第一篇：教学法

教学法论文

姓名 ：

培训班级：四平四班培训学号：23 王晓彤

初探新型教学法的理论意义

引言 ：为了探究新型教学法在教学中的应用，作者引用了几个例子做了验证，并且与传统教学法做了对比，找出新型教学法的优点与缺点，为了在日后的教学中能够起到一定的作用。新型教学法是在原有的传统的教学法的基础上衍生出的具有代表意义的教学法，包括项目教学法，情景教学法，案例教学法以及角色扮演教学法等。本篇着重介绍角色扮演教学法。

关键词：教学法角色扮演

一、教学法概述 从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行 科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。

二、角色扮演法

2.1角色扮演法的含义

角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的 管理角色来观察被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和 潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以 米德的角色理论和班杜拉的 社会学习理论为基础发展起来的。

2.2角色扮演法的理论基础

米德的角色理论

米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一

定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。

班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的 方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最著名的是“侵犯实验”。

榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量实验的证实。

因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。

2.3 角色扮演法的功能

测评

通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。同时在课堂上老师与学生可以互相检验对方的能力。培训

在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。

换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解

自己，改进提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。

但是，对于在课堂上的学生来说他们还没有过早的接触社会，所以施行角色扮演法于他们身上来说可以让他们先体验一下做“社会人”感觉，对于他们日后步入社会有良好的借鉴作用。

2.4角色扮演法的优点

参与性活动

作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。

在课堂上可以扮演你所学课程中的相应角色，便于你理解作者的意图以及刻画人物心理的意义，同时你也可以客串教师的角色，尝试做老师，体验做老师的感觉，锻炼自己各方面的能力。

具有高度的灵活性

从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。按自己的意愿

角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。

需要配合角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往

能力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。

锻炼机会

角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。

2.5 角色扮演法的缺点

1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对 培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。

2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。

3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。

4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。

5、有些角色扮演活动是团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。

三、角色扮演法的具体案例

理论上如何验证都没有实践来的准确，所以设定以下案例作为切身体会： 案例一：

你是个大三的学生，你想多赚点钱自己养活自己，一直不让家里寄钱，这个月内你要尽可能多地卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。你刚在党委办公室推销。办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不肯买。现在你恰好走进了人事科。

注意：

1）避免党委办公室情形的再度发生，注意强求意识不要太浓；

2）对人事科主管尽量诚恳有礼貌；

3）子防止党办主任的不良干扰。

案例二：

你是人事科的主管，刚才你已注意到一位年轻人似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你现在正急于拟定一个人事考核计划，需要参考有关资料。你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道党办主任走过来的。你一直非常忌讳别人觉得你没有主见。注意：

1）尽量检查鉴别书的内容与适合性；

2）尽量在党办主任说话劝阻前作出决定。

3）党办主任一旦开口，你又想买则应表明你的观点，说该书不适合党办是正确的，但对你还是有用的案例三：

你认为推销书的大学生不安心读书，想利用推销书的办法多赚到一点钱，以使自己的生活过得好一点。推销书的人总是想说服别人买他的书，而根本不考虑买书人的意愿与实际用途。因此你对大学生的推销行为感到恼火。你现在注意到这位大学生马上会利用你的同事想买书的心理。你决定去人事科阻挠那个推销员，但你又意识到你的行为过于明显会使人事科长不高兴，认为你的好意是多余的，并产生他无能的感觉。注意：

1）装着不是故意来搞乱为难大学生的；

2）委婉表明你的意见；

3）注意不要恼怒大学生与人事科主管。

基于以上案例的实施，可以得到相应的数据，看看学生中是否具备某方面的能力，可以因材施教，便于激发学生的潜力，兴趣，等各种优点，也可以克服自身等一些缺点。

三、结论

角色扮演法不仅仅适用于课堂上，同时各公司面试也可使用，对于日后高科技泛滥的社会竞争，过早的接触角色扮演法可以使我们更好的去应付各种问题。

第二篇：教学法

英语教学方法

1.导入法The import method：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入 2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。4.情景教学法The English Situation Approach：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。5.动作教学法The Behavior Teaching Method：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。6.活动教学法The Activity Teaching Method：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。7.三位一体教学法The Three-in-One Teaching Method：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。8.自然法The Natural Method：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。9.全身反应法The Total Physical Response Method：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。10.合作学习法The Cooperative Learning Method ：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。11.功能意念法The Functional－Notional Approach：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

