第一篇：怎样解题读后感[大全]

《怎样解题》波利亚

————读后感

著名数学家波利亚认为数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会学生思考的一种手段和途径．他专门研究解题的思维过程，分解解题的思维过程得到一张“怎样解题”表。

在数学学习中，一定量的解题训练是必不可少的，但仅依靠“题海战术”来进行解题训练是万万不可的，“题海战术”在能力培养方面主要表现为提高模仿力与复制力，而在大学期间的数学学习更注重学生数学素质和能力的考查，因此我们与其穷于应付繁琐过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太复杂的题目去深入发掘题目的各个侧面，对与此相关的一系列问题都能有一个系统的认识和把握．波利亚在他的名著《怎样解题》中很好的阐述了这一思想．《怎样解题》一书中对数学解题理论的建设主要是通过“《怎样解题》表”来实现的，包括“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”和“回顾”四大步骤的解题全过程。

波利亚在《怎样解题》中所阐述的，即波利亚“怎样解题”表。第一步：必须弄清问题。弄清问题即审题，是解题的基础。因为只有正确理解了题意，才能正确地树立解题的思维方法，找出解题途径。在这一步，解题者必须了解问题的文字叙述．然后通过观察、分析、画图等把文字、图形、符号等发出的信息正确的接收下来。把条件的各个部分分开，充分挖掘题设的内涵，判清题型，审清问题。第二步：找出已知与未知的联系，如果找不出直接的联系．则要考虑辅助问题，最终得出一个求解的计划。拟订计划即探索解题的途径，这是解题的关键环节。当我们审清了问题之后，熟悉的问题有一定的解题套路，不需要太多的思考；而对于不熟悉的题目，我们千万不要急于动笔演算，而是要在头脑中从整体上设计好一个解题思路，稍进一步的问题，需要有一点变化。一个正确的解题思路的形成过程是复杂的。它涉及解题者的知识因素、解题经验和解题能力。不过，从思维角度看，都是按照由果索因或由因导果而进行的。第三步：实现想法和计划。解题的核心即实现计划，就是根据所探索的思路付诸行动。在解题过程中，这一步是相对容易的。如果计划拟订完善，实现计划往往是做一些机械性的计算。但计划往往是不完善的，所以往往又需要回到上一步，出现一些反复。另外，计算或操作过程中也会存在某些困难，甚至会遇到难以逾越的困难．这时原来的计划就必须推翻重来，此时所需要的主要就是解题者的耐心。解题方案给出了一个解题的总体框架。我们必须耐心地对每一步进行严格推导和计算，确保每一步的细节都是正确的，必须考虑问题的所有条件，简明规范地把解决问题的全过程完整地表达出来；第四步：验算所得到的解。这一步相当于平时解题所说的“验算”，它不只是简单地核对答案，判断解题是否正确，进而找出错误并予以纠正，而是要用多种方法，从不同的角度去获得正确的结果，重要的是对解题结果或方法进行迁移思考，总结解题经验，扩大解题成果。正如波利亚所说：“这是领会方法的最佳时

机”，“当解题者完成了他的任务。而且他的体验在头脑中还是新鲜的时候，去回顾他所做的一切，可能有利于探索他刚才克服困难的实质。

波利亚的“怎样解题”表，其特点是：明显的普遍性与常识性；一连串的发问，给出思路与建议；提出的问题驱动解题者的思维按一定方向搜索、加工、分析、应用信息。改为现行的解题四程序：审题；思素解法；实施解题计划；检验、回顾、引拓。

“题海”是客观存在，我们应研究对付“题海”的战术．波利亚的“表”虽不如阿里巴巴的金钥匙，但却切实可行，给出了探索解题途径的可操作机制，只要按波利亚提出的这些问题和建议去寻找解法，在解题的过程中。必将使自己的思维受到良好的训练，久而久之，不仅提高了解题能力，而且养成了有益的思维习惯。

波利亚的“怎样解题表”中的四个阶段对问题解决具有开创性的意义。但是，与完整的元认知理论相比，也还存在着一些局限性。解题表作为一个解题的程序。忽视了对个体差异性的认识。缺乏对认知个体的认识。比如。解题表中没有关于学习者本人特点方面的知识，如学习的能力、动机、目的、爱好以及影响学习的其他各种个人特征与状态．关于记忆、理解等不同水平对不同个体解题活动影响涉及也较少。“怎样解题表”中的元认知观念相对于完整的元认知理论还是比较分散的．还不够系统化，是朴素的元认知，而后提出的元认知结构正是在此基础上进一步完善形成的理论系统。

