第一篇：EEPO教学改革工作总结

一年级数学下册《用数学》教学反思

——进行MS-EEPO 学习方式训练的体会

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

我是凭祥镇中心小学的覃珍珍，很高兴今天能有这个难得的机会，向各位领导、老师们学习和交流EEPO有效教学实验改革中的一些体会，与各位老师共同探讨。下面我就结合本节学习训练课的实际情况，从以下几个方面进行反思：

一、明确工作目标，理清工作思路

EEPO有效教学实验改革势在必行，我有幸成为了凭祥市首批实验教师当中的一员，在感到光荣的同时，我也感到了任务的艰巨，因为我面对的是刚刚进入小学的一年级小学生，还没有适应小学的生活，他们单纯得就像一张白纸，所有的行为习惯、学习习惯和课堂常规，都需要老师一步步进行引导和培养，一切要从零开始，我感到前所未有的压力。但是，时间紧迫，容不得我有丝毫的懈怠。我认真研究工作措施，提出了“循序渐进、细化要求、创新方法，强化训练”的工作思路。

二、扎实推进改革，教学训练“两不误”

就是充分利用教材资源，结合教学进度，适当渗透学习方式训练。如在本节课中，我就利用“应用题的复习”为载体进行学习方式的训练。首先，通过复习20以内进位加法的计算方法和简单应用题的解题方法，进行发言和倾听的训练；其次，通过口头提出问题并指名复述，进行复述的强化训练；最后，通过拓展题练习，找出具体情境中的数学信息和提出数学问题的环节，适当渗透二人小组学习方式训练。经过一个多月的不间断训练，发言和倾听的学习方式得到有效落实，包括站立的姿态和声音调控都做得比较好。绝大多数的学生能基本掌握复述的的要领，但是单元组的训练和动静转换的学习方式还亟待加强。

三、创新训练方式，进行因材施教

（一）创新方法，通俗易懂。每个老师都有自己独特的教学风格和训练方式，但不一定适用于每一个班级。比如，我了解到有些高年级的老师在调控音量的训练中，如果学生声音太小，就会鼓励学生“声音再提高八度”，而面对的是刚进入小学的一年级小学生，根本就不懂这句话的含义。所以，针对我必须针对本班实际情况，创新训练方法，用“面向全体发言时，声音要像大喇叭；小组交流时，声音要像小蜜蜂”等形象具体、通俗易懂的句子向学生说明发言的要求，学生很容易理解和接受。

（二）细化要求，学会倾听。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？对于一年级小学生来说，“倾听”是一个很虚幻的概念，学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。所以，我自己总结了“倾听”的三句话要求：“目光关注发言人，边听边想作判断，记住意思能复述”。本人没有很好的文采，句子没有押韵，但是却能达到细化要求，让学生有章可循的目的。

（三）角色转换，乐于倾听。

小学生活泼好动，7～10岁儿童连续注意时间约为20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在教学中，我曾尝试让学生换位当“小老师”，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

（四）循序渐进，逐步提高。良好的发言、倾听、复述习惯是小组交流的基础，特别是训练一年级的学生，要想跑得快，先要学会走路，我认为，连走路都没学会就要和别人赛跑，这种急功近利的想法是不可取的。如果不敢发言、不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？所以，在本学期期间，我制定的训练目标是着重抓好发言、倾听和复述训练，落实“看、听、讲、想、做”五大要素等课堂常规。同时适当渗透二人学习小组的训练，由易到难，由简到繁，逐步深化提高。到下个学期，待学生熟练掌握基本的学习方式并养成习惯之后，我再着重进行单元组组建及动静转换训练。

三、认真总结，深入反思

良好的学习方式能对学生自身的素质提高产生深远的影响，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导，还需要我和各位同行不懈的努力。

EEPO有效教学实验改革在凭祥已经开展有一段时间了，当上周四接到上全市EEPO研讨课的时候，我十分忐忑不安，因为自我感觉对学生学习方式的训练还不到位，但本着向各位参与实验的教师虚心学习的态度，我还是接受了这项任务，在探索实践的过程当中有什么不足之处，