交际法 The Communicative Approach

游戏教学法 The Gaming Teaching Method

语文教学方法

1.阅读法：朗读、默读、背诵。

2.讲授法：讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法。3.对话发：问答、谈话、讨论、辩论。

4.实践法：观察、调查、访查、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等。

5.电教法：照相机、幻灯机、投影机、录影机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体。

6.研究法：问题-解决式、课题-探究式、实验-论证式。7.自学法：自学辅导式（卢仲衡、魏书生）

8.其他教育教学方法：A.预感教学法（洪镇涛、王尚文）B.思路教学法

C.情感教学法（于漪）

D.案例教学法（根舍因、克拉夫基）E.点拨教学法（蔡澄清）F.情景教学法（李吉林）G.导读教学法（钱梦龙）

H.目标教学法（布卢母）I.反馈教学法（刘显国）

J.问题教学法（杜威、马赫穆多夫）K.欣赏教学法

L.活动教学法（杜威)M.点面教学法 N.愉快教学法 O.成功教学法

P.整体教学法（查有梁）

Q.合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）R.启发式教学法（<学记》柏尝试教学法拉图、邱学华）S.设计教学法（克伯屈）T.发现教学法（布鲁纳）

U.创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）V.差异教学法（华国栋）W.单元教学法 X.比较教学法 Y.程序教学法 Z.竞赛教学法（罗树根）

