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202_年广东高校教师岗前培训教育学试卷答案
三、材料分析题
1、材料一
有学者指出，当前，我们的一些大学，正在培养一些精致的利己主义者，他们高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的„„„„„„
答： 大学为什么会有“精致的利己主义者” 高校衙门化，贪腐之风进入校园
中国的大学属官办体制，教育行政部门掌控着大学的人事权、经济权、职称评定权等一切权利，大学没办学自主权，教师的学术权力和学术自由得不到保障。高度集权的高教体制造成了高等教育严重的官僚化、行政化和衙门化。在这种体制里，大学及教授早已丧失了独立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所谓大学精神早就失去了。大学丧魂失魄，没了大学的精气神。
“一切为了就业”的功利化教育，让大学生世俗化
凡是与就业关系不大的专业、课程，不是被砍，就是无人问津；反之则无比吃香。钱理群教授曾以其亲身遭遇说明此种现象的严重性。202_年暑假，他在一个大学师资培训班上讲完课，一位大学老师向他提出了一个要求，要其举例说明：他的鲁迅课对促进学生今后就业有什么作用。他听了大吃一惊，一时语塞，甚至有点手足无措，感觉心在隐隐作痛。他感慨道，今天的大学，真的成了蔡元培先生所说的“养成资格之所”，“贩卖知识之所”，成了“职业培训班”了。
老师言传身教，学生耳濡目染
且不说那些层出不穷的剽窃教授，造假学者，也不说那些与学生争抢女朋友和诱奸高中女生的老师，给大学生树立了怎样的为人师表形象，就以那绝大多数的正派教授而论，为了评上教授级职称、学科带头人、人才工程的成员，为了申报科研项目、拿到课题经费，削减脑袋，跑关系，走门路，请客送礼，多方打点，已到了不择手段、斯文扫地的地步。有其师必有其生，在老师的言传身教下，学生耳濡目染，早就学得了一套“精致”功夫。
是谁培养了“精致的利己主义者”
大学究竟是该坚守象牙塔，还是迎合社会需求 西方大学虽受到实用主义冲击，但很快意识到其危害
关于大学的功能，19世纪英国教育家约翰·亨利·纽曼认为大学应该是“训练和培养人的智慧的机构”，“大学讲授的知识不应该是对具体事实的获得或实际操作技能的发展，而是一种状态或理性（心灵）的训练”，明确反对教育以追求功利和实用为目的。
然而，二战后，随着市场经济的核心地位巩固，功利主义的教育观迅速膨胀。在这种情形下，大学已非一独立研究学问之地，而成为即产即用的知识的工厂。
随着现代性带来的一系列异化危机，经济利益至上与人文精神沦丧所给现代大学带来的一系列负面逐渐暴露。曾经热情呼唤现代大学“走出象牙塔”的实用主义理论鼓吹者德里克·博克已经开始警告“追逐利润”对教育体制本身的伤害，他甚至称之为“聚敛财富和道德缺失的噩梦”。各国高校开始反思大学功利主义教育。美国教育部的一份调查报告指出：人文科学的缺席，使得学生的道德创造力和处理人际关系的能力大大降低。日本也开始反思1967年以后的“教育荒废”恶果：为了迅速赶超工业文明，教育忽略了青年学生的精神需求，使学生在接受教育之后反而变得更加沉沦。
是谁培养了“精致的利己主义者” 在中国，大学的实用主义功能被发挥到极致
在中国教育家的理论里，大学早已不是什么社会良知、思想阵地，大学也不是为了培养“完整的人格”，纽曼的“象牙塔”在他们看来迂腐不堪，大学甚至可以连学术研究都不做，完全就是“人力资本”加工厂，与赢利性企业没有什么区别，是“面对经济建设的主战场”，连教育本身就可以“产业化”。
在以“经济正确”为标准的指导下，那些穷经皓首也刺激不了消费，拉动不了内需的基础学科，特别是人文学科被理所当然地冷落——不仅遭学校冷落，也遭学生冷落。市场经济时代的学生超前早熟，从中学起就被灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”这类庸俗的实用教育观，在选择大学专业时更是以“是否好就业”为导向，大学校园里的年轻学子们考虑的不再是学识修养的和人格的完善，而是学好外语、计算机和一门专业技术，为了将来的出国、就业等等最现实的问题做最实际的打算。
在另一方面，“政治正确”时代遗留下来的体制痼疾日趋恶化，政府办大学，行政代学，官僚治校等“官本位”习气在本应该相对洁净的大学校园里蔚然成风。在这样的官僚体制下，甚至连学术水准都以官衔大小来衡量，老师忙于评职称、拿课题，学生忙于各种社团活动。老师是校园内“利己主义者一代”，培育出来的学生自然就是“利己主义者二代”。
是谁培养了“精致的利己主义者” 大学生应保留独立的人格和坚定的理想 治学就要让自己的思想“纯真”起来
复旦大学校长杨玉良曾坦言，在市场化的大背景下，学校里越来越多的教师和学生变得“世俗”„„真正的学者首先在道德上应该是纯真的，大学的教师和学生也应该首先让自己的思想“纯真”起来。
只有人格健全的公民才能懂得在现代社会中如何自处。而培养具有健全人格的公民，离不开理想主义。当代的大学，不仅要传播知识，追问真理和意义，而且要有引领时代的价值理念，对人类的前途命运抱有终极关怀。
今天大学的重建就是理想的重建。从回归大学的本源及反对功利主义取向的要求来说，大学需要有自省意识，对自身的本质和现状进行系统反思和深刻批判，不断培育和养成“非功利性”理想主义，使之成为大学的核心理念。
是谁培养了“精致的利己主义者”
今天的大学，真的成了蔡元培先生所说的“养成资格之所”，“贩卖知识之所”，成了“职业培训班”。人人都“脚踏实地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不说是高等教育的一大悲哀。“利己”事小，“损人利己”事就大了。
2、材料二
麦可思研究院发布的《202_年中国大学生就业报告》称，动画、法学、生物技术、体育教育、英语等专业连续三年入选“就业红牌专业”，被视为“高失业风险型专业”„„„„
答（1）这则材料反应了当前中国高校教育普遍存人才培养目标与社会需求脱节的现象。
（2）高校人才培养目标从人才类型来看，可以划分为学术型人才和职业型人才。学术型人才，专指进行学术研究，创造新知识的学术工作者，在培养过程中强调知识的理论性和系统性，注重对从事有关学术型工作能力的培养。职业型人才，指一切从事非学术性研究工作的实际操作者。在培养过程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关专业实际工作能力的培养。以这两种人才的培养为目标的高校在我们国家称为大学和高职院校，前者目标是培养学术型人才，后者的目标是培养职业型人才。由于在过去的十几年中，中国高校不断扩招，高职院校也热衷于向大学看齐，追求综合化，大学化，导致大批量学术型人才被培养出来。与此同时，却忽略了高职院校的发展，甚至有些颇具特色的高职院校为了追求大学规模，设置一些大家都有的专业，使得这些专业学生人数严重过剩，远远超出社会需求。因此，在这种情况下，出现材料中的现象是必然的，但也是可以避免的。
（3）学术性人才和职业性人才本无优劣之分，不同类型的专门人才有不同的社会适应面，具体规模和数量比例应该如何分配要根据社会需求来定。这样就不会出现材料中的问题。（参考课本第23-24页：学术型与职业型的冲突）
四、论述题
列举三种教学方法，并选择其中一种教学方法，详细谈谈你的认识。答：
（一）讲授法:是教师通过口头语言方式，系统地向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。是历史最为久远、应用最为广泛的经典教学方法。
讲授法优点：能在较短时间内有计划有目的地借助教学手段，传授大量信息，教学效率高，同时能寓启发教育于讲授中，对学生有深刻的感染力量。
讲授法不足：不利于因材施教，难以兼顾学生的个性差异，难以兼顾师生，生生之间的互动与协作，难以做到给与学生充分表达意见的机会。
(二)研讨法:是在教师指导下，围绕教学中的重点、难点或热点问题，按照班级、小组或论题编组的方式进行讨论或辩论的方法。是高校教学中广泛采用的一种教学方法。
研讨法优点：有助于相互学习、深入思考、集思广益。研讨法不足：
1、使研讨富有成效，必须重视研讨前的准备活动。
2、教师应当对学生自学提出明确的要求，使学生能够围绕有关问题广泛地查阅文献资料，开展相关调查，收集各种必要的信息，并对所掌握的文献进行综述，形成个人见解，在这个基础上组织学生开展研讨，才能保证教学效果。当然，针对问题的、即兴的随堂研讨也可能收效良好。
（三）实验法:是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下，根据教学的要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。是科学研究的主要方法之一，也是高校常用的教学方法。“教学与科研相统一”的理念成为普遍共识之后，教学就被赋予探索的内涵。如今，实验法不仅在理工科专业教学中发挥着不可替代的重要作用，也日益受到一些社会科学和人文科学专业的高度关注
实验法优点：它对培养学生科学精神、探索能力和实验技能都有积极的意义。
实验法不足：
1、需要精心挑选和确定实验类型，2、需要准备实验条件，检查一切是否符合标准
3在实践过程中，教师需给予有效的指导，不应做过分的具体帮助 现代教学方法的共性与特质：
1．强调发挥学生学习的主动性，重视培养学生的学习能力。2．注重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素。3．致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合。4．重视教学方法的发展与教学实验（试验）紧密结合。
202_年广东省高校教师岗前培训试题
三、材料分析题（阅读以下材料谈谈你的理解和看法）
1、据新华社电 国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育.会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。一是牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。。。。。
答（1）材料反映了国家对职业教育的重视和鼓励。原因是当前我国高等教育中的普通本科高校和职业院校发展的不平衡。
（2）这种不平衡反映在两方面，一是学历教育层次化，职业院校局限在专科层次，不允许办本科，因而不存在本科和研究生层次的职业性人才，这一制度安排使学术性与职业性由类型差别被异化为学历层次的高低差异。二是两者在质量上也常常遭受不公平待遇。人们往往 用学术性高等教育的评介标准和尺度来要求和衡量职业性高等教育，这就人为地造成了学术型院校和人才质量高，而职业型院校和人才质量低的局面。
（3）我国高等教育已进入大众化阶段，高等教育大众化是以多样化为前提的，多样化既是人才培养目标的多样化，也是高等学校类型和层次的多样化，多样化的人才需要多样化的高等学校来培养。我国目前社会经济发展的现状需要众多的学术性人才，更需要数以万计的应用性人才，和数以亿计的高素质劳动者，需要通才也需要专才。结合世界各国高等教育发展的状况，合理的人才培养结构，应是学术型人才保持一定的比例，大多数应为职业技术型人才，否则，难以创造出更多的物质财富，促进社会经济的实际增长，当然，这样的人才结构，需要一个有着各种类型和层次的高等学校所构成的有序的、合理分工与定位的高等教育系统。（参考课本23-25页）
2、广东省202_年高校招生将实施重点高校面向贫困地区招收农村学生专项计划，贫困地区农村学生将会有更多机会进入重点高校深造。