第二篇：EEPO

EEPO，伴我成长

大屋小学

盛柳娣

那一弯月亮，照亮了我前进的路；你就像雨后那湛蓝的天空，洗却了我的点点瑕疵。我们，是幸运的！当课改的春风吹来, 我们刚好赶个正着，不早不晚，恰是时候。作为一个职场中的“freshman ”既不用去适应之前的教学模式，又不用在迷茫中摸爬打滚。感谢你给我们构建了这样的一个平台——EEPO。

下面我就MS_EEPO有效教育在我班上的体现谈谈我的看法。

1、约定（YD）

约定，是指师生之间为了有效地控制教学活动而设计并形成的一种默契的文化。以前我们老师为了进行教学，维持课堂纪律、开展教学活动就会在教室里大喊叫学生坐好认真听讲或用教鞭敲打讲桌引起学生的注意，以达到安静下来的效果。而我们有效教学的约定，是师生约定俗成的，所以学生很愿意遵守。又由于约定的形式是多种多样的，因此学生乐于遵守。而且更主要的是，我们老师可以不用每节课大喊大叫的就可以直接调控我们的课堂气氛。在课改的春风伊始的时候，在中小的校本培训上，第一次接触到了“约定”这个词，在充分理解了它的作用之后，曾经有一段时间好好的训练了下我和他们在上课时应达成的一个默契。

比如，当班上纪律很差的时候，“1、2、3”，一叫就立马安静下来了。当他们小组论交流完毕的时候，一句简短的“说停就停”就使整个课堂的讨论声戛然而止。当同学回答问题正确时，一个OK手势就搞定，回答错误时，俩手食指交叉，表示否定。诸如此类的约定，还有很多很多。但是，很明显的，在有了这个约定之后，发现上课纪律的确比以前更井然有序了，而且还丝毫不用浪费我们的大嗓门。

2、单元组

单元组，通俗的讲，其实也就是小组。小组合作学习是EEPO学习方式之一。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。在一个比较固定的组里，可将小组成员角色定位为组长、监督员、记录员、操作员、发言员、声控员。这样，每个人都各有所职，齐心协力完成相应的教学活动。通过这样的小组合作学习一方面可以消除因枯燥乏味的单一的学习方式而产生的疲劳，从而产生倦态心理。致使学生不愿去听，不愿去学。另一面，还带给学生一种全然的新鲜的感觉。学生有了新鲜感之后，就有兴趣学下去，从而将学生学习的主动性发挥到了最大限度。同时，通过这样的小组合作学习，也培养了学生的合作能力、交流能力。一句俩三得，何乐而不为呢。特别是当你在他们各个小组里运用上“竞争”这一手段。他们的积极性就更高了。

比如，以我班为例。在开学初，就将班上的学生平均分为七大组，每组好差分开。目的是为了让他们更好的互帮互助，共同成长，也为了给他们创造一个相对公平的竞争环境。每天、每节课及时的将各个组的表现记录在我们的黑板一角。然后，每个星期对他们7个小组做一个总的评比。再将最后评比的结果展现在班上的展示墙上。对于在这个星期里稍微落后的小组会有点小小的惩罚，比如说，罚他们演课本剧，唱歌，讲故事等等。发现这样的竞争机制一弄起来，一个个热情高涨的很。上课，作业之类的也比以前认真多了。因为，他们都不想输给其他组，他们都不想拖自己这个组的后腿。学习效率可以说，真的大大的提高了。

EEPO ,我记忆中最深的感悟，莫过于这俩点了。当然，或许，我只学会了这其中的一点皮毛而已，好好发现，好好探讨，说不定还有更多的惊喜等着我呢。感谢EEPO，给我提供了一个这样的平台。

第三篇：EEPO

EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县202_年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此EEPO格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（EEPO模式的深层次）。因此，EEPO的教学流程是这样的：

