第一篇：一次教研活动的反思i

一次教研活动的反思

不知道怎么搞的，对于开课总是怕怕的。归其原因就是总觉得自己素质不行，加上年轻时缺少锻炼。可自己是教研组长啊，郁闷!只好做好示范。纠结再三，准备开课。

首先确定主题，准备素材，静心备课。确定主题时，想想九年级的内容都已经上完，关键是要落实基础知识和解法指导。

接着，就思考教学方法。如何落实基础知识，怎样在有趣的学习方式中轻松的完成基础知识的落实？这时，想到了浦江一位老师介绍的复习方法——知识擂台赛，这种学习方式涉及到知识的容量很大、面也很广，关键是如果利用的好，学生的参与度会很高，课堂的学习氛围也会高涨，学生的主体地位凸显出来。针对解法指导，我想侧重于非选择题的解法指导，于是根据自己教学中的经验，把它分成四步骤：第一步：审设问，划出几个设问，找出设问的关键性词语（解题的切入点）；第二步：审材料，如果设问中必须结合材料回答，那关键就是理清材料的层次，找出与书本知识相衔接的关键词；第三步：回教材，这一步是难题。它需要扎实基础知识的支撑，缺少了这一基础，就没有缺少得高分的保证；第四步，组织答案，要求多层次、多角度、简练。结合相关的时事背景材料，利用多媒体手段，融合解法的四部曲，教学目标就可以实现了。

通过这次教研活动，但不足之处就是本节课教学过程中，只重视知识与能力、教学过程与方法这两个教学目标，忽视了情感态度价值观这一教学目标。虽然是九年级的复习课，课堂教学一定要把三维目标进行有机的结合。通过导课的情景材料、解法指导的相关时事背景材料、课堂小结中要进行有效的情感升华，实现知识与能力、教学过程与方法、情感态度价值观的整合，发挥思想品德课的德育功能。不过，通过这次开课让我明白：只要去努力、会思考，就会有收获。总之，平时能不断进行教学反思，记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，就能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

第二篇：一次组教研活动反思记录

2011学年第一学期四年级数学第二次教研活动

内容： 四年级数学（上）《除数是整十数的除法》

时间：2011.11.10 星期四上午第三节

研讨地点：四（7）教室

执教：cxxwry

注重算理，面向全体，夯实基础

——————《笔算除法》课后反思

cxx小学cxxwpy

本节课是人教版小学四年级上册第五单元第二节的第一课时整十数除两位数的内容，它建立在三年级除数是一位数的笔算除法和本册本单元第一节除数是两位数的口算、估算的学习的基础上展开的，它的学习是本单元除数是两位数的笔算除法的第一课和起始课，它的成效直接应用学生的进一步学习。本节课的重点是商的位置确定和试商的基本方法。无论是内容的选择，还是教法学法的选用，我都面向每一个学生，注意让每位学生主动探索算理的基础上得出结论，一步一个脚印地打好四基-----基础知识、基本技能、基本活动、基本思想。

一、由已知到未知，由易到难，由浅入深选择教学内容。

我先通过口算和估算既将学生的情绪很快地从课外玩耍带人课堂学习活动中，又复习了上一节课的知识。为本节课的学习做了有效的铺垫，接着通过创设到阅览室借书导入新课学习，新课教学又先整除的笔算（重点商的位置确定）到有余数的笔算（重点试商的方法），由易到难，分散难点，练习的设计，由竖式计算到算理填空促进数学模型的形成，由看图笔算到写算理笔算到直接笔算再到判断正误促进对数学模型的理解，通过解决实际问题数学与生活的联系，通过填方格提高学生解题能力。

二、以生为本，激发学生主动探索算理。

在本节课的教学中，我从不直接教给学生计算的方法或固定的思考方法，而是通过由口算到笔算的迁移，给小棒图画圈，大屏幕小棒图的演示，学生的充分讨论与交流中主动地探索出商是一位数，笔算时必须与被除数个位对齐的道理以及试商时商与除数的积等于或接近且小于被除数的基本方法。

三、面向全体，激发兴趣，全面提高教学质量。

为了让基础较差学生也能主动参与数学学习中来，我有意选取数字简单的算式，为了让基础较好学生能不失学习兴趣，我有意将算理深挖，这样促使全体学生由浅入深，透彻理解算理，促进知识的形成和内化，其次，提问时，我有意选择不同层次的学生回答不同的问题，巡视时，又特意关注后进生的学习情况，还不失时机地进行表扬鼓励。