为了提高广东贫困地区农村学生就读重点高校的比例，今年，广东省将在华南师范大学、华南农业大学、广州医科大学、广州中医药大学、汕头大学、深圳大学、广州大学、广东工业大学、广东外语外贸大学和南方医科大学10所一本院校共安排1000个招生计划，面向省委、省政府确定的21个扶贫开发重点县的农村学生实施专项招生计划。专项计划实行单设批次、单独志愿、单独划线的招生办法，录取时实行平行志愿投档模式，在第一批本科录取开始前进行录取，考生电子档案投放与“自主选拔”同步进行，未录取的考生不影响其他批次院校的志愿和录
取，以提高贫困地区农村学生上重点高校的机会和比例。。。。
答：（1）这则材料反应了当前中国高校教育正在为做到教育公平而努力。教育公平最大的表现就是教育大众化。只有保证人人都有受教育的权利和机会，才称得上教育公平。
（2）马丁特罗高等教育大众化理论：是量与质相统一的概念，表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15-50%之间的高等教育，表现出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特质。1999年以前，我国高等教育规范一直处于一个较低的水平，经过一年的快速发展，202_年我国高等教育进入了大众阶段，高等教育毛入学率从3.4%飞跃到15%，这一飞跃缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，扩大了民众接受高等教育的机会。也极大地推动了社会经济的可持续发展，教育大众化不仅扩大了教育规模，而且促进了中国高等教育的战略转型和制度创新，逐步形成一个具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的大众化高等教育体系。
(3)伴随着高等教育规模的持续扩大，中国高等教育也面临一系列问题和挑战：
一、经费问题：经费是高等教育发展的重要保障，经费不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致教育质量得不到有效保证。
二、结构调整：大众化高等教育是一个多样化高等教育体系，主要任务是大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系，同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等教育的健康发展。
三、质量问题：高等教育规模扩张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，学生知识基础，学校动力及需要也多样化，如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。
四、就业问题：进入大众高等教育阶段，高等学校与就业市场联系密切，要求在高等教育规模夸张的同时改革离校人才培养模式，加强就业指导，完善就业制度。
遵循：1发展速度要适度2以内涵发展为主提高规律效益3建立多元的筹资体系4发展终身教育。
四、论述题
作为高校新进教师，你准备从哪些方面提高自己的教学水平、防止低效教学？（课本62-63页）
教师能够正确对待学生；能够维持课堂纪律；能够熟练掌握所教的学科知识；能有效的传授学科知识；能取得预期的课堂教学效果；着力培养学生的创新精神和实践能力。能采纳他人关于改进教学的意见和建议。
广东省202_年高校教师岗前培训高等教育学试题
三、材料分析题
1、阅读以下材料，谈谈你对“南大”之争的理解和看法。南昌大学简称为“南大”，引起南京大学不满。有媒体从教育部了解到，《南昌大学章程》经江西省教育厅核准后，尚未到教育部备案。教育部希望南昌大学、南京大学能规避引发校名争议的情况出现，协商妥善解决此事。。。。。
答：（1）材料中“南大”之争反映了当下中国高校追求规模、名气，而忽视内在实力打造的普遍现象。
（2）舍本逐末、缘木求鱼，争名无疑是一种自损声誉的短视行为。争名不如争实，与其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干实事，实实在在将大学办好。桃李不言，下自成蹊。大学办好了，腰杆硬了，简称什么又有什么关系？作为一所“文理工医渗透、学研产用结合”的综合性大学、211工程重点大学，南昌大学实力不菲，应该将眼光放远，不该在名字上过多纠缠，浪费精力。
（3）作为一所现代化知名高等学府，南大应该把主要精力放在构建自身实力做到以下两方面，一是坚守经典大学理念的精华，并不断赋予其时代的内涵；二是根据时代发展的需要，形成和发展现代大学的新理念。现代大学的时代理念内涵有以下几点1.现代大学仍应是一个追求高深学问的地方；2.现代大学应具有针对性；3.现代大学应保持相对独立的品格；
4.现代大学既应有大师也应有大楼；5.现代大学应是国际化的。（参考课本第47到52页）
2、阅读以下材料，谈谈你对地方本科院校转型的理解和看法。
高校转型不是个传说 地方本科向应用技术型高校转型，既是中国高等教育发展的应然，也是新建本科院校发展的必然，但转型是个“改革”，不是翻牌游戏，说要转型了，政府部门一声令下，全都改头换面。从地方本科院校的发展历史看，我们是有过深刻教训的。当初这些本科院校大多由专科学校升格而来，在专升本的浪潮中。。。
答：地方本科院校转型应用型大学的三大原因
（一）为了满足经济产业结构转型升级对高素质技能型人才的需求 劳动者素质的高低将决定或影响一个国家或地区社会经济的发展状况。当前，我国正处于加快“十三五”经济增长模式转型升级的攻坚期，急需大量高层次、高素质、高质量的技能型、技术型和工程型专门人才。近年来党和政府也高度重视对高技能人才的培养，不断加大技能人才的培养力度。然而，我国现有高素质技能型人才的存量还远无法完全满足经济产业结构转型升级对应用型人才的需求。由此可见，高级技能应用型人才培养是现代教育适应经济转型升级的当务之急，而“学术型”高校培养的人才往往无法满足这种需求，但地方本科院校遵循“学术型”人才培养老路的现象却普遍存在。因此，引导地方本科院校明确人才培养定位，向应用技术型大学转型发展势在必行。
（二）是解决地方本科院校大学毕业生就业结构性矛盾的紧迫需要 用人单位与毕业生之间的供求“错位”造成高校毕业生就业结构性矛盾已是普遍共识，解决就业结构性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素质研究型人才对提高国家自主技术创新能力和国际竞争力具有不可替代的作用，但目前我国经济发展正面临着从工业经济向知识经济的战略性转变，社会发展对应用技术类人才的需求量更大。
（三）为了适应地方本科院校自身实现内涵式和特色化发展的要求 找准位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、职业型院校的‘本质规定性’在于：它结合学科和行业分设专业，培养面向社会一线的应用型高级专门人才”。如果地方本科院校再不改变传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，主动适应社会发展需求培养“适销对路”的技术应用型人才，不仅不利于教育质量的提升，也会在千校一面的困境中更加黯然失色。为此，地方本科院校如若想在如今千帆竞发、百舸争流的高校激烈竞争态势下占有一席之地，必须主动融入区域经济社会发展大局，积极服务地方社会经济转型升级，努力实现人才培养与地区经济社会发展需求“同频共振”，把培养社会急需的高素质应用技术型人才作为未来办学的核心价值追求，走“以人才培养为核心全面提高质量”的内涵式发展道路，方能不负党和国家“推动高等教育内涵式发展”的重大使命。
由此可见，以社会需求为导向培养人才是地方本科院校走内涵式发展道路的重要举措，以地方社会为中心进行合理定位是地方本科院校特色化发展的战略选择。加之地方高校面向应用技术类转型是大势所趋，既能弥补高职院校缺乏人才二次开发的不足，又能适应社会分工细化和技术改造升级对生产一线人才更高学历层次的需要，因此，地方高校转型之路众望所归。
四、论述题
列举三种高校课程改革趋势，并选择其中一种课程改革趋势，详细谈谈你的认识。
（一）拓宽基础，加强普通教育
社会的多变岗位的多换，要求以不变应万变！
美、英、法等发达国家在大学课程设置改革方面，为拓宽基础、加强通识教育做出了许多卓有成效的尝试。美国哈佛大学基于学生“对每一件事物都应当懂得一些，而对有些事物则应当懂得好些”的教育理念，建立了一种独具特色的课型—核心课程（corecourse),设置目的是引导大学生去“趋近于知识”。
哈佛大学核心课程包括6个学科领域：外国文化、历史研究、文学艺术、伦理思辨、自然科学、社会分析。
（二）跨越学科，实施课程整合
解决问题和完成任务，要求人们融会贯通，而课程整合是融会贯通的“缩影”和思维训练的载体。
课程整合（课程综合化）是对分科课程的一种反叛和解构。整合课程因其扬弃了分科课程的缺陷，符合人的整体认知特点和科学发展的综合化走势，而被众多国家视为大学课程结构改革的焦点所在。美国学者詹姆斯·比勒(James A.Beane)认为，“课程整合是指这样一种课程设计方式，它旨在增进个人与社会联系的各种可能” 国外一些大学采取以
问题（课题）为切人点来实施课程整合，取得较好效果。课程横向组织上由课题工作来贯通各门课程的学习，从而真正做到按项目组织教学；课程纵向组织上以课题工作贯穿于大学教学全过程，有效地锻炼了学生的独立工作能力（包括创造力）、交流能力和解决问题的能力，同时强化了他们由基础学科向工程学科迁移的能力，对于培养技术型或应用型人才具有其他课程结构方式无可比拟的高效作用。
（三）优化结构，实行真正选修
当前，增大选修课程在课程体系中的比重已成为发达国家大学课程结构改革的普遍做法。在选修课程中，逐步增大任选课程的比重也已成为国外大学课程改革的明显走势。
对于选修课程的确定，美国科学家提出了如下标准：实用；社会责任；知识的内在价值；哲学价值；丰富生活；既非全新，又非一成不变。他们坚持认为，选修课的确定既要考虑个体价值，又要关注其发展价值。在选修课的组织上，他们建议将各门课程按不同层次、不同要求组合施行。
广东省202_年高校教师岗前培训高等教育学试题
三、材料分析
1、阅读以下材料，谈谈高校应如何处理通识教育与专业教育之间的矛盾。
文理不分家
历史上文理并不分家，并没有明显的文理划分、儒家提倡的六艺（礼、乐、。。。）
1．通识教育的概念。
广义：指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育。
狭义：不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野人文及科学精神的健全公民。
2.专业教育的概念：按学科或职业组合而成的专门化领域。高等教育领域的专业是指按学科或职业组合而成的专门化领域，它被明确用来指称大学中的系科分类。专业的特征是“高深学问”，没有学问的专业是不存在的，只能是职业。只有那些具有“高深学问”的专业才能列入大学专业教育范畴。高等教育与专业密不可分。但是，各国专业教育的模式并不相同。
前苏联高等学校“职业-专业-课程”的线路十分明显，即当社会有某种职业需要，就在一定学科基础上设置专业，然后再作课程设计，制定专业培养目标与具体的教学计划。美国高等学校专业形成的线路则是“职业-课程-专业”。社会对新的职业需求的反映，在高等学校中首先不是以专业的形式出现的，而是以课程的形式出现。只有当新的职业发展到一定规模，提出稳定的人才需求，同时高校有可能开设系列配套的课程，且师资、设备达到一定条件 时才正式设置专业，开展专业教育。
3.通识教育与专业教育的关系
可以从分析通识教育的内涵和承担的功能入手。大学通识教育承担三重使命：1作为专业教育补充，纠正的通识教育；2作为专业教育延伸，深化的通识教育；3作为教育灵魂，统帅的通识教育。
三重使命反应了通识教育与专业教育的三种关系。
第一重使命表明通识教育与专业教育是相辅相成，互为补充的，两者为并列概念；
第二重使命表明通识教育与专业教育是逐步递进不断深化的关系，专业教育通识化，在专业教育之下进行通识教育。专业教育是通识教育的上位概念。