第二篇：《怎样解题》读后感

《怎样解题》读后感

一直很喜欢读书，特别是文学方面的书籍，但是这学期所看的书，却让我的书史有了大改观。这学期所涉及要看的书，都是和教育有关的，虽然一直有做家教，之前也参加过支教活动，但是看完教育类的书籍后，却有点颠覆教育在我心里的印象。

《怎样解题》这本书初次接触，感觉很陌生，很难看的进去，相对于《小学数学名师同课异构》案例书来说，更加感到差异很大。

第一次看这本理论书，给我最大的不同是，似乎老师每次给学生讲解一道题目，都要从这道题先引申道另外一道题或者先问学生是否曾经做过类似的题目，然后再花费大量的时间去让学生解决类似的题目或者曾经做过的题目，最后再慢慢引到最开始的问题上，利用前面的题目的方法或定理再来解决最初的问题。回想起以前上学的情景，每当遇到问题的时候，问老师如何解题，老师都会先把题目理顺一遍，然后再告诉我们思路，最后再一边提问我们相关的定理或者概念，一边把题目讲解完，在这之后，如果题目比较典型，就在错题本或者在笔记本上把这道题记录下来，以后再次遇到类似的题目，则自己再回想之前的题目，想想是否能用相同的方法解题，或者直接翻开笔记本，再自己慢慢顺着思路把问题解决，大概遇到两次或者两次以上的类似题目后，都能够自己把问题解决，不需要翻开笔记或者问同学或老师。两者不一样的帮助学生的解题方法，感觉上都各有各的好处，但是不知道为什么感觉波利亚的教师帮助学生解题的方法感觉有点不太实际。

如果说老师要帮助每个学生解决他们不一样的难题，都需要用到先想类似的题目或者先回忆曾经做过类似的题目，再来慢慢引导学生把题目解决，这需要花费大量的时间，而每个老师的空闲时间有限，学生的问问题时间也有限，但是学生的难题却无限，这样下来，老师根本不能解决每个学生的问题，不能够完全帮助自己的学生，感觉有点不实际。但是如果老师把这种方法用在课堂上讲解典型的难题的时候，我觉得这却是比较好的一种方法，一方面可以巩固学生在之前所学的知识，另一方面，也可以扩展学生的题海，让学生能够更加牢固的学会解题的方法和做类似题目的思路，同时，也可以让成绩比较差的学生能够掌握该题的做题技巧。

当然，除了在感觉解题方式有点不太一样之外，在这本比较难懂的理论书之中，还是学会了一些解题的相关技巧和步骤。第一步：必须弄清问题，弄清问题即审题，是解题的基础；第二步：找出已知与未知的联系，如果找不出直接的联系．则要考虑辅助问题，最终得出一个求解的计划；第三步：实现想法和计划。解题的核心即实现计划，就是根据所探索的思路付诸行动；第四步：验算所得到的解。前三步在解题或者教学的过程中，一直都按照这个步骤进行，但是到了第四步骤时，基本上都会忘记或者根本没有想过要检验，除非是在考试的时候或者在有答案的情况下才会验算自己的答案。如果在教学的时候执行第四步，对学生提出：你能检验这个结果吗？你能检验这个结论吗？你能以不同的方式推导这个结果吗？你能一眼就看出它来吗？你能在别的什么题目中利用这个结果或者这种方法吗等，则能够让学生再次及时回顾刚才所学的知识和技巧，同时，也能让学生养成以这种方式回顾和仔细检查的习惯，会的一些条理分明、随时可以使用的知识，并且将提高学生的解题能力。

当然，想要做到能利用波利亚的解题方法，也并不是按照这个方法就能做到百分百成功，还需要积累一定的题目在自己的脑海里，以便自己随时能调用，但并不是题海战术就能解决这一切，而是需要每当自己做题的时候，能够同时充分利用波利亚的解题步骤，这样才能更加增大自己题量。不过，在利用波利亚的解题的步骤时，同时也需要注意到它的局限性，就是不能根据个人的特点来解题，没有做到因材施教，忽视了对个体差异性的认识，缺乏对认知个体的认识。而且在波利亚的解题步骤中，每个人是用都一样的方式来解题，忽略了学生在解题方面的兴趣、目的等，所以我们在解题的时候，也不能生搬硬套，需要灵活应用，这

