第一篇：让孩子学习两种方言和英语好不好？

现在是多国化的时代,父母不仅让孩子学好自己本国的语言,还希望孩子能说一口流利的外语,那么孩子是在环境中学习说话的。重在语言环境,但总是一种为主,另一种为辅,不用专门教,也不会拖慢学说话的进度。那么对于让孩子同时学习两种方言和英语到底好不好呢,我们来看看下面的内容是怎么说的。

乖乖妈:家里的宝宝快一岁了,还在学说话的阶段,而且家里面的人是说两种方言的,我也会偶尔教宝宝英语单词,她基本上都能听懂,我们家里这样复杂的语言环境对于宝宝学说话会不会有影响啊,学说话会不会比其他的孩子慢呢,而且我也担心宝宝一句话中带几种地方的方言,希望专家解答我的疑惑。

专家:对于一岁的宝宝来说,这个阶段是他学会说话很快速的时候,正常情况下,他学习的肯定是家里讲得最多的方言,当然另一种方言他也能听得懂。儿童是在环境中学习说话的。比如一个家里父亲是北方人,讲普通话,母亲是上海人,讲上海话,而母亲是他的主要抚养人,那么,孩子一定以学上海话为主。

但是,也有这种情况,即讲上海话的母亲对孩子讲话时,也讲普通话,因为普通话在我们国家更普通,用得更广,于是,孩子也主要讲普通话了,由于孩子是生活在两种方言的环境里,总是一种为主,另一种为辅,不用专门教,也不会拖慢学说话的进度。另外,孩子说话带几种方言这样的情况也不能说不会出现,但是父母不用太过于担心,慢慢长大后孩子还是可以区别几种方言的不同之处的。

你还会教孩子说英语单词,孩子是可以听得懂,但是用处却不大,学习一门语言要有这样的环境才能学得好的,只是偶尔说一两个单词,当然他也听得懂,但不太可能学好,想要让孩子英语能力好的话,父母要经常对孩子说,在一个这样的环境下,对孩子来说帮助是很大的。

小贴士:父母想让孩子会说些英语单词也是可以的,但是不能太多了,孩子还太小,教得多未必就是懂得多,也许还会让孩子学得很混乱,这样就不可取了,当然希望自己孩子成才的心里是能理解的,希望该内容对父母来说有所帮助。

第二篇：让孩子快速学习英语

家长课堂：让孩子学好英语的八种方法

在教孩子学习英语上面没有太多很好的办法，这里和各位家长分享一下最简便实用的八种让孩子学好英语的方法。

1、多听

学龄前儿童的语言学习多偏向于“声音”的刺激，因此，小耳朵变成了接受新讯息地小雷达，“听”成为宝宝快速吸收语言的开端。如何让宝宝时是处在一个听外语的环境中呢？除了随时播放外语教材的CD以外，目前市面上有许多外语儿歌CD，为孩子播放轻松快乐的英语歌谣，会是一个很好的入门方式。轻松快乐的旋律加上浅显易懂的歌词，很快地，宝宝便能朗朗上口，轻松学会歌词中的单词和简单用语，并牢牢记住，学习的速度将是显而易见的。

2、多看

除了听觉刺激的潜移默化之外，还能利用视觉上的刺激，来帮助孩子强化学习印象。选择宝宝喜欢的卡通动画是一个很好的方式。活泼的动画、可爱的角色以及剧情的吸引，让孩子很自然地进入虚拟的情境中，熟悉英语说法，学会用句型，增强听、说能力。建议家长一定要根据循序渐进的原则来进行。家长也可在卡片上写上对应的英文名称，并张贴在家中用品上，如在门上贴上写有“door”的卡片、在电脑上贴上写有“computer”的卡片，时时提醒宝宝各种用品的念法。

3、多玩

“玩”是孩子注意力最集中、学习力最强的时候。通过游戏的方式，免去压力，让孩子快快乐乐地学习。因此家长要选择有启发性、互动性和趣味性的图书。年龄较小的幼儿可使用卡片帮助孩子学习简单的单词。年龄稍大时，可利用多媒体互动的方式，通过动画、图像、声音、文字的组合，来引发孩子学习英语的兴趣。