学生自主学习„„„„„„„„„初步感知 小组讨论学习„„„„„„„„„解决问题

组内评价和组间交流„„„„„„掌握知识 ←相当于教别人的层次

教师评价„„„„„„„„„„„辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。

小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

EEPO创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量 EEPO的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）

下文附孟照彬EEPO有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 E---S管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做 ：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、E-----MS要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。．资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯„„

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队„„），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充„„

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。

二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。

第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。

实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

操作要义： 1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。

两值指的是两种不同的心理体验,（如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验）

2．在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。这是的重要教学环节。

第四篇：eepo

《EEPO有效教育》心得体会

一、领悟 EEPO 教育思想：

什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。邓小平有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。因此，我觉得：这是一项新的教育流派，EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。

二、理性探索与思考：

EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。还记得孟教授曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板（演示），学生看到这个字并要求了自己；我把“倾听、关注、合作、效率”也写在黑板（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。这真是一个好办法，我们新课程中有许多数学活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。在我们学校，会不定期的对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可和尊重。

现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一。因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空间，才能真正收获教育的成功。

三、实践中的一些感悟

经过几次“有效教育”的培训学习，加上自己在平时教学中的亲身实践，我深刻认识到，“有效教育”的确是在认真分析研究古今中外教育发展规律，总结反思各种教学方式成败经验，着眼未来教育发展方向，符合我国新课程改革理念的新型教学方式、学习方式和评价方式。其核心理念是组织和参与，其内涵是教育要讲究效率，过程要讲究优化，这是我们每一位教师必须不断探索和追求的目标。

1、经过学习实践，彻底明白以前教学工作的不足

以前的教学，口头上随时提到“以学生为中心”，但在实际教学当中，学生的中心地位基本被教师的讲解所剥夺，学生只是被动的跟着教师走，教师支配了整节课，学生的主动性、能动性得不到充分发挥。但“有效教育”不同，我们单从“有效”二字可以看出，这将以传统教育有着本质的区别。开始我们都怀着半信半疑的态度参加了培训学习，并用所学经验用于实际教育。事实证明，我们的怀疑是多余的，“有效教育”的确把学生的主动性、能动性发挥得淋漓尽致，学生真正成了教育的主体、学习的主人，教师只是对学生起到引导、激励的作用，学生驾驭课堂的能力得到较好的锻炼。使教育真正体现出它的有效性。

2、面对新方法，困惑也随之而来

任何一种新方法、新思想，都将给我们带来帮助、带来收获，但同时也会给我们带来困惑。其他方法如此，“有效教育”固然如此，接触“有效教育”以来，收获当然是无法比拟的，但在得到收获的同时，一些自己无法马上解决的问题也随之而来:（1）、一个教师每一节课都要给学生一个新鲜感，这样才能随时吸引学生的注意力，让学生听好每一节课，要达到这一目的，对于我们一周有6节课的初中数学教师来说，时间要从新调配。

（2）、任何一个学校，任何一个班级，要上好一节课是没有问题的，但要上好每一节课，使每一节课都都有好收获，可以说现在的学生是暂时无法达到这种水平的，特别是我们普通点的学校的学生。对新事物那是特感兴趣，但都有一定的限度，一段时间以后，他们就会产生厌恶感，希望有新方法、新事物的出现，这就要求我们教师必须不断探索新的教学方法。

（3）、“有效教育”作为一种新方式、新思想，在实际教学当中，它会以老的教学教学法发生冲突，特别是作为年老的教师，一下子很难实现，这就使“有效教育”很难发挥它的优势。

总之，任何一种新事物的产生，都需要有一个适应过程，其它事物如此，“有效教育”同样如此，他不可能一下子就被我们了解掌握，这需要我们长时间的不懈努力，但尽管如此，我们还是会一如既往推行“有效教育”，使我校的教育达到真正的有效的目的。从而推进我校教育的长远发展。

朱家安 202_-1-19

第五篇：EEPO论文

打造魅力课堂——“MS—EEPO有效教育”

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。从学习方法上训练学生，提高学生参与合作，知识个性的创造。EEPO的学习方法训练中，其约定、倾听、关注、利用资源和空间合作效率等，让我们的课堂呈现一种生动的师生默契，生生默契的活力课堂。

