第一篇：化学试卷讲评课教学模式

化学试卷讲评课教学模式

东村中学化学组

自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结

说明：

首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。

最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。

第二篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。

第三篇：高二化学讲评课教学模式

高二化学组关于“讲评课”的一般课堂教学

模式总结

考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。针对化学学科的特点结合“讲评课”教学要求，对于讲评课的课堂教学模式总结如下：

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1．作好试卷统计与分析工作

试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。

2．试卷讲评贵在及时

若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。

二、课堂上留出时间，通过小组交流合作让学生自主订正

学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生通过小组成员之间的讨论合作来解决疑难问题。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点，归纳方法

在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法：对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法；对于难度一般的试题，教师可不妨使用第二种方法。

通过学生对题目的分析和补救练习题的分析总结出解题方法和思路。

1．要重点精讲，忌面面俱到

教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。

2．让不同类型的学生参与进来，让学生说，练，讲

在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般时，教师还只是一味的讲评，学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定，以保护其积极性。

四、设计有针对性的补救练习，及时巩固

学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的补救训练不可少。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复，提高效率。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、课堂留5分钟时间让学生完成满分卷以及写考后总结

试卷讲评后，及时让学生完成满分卷，让后应当从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分?哪些地方的错误本可避免?……一方面教师要找出在以后的教学中改进，另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的，让学生分析失分类型，失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写—个正确答案或写出一种正确解答就了事了，还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1．以激励为主，巧妙公布成绩

对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评。

2．落实好对个别学生的辅导

学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的，对可没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏；要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

高二化学组

2014年11月18日

第四篇：试卷讲评课模式

试卷讲评课模式

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

第五篇：试卷讲评课教学模式探索

试卷讲评课教学模式探索

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。

一．试卷讲评课应具备以下环节：

1．错因分析：要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，错因可先由学生自我寻找，教师广泛地收集错误及错因，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等，再综合分析，充分地做好课前准备。

2．思路点拔：教师组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结，其形式可以是同伴引领，也可是教师点拔。这样，在教师的有意引导下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

3．方法归纳：一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。针对不同类型的错误给出相应的解决方法是讲评课的目的所在。

4．跟进巩固：讲评的效果如何，附上一些相应的类型题进行巩固训练是很有必要的，也可进行适当的变式训练及延伸。

二．试卷讲评课要注意以下地方：

1．课前准备要充分

教师要进行充分的统计和了解，统计题目的出错率，摸清试卷的难题所在，了解学生的出错情况，了解学生的进退变化，对所收集的情况做出分析等。

2．主次分明，评重讲难

一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

3．要进行适度的拓展外延

讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

三．针对试卷讲评课的一个建议：

在学生纠错完成后，可对章节知识进行总结概括，在此基础上，教师出示知识网络图，并重点指出易错的地方，从而达到知识的升华。