4、多说

在日常生活中，家长可以接送孩子上下学的时候在车上播放英文童谣。吃饭时时常问孩子：“What is this？”让孩子知道肉是“meat”，鱼是“fish”。也可以用简单的英语同孩子交谈。

5、小眼瞧一瞧

光靠输入语言是不够的，还要有效地运用有意义、有清楚图画的卡片，从语音、单词到语句。让孩子完整地了解外语的运用模式。另外，故事书、动画影片对孩子来说也是很有趣的学习，不需特别翻译，借着生动的图片，就能让孩子进入一个有趣的外语世界。

6、听音乐学外语

通过充满轻松旋律的童谣，可以纠正孩子的语调、增加孩子的词汇量，快乐地融入外语的学习中。而音乐的韵律性不但能让孩子感到开心、愉快，也能加深他的记忆力。

7、亲自动动手

最好的语言学习方式，就是亲身去体验。

8、建立完整概念

每个单词与句型不能之出现一次，通过不同的方式，音乐、动画、亲手制作卡片等方式，加深宝宝的印象和理解力。

第三篇：如何让孩子快乐学习英语

在国际交流日益紧密的时代，英语已经成为孩子未来发展的必备工具。因此，不少家长从孩子幼儿阶段就非常关注他们的英语启蒙教育，希望他们能够早接触早运用，为将来的正式学习打下良好的基础。但是英语作为孩子的第二语言，在习得上有着特有的困难。孩子在从掌握发音到识记单词再到遣词造句等诸多方面，都必须付出比母语习得更多的努力。要让孩子快乐的学习英语，首先要激发孩子的兴趣，让孩子觉得这种学习不是负担。本质来讲是将教学内容融入游戏活动中，给孩子设置情景，让孩子发挥自我的想象力和行动力，置身其中身临其境的完成活动内容，达到训练目标。因此充分发挥想象力，为孩子设置游戏场景和情节，非常重要。KindyROO瑞德探知学堂的瑞德小兔(Reader RabbIT)英语课程以多媒体课程为依托，通过围绕互动白板的电脑游戏活动和丰富的脱机游戏活动，设置切实可行的活动和任务目标，充分的把孩子引入课堂活动中，使他们在游戏中自觉发现知识要点，快乐的习得语言知识。孩子们通过在课堂上与外教和助教的交流，在没有压力的语言环境中快乐练习并进步，为今后的语言学习建立兴趣，打下基础。这也是瑞德探知学堂自创立以来一直坚持“让孩子们的欢笑声洋溢在和谐的校园和家庭中”的信念的原因和动力。要让孩子快乐的学习英语，就要给予孩子多方位多层次的刺激。

学习英语，尤其是幼儿学习英语，不能仅仅从英语本身入手，需要依据孩子们自身的特点从多方位，多层次上给予刺激和引导，达到激发孩子学习兴趣和潜能的目的。瑞德探知学堂，深入研究和借鉴了哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论成果，并应用于课堂实践。在课堂上针对每一个孩子的优势智能，运用多种游戏活动，帮助孩子的优势智能向语言智能正向迁移，从而达到学习语言的目的。瑞德英语课程注重语言和音乐之间的关系，注重语言本身的节奏和韵律美感，注重由肢体运动带来的思维活跃，并将之正确引导向孩子对语言本身的理解和认识，帮助孩子理解语言，不畏惧语言和语言学习。这依托于瑞德探知学堂在脑神经医学科学和语言学方面的独特见解和认识，也是瑞德学堂坚持多方位多层次语言学习系统的原因和信心来源。

最后，要让孩子快乐的学习英语，就要让孩子学习到切合实际生活的英语。

只有孩子在生活中实际运用的英语，才能不断地在孩子身边出现，才能不断重复强化记忆，才能让孩子们发现语言无处不在，激发学习和探索的兴趣，才能让孩子对语言学习欢迎而非畏惧。瑞德探知学堂在为孩子打下坚实的语音和韵律基础后，着重强调孩子对实际生活中能够应用的英语的认知，因为这是孩子的“生命英语”。学堂强调关键词的教学，这些词是每天都会在文本中出现的单词，是语法功能复杂多样的单词，是那些具有不规则变位的单词。这些词对于孩子将来的语言学习以及正确语言思维和运用习惯的形成至关重要。瑞德学堂相信孩子对关键词的掌握决定了将来阅读和交流的效率，是孩子们未来高效获取信息取得成功的重要基石。帮助孩子认识以关键词为代表的生命英语内容也就成为瑞德探知学堂一贯坚持的目标。