第三篇：教学法

一．填空

1.中国的私学大师孔子首开个别教学之风

2.课堂技能训练的方法有微格教学法，实习教学法，教学实践法 3.孔子曾说：“不愤不启，不悱不发

4.现代教育的理念是教学活动是一种师生的相互交往活动

5.心理学家的研究告诉我们，一个问题要能激发学生的思考，它必须引起学习者心理的紧张

二．单选

1.教学技能包含三个层面的意义，其中错误的一项是（D）

A技术层面

B能力层面

C创造性和艺术化运用技术层面

D理论层面 2.关于教学目标分类错误的一项是（D）

A认知领域

B动作技能领域

C情感领域

D娱乐领域

3.下列对板书设计技能要求不正确的是（D）

A要注意紧扣课文

B要挑选关键词

C要做到精炼恰当

D文学性

4.下列对板书书写要求不正确的是（D）A粉笔字的书写规范

B板书的版面整洁

C书写速度适中，书写时机适宜，书写姿态得体

D对大中小学生一律用楷书

5下列对板书的训练，表述错误的是（D）

A板书书法训练（粉笔字）

B板书设计训练

C板书运行技术训练

D板书音乐性训练 6选择演示不需要考虑以下哪个方面的因素（D）

A演示的选择受教学内容的制约

B演示的选择受学生因素的制约 C演示的选择受教学条件的制约

D演示的选择受家长因素的制约

三.多选

1.关于课堂教学基本理论，正确的是（ABC）A知识传递性课堂教学过程理论 B探究启发型的课堂教学理论

C着眼于情意交往的课堂教学过程理论 D语言学习课堂理论

2.课堂教学技能的特点（ABCD）A可操作性 B灵活性 C整体性

D科学性与艺术性相结合

3.教案编写的内容（ABCDEF）A教学目标 B时间分配

C教师学习行为 D教学技能 E学生学习行为 F备注

4.课时计划的设计有什么形式（AB）A表格式 B文字式 C图画式

D乐曲式

5.导入设计的思路（ABCDE）A集中注意 B引起兴趣 C激发思维 D明确目标 E进入新课

6.课堂讲授的类型（ABCD）A课堂讲述技能 B课堂讲解技能 C课堂讲读技能 D课堂讲演技能

7.提问对学生学习的作用（ABCD）A激发求知欲

B促进学生的积极思考 C引导学生的学习

D培养学生的表达能力

8.提问设计的基本要求（ABCD）A目标性原则 B个别性原则

C讲效率原则

D遵循易难适中的原则

四．判断

1班组教学组织形式是个别教学向班级教学制过度的中间环节，为班级教学制的产生奠定了基础（√）

2.在中国，京师同文馆（1862年成立）最早采用班级教学。癸卯学制（1903年）被加以肯定，并在全国推行。（√）3.赫尔巴特及其学派明显倾向于以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。（√）

4.在此基础上创造性和艺术化地运用教学技能的课堂教学艺术是课堂教学技能的最高境界（√）5.目标是在目的的规范下制定的，若干目标的达成是目的得以最终实现的基础就教学重点与教学难点的关系而言，在多数情况下，重点和难点是相同的，而有时，难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。还有时候，难点与重点无关。（√）6.教师课堂教授言语是书面眼熟与日常口语的加工与提炼，是对话言语与独自言语的完美结合，是专业言语与普通言语的有机结合（√）

7.文科类课程强调教师课堂讲授的言语要准确鲜明，生动形象，理科类课程则强调教师言语要严谨，精炼，富有逻辑性（√）

8.提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆自己回答。（×）

五.名词解释 1.教学大纲： 2.语言： 3.言语：

六.简答

1.导入的基本要求

2.高级认知提问有哪些

3.教师提问常见的错误有几种

七.论述题

不愤不启，不悱不发

第四篇：教学法

1.物理学是探究物质的基本结构，相互作用和运动规律的基本学17.教学设计的原则：1 理论指导与实践操作相统一的原则2整体

科。

2.中学物理课程的目的是提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。

3.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应运科

学处理日常和社会问题的能力。

4.教学大纲：是根据教学计划中现定的每天学科的目的，任务而

编写的教学指导性文件。

5.高中物理教学目标：学习物理学的基础知识，掌握实验基本技

能，发展对物理学自身及其他学科和经济社会关系的认识；经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力；深化认识和探索自然地积极性，形成敢于坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观。6.中学物理教学课程是认识与发展同意的过程：首先，教学是个

体过程，不同于人类历史总认识；其次，学生这个个体认识又点：直接性与间接性的统一，自立性与指导性的统一，认识性与发展性的统一。

设计和要素分析相结合的原则3规范性和创造性兼顾的原则4 静态设计与动态设计并存的原则5 教师与学生交互协调的原则

18.物理实验教学的作用：1 实验能激发学生学习物理的兴趣和求职

欲望 2能为学生创造生动的物理学习环境3能发展学生的能力，使学生掌握科学方法4有利于培养学生的科学态度和科学精神

19.物理实验的分类：1演示实验2学生分组实验3随堂实验20.重点物理概念的教学要求：1 明确建立概念的事实依据和研究方

法 2理解物理概念的内涵3了解物理概念的外延4了解概念与有关概念的联系与区别5学会运用概念

21.物理概念的教学过程：1 创设学习物理概念的情境2引导学生

运用科学思维方法 建立物理概念3选择具体问题运用物理概念

不同于其他个体认识，不同于教学以为的认识。因此，三个特22.物理规律的特点：1 物理规律反应物质结构即物质运动中诸要素

之间内在的必然联系2 是观察与实验，思维与想象相结合的产物3 具有近似性和局限性

7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中23.重点物理规律的教学要求：1 明确物理规律所研究是主题 以及

在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。

建立规律的事实依据与科学方法 2理解物理规律的物理意义3明确物理规律的适用条件和范围 4明确物理规律与有关物理概念，物理规律之间的关系5学会运用物理规律说明解释现象分析和解决实际问题