样才能根据自身条件地完整地解决了一道题。

当然，这只是我第一次看这本书所得的初步感想，或许再次阅读这本书的时候，会有更深刻的理解。

第三篇：《怎样解题》读后感

《怎样解题》读后感

在于老师的强烈推荐下，我拜读了著名数学家和教育学家波利亚的名著《怎样解题》。在未正式拜读之前，我懵懂的认为这只是一本关于怎样在考试中快速解题，拿到高分以及与大量解题技巧有关的书。可是，读完后，才发现，我原来的观点是多么的狭隘与片面。在书中，波利亚认为数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径，而并非仅仅局限于教学生简单机械地做题，得到正确答案。全书主要围绕“怎样解题”表中的问题与建议展开的，作者在详述例题的过程中也是按照表中的问题与建议来引导学生的，循序渐进，让学生自己总结思考，进而总结出做题的规律。

在“怎样解题”表中，作者将解题分为四个部分：

第一部分：你必须理解题目。我个人认为这一部分可以概括为我们平时所说的审题。在这一部分中作者明确告诉我们应该怎样审题： 未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或者多余？或者矛盾？大多数学生或许会觉得审题很简单，把题目读一遍不就是了吗？可是就是把题目读一遍，每个学生读的效果也是不一样的：有的学生读完了，什么也没有得到，脑袋一片空白，要想做题的话，还得读第二遍；有的学生读完了，只得到了一些无关紧要的信息，对做题毫无帮助；有的学生读完了，只得到了部分信息，或者可以说是显性信息，在做题时感觉已知条件不充分，做题会遇到瓶颈；而还有一部分学生读完后，则能将题干中全部信息收入囊中，无论显性还是隐性，这样做题时就显得游刃有余，从容镇定了。不难发现，刚才分析的四种学生中，只有最后一种是可以把题目完完整整的做出来的。那导致这种结果的原因是什么呢？就是审题不清，完全不理解或者片面的理解题目的意思。读完第一部分，关于审题方面，给我的启发是我们在读题的过程中，不要着急，一字一句的读，把我们捕捉到的每条有用的信息用简单的数学符号或者式子在演草纸上写下来； 然后看看通过这些显性的已知条件是否能得到一些隐性的也就是隐藏在题干中的其他已知条件，这些条件往往在做题中会起到关键性的作用；最后，我们回到题目所求的问题中，看看用哪些已知条件可以推导出来。大家都知道，良好的开端是成功的一半。对于做题来说，审题就是开端，所以审清题意是至关重要的，大家切不可忽视。