第四篇：江苏方言和经济

江苏方言和经济

我一贯觉得一个地方要发展经济，人是关键。经济只有是“人”的经济才会长盛不衰。经济地理学上所说的区位，资源，的确是影响地方经济发展的重要因素，但不是根本。从哲学上讲，内因才是激发事物不断发展的源泉。理所当然，人在经济发展中扮演着最重要的角色。而人之所以会有的差异，其所处的文化环境差异无疑是源泉，文化环境差异会导致人思想观念的差异，从而造成经济发展的差异，而方言又是文化环境最鲜活的体现，是文化的载体，所以方言文化和区域经济之间有着千丝万缕的联系。

在历史上，北方一直都是经济重心，南方人被视为蛮夷，南方话甚至被说成是“鸟语”，而那时农耕经济占据着绝对主导的地位。随着商品经济的大发展，到了南宋，南方经济已经全面超越北方。而改革开放以来的20多年，才是中国历史上生产力最大发展的时期，古代又能代表什么呢，只有当经济真正腾飞，潜力才能最大限度发挥出来，差距也才真正拉大。纵观当代中国，凡是经济发达，人民富裕，经济体制活的地区基本都是非官话区（但不是说非官话区就都经济发达，官话区经济就都不如非官话区）。广东，浙江，上海，福建，一些发展有活力的地区都不是官话区。也许你要说这些都是东部沿海地区，得改革开放之先机，诚然，那为什么同是东部沿海地区，北方沿海与东南沿海一样有落差呢？再如江苏，由于处在官话与非官话的过渡区，则更是典型，最发达的苏南三市苏锡常也非官话区而是吴语，人民富裕度也强于同在江南的南京和镇江，而宁镇的方言主体是北方官话。

在具体到各个市也大致如此，按文化背景的差异，江苏文化地域自北向南大致可分为3片：即纯粹的北方文化区，以徐州为中心，范围涉及徐州，连云港，宿迁；江淮地区，包括南京，镇江，扬州，淮安，盐城，南通，泰州；（狭义）吴文化区，包括苏州，无锡，常州。除了在交界处外，这与方言地域也基本一致（连云港，宿迁一部分为江淮话，南通，镇江，泰州有吴语分布）。而江淮方言内部又可以细分为海泗，淮扬，如泰，南京等小片（也可称洪巢和通泰两大片）。而由于江淮方言区在古代大都也是吴语分布区，只是后来被官话化了，所以江淮文化区和（狭义）吴文化区除了在方言上不一致外，生活习俗差异不是很大，都可算是广义的南方文化区。但就是这一点方言的差异，官话（江淮话属于官话）和非官话的区别，却显现出巨大的发展鸿沟。有人要说这是由于多方面原因造成的，比如苏北在江北，基础设施落后，腹地没有铁路；苏南靠近上海，又有铁路干线穿过，交通发达。不错，但这只是表面，记得以前一位网友的话说的很好，没有铁路不能成为苏北发展不起来的托词，浙江的温台地区，以前的基础设施比苏北还差，但温台货还是源源不绝的输往全国各地，有了铁路又怎样，苏北的连云港不但是亚欧大陆桥的桥头堡，还是江苏仅有的天然良港，可谓是交通区位上“占尽风光”，可发展还是不尽人意。再看江南，南京和镇江也是铁路枢纽，南京还是省会，经济富裕程度上为什么不如苏锡呢，你也许又要说苏锡常靠近上海，得天独厚的区位优势。可是在80年代末90年代初，上海陷入泥潭苦苦挣扎，对苏锡常辐射力狂降的时候，苏南的乡镇企业创造的奇迹却让人刮目。从地域上来看，苏南虽然包括南京和镇江，但是苏南模式大行其道是从常州开始的，恰巧吴方言也是从其开始的，这不能说仅仅是巧合吧！都说南京没有催发出内生发达的乡村工业是导致其经济活力不足的原因，但是为什么没有催发出呢？虽然有历史体制等众多客观原因，但人的原因我认为还是主要的，现在到了全面开放的时代，已经不能把发展的差距单单归咎于体制了。