8.教学原则：根据教育教学目的反应教育教学规律性而制定的指24.物理规律的教学过程：1 创设物理情境形成科学问题2 实施科

导教学工作的基本要求。

9.教学原则的内容：1 科学性，教育性，艺术性相结合的原则。2

验探究的原则。4 启发思考教给方法的原则。5 联系生活技术社会实际的原则。

10.教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

11.常用的教学模式：1 启发引导模式，2 自学讨论模式 3 探究模

式 4 课题研究模式 5 合作学习模式

12.教学方法：是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作

方式方法，同时也对应着学生的学习方法。

13.常用的教学方法：讲授法，讨论法，谈话法，实验法，阅读法 14.教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情景中

为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施.学探究促进知识建构 3 讨论物理规律，理解物理意义4 运用物理规律解决实际问题

激发学习兴趣和探究欲望的原则。3 创设物理环境，突出观察实25.物理练习在教学中的作用：1 能够帮助学生巩固活化基础知识，加深和拓展物理知识2能够促进学生技能能力的发展3 能够启发学生理解科学技术与社会的关系 4 是进行教学评价的重要手段

26.物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑

中的反映，是物理事物的抽象，是观察实验和思维相结合的产物

27.物理概念的特点：1 是观察实验和思维相结合的产物2大量的物理概念具有定量的性质3物理概念是不断发展变化的 28.常用的评价方法：1 观察法2问卷法3成长记录法

29.物理复习的意义：巩固知识，减少遗忘2 系统整合知识，建立

知识结构3总结过程与方法，提高学生能力 30.复习的种类：1平时复习，2 间断复习，3总复习

15.常用的教学策略：1 概念转变策略 2 任务驱动策略 3 图示策略 31.物理复习教学的方法：1系统归纳总结的方法2 练习复习法 3分层教学策略

16.物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目

标的各种条件的总称。

实验复习法

第五篇：教学法

教学法单选

1.教学方法的表达手段是语言。

2.当代教育的一个重大课题是教会学生学习。3.教学方法的物质手段是实物。4.教学方法依存的形式是活动

5.进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。6.斯金纳提出的教学理论是程序教学理论。7.布鲁纳所提倡的学习方法是发现学习法。

8.心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是格式塔习理论。9.场学习的主要代表人物是德国的拓扑心理学家勒温。10.“以学生为中心”教学理论的提出者罗杰斯。

11.联结学习理论的主要代表人物是美国心理学家桑代克。12.结构课程理论的主要代表人物是布鲁纳。

13.加涅认为学习的最主要的外部条件是教学设计。

14.美国著名心理学家、教育学家罗杰斯教学理论突出的特点是以学生为中心。15.前苏联教育学家赞科夫提出的教学理论是一般发展。

16.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是让学生学习学科知识的基本结构。17.奥苏贝尔提出的教学理论是认知同化教学理论。18.布鲁纳于1960年出版的教育著作是《教育过程》。

19.前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为合作教育学理论。20.教学过程中最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家巴班斯基。

21.认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组

织的反应过程，这种学说被称为顿悟说。22.社会学习理论的代表人物是班杜拉。

23.符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家托尔曼。24.美国心理学家布鲁姆提提出的学习理论是掌握学习理论。

25.中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是自学辅导教学模式。26.湖南师范大学郑和钧及研究人员所提出的教学模式是协同教学模式。27.暗示教学模式的提出者是洛扎诺夫。

28.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是范例教学模式。29.教学模式创新必须具备的软环境是正确的教育观念。

30.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是情境教学模式。31.教学模式的生命力所在市它的优效性。

32.上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是互动教学模式。33.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是讲述法。34.演示教学的主要特点是直观性强。

35.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是讲演法。

36.为丰富感性知识，在教授某一课题前组织学生实地观察的方法为准备性参观。

37.根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习，形成技能技巧的练习和发现和发展潜能的练习。

38.教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是谈话法。39.20世纪70年代。合作学习兴起于美国。

40.衡量默读能力的主要标准时对内容的理解。41.研究性学习强调以学生为主。42.研究性学习的基本特征是实践性。

43.在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是速读。44.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须及时。