第三重使命认为通识教育是大学教育的灵魂，大学教育必须融入于知识教育之中，出于知识教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。专业教育作为通识教育的下位概念。在我国，由于高等教育被定义为“建立在普通教育基础上的专业性教育”。因而，通识教育只是在专业教育之下进行，通识教育不论在理念上还是在实践上都不足以与专业教育分庭抗礼、平分秋色。（公共课教师地位低下之根源）
在美国，高等教育的专业概念远不似我们这样明确和强化，大学低年级是不分专业的，报考大学也无需填报专业，再加上高等教育层次的上移，因而本科教育中的通识教育成分就多了一些。
2、阅读以下材料，谈谈面对《中国制造202_》背景下的制造强国战略，高等教育如何适应和改革。
中国制造202_ 中国制造202_，是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。。。。。
答题要点：
一、中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。一）我国高等教育大众化成就： 1、1999年以前，我国高等教育规范处于较低水平，202_年我国高等教育进入大众阶段，高等教育毛入学率从3.4%飞跃到15%，缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，扩大了民众接受高等教育的机会。
2、极大推动了社会经济的可持续发展，教育大众化扩大了教育规模，促进了中国高等教育的战略转型和制度创新，形成一个具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的大众化高等教育体系。
二）伴随着高等教育规模的持续扩大，中国高等教育也面临一系列问题和挑战：
一、经费问题：经费是高等教育发展重要保障，经费不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致教育质量得不到有效保证。
二、结构调整：大众化高等教育是一个多样化高等教育体系，主要任务是大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系，同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等教育的健康发展。
三、质量问题：高等教育规模扩张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，学生知识基础，学校动力及需要也多样化，如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。
四、就业问题：进入大众高等教育阶段，高等学校与就业市场联系密切，要求在高等教育规模夸张的同时改革离校人才培养模式，加强就业指导，完善就业制度。
二、市场化与高等教育改革 一）我国高等教育市场化的改革 1.宏观管理体制改革
“逐步实行中央与地方两级管理，以地方政府管理为主”的管理体制
2.经费筹措制度改革 3.内部管理体制改革 4.就业制度改革
二）如何处理市场化与高等教育的矛盾？ 高等教育市场化给中国带来的影响
1、扩大办学资源。增加了收入（学费收入、产学研合作收入）
2、加强了高校与社会的联系。满足了社会对高等教育的需求
3、提高了管理效率。基于竞争、效率、效益的绩效管理，提高了高等学校的管理效率
三、国际化与高等教育改革 一）高等教育国家化的背景与动因，1、文化的交流与合作
2、追求经济利益
3、国家安全、和平稳定以及意识形态等政治因素的需求 二）高等教育国际化的活动类型及行动策略有哪些？
1、跨境高等教育。学生与教师的跨境流动；研究项目与机构的流动（中外合作办学）
2、本土高等教育活动的国际化。设置国际课程；师生出国学习与交流；多元文化的课外活动
三）国际化会给中国高等教育带来哪些机遇和挑战？我们如何应对？
1、吸引了大批优秀人才
2、扩大国际影响力
3、提高国内高等学校的教学和研究水平
四、论述题
结合实际，举例说明大学精神文化的基本特征。大学精神文化的时代特征： 1发展性：继承和创新的发展。
2兼容性：一是从大学精神文化的多元化性而言，是对这种多元的大学精神文化的兼容性并包；二是对学术自由而言，对各种学术观点学术行为的兼容性并包
3整合性：一是价值层面的精神文化元素之间的整合；二是价值层面的精神文化元素与实践层面文化元素的整合；三是精神文化制度文化与器物文化的整合
4个性：有两种形成方式，一是自然生成，是文化自然现象，另一种是自觉追求，即文化自觉。
高等教育学样卷参考答案
三．材料分析
材料一：有三件事情是大学必须要做的：职业训练、整全的人的教化和科学研究。因为大学以一身兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份。。。。
谈谈你对大学精神内涵和特性的理解
大学精神，指的是大学人（包括教师，学生和管理者），在特定的（或某种具体）环境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。这种成功，凝结成一种大学精神，激励着后来的大学人走向卓越。如，欧洲创业型大学的开拓创新精神；西南联大的刚毅坚卓精神；华中科技大学的“敢于竞争，善于转化”精神。
在上述材料中，德国哲学家雅斯贝尔斯论述了一个十分重要的道理：大学不仅要传递给学生职业所需的知识，而且要把知识前沿向前推进。更重要的是，培养具有完整人格的人。这三者缺一不可。正如
韩愈所言，“师者，所以传道，授业，解惑也。”传道，就是传递给学生宇宙人生之道；授业，就是传递给学生职业知识和技能；解惑，就是解开学生心中的疑惑，揭开世界神秘的面纱。
雅斯贝尔斯的观点，也正是大学的精神所在：大学不仅仅是“制器”（传授职业知识），更重要的是“育人”（培养完整人格的人）。所谓“君子不器”（孔子）；所谓“大学之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所谓“人不是单靠吃米活着”（巴金）。
材料二：有一位学生，她在进入大学的时候，就想过自己四年后的出路。她觉得自己的性格外向的，不属于那种能静下心来做学问的，而且自己也很想进入一家。。。
谈谈高校教师如何对大学生进行学习指导工作
这则材料说明，每一个学生有着不同的天赋和爱好，教育应当尊重个体的差异，因材施教。只有这样，才能变被动学习为主动学习，产生真正的教育效果。世界著名大学在教育学生时，有一个共同点：鼓励学生在大学期间，探索自己真正感兴趣的领域，思考今后人生中最有意义和价值的事。这一点正是各个领域取得成功的关键。
从心理学的角度看，人的智力具有多元性，学术智力只是其中之一。在对学生进行指导时，不应当以学习优秀，作为唯一的、甚至主要的标准。而应当发现学生其它方面的天赋，鼓励个性化的发展。对于中国的高等教育而言，大学生已经没有了高考的压力。教育者尤其应当鼓励学生探索自己的兴趣和志向，从而确立新的目标。这样，他们才能在最宝贵的青春时期，奠定坚实的基础，而不至于荒废。
四．论述题
1.高校的危机管理指的是，学校管理者根据学校危机管理的政策和程序，对学校危机进行预防、处理和恢复的策略应对过程。
危机管理的重点和原则是：
（1）树立生命安全高于一切的原则。（2）建立重在预防的危机管理体系。（3）建立危机应对训练机制。（4）加强学生危机心理的缓解和引导。（5）在及时有效沟通中恢复秩序。
（236页，复习时掌握要点，答题时展开论述。）
2.讲授法是教师系统地向学生传递知识的教学方法。它的优点是，教师在较短的时间内，向较多的学生系统地传授大量的知识；有利于教师对教学过程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顾学生的个体差异；不利于培养学生的批判思维能力、口头表达能力，以及心理和情感的发展。因此，应当根据教学内容和目标，在采用讲授法的同时，引入研讨法或实验法。使学生既学到系统的知识，又培养思维能力、动手能力和健全的心理；既掌握已有的知识，又懂得如何发现新的知识。
运用好讲授法，需要注意四个方面：讲授要有明确的目标；科学地组织讲授内容，突出重点和难点；教学语言清晰、生动；善于启发。（204页）
第二篇：202_年 江苏省高等教师岗前培训 考点 高等教育学
高等教育学
第一章 高等教育与高等教育学
高等教育这一概念具有：历史性、比较性、延展性；
1965年 保罗.朗格朗在成人教育促进国际会议上提出“终身教育”； 20世纪60年代 全球第一所大学在英国出现；
高等教育是在完全中等教育的基础上进行的各种教养性、学术性、专业性教育； 学习高等教育的意义（简答）：引导观念更新；服务政策咨询；推动实践发展 第二章
2-1西方高等教育发展史 西方古代高等教育
西方古国的一些博物馆、图书馆也从事高等教育；
雅典出现的专业性质、教育内容较为高深的两类学校：哲学学校、修辞学校。中国古代高等教育
带有高等教育性质的教育活动早在西周时期开始弘扬 1.西周大学：官学六艺（礼、乐、射、御、书、数）2.私学 稷（ji）下学宫 具有高等教育意义
宋代四大书院 在我国教育史上有着重要地位的“宋代四大书院”是白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书院和石鼓书院
3.太学 是中国封建社会官立大学制度确立的标志 欧洲中世纪大学特点：行会性、自治性、国际性、宗教性 中世纪大学四大学科：文、法、医、神 德国大学改革
洪堡的大学教育思想（简答题）
两大基本原则
1、教学与科研相统一
2、学术自由 学者-思想自由、言论自由；师生-教学自由；大学-独立自治。
柏林大学 在世界高等教育史上，第一个明确提出把发展科学作为大学的活动职能之一，实现教学与科研的统一的大学 美国
莫利尔法案、赠地学院的意义（简答题）-培养应用型人才 1862年美国总统林肯签署了莫利尔法案，通过立法，设立农工学院，建立高等教育为经济建设发展服务的体制；
意义：扩大了高等教育规模，满足了工农业发展和人工激增对高等教育的需要，拓展了高等学校的职能，显示了高等教育发展中的作用。1904年威斯康辛大学范海斯提出威斯康辛计划
提出高等学校的基本任务包括：（1）把学生培养成有知识能工作的公民（2）进行科学研究，发展科学与文化（3）把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。第三项职能-社会服务
2-2中国高等教育发展史
1862年成立京师同文馆是中国第一所具有高等教育的学校，是最具有代表性的洋务学堂。清末第一个正式颁布的学制癸卯学制，将高等教育由低到高分为三级，高等又分为即高等学堂，大学堂和通儒院（是中国近代最早的研究生教育机构）。民国时期
蔡元培与北京大学改革：整顿学风，更新师资；倡导学术自由，推动学术研究；推动“学”与“术”分离，改革教学；实行教授治校。中国当代高峰教育
（1）1980年《中华人民共和国学位条例》（2）1993《教师法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《职业教育法》（5）1998年《高等教育法》 202_年 19%入学率 大众化阶段 高等教育发展趋势
马丁特罗 1973年提出高等教育发展阶段论：毛入学率15%以下时属于精英高等教育阶段；15-50%属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等教育阶段 第三章
3-1高等教育理念的构成要素 高等教育理念与实践关系（简答题）
理念源于实践；理念引领实践；理念超越实践； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章
4-1高等学校教育制度 学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。（√）我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士学位，博士后是经历 4-2高等学校办学制度 4-3高等学校管理制度