在一些方言过渡的市，经济也出现明显的过渡现象。如苏南的常州，下辖的金坛位于吴语与江淮话的交汇处，其经济明显薄弱与其他苏南纯吴语区。在镇江，丹阳也位于吴语与江淮话的过渡区，但决大多数仍是吴语，其经济明显好于句容等江淮话区。在南通，海门和启东等吴语区的经济和富裕程度已非一般江北县级市可比。在泰州，虽然吴语区江北的靖江和江南的江阴不可同日而语，但在泰州的县中已经是富裕程度最高的了。

以上所说的都是非官话区，在官话区方言和经济似乎也有着某种暗合的联系。在盐城，众所周知，东台和大丰两个县级市的经济和富裕程度在苏北一支独秀，甚至远强于有些“苏中”的县市。而这两个地方虽然是江淮话，但是并非大多数苏北所属的洪巢片，而是泰如片。泰如片（又叫通泰片）分布于江淮官话区的东南部，较之淮扬片江淮话更接近于吴语。而淮扬片分布于江淮话的中西部，海泗片基本分布于江淮话的西北部。笔者发现江淮话内部区域的经济发展程度居然和方言三大片（南京片除外）完全相符合。基本上是泰如片经济好于淮扬片，淮扬片又好于海泗片。在此，还可以举出一个例子。淮安市方言属于江淮方言中的洪巢片，但北面的涟水县和淮阴区（原淮阴县）是过渡区，其方言具有海泗方言的许多特点，如把小孩说成“小鸠”，而非淮扬片的“霞子”，外公说“舅爹”，而非淮扬片的“婆爹”等，均于西北和北面的海泗话一样，但其语音却有淮扬话的味道，入声相当明显。在经济上，这两个县区比较落后，发展水平更趋近于海泗片，而和淮安的金湖等纯粹淮扬片经济相比有差距。

笔者不是宣扬方言决定论，前面已经说过，方言是文化的缩影。经济的差距不是因为方言，而是他们的文化，文化背景的不同决定了人思维方式也会不同，久而久之形成了不同的人文性格。如吴语区的吴文化是一种从小处着手的的文化，它追求细致，这种“细致”造就了吴地人的精明，甚至有些小气的性格，而这种性格又赋予了吴地人善于经商的头脑；另一方面，由于社会历史等原因，使吴地人意识到家乡没有多少可以让他们享用一生的资源，在气候稍微适合一点，他们就会不自觉的出去“创”，而能吃苦，不固步自封，善于海纳百川的开放精神和融会贯通的创新精神必然会创造奇迹。相反，江淮地区（包括南京镇江部分地区）的人们小富即安，怕吃苦，过于稳重等消极的文化观使得他们和吴地的经济必然产生落差。

总之，方言是文化的最好代表，文化能影响人的性格，在当今的经济舞台上也暗暗发挥着潜移默化的作用。一方水土养一方人，地域差异造就了不同的地域文化，也致使人们的思维和理念不同，但是不同的文化在经济发展的不同阶段各有优势，关键在于打破思维定势，积极改造我们文化中的那些消极因素，这样对我们江苏区域经济发展应该大有裨益。

江苏方言概述

江苏方言就本省而论，分为三个方言区，即江淮方言区、吴方言区、北方方言区。江淮方言区又分扬淮片、南京片、通泰片；吴方言语区又分苏州片，常州片；北方方言又分徐州片、赣榆片。《江苏省和上海市方言概况》（1960）把本省方言分为四区，与本书对照，第一区江淮方言区，第二区吴方言区，第三区通泰片，第四区北方方言区，本书依《中国语言地图集》把第三区并入第一区，作为一个方言片，是符合方言性质的。