45.教师在课堂活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是导入技能。

46.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的半数方式是图示式板书。47.备课最深入、最具体的一步是编写教案。

48.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为情境式导入。

49.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考问题的提问方式是扩展式提问。50.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为趣味式结尾。

51.根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是跟踪式问法。52.成长记录袋评价的特点是反思性。

53.教育中应用最为广泛的评价方法是纸笔测验。

54.在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了四个时期。

55.在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出合适完成教学任务的媒体，这种方法叫问卷选择法。

56.在选择教学媒体事，把选择的问题排成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体选择的方法叫流程图选择法。

57.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于音响媒体。

58.在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫矩阵选择法。

59.电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于声像媒体。

60.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于综合媒体。

幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于光学媒体。

教学法多选

1.影响教学法内容和结构的前提条件主要有教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质。

2.教学方法的内容要素主要有语言、实物、活动。

3.桑代克根据对动物的研究提出的学校规律是效果律、练习律、准备律。

4.班杜拉认为人类观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。5.范例教学内容确定的基本原则是基本性原则、基础性原则、范例性原则。

6.教学模式设计的步骤主要包括设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量和评价。

7.讲授法具体可划分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

8.以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法。9.课后复习的主要方法有回忆、看书、整理笔记、看参考书。

10.合作学习的基本理念有互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。11.理答的形式有提示、探究、转引、回问、延伸。

12.根据提问的信息交流形式，提问可分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、发诘式

提问、自答式提问。

13.成长记录袋评价的基本特点是全面性、科学性、开放性、反思性。14.纸笔测试的特点包括可操作性、可比较性、测验范围较广。

15.多媒体教学课件的主要特点是丰富的表现性、交互性强、共享性好。

16.多媒体教学课件的基本类型有操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型。

17.现代教学媒体选择的方法有问卷选择法、矩阵选择法、流程图选择法。

教学法名词

1.启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。2.教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

3.读书指导法：是在教师的指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种形式。

4.演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

5.调研学习法：就是调查研究学习方法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

6.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身学习生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

7.教学技能：是教师在教学过程中，运用于教学有关的知识和经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。

8.评价方法：是指收集教学信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具手段的总称。9.成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

10.合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

11.教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

12.网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

教学法简答

1.教学方法制约着学生的哪些方面的发展？.教学方法影响学生的精神面貌，制约着学生个性心理的发展；教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。

2.中小学教学方法的特点是什么？

发展性；情感性；主体性；多样性；技术性

3.简要回答选择教学方法的依据。依据教学的具体目的与任务；依据教材内容和学科性质、特点；依据学生的实际情况；依据教学原则；依据教师的素质条件；依据教学目标；依据各种教学方法的职能、适用范围和适用条件；依据学校的实际情况；依据教学时间和效率的要求。

4.简要回答教学方法改革的基本趋势。由以教为重心逐渐转移到以学为重心；.教学方法由单一化发展到多样化；各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。5.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么?

第一，学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。一是新知识获得的过程。二是知识转化的过程。三是对知识评价的过程。

第二，认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段。

第三，要让学生学习学科知识的基本结构。第四，教学促进学生智力发展 第五，注意对儿童的早期教育。第六，注重激发学生的内部动机。第七，强调发现学习的方法。

6.简述赞科夫的教学新体系原则。1.高难度进行教学原则。2.高速度进行教学原则。3.理论知识起主导作用原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生包括差生都得到发展的原则。7.简述罗杰斯以学生为中心的教学观。1.“以学生为中心”的培养目标2.“以学生为中心”的教学目标。3.建立新型师生关系。4.“以学生为中心”的教学过程。

8.简要说明尝试教学模式的教学程序。1.出示尝试题。2.自学课本。3.尝试练习。4.学生讨论。5.教师讲解。

9.简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1.创新的原则。2.满足学生心理需要的原则 3.全程参与和全员参与的原则。4.突出学生主体的原则。5.开放的原则。6.实践探究原则。10.简要回答“尝试回授——反馈调节”教学模式的教学程序。