但本节课也存在很多问题，如课件演示不够流畅，教材没有充分利用等，有待于我在以后的教学中不断改进和提高

第三篇：我的一次教研活动

我的一次教研活动

【引言】

为了上好一堂课，每一位教师课前总会认真地备课：钻研教材，分析学生情况，设想可能出现的课堂意外，考虑教学教法。但是，由于课堂教学是师生互动的。作为教学对象的学生，是活生生的人，他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等方面的差异也必将使他们在课堂表现也千差万别。学生思维的差异性、多样性，课堂活动的动态运行，再加上信息技术课上另一重要成员，同时又是一个不稳定因素——计算机的加入，信息技术课堂教学中出现偶发事件也就再所难免了。这时，教师便面临严峻的考验和艰难的抉择。【背景】

本案例来自一次苍南县息技术教学的一次活动。教学内容为科学出版社《小学信息技术》第二册下，第一单元 第4课《图文混排》，是这一章的重点内容之一，主要包括页面的设计、文本框的插入及设置。重点是文本框属性的设置。我创设小小名片设计师的情境，设置一个个小的任务促使学生去完成名片的制作，掌握页面纸张的设置，文本框的插入，调整大小和位置，及设置颜色。使所学的知识得到实际的应用，并培养学生的审美能力。在执教本课前，我自认为已经对课的整个环节相当清楚，自以为已经预设了相当多的情况，应该不会出现什么意外，于是在课前胸有成竹。可是学生素材还没发送完毕呢，一看到学生进教室，这心里就开始紧张起来，让学生干坐了一分钟，一发完文件心里就放松下来了，还没平息教室里的吵闹声就开始上课了。。【片断】

片断一：

我设计了一个问题情境导入

T：认识老师吗?想认识吗?想知道老师的哪些情况? 学生先是愣了一下，然后有一两个学生举起小手，S：老师姓吴，教电脑，还教数学。T：吴老师有哪些兴趣、爱好呢？你们想了解吗？

教室里一下子静了下来，气氛很尴尬，但学生也很聪明，马上出声替我解围，很“配合”地应了一句：想。

紧接着出示已经制作好的名片，“哇！”地一声，学生总算感兴趣了，但是出乎我的意料之外，学生感兴趣的不是名片，而是名片上的QQ号码，因此引起了一场不小的骚动。

“哇！老师的QQ号码哦，15„„” “我也有QQ号码，我要加老师，我要加” „„

教室里一片哗然。怎么办呢？学生对我的名片丝毫不感兴趣？在我的预设中还没想到遇到这个问题该怎么解决？我一下子懵了。而且QQ号码又在学生中掀起了一层不小的涟漪，该怎么处理呢？无数的疑问浮现在我的脑海里。我下意识地示意其他学生保持安静，可是场面似乎不受控制了，我也只能装作若无其事，说：

“是啊，通过名片里的基本信息，同学们了解了老师的一些情况，课后同学们可以利用里面的信息跟老师交流沟通。看来名片可以让不认识的双方相互了解一些基本信息。那么老师、其他同学也想了解了解你，这节课让我们一起来制作自己的名片，秀出你自己好吗？”

这下子也顾不得学生的反应是冷淡还是充满兴趣，我就马上过渡到下一个环节了。片断二：

在介绍文本框的使用时，我的教学预设是采用任务驱动，让学生动手操作尝试来解决这个问题，以便体现新课程的一切以学生的发展为主，学生自主探究为主的理念。学生通过操作尝试后，如果不知道用文本框，可能会提出疑问，“老师文字输入的位置不对，怎么调整？”这时我再讲解文本框的作用以及使用方法，这样就可以水道渠成，解决本节课的教学重点。

课堂上学生们也的确在动手操作尝试解决问题，但是我忘了课堂并非是一成不变的，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都遵循固定的模式进行。

在巡视的时候我发现学生沿用刚才使用艺术字的方法，继续输入基本信息。心想：“麻烦了，呆会儿肯定一发不可收拾，学生肯定难以从艺术这个角色中抽离出来。”不断地告诉自己：不能慌不能慌，要镇定„„我强迫自己静下心来，仔细地思索着„„于是我当机立断马上利用广播讲解了这一现象，再引出利用文本框的作用以及使用方法，但是由于教学经验尚浅，课堂没有进行充分的预设，再加上顾及到身为一名教师不能抹杀学生的任何“创新性行为”，所以我没有彻底否定学生的操作不当之处，尽管后来我多次提醒对文本框的使用，但收效甚微。在这一环节中我追加了2分钟让学生继续操作，但由于前面的失误，到了作品展示环节只得指定了几位基础比较好的同学展示自己的作品，从这些作品引出图文混排制作名片。最后铃声结束了我的尴尬。【评析】