中华人民共和国高等教育法第三十九条规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会引领下的校长负责制 4-4高等学校评价制度 第五章
5-1高等教育的个体功能
高等教育对个体发展促进功能（简答题）
（一）可以促进个体生活能力的发展
（二）可以促进个体社会化：促进个体行为的社会化；促进个体思想意识和价值观念的社会化；促进个体角色的社会化；培养个体参与社会公共事务的能力
（三）可以促进个体个性化的发展：促进个体的主体性发展；促进个体的差异化发展；促进个体的自由发展；发展个体的创新精神和创新能力；促进个体独特价值的实现。
5-2高等教育的社会功能 政治功能（简答题）
1.高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2.高等教育通过形成舆论对政治产生影响 3.高等教育能够促进政治民主化
4.促进社会政治延续：即促进社会政治目标的实现，维持和发展社会政治关系，（培养高级政治人才；灌输统治阶级的政治意识和观念；促进个体政治社会化）
5.推进社会政治生活 即通过提高管理阶层的文化水平而使管理趋于现代化，通过提高民众的政治素养而增强国民的政治参与意识与参与水平进而推进社会政治改革
6.是实现个体政治社会化的重要工具 即个体在成长过程中接受并且内化社会所期望的政治价值观和政治行为规范
高等教育的经济功能、高等教育与经济关系（简答题）
一、高等教育促进经济的增长与发展 1.高等教育为经济发展提供着重要的智力资源 2.高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 3.高等教育可以促进科学技术成果向实际的生产力转化 4.高等教育可以促进科学技术的创新
二、高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 1.经济增长为高等教育的协调发展提供物质基础； 2.经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用。文化功能（简答题）
1.文化保存、继承功能：是一切教育的最基本功能，具有高层次、专业性和系统化特点 2.文化传播和交流功能
3.文化创新功能：重要机制之一是不同质的文化之间的交流、融合乃至碰撞和冲突。4.文化选择功能：对某种文化的自动接纳和排斥，具有自主性、时代性和丰富性 塑造大学亚文化：对个体作用：育人、导向；对群体作用：凝聚、整合 5-3高等学校的职能 高等学校的职能的历史演变
11世纪到18世纪，以培养人才为主要职能
19世纪初到19世纪末，以培养人才、发展科学为主要职能 从19世纪末至今，以培养人才、发展科学、社会服务为主要职能 当代高等学校的职能的构成（简答题）
1.培养人才：培养高级专门人才是基本职能，内涵：高等学校培养的是高级专门人才；培养的人才具有多类别与多层次性
2.发展科学：作为高等学校的社会职能是社会、科学技术和高等学校发展个体影响的结果 3.社会服务：将现代先进的科学技术和管理理念等推广应用于社会
发展趋势:第四种职能：促进国际交流
4.高等学校职能的相互关系：既相对独立又相互联系、相互渗透。第六章
6-1高等学校课程理论 6-2高等学校课程规划
高等学校课程结构（简答或选择）
横向结构：主要是指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系，必修课程又分为校定必修课程和系定必修课程。选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程。
纵向结构：反映普通教育课程、学科基础课程、专业基础和专业课程在内的逻辑关系。它是从学生身心发展规律、专业发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分。
6-3高等学校课程编制 6-4高等学校课程管理 第七章
教学的基本任务（简答）1.形成正确的价值观念 2.传播知识与发展智力 3.形成技能与培养能力 4.培养与发展个性
教学过程是一种特殊的认识过程(简答)认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识 7-1高等学校教学原则（重点）
高等教学原则及其应用（简答，答题要点定义与怎么做，基本要求）教学原则概念
教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求。是对教学实践经验的理论性概括，是教学基本原则落实到实践中的媒介，是保证教育实践遵循教育规律的重要环节。教学原则的来源
教学原则是历代教育家在长期的教育实践中，成功经验的概括和总结。来源于对教学规律的认识，是某种教学思想或理论的产物。教学原则的具体内容
第一，讲述思路为主的原则：是指教师在讲述过程中，既要让学生获得知识，还要让学生获得再发现知识的能力和在教师引导下的自我学习能力。基本要求：教师要做好教学设计；教师要开出阅读书目，让学生撰写读书报告；教师要把自己的思维方式充分展现在学生面前。
第二，增强学生参与原则：是指在大学里，要确定学生的主体地位，逐渐减少上课时数，减少教师在课堂上的讲述，增加学生研讨和自我学习的时间比重，在各种教学活动中增加学生的话语机会。基本要求：确立学生的主体地位，发扬教学民主；做好教学安排；有效利用各种资源。
第三，强化问题意识原则：是指在教学过程中，教师要引导学生探究学习，发现学习，拓展知识，发现新的知识，培养学生的问题意识，使他们学会学习，学会研究。基本要求：指导学生学会选题；培养学生的问题意识；
第四，在教师主导下发挥学生自觉性、创造性和独立性的原则：是指在教学过程中，要确保学生的主体地位，充分调动学生的主动性，引导他们主动自觉地发展自觉性、创造性和独立性。基本要求：要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态；发挥学生动机、兴趣、意志、态度等各种非智力因素的积极作用。
第五，专业性与综合性相结合原则：是指在教学过程中要有明确的专业目的性，所培养的学生要有比较广博宽厚的知识，要有融会贯通的能力。是高等教育专业性的内在要求，反映了高等学校教学过程的特点。基本要求：建立合理的知识结构与智能结构；要用系统化、整体化的观点对待每一门课程和每一种教学活动；在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。
第六，教学与科研相结合原则：是指将科学研究引入教学过程，同时教学必须进行同行间的交流学习，教师要不断反思自己的教学活动，促使教学成为科研的一种形式。特有的原则。基本要求：对学生进行科学精神的教育；培养学生的科学态度和科学道德；对学生进行科学方法的训练。
7-2高等学校教学方法
概念：是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法（判断）教学有法，但无定法（判断）高等学校教学方法依据是什么（简答）
（1）要依据教学的具体目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法，如提高学生的技术技能，应采用以实际训练为主的方法。（2）要依据学科特点和教学内容。在教学活动中，教师面对不同的学科和同一学科中不同的教学内容，所选教学方法通常要与之相适应。（3）要依据学生的年龄特征和知识水平，学生的年龄特征和知识水平对教学方法选择的影响，主要源于不同年龄和知识基础的学生在认识能力上存在客观的差异。除上述这些因素下，课堂教学环节、教师的业务素质及个性特点、学校的教学设等都对教师教学方法的选择产生直接的影响。教学方法（判断、选择）
分类：a、运用语言传递为主教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；
b、通过直观感知为主传递教学内容的方法，如演示法、参观法等；
c、通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法、自觉指导法等。
讲授法的基本要求
a、做好教学设计；b、内容的逻辑性 d、语言的感染性
讲授法：是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。7-3高等学校教学环节和组织形式 备课几个阶段：
第一步，研究和熟悉教学大纲；第二步，钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；第三步，研究教学方法；第四步，编写教案 备教材；备学生；备方法 上课为核心环节 教学的组织形式
班级授课制是指将学生按年级、学业程度等因素编成固有人数的班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和教学大纲统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
我国班级授课制始于1862年最早使用的是京师同文馆，最基本的组织形式。班级教学优缺点（简答题）
优点表现为：a、有利于大面积培养人才，扩大教育对象，提高教学的效率。b、有利于发挥教师的主导作用。c、有利于充分发挥集体的教育作用，促使学生全面发展。
缺点表现为：对班级进行的是统一的教学，不能充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。高等学校组织形式的变革（简答或选择）
教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所多样化。高等教学评价功能（即评价结果的应用，简答）
诊断与反馈功能；导向与调节功能；激励与促进功能；教育功能 第八章
8-1学科的基本理论 8-2高等学校的学科建设 8-3高等学校的科学研究
教学与科研关系：直到19世纪初，洪堡将科学引入大学之后，科学研究才逐渐开展起来。（判断、选择）
通过开展科学研究来促进学科建设（简答）
科研有利于促进学科的产生和发展；科研可以改善学科建设的基础条件；科研是发展新兴学科的有效途径；科研可以保证学科的学术声誉。第九章
9-1高等学校的教师特点
中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师特点（简答）
（1）教师劳动的复杂性。
a.教师劳动的复杂性是由脑力劳动的复杂性所决定的。b.教师劳动的复杂性是由劳动对象的特点决定的。c.教师劳动的复杂性还体现在劳动过程的复杂性上。
（2）教师劳动的创造性。是由教育对象的特殊性和复杂性决定的
a.教师劳动的创造性首先表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上。b.其次，高等学校教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。c.再次，教师劳动的创造性还体现在教师的教育机制上。（3）教师劳动的示范性。
a.高等学校教师主要用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。b.高等学校教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿是学术的一个重要的学习方式。（4）教师劳动的长期性。
a.人才培养的周期长、见效慢。b.高等学校教师对学生的影响不会随着学生学业结束而消失，而会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。（5）个体与群体的统一性 a.具有很强的个体性特点，每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响自己的学生，完成自己的教育教学任务。b.同时，任何一个学术的身心发展，不仅是许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。9-2高等学校教师的专业发展理论 9-3高等学校教师专业发展模式与途径 高等教育的专业素养（简答或论述）