第二部分：找出已知数据与未知量之间的关系。作者在这一部分中告诉我们可以通过以下几句话来引导学生寻找两者之间的关系：“你以前见过它吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？你知道一道与它相关的题目吗？你知道一条可能有用的定理吗？观察未知量！并尽量想出一道你所熟悉的具有相同或者相似未知量的题目。这里有一道题目和你的题目有关而且以前解过。你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了有可能应用它，你是否应该引入某个辅助因素？你能重新叙述这道题吗？你还能以不同的方式叙述它吗？”作者说了这么多，无非是想告诉老师在做题过程中怎样引导学生找出已知数据与未知量之间的关系，即从审题到构思的这个过程。众所周知，对于数学来讲，大多数学生认为构思这个过程是最难的，而正是这个最难的过程也最能体现出学生的做题能力。一道题，读完题后没有思路，那无异于一个人在茫茫大海上漂着或者在荒凉的沙漠里行走，毫无方向，毫无希望。学生在做题时通常都会说：“这道题我是这样做的，这道题我是那样做的。”那这个“这样”与“那样”不正是我们所说的思路吗？现在的大部分课堂上，老师是把这个所谓的思路直接传授给他的学生，而并非像作者提倡的那样用一些简单地方式来引导学生自己构思。比如一题多解，老师就会在黑板上或者课件上一股脑地把这几种解法都展现给大家，然后大家也会觉得这就是解题的精华，一个解法比一个解法巧妙、精湛，完全沉醉于记录解法与老师精彩的讲课之中。可是，这叫什么呢？这就是毫无价值可言的“复制粘贴”，我们不妨试想一下，学生即使记录了100种甚至更多的解题方法，可是没有一种是自己的，都是老师的，那当他们再遇到相似的甚至是一模一样的题目，还是不会做没有思路，不会切入，不知道应该从何下手，为什么？因为思路全是老师的。这里，我想到了在为期6周的新老师培训过程中，我们一次一次的备课，一次一次的批课，虽然每次都有不同程度的进步，可是就像于老师和赵老师说的那样，我们都有一个致命性的错误，那就是不会引导学生。拿我们初中数学组为例，我们组在3个小时的批课过程中，被抽到的前面理论部分还将就说的过去，可是被抽到应用题这一部分时，我们的做法出奇的一致,都是先带大家读题，读完题后找已知条件，然后带大家解题。这个过程貌似进行的很顺利，中间还穿插着和学生之间的互动，可是中间有引导吗？完全没有，我们只是自己会做了，然后把答案给学生们灌输进去。在这个过程中，学生几乎是没有提高的，因为对于中上游的学生来讲，他们自己看答案也能看懂，根本不需要老师再给他们解释一遍，老师们累的不轻，可是学生们却并没有什么大的收获。因此，以后在备课，课程设计的过程中，老师一定要注意引导学生，让学生尽可能自己学会构思的过程，而老师只是简单地说一些无关紧要的引导语，这样才能发挥老师真正的作用，学生们也会很快地提高。两全其美，何乐而不为呢？

第三部分：执行你的方案。这部分作者讲述的是执行你的解题方案，检查每一个步骤。你能清楚地看出这个步骤是正确的吗？你能否证明它是正确的？这部分我把它理解成实践。前两部分主要讲的是理论，这一部分学生在理论的指导下，要将他们的思路清晰准确地展现出来。中国有句谚语说：“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。”如果一味地强调理论而不付诸实践，那终究是“光说不练假把式”罢了。所以，学生既然有了思路，那就要开始做题，在做题过程中，一定要小心谨慎，切不可马虎大意，因为如果有一丝马虎，这将有可能导致满盘皆输，岂不冤哉？这一部分，除了对做题有所帮助外，我觉得对为人处世也是一样的。当今社会，不乏高谈阔论之人，他们有强大的理论基础，可是在实践上却毫无建树。俗话说：“实践出真知。“没有脚踏实地的执行过，怎知理论是否可行？大多数企业，需要的是实干家而并非理论家，所以这部分我想和大家共勉：只有实践过、执行过，我们才有发言权，否则我们终究会被社会所淘汰。

第四部分：检查已经得到的解答。”你能检验这个结果吗？你能检验这个论证吗？你能以不同的方式推导这个结果吗？你能一眼就看出它来吗？你能在别的什么题目中利用这个结果或这种方法吗？“最后这一部分作者无非就是告诉学生们两点：

第一点：即使做完题了，也不要洋洋得意，觉得万事大吉了，要时刻回头检查自己写的每一个步骤，看是否正确，是否有意义，是不是有确切的根据。只有这样，才能保证我们做过的题不会因为马虎而失分。

第二点：作者波利亚认为：“没有任何一个题目是彻底完成了的。”因为即使这道题目你做对了，也并不意味着这道题的终结。当学生第二次甚至第三次看这道题目的时候，或许学生还会发现比之前更简单有效的方法。因此，学生们可以将的原来的解题方法进一步改进、深化，加深对题目的理解。

欧美的数学家曾经呼吁：“学数学的人，要读读波利亚；不学数学的人，也要读读波利亚。”看完《怎样解题》这本书后，我非常赞同这个观点。作为学数学的老师，以后在授课过程中要时刻记住引导这个词语，要教会学生的是数学解题的思维方式而并非解题的最终答案。作为不学数学的人，我觉得在这一本书中，我们能找到解决问题的一些普遍原则，这些原则不仅适用于数学问题，也同样适用于实际生活。每天的生活对我们而言本身就是一道题目，所以生活的过程就是解题的过程。我们在生活中不妨借鉴这四部分内容，找到生活中真正意义之所在，活出真实，活出精彩。

