

病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。诊断：词汇贫乏。（呆板式）

医治：多积累词汇，丰富自己的语言仓库。

病例2：“我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身体丰满，力大如牛。”

诊断：盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。（拼凑式）

医治：除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”

病例3：“我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。”

诊断：一描写小孩肖像，就用“像苹果一样红”来形容脸，就用“小酒窝”来标明特征，常会造成“千人一面”的笑话。（脸谱式）

医治：应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出“这个人物”与众不同的个性。

病例4：“哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆。” 诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。（干瘪式）

医治：可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。

病例5：“她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，发亮的皮鞋，黑色的裤子，她就是我的老师。”

诊断：生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。

（罗列式）医治：写外貌的目的是为了突出人物的个性，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。

六、写作实践【投影9】

好了，接下来是“万事俱备，只欠东风”了。看今天的“小小练功台”给大家准备了什么任务？

生以小组为单位共同写作小片段。运用多种描写方法描写大家熟悉的人，写出人物特征。老师巡视，深入各小组内部，随时发现问题并解决问题。

七、展示成果【投影10】

小组推荐人选读作品，大家猜猜他是谁？同学共同评议优劣，老师点评。

八、结束语【投影11】

能认识这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的同学，老师感到万分荣幸。希望若干年后的某一天，能在某个地方不期而遇，而你依然是你——独一无

二、让老师永远也无法忘记的你！同时，也希望这次短暂的接触能让我这个老师定格在你们的脑海中，更希望老师的这堂作文课能够给大家今后的写作生活带来些许的帮助，谢谢大家！

一、猜一猜

(一)简单导入。今天我们一起来学习描写人物的方法。当我们与一个人接触的时候，首先要看到的是他的外貌。每个人的外貌都是不同的，世界上没有两片相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的人。外貌描写，就是对人物的容貌、身材、衣着打扮进行描写。

(二)猜人物，激兴趣。怎样才能写好人物的外貌呢?先让我们一起来猜一组人物。请同学们看屏幕上的文字，这都是外貌描写，看了之后请同学们猜猜，写的是谁?(依次显示外貌描写的文字，要同学猜，猜了之后再出示人物的图片)

1．课件出示：

(1)黑脸短毛，长嘴大耳，穿一件青不青，蓝不蓝的长衫衣服，提一柄九齿钉耙，贪吃好睡。

(2)他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武神气的样子，一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。浑身上下有一种天不怕地不怕的精神。

(3)他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。

(4)他是中央电视台的主持人，长得挺滑稽，高高的个子，两条腿瘦得像两根火柴棒，一张马脸，额头宽宽的，仿佛能停得下一辆小轿车。眼睛有点小，一笑起来就变成一条细缝，眼角还会不失时机地呈现出几条很深的鱼尾纹。他的嘴巴特别大，吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦!对了，他留着狮子一般的卷发，还精心挑染了几缕黄色，自以为酷毕了。他最擅长使用“兰花指”，最经典的手势是“6+1”，最爱说的一句话是“谁都有机会”。

2．为什么大家能够很快猜出这些人物呢?学生思考、讨论、回答，教师相机引导：猪八戒的长嘴大耳、九齿钉耙，孙悟空的火眼金睛、金箍棒，哪吒的乾坤圈和风火轮，李咏的小眼睛和一头卷发，这些都是其他人所没有的，是他们与众不同的地方。因此，写人物的外貌要写出他的与众不同的地方即人物的外貌特征，(板书：写出人物的外貌特征)不要面面俱到。同时以猪八戒与孙悟空的外貌描写为例指导学生写人物还要写出人的性格和兴趣爱好。

3．这些外貌是想到哪写到哪的吗?(以哪吒的描写为例分析，引导学生明白，写人物的外貌还要按顺序(板书：按顺序)或从远到近，从上到下。

4．请同学们再看一段外貌描写，猜猜这又是谁?

出示课件：

他长着黑黑的头发，大大的眼睛，扁扁的鼻子，红红的嘴唇，白白的牙齿，很可爱，很调皮。

大家能猜出是谁吗?(学生猜不出来)

为什么猜不出来?(没有写出人物的外貌特征)

5．师小结：由此可见，不写出人物的外貌特征就看不出所写的是谁。写人物的外貌就必须写出人物的外貌特征，即写出与众不同的地方。

二、说一说

(课件出示文字)同学们与老师相处已有一段时间了，你们认为老师的外貌特征是什么呢?

先小组讨论，然后再全班交流，学生讨论时教师巡回指导、点拨。学生回答时相机评价、小结，以鼓励为主，帮助学生抓住人物的主要特征。

三、练一练

(课件显示)描写一个同学的外貌、性格、兴趣爱好，不准说出他的名字，写好后全班交流，让同学们猜一猜你写的是谁?

学生用3～5钟的时间写，教师巡回指导，写好后交流。先让学生读出来，全班同学猜，看能不能猜着，猜着了说明抓住了外貌特征，猜不着，说明描写不到位，尽量地多展示学生的作品，教师适时评价，小结。

四、写一写

(一)课件显示教师下水文。

(二)以教师下水文为例，引导学生明确在按顺序描写人物的外貌特征的同时，还应该用具体的事例来表现人物的性格和兴趣爱好。

(1)请同学们看例文，哪些是外貌特征描写?按什么顺序写的?

(2)人物的性格是什么?例文用一件什么事来表现人物的性格?

(3)小结(板书)：用事例表现人物的兴趣性格。

(三)把我们这节课描写的人物外貌加以修改，再用具体的事例来表现人物的性格，配上你们独具特色的开头和结尾，一篇写人的文章就成了，你们有信心写好吗?

板书：

按顺序写出人物的外貌特征

用事例表现人物的兴趣性格