专业素养是一个多种要素综合的统一体，基本要素：专业知识；专业精神；专业信仰；专业人格；专业智慧
9-4高等学校的教师管理 第十章
10-1高等学校的组织特性和权力类型 10-2高等学校的管理过程和高等学校治理
高等教师的职业特性：教育性、知识性、专业性、超越性（选择、判断）第十一章
11-1高等教育研究的类型和方法 高等教育研究的意义（简答题）
1.加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念 2.加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据 3.加强高等教育研究有利于提高师资队伍素质，提高教学水平
4.加强高等教育研究有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性。11-2高等教育研究的过程和规范
第三篇：202_教师岗前培训考试大纲--高等教育学考点(考试必备)（推荐）
《高等教育学》考试知识点整理一、一般知识，涉及选择和判断
1）在英国，1963年之前，高等教育只指传统大学，技术学院和理工学院的教育都不属于高等教育范围，也就是说高等教育指的是培养“精英”、培养“文雅”的“精神贵族”的那部分教育，而培训生活、生产领域的专业人员的教育不属于“高等”教育范围。
1．我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的。
2．高等教育学是研究—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
3．高等教育一般包括
4．高等学校教师的教学具有学术性、专业性、创新性等特点。
5．我国高等教育的研究应该开始于特色的高等教育体系。
6．1922年中华教育改进社在济南开年会，可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
7．1978年5月我国的第一个专门的高等教育研究机构—国成为一个专门的研究领域。
8．1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。
9人的专门术语和方法论体系。有的还加上要有代表性的人物和代表著作。
10．在高等教育研究中，确定研究问题一般有坚持的三个原则：
11．教学工作既是一门科学，有是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。
12．现代大学最早产生于12世纪的古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米学园。
13．意大利的大学成立于1088年，是世界上最早成立的大学，属于
14．牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于
15．中世纪大学起初均为单科大学。
16．学习
17．中世纪大学的课程具有很强的18
19．中世纪学已经有。
20．中世纪大学的特征有自治性、国际性、民主性、职业性，此外有浓厚的宗教色彩。
21．从17院。
223．洪堡认为，大学的核心是发现知识。洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能-科学研究。
24．洪堡的三个反对是：反对肤浅的功利主义教育价值观、反对经验知识凌驾于理论知识之上、反对缺乏人文教育的大学教育。
25．1861年，由美国国会通过的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上有重要意义。
26．现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务。
26.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
27．初级学院之父是
28．社区教育是一种非学位、非学历的继续教育。
29．社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。
30．美国高等教育中社区学院具有地区性、开放性、流动性、实用性四大特征。
31．高等教育发展分为三阶段：15%属于精英高等教育阶段；15-50%属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等
1教育阶段。
32．西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
33．太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
34．唐宋时期，诞生了书院，书院是中国近代高等教育机构的原型。
35．中国古代高等教育的基本特征有五个：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。
36．京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
37．京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所又1912年更名为北京大学。
38是中国近代教育史上第一个实行了的学制。1922年颁布“，是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段，是中国高等教育现代转型的标志。
39．蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
40．大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标，其中大学精神是大学理念的核心。大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育理念
41．19世纪英国高等教育学家
41.1876年，大学宣告创立，这事美国
42．学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。
43．培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
44．培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。
45．高等教育大众化进程中的现实问题有：高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育、导致了高等教育质量的下降、忽视了高等教育自身发展的规律、诱发了高等教育市场化观念。
46．当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
47．高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
48．高等教育目的的实践价值包括：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。
49．所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。个人本位论的高等教育目的观，可以概括为：1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的2）个人的价值观高于社会的价值3）教育的最高目的在于存进人性的完善，而非造就公民。
50．所谓社会本位论的教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位轮的高等教育目的观可概括为：1）个人的一切发展都有赖于社会2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。
51．我国的高等教育目的观仍是以社会本位论为主导的。
52．用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论取代个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
53．所谓人文主义的高等教育目的观，就是以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
54．所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
55．科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
56．马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1）人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面发展。2）人的素质的和谐的发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。3）人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感等，智力素质中的认知、能力等方面的发展等。4）人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。
57．新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者、培养人才、培养建设者和接班人、培养公民的转变过程。
58．我国高等教育目的的核心要旨是：培养人。
59．高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。判断
60．高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。判断
61．高等教育的政治功能有三个：使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、法律人才、促进政治的民主化。
62．高等教育的经济功能有三个：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持；作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接；高等教育促进经济结构的调整和完善。
63．高等教育的文化功能有二个：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。
64．高等学校三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
65．柏林大学的创立把学术研究引入大学。
66．高等学校社会服务职能首先是在美国产生的。
66.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。我国近代大学的创设，肇始与第二次鸦片战争之后。
67．相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维、能自我激励自我发展的人。判断
68．所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