本学期我们学校组织全体教师参加了孟照彬教授的EEPO培训。对EEPO有效教育有了初步的认识，也多次组织我们学习“生本课堂”教学模式，并且让我们把“EEPO——有效教育”和“生本课堂”进行有效结合，运用于课堂。在小学阶段，如何进行“双基”教学，如何发展学生的创造力？那就是要提高课堂效率，改革课型和结构，处理好师与生，生与生，教材与学生相互关系。EEPO所总结和创造方法，在许多方面帮助我们解决了这个问题。

以往教学中教师讲得累，学生学得累，效果不好。如：数学教学方面。在老套的课堂中，老师多讲，反复讲，多做，反复做，课堂呈现满堂讲，满堂灌的学习现象。学生累，学生烦，学生厌学。有不少学生对课堂没有新鲜感，上课没有精神。写作业总感到头疼，总是不能在规定的时间内完成。教师一个个检查，一个个批改又必须花很多时间，作业出现的错误由教师的全批全改，也耗费很多时间，可向学生反馈的结果很多时候并没有引起学生的重视而加以改正。课堂上教师习惯在全班提问个别学生，能开口说话的人不多，学生参与率很低，课堂有时是一潭死水。

本学期我尝试用EEPO的平台互动方式和要素组合方式操作。首先成立学习小组，让学生自己推选组长。然后训练团队合作，使学生的主体地位真正得到体现。虽然他们年纪还小，但他们认为老师给了他们一个学习的平台，就是相信他们能行，在组长的带领下很自觉地学习。如探究新知的小组合作，互相讨论，组长安排记录员做好记录。检查反馈给老师，老师再根据组长的提供的信息有针对性的个别指导，这样全班都能在规定时间完成，也不会有漏网的鱼了，同时减轻了老师的负担。在全班汇报的时候，学生畅所欲言，说出自己的想法和理解，对不到之处，同学们给以补充，这样的课堂大大提高学生们的学习热情，提高学生们的学习效率。

采用EEPO的课型上课，也使昔日的听话变成了“对话”，“众星捧月”的课堂变成“群星灿烂”。老师与学生，学生与学生之间互相启发、相互点拨的立体思维网活起来。例如我在指导学生学习本学期的《2、3、5的倍数的特征》的时候，先给孩子们布置一张前置作业做好预习，课堂中再让孩子们合作讨论。团队合作探究2、3、5的倍数的特征，组长记录，最后各组展示学习卡。各组成员互相观看，互相评价。在整个过程中，教师充当教学组织者和引导者。同时又以学生的身份融入到学生中去，了解学生在讨论过程中出现的问题，进行方法调整。形成了良好的师生互动。展示学习卡后又让学生合作总结2、3、5的倍数的特征。这堂课学生们的表现和学习能力收到了预想不到的效果。这堂课虽然操作不太流畅，但有一股活力，与平时传统的教法相比效率和质量都有很大的提高。主要体现在以下几个方面：

1、团队合作发挥了作用。每个队员都为本组的荣誉在组长的组织下积极地投入学习。如1号小组组长黄幸宁检查组员李鑫的前置作业时发现了几处计算错误，立即指导他修改。她在辅导同学时自己体会到了成功的快乐，差生也减轻了心理压力。

2、集体探究新知，寻找2、3、5的倍数的特征有什么规律时，大家各抒己见，共同讨论，总结出2、3、5的倍数的特征。学生学起来就得心应手了，课堂气氛活跃，学生互动好，枯燥的新受课变成了有趣的活动课了，无形中培优补差工作也在合作学习中得到了落实。

3、在学习的过程中“听、看、讲、想、做、动、静”几个环节培养了儿童勤动手，动脑，乐于探究，乐于合作的学习习惯。

经过一个多学期的课堂实践，使我深深体会到“EEPO——有效教育”和“生本课堂”教学模式在课堂中的魅力。作为一名实验教师，我应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。EEPO还有很多理念和操作程序有待我们在实践中体验。