第四篇：《怎样解题》读后感

波利亚（1887-1985）是美国著名的数学家和数学教育家。因长期从事数学教学，他对数学思维的一般规律有着深入的研究。这本开拓思维的《怎样解题》就是其研究成果的总结，并因此而畅销全球。

作者认为一个重大的发现可以解决一道重大的难题，而在解答任何一道题目的过程中，也会有点滴的发现。这句话颇有现实意义，人如果缺乏善于发现的眼睛和发现题目的本质，就无法摒弃无关紧要的繁琐条件和层层陷阱，就无法抓住问题的关键，因此也就无从下笔解答题目了。

作者也认为当你解答的题目并不陌生，有些似曾相识的时候可能会不以为然，但你若因此而感到有兴趣，并被好奇所激发时，你的创造力将被激起，并被发挥出来；特别是如果你用自己独一无二的方法做出时，你将饱含成就感。

作者建议我们不要只做一些简单的基础题，它只会扼杀我们对数学的热情；也别一味地做变态级的难题，那样会打击我们的自信心。

虽然在我看来，此书的实践性不及一般的教辅书，但其对数学领域中怎样进行正确、快速、有效地解题，有着一针见血的指导作用。作者在书中运用了大量活泼、生动、通俗的散文写法，阐述了一个又一个数学问题。作者在此书中还提出了一个史无前例的观点：学好数学不只在于练习、操作、演算，最重要的是从心底萌发出的对数学的浓厚兴趣与自我归纳理解后的解题思路。

读完全书，我最深的感受是我也爱上了数学。数学不仅是通向工程、技术的必由之路，它还充满着乐趣。

第五篇：怎样解题

《怎样解题》是由著名美国数学家和数学教育家波利亚所写得一部经久不衰的畅销书，虽然它讨论的是数学中发现和发明的方法和规律，但是对在其他任何领域中怎样进行正确思维都有明显的指导作用。本书围绕“探索法”这一主题，采用明晰动人的散文笔法，阐述了求得一个证明或解出一个未知数的数学方法怎样可以有助于解决任何“推理”性问题——从建造一座桥到猜出一个字谜。一代又一代的读者尝到了本书的甜头，他们在本书的指导下，学会了怎样摒弃不相干的东西，直捣问题的心脏。

目录

内容简介

作者简介

目录

怎样解题表

编辑本段内容简介这本经久不衰的畅销书出自一位著名数学家的手笔，虽然它讨论的是数学中发现和发明的方法和规律，但是对在其他任何领域中怎样进行正确思维都有明显的指导作用。本书围绕“探索法”这一主题，采用明晰动人的散文笔法，阐述了求得一个证明或解出一个未知数的数学方法怎样可以有助于解决任何“推理”性问题——从建造一座桥到猜出一个字谜。一代又一代的读者尝到了本书的甜头，他们在本书的指导下，学会了怎样摒弃不相干的东西，直捣问题的心脏。

编辑本段作者简介波利亚(男)（George Polya，1887—1985），著名美国数学家和数学教育家。生于匈牙利布达佩斯。1912年获布达佩斯大学博士学位。1914年至1940年在瑞士苏黎世工业大学任数学助理教授、副教授和教授，1928年后任数学系主任。1940年移居美国，历任布朗大学和斯坦福大学的教授。1976年当选美国国家科学院院士。还是匈牙利科学院、法兰西科学院、比利时布鲁塞尔国际哲学科学院和美国艺术和科学学院的院士。其数学研究涉及复变函数、概率论、数论、数学分析、组合数学等众多领域。1937年提出的波利亚计数定理是组合数学的重要工具。长期从事数学教学，对数学思维的一般规律有深入的研究，在这方面的名著有《怎样解题》、《数学的发现》、《数学与猜想》等，它们被译成多种文字，广为流传。