通才特征：1.知识的基础性和经典性2.内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性和灵活性。专才特征：1.通过分
科进行，培养的人才短期内具有不可替代性2教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
69．英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。
68.西方传统的大学教育的观念源于古希腊的教育。通才向专才变化首先在美国出现。1862年《莫雷尔法案》的颁发彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单
一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。
70．普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
70.马丁。特罗提出，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。
71．在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式：主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式：主要依靠私立高等教育系统的扩展。
72．我国高等教育大众化应遵循的原则有4个：发展速度要适度、以内涵发展为主提高规模效益、建立多元化的筹资体系、发展终身教育。
73．科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。
74．人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。
75．平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
76．平等思想提出最早是孔子和柏拉图。
77．从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等。
78．教育平等表现在4个方面：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
79．学制建立的基本依据在于三个方面：社会生产力和科学技术的发展水平；社会的政治制度；受教育者的年龄特征和发展水平。
80．世界各国普通高等学校学制系统，一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
81．我国高等学校的学制结构：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。
82．美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。
83．我国现代学位制度最早建立于民国时期，分学士、硕士、博士三级。
84．目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。
85．多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，包括三个方面：进一步扩大高等学校办学自主权；高考制度增加素质方面的考核、培养方式的多样化。
86．高等教育层次结构主要表现为：专科教育、本科教育、研究生教育。
87．高等教育形式结构包括2个：全日制高等教育和非全日制高等教育。
88．高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
89．高等教育宏观管理模式有三：中央集权型，如法国、意大利、瑞典；权力分散型，如美国；集权和分权相结合，如日本、德国。
90．国家的宏观协调、社会的广泛参与、高校的自治三方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
91．高校管理体制的核心是权力结构。
92．高校权力结构分为三种：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。
93．高校的领导体制是高校管理体制的核心内容。
94．我国高校的现行领导体制的特点有3个：实行党委领导、校长是最高行政长官、实行党政分开、各行其职。
95．教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。
96．高等学校教学管理的原则有6个：学术管理与行政管理相结合的原则；公平与效率相统一的原则、权力与权威相结合的原则、分权与集权相统一的原则、教学管理与科研要求相结合的原则；统一管理与学术自由相结合的原则。
97．高等学校科学研究的任务有三：服务于教学、服务于人才培养、服务于社会。
98．高等学校科学研究管理的内容包括：科研规划管理、科研项目管理、科研经费管理、科研机构和队伍管理、科研档案管理。
99．高等学校科研管理的原则有五个：公平合理原则、形成特色原则、协调性原则、以人为本原则、加速科研成果转化与推广原则。
二、论述
1．当今世界高等教育的发展趋势。
（1）高等教育普及化。高等教育发展分为三阶段：当一个国家高等教育所接纳的学术数与青年的比率在15%以下时属于精英高等教育阶段；15-50%属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。从当代世界高等教育的发展情况看，20世纪中期，少数发达国家实现了高等教育大众化，进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家又实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已经将发展教育及高等教育作为重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会花和人力素质的要求所决定的。
（2）高等教育多样化。随着高等教育形式的多样化，当今的人们可以通过不同的方式实现接受高等教育的理想。随着信息技术的快速发展和教育教学手段的更新，未来高等教育将逐步向多形式、多途径发展，接受高等教育将变得更加灵活。许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革，不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化，这些变化主要包括：高等院校的层次多样化、高等院校的规模多样化、教学组织的多样化、教育资金来源的多样化、学生成分的多样化。
（3）高等教育国际化。新经济是全球化的经济，新经济时代将是全球化更加突出的时代。适应这样的经济发展与社会时代的要求，未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。高等教育国际化的趋势在工业经济时代后期就已经显现，在新经济时代，这一趋势将更加普遍。此外，适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要的内容。
（4）高等教育信息化。新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导的，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点。
（5）高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学和研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也是不同的。
2.现代大学的基本理念及其时代建构
（1）学术自由理念。学术自由意味着在学术研究过程中不屈从于外界干扰与压力，客观、自主的追求真理或事物的真确性。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。（2）大学自治理念。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰二专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。大学自治既是一种办学理念，有事一种权利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。（4）教学与科研相统一理念。教学与科研相统一的理念具有两个方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
2．论述当前我国高等教育目的的应然追求。
答：（1）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应该把学生看作目的而非手段，把学生素质的提高看作高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束等外在的硬性干预；以人为本的高等教育目的，就是要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
（2）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。大学应该培养学生有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家。
（3）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
3．论述现代大学的职能。
答：随着科学技术的迅猛发展，经济水平的不断提高，高等教育获得了前所未有的发展。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责、发挥更多的职能。
（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的，在不同的历史时期、不同的国家，高校培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都不相同。
（2）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命。
（3）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才、发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。再次，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中，培养人才是现代高校的根本使命，无论是哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应该根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
4．论述如何处理科学教育与人文教育的关系。（科学教育与人文教育整合的基础与渠道）
答：正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应是科学教育与人文教育的整合。之所以要整合，在于两点：一是因为科学教育与人文教育各自有其合理的内核和现实价值，也各有其自身局限性，从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。二是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者互相渗透、相互支撑，因此有整合的基础。首先科学蕴涵着人文精神于人文教育价值；其次人文以科学为基础。由此可见，科学与人文、科学教育与人文教育不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：