李老师：本设计还是很好地体现了新课程的教学理念的，在上课初对本课的内容及任务做了简捷有效的分析，在学生的头脑中形成了一节课学习内容的初步印象，教学思路也清晰。但我觉得分段讲练不利于学生的自主学习，对有一定基础的同学容易分散注意力，完成任务后易失去目标，可能会造成课堂纪律的松懈。

黄老师：本课设计思路清晰，评价及时，以学生自主学习为主，体现了学生主体地位的发挥。若再细化设计一下则为更好，如具体遇到的不同问题应及时全面的评价，归纳总结，另外，时间分配上也应有尺度，虽然只是制作一张名片，我本人觉得知识点也不少，可能自主学习时间过多的话，时间会来不及。

吴老师：本设计思路清晰，目标明确，采用了任务驱动法，体现了学生的主体地位，教师的主导性。但内容可能较少，分段讲练的分段不易太多。［反思］

结合与会老师提的意见，我也一直思考：课堂上 “意外”产生的原因，为什么一堂精心准备的课却以失败而告终呢？我想应该是课前准备不够充分造成的，没有充分考虑现在学生的状况，预设每一环节可能出现的情况。这样一堂课让我感受良多：

其一：调控自身心理

本案例中的教师在上课时就因为素材的准备而紧张，当紧张超过了一定的限度，却使得自己思想无法集中，遇到“意外”情况无法正确调整教学，反过来又刺激了紧张的情绪，造成了恶性循环。上公开课紧张固然难免，但是在教学活动系统中，教师是教学心理的主要调控者，教师既要调控学生又要调控整个教学过程，所有这些调控都建立在教师对自身心理调控的基础上。当课堂上无法得到学生相应的回应时，不是消极的、应付式的态度完成教学内容，而是要有自信、乐观的精神风貌，以积极的思维，寻找原因，及时调整教学策略，以积极的行动和语言来激励自己的学生。当然，课堂教学又具有很大的灵活性，总会有这样或者那样的“意外”。这时，教师就要根据具体情况，灵活地进行调控。所谓“教学有法，教无定法”正是教师在教学艺术追求中的一种理想境界。

其二：将教学设计落到实处

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。但教师在进行各个教学环节的设计时，往往容易比较多的是关心自己的教学思路，完成自己的教案。想要创新，吸引学生眼球，很多情况下是我们要追求的，但也应该从学生的需要出发，要能让学生积极主动地参与到教学环节中来。这样，在我们的教学过程中，才能真正做到“以学生为本”。

例如在本案例的设计中，也许教师可以稍加改变，就可以让这个环节从学生自己的需求出发来设计。

T：同学们，今天老师带来了四年级几位同学的通讯录，他们想认识我们班的同学并且想交个朋友。你们愿意吗？（播放WORD中四位同学的名片）你想认识哪一位朋友？为什么？

S：我喜欢他的颜色。。

T：现在我们认识他们了，那怎么让他们认识我们呢？今天我们就要来制作自己的名片，让他们认识我们班的同学。请各位同学把上面的名片仔细观察观察。上面有哪些内容？

S：有地址、姓名、电话、E-MAIL等等„„

将教学设计落到实处除了要从学生出发，以学生为本进行设计外，还应包含对课前的准备，教具的准备，教师教学语言等巨细无遗的准备。例如，课前的师生对话应如何开展？学生这样应答后教师应怎样回应？我们常说，真正的详案应包含教师在整个教学过程中的每一句话，而且教师在课堂中说的每一句话，都应是无出教案其右的。这么说的意思不是指教师上课就是背教案，而是说，当教师的教学设计真正完整详细后，在教学过程中的任何“意外”都已经被设计到了，那么，教师说的任何话，当然都在教案上、或者说在执教者心里了。

课堂教学是师生在特定情景中的沟通，上课（生成）是动态的，随时都可能出现教师备课（预设）考虑不周全的情况，所以我们要认真备课程，备学生、备资源，强调充分预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，对学情进行充分的分析，特别是由于我们的信息技术课教学对象的差异性、教学内容的灵活性、教学环境的不稳定性等诸方面的因素，课堂的预设尤显重要。这种预设必须涵盖教学目标、内容、方法、情境、任务、评价、学生、资源等诸多方面。但如果预设没有适度的弹性，就不会给生成留下一定的空间，会慢慢扼杀师生的创新精神和探究欲望。