编辑本段目录第一部分 在教室里

目的1.帮助学生

2.问题，建议，思维活动

3.普遍性

4.常识

5.教师和学生，模仿和实践

主要部分，主要问题

6.四个阶段

7.理解题目

8.例子

9.拟订方案

10.例子

11.执行方案

12.例子

编辑本段怎样解题表“怎样解题表”就是《怎样解题》一书的精华，该表被波利亚排在该书的正文之前，并且在书中再三提到该表。实际上，该书就是“怎样解题表”的详细解释。波利亚的“怎样解题表”将解题过程分成了四个步骤，只要解题时按这四个步骤去做，必能成功。同学们如果能在平时的做题中不断实践和体会该表，必能很快就会发出和波利亚一样的感叹：“学数学是一种乐趣！”

第一，你必须弄清问题

弄清问题

未知数是什么？

已知数据（指已知数、已知图形和已知事项等的统称）是什么？

条件是什么？

满足条件是否可能？

要确定未知数，条件是否充分？

或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

画张图。

引入适当的符号。

把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来？

第二，找出已知数与求知数之间的联系。

如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。

你应该最终得出一个求解的计划。

拟定计划

你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？

你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？

看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。

这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题，你能应用它吗?

你能不能利用它？你能利用它的结果吗？为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素？你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？

回到定义去。

如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知能确定到什么程度？它会怎样变化？你能不能从已知数据导出某些有用的东西？你能不能想出适合于确定未知数的其它数据？如果需要的话，你能不能改变未知数和数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近？

你是否利用了所有的已知数据？你是否利用了整个条件？你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念？

第三，实行你的计划。

实现计划

实现你的求解计划，检验每一步骤。

你能否清楚地看出这一步是正确的？你能否证明这一步是正确的？

第四，验算所得到的解。

回顾反思

你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能否一下子看出它来？你能不能把这结果或方法用于其它的问题？

《怎样解题》表是波利亚在分解解题的思维过程得到的，看似很平常的解题步骤或方法，其实却已包含几代人的智慧结晶和经验总结。在这张包括“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计

划”和“回顾反思”四大步骤的解题全过程的解题表中，对第二步即“拟定计划”的分析是最为引人入胜的。他把寻找并发现解法的思维过程分解为五条建议和二十三个具有启发性的问题，它们就好比是寻找和发现解法的思维过程进行分解，使我们对解题的思维过程看得见，摸得着，易于操作。波利亚推崇探索法，他认为现代探索法力求了解解题过程，特别是解题过程中典型有用的智力活动。他说《怎样解题》这本书就是实现这种计划的初步尝试，“怎样解题表”实质上就是试图诱发灵感的“智力活动表”。波利亚的《怎样解题》表的精髓是启发你去联想。联想什么？怎样联想？让我们看一看他在表中所提出的建议和启发性问题吧。“你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？„„”波利亚说他在写这些东西时，脑子里重现了他过去在研究数学时解决问题的过程，实际上是他解决和研究问题时的思维过程的总结。这正是数学家在研究数学，特别是研究解题方法时的优势所在，绝非“纸上谈兵”。回过头来想一想，我们会发现自己在解决问题时的确或多或少地经历了这样一个过程。

我们在解题时，为了找到解法，实际上也思考过表中的某些问题，只不过不自觉，没有意识到这些问题罢了。在解决实际问题时，我们可能又忽略许多解决问题的方法和细节。因此我们需要控制自己的思路，用顽强的意志不断地模仿解决问题的步骤和方法，争取达到灵活运用和创造性地解决问题的程度。按波利亚提出的这些问题和建议去寻找解法，在解题的过程中，必将使自己的思维受到良好的训练，久而久之，不仅提高了解题能力，而且养成了有益的思维习惯。

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生活中，碰到一个的问题的时候，我们如何解决？首先我们明确要解决的问题，然后搜集相关情报或者已有的资源，考虑问题关键因素之间的内在规律，接着尝试一些可行的方案，最后选择其中最优的办法实践，最后问题得以解决。对于数学解题来说：首先我们明确未知量，然后明确已知量，确定条件，接着尝试一些可行的方案，最终得到可以获得未知量的方案，解出题目。

然而这里有一个模糊的地方，解决问题最关键的一步——想出可行的方案，是如何办到的？当我们对未知、已知、条件都已经了如指掌之后还是想不出任何的方案，这个时候解题面临本质的智力困难的时候，是如何从无到有思考出可能的方案供我们尝试的？