本省方言的分布，三大区在地域上是集中的，但都不是完整的，而是大方言区的一部分，分属官话大区和吴方言区，而且都偏在一方，因此方言间的边界交错，有很长的边界线。边界线上的方言交互影响，语言现象多种多样，这就增加了本省方言的复杂性。溧水、金坛两县原本都在吴方言区，但是半个世纪以来，江淮方言逐步渗入，现今县城已普遍说江淮方言，公共交际已不再说吴方言，老年人之间和农村还有吴方言的存在，但已日见衰微了。不管在城镇还是在农村都有双语现象，其间有各种过渡词语和说法，是十分丰富多彩的。类此情况，一县之内在语音上有等级差别，泗洪具的入声字，自南向北逐步减少，最南部入声基本齐全，最北部入声已不存在，中部则相当混乱，老年人和青年人大不相同；通州市的浊辅音，自西向东逐步增多，“通东活”是江淮方言和吴方言的过渡区。此外，省内许多地方有外来移民，他们聚居成片，说着原籍的方言，形成大小不等的方言岛，这种方言岛和周边方言同样是处于边界线上，所不同的是方言岛人数少，在被包围之中，岛内的人不得不实行双语制，岛内外的话都会说。全省有方言岛数十处，主要分布在黄海沿岸响水、滨海、大丰地区和苏南丘岭地带宜兴、溧阳、丹阳、句容地区。目前关于江苏方言边界上和方言岛的方言调查研究，已经取得相当的成绩，但是还不够全面和深入。

25个在本地区是中心城市，语言影响较大的重点方言是：苏州、吴江、常熟、无锡、常州、海门、丹阳、高淳、南通、如皋、泰州、盐城、阜宁、镇江、扬州、宝应、盱眙、淮阴、泗洪、连云港、东海、南京、赣榆、邳州、徐州。其中7个方言片可各选取一个最具代表性的方言点，作为全省方言的代表点，即苏州、常州、南京、扬州、泰州、徐州、赣榆。在在方言区的边缘地带，语言现象比较复杂，如丹阳、高淳、东海、泗洪、赣榆等。

本省三大方言区分布如下：

江淮方言区。分布于南京、扬州、镇江、淮阴、盐城市和南通、连云港两市的一部分，使用人口3600余万。本区分扬淮、南京、通泰三片。响水、滨海两县沿海地区有山东移民。大丰县有吴语区移民。洪泽县有徐州移民。句容市有河南、湖北移民。

吴方言区。分布于苏州、无锡、常州市和南通、镇江、南京三市的一部分，使用人口1800余万。本区分苏州、常州两片。宜兴有浙江、福建、河南、山东、安徽、湖南、湖北移民。丹阳、溧阳有河南、湖北移民，数量多较集中。昆山有江淮方言岛。

北方方言区。分布于徐州市和连云港、淮阴市的一部分，使用人口900余万。本区分徐州、赣榆两片。赣榆、沛县有山东移民。

第五篇：方言和普通话对比

目前，提高学生的综合素质和人文素养成为高校人才培养的重要目标。普通话课程作为提高学生语言表达能力和综合人文素质的重要手段是高校素质基础课程改革的重点，但当前该课程的教学模式表现出明显的缺陷。提出了普通话立体化教学模式的新方案，旨在通过课程改革，提升学生的语言表达能力，增强学生的综合竞争力和可持续发展能力。

当前，普通话已经成为人际交往的一张重要“名片”，很 多职业对普通话能力的要求越来越明确，普通话表达能力强 的人在当今的社会中更具有竞争力。因此，职业院校大学生 出于长远的职业规划和发展考虑，对普通话越来越重视，参 加国家普通话水平测试的人也越来越多。然而，由于高职院 校对普通话等基础课程不够重视，普通话教学软硬件条件不 高，师资水平有限等诸多因素影响，现阶段高职院校普通话 教学效果不容乐观。

高职院校普通话课程一般作为公共基础课，课时十分有 限，大多为30~40 学时，加上主要目的是参加国家普通话水平测试，所以教学内容主要以语音为主，并且将语音作为单 项训练加以机械地实施，主要采取教师示范学生模仿练习的 方式，导致教学方法单调，忽略了口语的综合表达能力训练。普通话课程教学内容几乎都会偏向语音，完全忽略了口语的 综合表达能力训练。但后者恰恰是普通话口语课的教学目的 之所在。正是这种教学内容安排的偏颇，让学生有了重语音、轻表达的错觉。只讲语音部分，不讲词汇和语法。这就导致不 少学生在说普通话时经常出现方言词语与方言语法，尽管是 普通话读音，但它们仍然不是普通话，当然也影响普通话测 试成绩。