其三：“意外”促使教师不断地学习成长。

不可否认，新课程下的课堂是活跃的，课堂中会遇到形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师，而不要做一个教书匠。［困惑］

对于一些意外事件怎样避免或怎样合理利用是有待探讨的。如对于第二个片断，是否能使用更加合理有效的方法来解决这个尴尬，让同学们欣然接受，达到更好的教学效果呢？这个尚需要在以后的教学过程中深入探索。怎样更好地避免和处理尴尬更需要我们在教学中发挥聪明智慧作到随机应变。

总之，做为一名信息技术教师，尤其在我们信息技术课堂上，教师的魅力远不及网络、游戏带给学生的魅力，但只要我们用心去经营课堂，采用积极的方法去面对意外事件，在意外中不断反思成长，信息技术课堂会大放异彩。

第四篇：教研活动反思

关于4月23日《物质推断题》教学活动反思

某某学校：郭 某某

在设计该课时，结合901、902班学生的实际情况，以学生为主体，教师为主导原则，解决该类题中同学们可能遇到的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以在回顾突破口相关知识后，注重培养学生们解决实际问题的方法技巧，让他们按照“审题→找突破口→推断→检验”大体思路来解决问题。

做好课前准备活动，俗话说：“好的开始，就是成功的一半”。所以上课有一个环节，学生展示对物质性质收集整理结果。为学生与学生的活动奠定了基础。让学生学会探究、合作、交流。注重教师与学生，学生与学生的活动，创造一个和谐宽松的学习氛围，调动同学们的积极性，乐于思考，乐于动手、动脑。教师逐步引导学生精讲点评，通过例题及时总结分析方法和解题思路让学生掌握方法。

本节课也存在不足。还有一部分同学的积极性没有调动起来，课堂略显沉闷；部分同学对基础知识把握不好，对沉淀，气体产生比较陌生，比如当提到白色沉淀有哪些时，只有少部分同学回答出来;学生讨论环节时间不够。

今后应多学习，提高学业务，教学水平，多参加市里、区里相

关教师培训，为教育教学业务水平的提高奠定基础。

感谢教师进修学校老师对该科的指导与评价，也希望教师进修

学校老师多下基层，听评课，更希望到基层上一上展示课。

2014-4-23

第五篇：教研活动反思

教研活动反思

17:00

本周五，海盐县初中社会教研组在沈荡中学开展教研活动，作为社会组的新生代成员，有幸参加了本次活动，并且受益匪浅。本次教研活动主要以听课、评课、说课比赛为主，每一个环节对于我们新教师来说都是一次难得的学习机会。现在本人将这次教研活动的主要情况及心得反思总结如下。

在听课环节中,两位老师都上了《秦的统一》这一框，虽然内容相同，但两位老师在对教材深刻研究的基础上作出了不同的诠释。让我深刻的认识到新的课程应运而生，在上课的过程中应该变“以教师为本”为“以学生为本”，课堂教学的主体是学生，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，在教学中我们应准确把握师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。充分发掘学生潜能，舒张学生个性。为了适应新课程的需要，真正把新纲要精神转化为自己的教学策略和教育行为，本人在教研活动中对新的课程有了较具体深入地认识和了解。一堂成功的课，必须是学生们自己的课堂，而不是教师的“一言堂”。

在评课环节中，几位老师对两位开课教师到位中肯的点评，既让我鲜明地看到了这两节课的优点，又让我对上课过程中存在的不足之处有了深刻的认识，可以让我在以后的教学过程中尤其是公开课中时时提醒自己。

在说课比赛环节中，因为自己也曾经参加过片里组织的类型相同的说课比赛，对比赛流程较熟悉，所以深知其对参赛者素质有较高的要求，不仅要在规定的时间内快速的熟悉教学内容，确定教学目标、教学重点和教学难点，还要设计出具体的教学过程。通过聆听此次说课比赛，首先我要感叹几位选手基本功的扎实性，对教材把握的准确性，以及在说课过程中周密的思路和合理的环节分布，让我对怎样说好课又有了新的认识。

总之，此次教研活动在课堂教学，说课，评课等方面全方位地为我们新教师提供了一次学习的机会，对我们新教师而言，是一次成功的教研活动，是一次具有可行性的教研活动，是一次值得我们继续深入探究的教研活动！