（1）强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。
（2）建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。通过这些课程的开设，可以大大提高培养对象的综合素质，并为培养创造能力打下坚实的基础。
（3）教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养。
5．论述我国高等学校毕业生就业制度的改革。
答：我国目前的高等学校毕业生就业制度是“双向选择”和“自主择业”。当前的改革应该注意以下问题：
（1）建立就业新机制，完善就业管理体制。当前的就业困难是结构性的，解决这一困难，需要进一步解放思想，转变观念，深化高校毕业生就业制度和社会用人制度等方面的改革，进一步转变高校毕业生的就业观念，建立市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制，努力实现高校毕业生的充分就业。
（2）调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度。为使高校培养的人才更好地适应实际需要，高校要根据经济、社会发展的需要和科技发展的趋势，加快调整高校学科专业结构和人才培养结构，提高教学质量，同时为适应就业需要，加强对高等专科学生的职业技能培训，鼓励他们取得相应的职业资格证书，并逐步在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度。
（3）拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍。
（4）取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间。
（5）规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需要进一步加强。
（6）毕业生要树立正确的就业观念，有工分的就业心理准备。
6．论述我国高等教育宏观管理体制改革。
答：自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：
（1）为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。
（2）建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。
（3）扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
在当前及今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学的三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广、难度大的复杂系统工程，在改革过程中必须持谨慎态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。
第四篇：202_高校教师岗前培训《高等教育学》论述
教育学论述
1、当今世界高等教育的发展趋势P632、现代大学的基本理念及其时代构建P863、当前我国高等教育目的的应然追求P1394、如何理解现代大学的职能体系P1555、试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？P181
６、如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。P235
７、高等学校教学管理的原则P253
1：当今世界高等教育的发展趋势
（一）高等教育普及化。
从教育发展的历史进程看，在由工业经济向知识经济过渡时期，高等教育开始了普及化的进程。马丁·特罗把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%～50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。从当代世界高等教育发展的情况来看，20世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到15%，实现了高等教育的大众化。进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%，又率先实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会化和人力素质的要求所决定的。
（二）高等教育多样化。
许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革。不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。这些变化可以归纳为以下几个方面：
(1)高等院校的层次多样化。高等院校之间在学科及研究的数量、科研的质与量等方面存在明显的多样性，同时，各层次高等院校之间的差距更为显著。
(2)高等院校的规模多样化。高等院校呈现出小型、中型和庞大三级规模，学校的规模与学生和职工的数量相一致。
(3)教学组织的多样化。一是继续促使现存的农、医、社会科学、自然科学等专业学科朝着更综合的学科方向发展。二是学习层次的多元化。三是越来越多的教学活动在社会中进行，而不是在传统的校园中。
(4)教育资金来源的多样化。高等院校的运行经费主要来源于国家拨款、私人资助和学费，只是比例不同。对于发达国家的高等院校来说，私人资助和学费在总的运行经费中占有相当高的份额，而发展中国家政府拨款是其主要的资金来源。为了获得更多的资金，各个国家的高等院校正致力于开展与私人企业及社会各行业的科研合作，以扩展资金来源。
(5)学生成分的多样化。由于经济和社会的原因，高等院校中学生的成分呈现着日益增强的多元化倾向。博士研究生、硕士研究生、可获学士学位的本科生和无学位的学生，以及半工半读、再培训和工作几年又返回校园寻求更高学位的学生混合成了今天的学生群体。
（三）高等教育国际化。
高等教育国际化的理念现已被广泛接受，并主要通过以下四种方式进行运作：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作，二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。三是建立信息网把各个高等院校连接起来。四是进一步学生和学者的国际交流。
（四）高等教育信息化。
新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。
（五）高等教育质量观的多元化。
随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标
准也就具有多样化的特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才和职业应用型人才的质量标准也不同。
树立发展的、多样化的质量观是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。高等教育质量和质量标准的多样化主要是由市场竞争机制来决定，即在市场竞争条件下，高等教育是否能促进社会经济、政治、文化发展，是否能满足人民群众受教育的需要，是否有利于高等教育自身的发展。这就是整体的质量观。2：现代大学的基本理念及其时代构建
现在大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
1、学术自由理念。
学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由是大学赖以生存的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。大学只有秉持学术自由、思想宽容的理念，才能培养学生的创新意识，推动人类文明的进步。然而，学术自由又是一个相对的概念，是学术权利与社会责任的有机统一。完全超越社会的影响而追求所谓的绝对自由，只能最终丧失学术自由。任何时代，从未有无限制的学术自由。
要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。
2、大学自治理念
大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。
大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生的权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。
要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。
3、教授治校理念
教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主体的核心就是教授。教授治校理念是依靠教师办学理念的集中体现。
要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权力削弱、行政权利增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。
4、教学与科研相统一理念
教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强，均有赖于大学教学活动和科研活动的有机统一。
教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。但现代大学的理念又不限于此，随着社会发展以及大学自身的发展，大学会不断生成新的理念，如面向社会理念、高等教育的全球化理念、恢复失落的人文精神理念等正在成为符合时代变化与需求的新的大学理念等，以满足大学自身发展和社会发展的共同需要。
3：当前我国高等教育目的的应然追求
（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高是为高等教育工作的根本出发点和归宿；
以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预以人为本的高等教育目的，就要把学生是为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能教育。高等教育应当成为一个指挥充盈的场所，成为一个塑造人的精神生活的领地，成为一个充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭义的职业教育。
（三）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。狭隘的专业学习或就业准备的习惯性思维必须扭转。祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观，就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的、的核心目标，从而培养一批既符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
4：如何理解现代大学的职能体系
大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。
（一）培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