这个问题更有画面感的描述是：数学课，老师出了一道几何题，先让大家试解，无人能解。然后老师开始讲题，前面的步骤1、2、3大家都会也都想到了，这时老师添加了一条辅助线，引出步骤4，问题得解，大家豁然开朗。然而，解题的关键步骤3到4是如何思考到的呢，老师为何就想到做这一条辅助线呢？

《怎样解题》就是在回答以上问题。

书中有一个例子可以形象的问答这个问题：

一个原始人站在一条小溪前，他想要越过这条小溪，但溪水经过昨天一夜，已经涨了上来；因此他面临一个问题：如何越过这条小溪。渡溪成了这道题目的研究对象，是原始题目中的X。这个人可能会回忆起，他以前曾经踏着一颗倒下的树度过了另外一条溪流。于是他四处寻找一颗合适的树，就构成了他新的未知量Y。他找不到合适的树，但是沿着溪流有大量的树木在岸上，他希望其中有一个树会倒下来。于是他开始想如何使一棵树横倒在溪流上？这样又产生了一个新的未知量Z。这一连串的念头就是分析。如果这个人成功的完成了分析，他可能就成了桥和斧子的发明者。

而这个分析问题的过程，正包含了普遍的解决问题中本质智力困难的方法。首先思考我们是否面临过同样或者类似的问题，即使没有，我们可以尝试想更简单的相关问题，可以是更普遍化的问题、更特殊化的问题，甚至只是问题中的一小部分问题。或者干脆来变化我们遇到的问题的已知情况，观察未知情况如何跟随变化；或者变化未知量；或者同时变化已知未知量，来观察问题如何变化。正是这样一个分解和重构问题的过程，使得我们逐渐逾越了问题的核心部分，得出了疑似可行的方案。然后我们验证疑似可行的方案，如果其中确有可行的，问题得解。如果没有，我们将重复以上的过程。

以上是我理解的《怎样解题》的主旨。

当然原著对分解和重构问题的过程做了更为细致、严谨的分析和探讨，并配以精妙的数学题示例来演示各种细节。作为一本数学方法著作，更难能可贵的是，波利亚颇为人性化的阐释了解题过程中的非智力因素——情感的作用。在书中的第三部分—探索法小词典中，“决心、希望、成功”“潜意识活动”“进展”三个词条都严谨、科学的阐述了情感是如何作用于我们解题过程的。

“决心会随着希望与无望、满意与沮丧而产生波动。如果我们认为答案即将来临，就很容易继续干下去，当我们看不到有什么克服困难的出路时，要坚持不懈就会很难。”“有超常天赋的人主要的优势也许在于一种常超的心理感受力。由于具有极度敏感的感受力，他能感觉到进展的细微标志，或者注意到这些标志的缺乏。”这些非智力因素对于我们解决生活和工作中的问题尤其重要，我们需要敏感的觉察来自情感脑的反馈，并加以利用，来帮助解决问题。举例来说，生活中碰到一个很复杂问题，在长期解决问题的过程中，有一段时间可能解决问题时没有明显的反馈给我们标志，最后我们沮丧的放弃了解决问题。然而很有可能的是，这个过程真是解决问题的关键期，实际上也是有标志出现的，只是当时的我们还不理解这些标志。由此可见非智力因素之于解决问题的重要性，我们需要能理解并加以利用。

第三部分的最后，波利亚还举出一个心理学试验：用一个缺了一条边的正方形围栏围住一只动物（狗、黑猩猩、母鸡、人类婴儿），在围栏的另一侧放上一个被试很想要的物体（对动物来说是食物，对人类婴儿来说是有趣的玩具），然后观察他们各自的行为。发现，狗在扒着围栏吠了几声发现无法通过的时候，不久便学会了从围栏的缺口的那一边绕出去，人类婴儿很快就学会了绕过障碍，而黑猩猩也学得很快（黑猩猩是和人类最近的灵长类亲属）。

“母鸡的行为就像那些面临问题的时候浑浑噩噩的人，试了一次又一次，最后靠一些运气碰巧成功，而不去深究成功的原因。但我们甚至也不应责怪母鸡的笨拙。要转过身从目标跑开，不一直盯着目标前进，不沿着直接的道路到达目标，确实有一定困难。母鸡的困难和我们的困难具有明显的类似性。”最后一句话貌似有些哲理，是全书严谨行文之中唯一有些文艺的一句。`

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