“尝试回授——反馈调节”教学模式的教学程序是：诱导→尝试→归纳→变式→回授→调节。

1.诱导——启发诱导，创设问题情境。2.尝试——探究知识的尝试。3.归纳——归纳结论，纳入知识系统4.变式——变式练习的尝试5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节——单元教学结果的回授调节。

11.简要回答暗示教学模式的教学策略。1.创设优雅的教学外部环境。2.学前动员。3.采用各种暗示手段。

12.中小学教学的基本方法有哪些？一，以语言传递信息为主的教学方法。主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。二，以直观感知为主的教学方法。主要有演示法、参观法。三，以实际训练为主的教学方法。主要有练习法、实验法、实习作业法。

13.中小学学习的基本方法有哪些？1.读书学习法2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法 5.循环学习法

14.运用读书指导法的要求有哪些？第一，教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。第二，指导学生掌握读书的方法。第三，要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引，资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯。第四，教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。

15.学习方法指导内容包括哪些方面？1.创设学习条件的方法指导2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导4.学习各环节的方法指导5.学习各具体学科的方法指导。

16.指导学生上课效率包括哪些方面？1.课前准备。包括用品准备、知识准备、体力准备、心理准备2.专心听。听老师讲、听同学发言3.仔细看。看老师的板书，看同学的板演。看老师或同学图画与演示。看课文中关键的词句和段落。4.善于想。要边听边积极思维。要跟着老师的思路走。5.敢于问。6.勤于解。7.重点记。

17.备课备课哪些内容？1.钻研教材。2.了解学生。3.考虑教学方法。4.制定学年、学期教学进度计划。5.制定单元教学计划。6.编写教案。18.钻研课程标准应该备课哪些步骤？

一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；三是精读课程标准的每一部分。19.编写教案应注意的问题是什么？

第一，教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；第二，要有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；第三，要反复检查和修改教案。

20.运用提问技能应遵循哪些原则？1.目标性原则2.启发性原则3.明确性原则4.适宜性原则5.多样性原则6.普遍性原则。

21.在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？

在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明问题思考的方向；把一个较大的问题成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。

22.简要回答课堂结课的意义与作用。1.能使学生的知识系统化、条理化2.具有强化主题。明确要旨的作用3.能使学生增强记忆、巩固知识4.提高升华，开拓创新的作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用。

23.中小学基本的评价方法有哪些？1.纸笔测验2.课堂观察3.学生成长记录袋评价4合作评价

24.简述纸笔测验命题的原则。1.体现多维目标2.恰当确定各学习领域的比例3.试题选择与试题呈现方式丰富多彩

教学法综合应用题

1.结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。1.突出“启发式”教学思想2.强调教学生学会学习3.注重研究法4.促使学生知情意和谐发展5.实现教学方法最优化 2.结合实际分析启发式教学的基本理念。

启发式教学与注入式教学有着本质的差别，主要表现出如下的基本观点：

1.教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。2.教学过程观：启发式教学过程是老师主导学生与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学校的过程，是传授知识与发展能力的过程，是认知与实践相统一的过程。3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4.教师观：教师是知识的传播者、转化者、是积极的学习者、研究者和创造者。5.知识观：坚持知识的获得的过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

3.结合实际分析教学模式的发展趋势。1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3.由单一的教学模式向多样化的教学模式发展4.由归纳型向演绎型教学模式发展。

4.结合实际分析研究性学习的基本特点。1.研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。2.研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学习的综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。3.研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。

5.结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。1.体现意图、有目的性2.书写规范、有示范性3.语言准确、有科学性4.层次分明、有条理性5.重点突出、有鲜明性6.合理布局、有计划性7.形式多样、有趣味性

6.结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。1.以质性评价统整替代量化评价2.评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展3.评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异4.强调评价问题的情境性和真实性5.强调评价主体的多元化6.强调评价方式的多样化