（二）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。（1）科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教学水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。（２）当前日新月异的科技发展态势也对高校提出了新的要求，高校所独有的人才优势、科研优势也对科研和经济社会发展做出了积极的贡献。（3）学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究性大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平、有影响的研究中心。
（三）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高效的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高效的职能体系。其中培养人才是现代高效的根本使命，无论是哪一类类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位；发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，只能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
5：试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？
之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价
值，也各自有其自身局限性。科学教育发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定，从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段；人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。简言之，不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。
之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。另一方面，人文精神在不同的时代有不同的内涵，但都强调人之所以为人的精神，这种精神主要体现在人是否能正确对待自我、他人、社会和自然，这和科学精神的要求是相通的。科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺。
实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系，比如通识课程是进行人文教育与科学教育的基础。在基础课和某些专业基础课中，一是可以开设综合性课程，二是跨学科课程，三是元知识学习与研究课程，四是活动课程，五是选修课程。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养，使之带着人文的觉醒从事教育教学和科学实践，并在教育教学和科学实践中启发人文的觉醒，从而潜移默化地对学生进行自然的而不是勉强的甚至是强加的、丰富而生动的而不是单调枯燥的人文与科学教育，培养学生的人文与科学精神。
６：如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。
自20世纪80年代后期以来，我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是：
1.为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等手段的宏观调控过渡，形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。
2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运营机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。要正确引导和充分发挥社会参与办学的积极性，就必须从体制改革着手，建立一个良好的社会参与办学管理运行机制。首先，应实现政治高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权利和责任的统一。《中华人民共和国高等教育法》对我国高校的办学自主权作出了较明确的规定：包括⑴一定的招生权；⑵学科、专业的自主设置和调整权；⑶教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权；⑷“高校根据自身条件，自主开发科学研究、技术开发和社会服务”的权利及对外学术交流与合作的权利；⑸内部教学、科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权；⑹教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和工资分配权；⑺“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐助财产依法自主管理和使用”的权利等等。
《高等教育法》的颁布，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障，这对高校的办学活动的全面开展，无疑将具有极其深远和广泛的影响。但是在此还必须加以说明的是，高校的办学自主权是一个相对的概念，它所代表的权力权限和范围必须受到一定的约束，这种约束力来自国家的法律、政策、管理制度以及社会利益集团力量的控制等。没有约束或约束机制失灵的权力，其运作的结果必然走向其反面。
以上分别从政府、社会和高校三个角度分析了我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势，并试图表明：在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广难度大的复杂性工程，在改革过程中必须持慎重态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。
７：高等学校教学管理的原则
（一）学术管理与行政管理相结合的原则。高校教学管理不是单纯的学术管理，也不是单纯的行政管理，而是行政管理与学术管理的结合，这是由高校教学组织与管理的特殊性所决定的。学术管理与行政管理相结合原则要求在高校教学管理中，充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。高校教学管理只有把学术管理与行政管理结合起来，才能使教学实践活动科学、有效、合理地运作起来。
（二）公平与效率相统一的原则。只有正确处理好公平与效率这一对范畴，才能使组织内部的人际关系和谐、融合，才能使整个组织协调发展。在遵循“效率优先，兼顾公平”的教学管理过程中要注意：一方面，要在教师群体中适当分层，以有利于调动其积极性，发挥其自身优势，提高教学质量；另一方面，要完善教学管理制度，获得相关人员的支持。
（三）权力与权威相结合的原则。高校教学管理工作者处理好权利与权威的关系，坚持权力与权威相统一，显得尤为重要。
（四）分权与集权相统一的原则。对于高校这样一个人才、知识度高度密集的组织来说，进行教学管理时必要的集权是需要的，但实行分权是主要的。
（五）教学管理与科研要求相结合的原则。现代高校要求教师不仅要承担教学工作，还要承担科研任务。
（六）统一管理与学术自由相结合的原则。好的管理，应当时把维护组织成员的行为自由与组织利益有机结合在一起，做到“既有规范，又有自由”
第五篇：高校教师岗前培训《高等教育学》试题
202_年高校教师岗前培训《高等教育学》试题
姓名：班别：学号：
一、单项选择题(10小题，每小题 2分，共20分。把题号和所选选项的字母写在答题册上)
l、高等学校培养人才最基本的途径是()。
A、思想政治教育B、教学
C、科研训练D、社会实践活动
2、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有()。
A、法国、意大利、瑞典B、法国、意大利、德国
C、法国、意大利、英国D、意大利、德国、瑞典
3、就高等教育的办学形式而言，如果根据经费来源和管理体制的不同，可以将高等教育机构划分为()。
A、全日制高等教育和业余高等教育B、函授大学、夜大学、广播电视大学、自学考试
C、研究型大学、教学科研型大学和教学型大学D、公立高等院校、私立高等院校
4、从学科是分科地组织还是综合地组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为()。
A、学科课程和经验课程B、公共基础课程、专业基础课程以及专业课程
C、学科并列课程和核心(中心)课程D、必修课程、限选课程和选修课程
5、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是()。
A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美纽斯D、陶行知
6、不同学科、专业领域的构成，体现着高等教育的()。
A、层次结构B、科类结构C、区域结构D、形式结构
7、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即()。
A、说明、目标、过程B、说明、本文、附录
C、目标、过程、方法D、说明、本文、方法
8、美国哈佛大学是世界著名的()。
A、公立教学型大学B、私立教学型大学
C、公立研究型大学D、私立研究型大学
9、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法，称为()。
A、讨论法B、参观法
自学指导法D、讲授法
10、教师劳动的()决定了教师具有强烈的成就感。
A、创造性B、复杂性C、群体性D、个体性
二、概念解释：(本大题共5个小题，每小题4分，共20分)
1、高等教育目的2、英才教育
3、教学过程
4、课程
5、教学组织形式
三、简答题：(本大题共5个小题，每小题6分，共30分)
1、简述高等学校学生学业评价的基本步骤。、2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。
3、简述现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系。
4、简述我国高等教育宏观结构调整的主要方向。
5、简述你对高等学校教师专业化的认识。
四、论述题：(共30分)
阅读以下材料：
“中国退学网”现身网络意味什么?
浙大城市学院80名学生面临退学，学校设立“西点军校班”严格监管那些学业放松、缺乏自律的学生，这一事件迅速引起了社会关注。学生考上大学后因缺乏自律、学习放松 而跟不上学业，导致退学的事件逐年增多，被退学的学生中，不乏当年高考中的高分考生，甚至包括保送生。网络上甚至出现了“中国退学网”。(资料来源：大江网教育E线 202_—04-02)
与被学校劝退相反的是，也有学生主动要求退学，重庆邮电学院一个大学三年级的学 生给学校写申请要求退学，理由是“看不起学校”（资料来源：http//news．sina．com．Cn／S／202_-05—23／04239936845．Shtml)
1、请针对上述材料中所列举的事件，谈谈为什么会出现高校学生退学的事件?(10分)
2、运用所学高等教育学知识，并结合实际谈谈，为了防止和应对这样的事件，高校教师应该做出哪些方面的努力?(20分)