（二）教学组织不科学，教学针对性差

高职院校由于入学的分数相对较低，学生的文化水平比

较弱，语言基础差，很多学生的识字量只停留在初中阶段，语 言贫乏。同时，调查发现大多数高职学生来自于农村，有的甚 至是边远的山区，有的学生上大学之前一直处在自己家乡的 方言区域环境内，从小就没有说过普通话，对这部分学生来 讲普通话课程毫无意义。普通话是“现代汉语的标准语，以北 京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的现代白话 文著作为语法规范”。各地方言与普通话相比都存在着系统 的语音和语法错误。而高职院校中的普通话教学一般是按专 业班级分班，甚至多专业合班上课，人多课时少。在这样的学习环境中学习，不同生源地、不同普通话水平的同学将接受 同样内容的训练，导致教师不能针对学生的特点和需求进行 因材施教，大多数学生也不能真正提高自己的普通话水平。另外，普通话课程的周学时大多为每周2 课时，从普通话教 学的内容尤其是口语训练的要求来看，课时远远不足。而且 作为基础课，上课时间一般安排在下午7~8 节或晚自习上 课，与专业实训课或社团活动等时间安排相冲突，这些情况 都直接影响授课效果。

（三）教学硬件配备不完善，教学手段单一

当前，大多数高职院校对普通话课程的重视程度不够，资金投入很少，没有足够的或是单独设立的语音教室或多媒 体教室用于普通话课程的教学，教学硬件配备不完善。因此，普通话课程目前基本采用教师语音示范，学生生硬模仿的形 式，教学方法单调，教学手段单一，不能够调动学生的学习兴 趣和积极性。

普通话课程要以丰富的教学内容，活泼的组织形式，多

样的教学方法，新颖的教学手段，形成一套系统、高效的立体 化教学模式。普通话课程必须结合学生的实际语音面貌，在 语音、语法、词汇使用、朗读、即兴说话等方面进行系统化的 能力训练，真正形成一个整体的、有机的、系统性很强的训练 序列。

（一）优化课程教学方法，促进理论实践相结合

普通话课的教学内容实践性强，只有通过不断地实践锻 炼才能提高学生的普通话水平和口语表达能力。因此，普通 话课程应注重方法的多元化和灵活性，根据不同授课内容和 学生特点将多种方法融于整个教学过程中，为学生搭建普通 话训练和应用的平台，让“英雄有用武之地”，提高学生学习的积极性。比如课前三分钟说新闻训练、课上角色扮演训练 以及课下社会实践训练等教学方法。普通话课程应根据教学 目标，把普通话教学内容设计为不同的语言使用环境，让学 生有身临其境的感觉，让学生真正体会工作和生活，这样才 能做到有话可说、有事可谈。如设立“电话求职、推销产品、拜 访他人、赞美同学”等情景进行对话训练。在情境训练中，教 师要注意纠正学生的普通话语音、用词规范和语法规范。在 训练中还可以利用录音笔、手机、摄像机等器材搜集学生活 动时的声音和影像，然后通过回放的方式，让学生自己发现 存在的语音、语法和各种细节问题，然后加以纠正，使学生在 训练中不断提高普通话水平。同时，教师还可以指导学生参 加各级各类的普通话大赛、演讲比赛、主持人大赛、招聘会等 活动。在参加各种活动中最重要的就是让学生体验成功的感 觉，增强学生的心理素质，增强自信心，并由此转化为一种积 极的、健康的人格，这样才可以达到课堂开花，课后结果的效 果。总之，普通话课程要通过改革教学方法，为学生提供广阔 的应用平台，使普通话课程真正达到理论和实践的无缝对 接，完美结合。

（二）优化教学氛围，构建互动合作教学模式 高职院校中，大部分学生在开始进行普通话训练过程中

会因为胆小、自卑、紧张、失败经历等心理因素的影响，不敢 在公众场合说话。教师在训练初期应主要帮助学生克服心理 障碍，使其愿意主动配合、参与实训，以保证教学活动的顺利 进行。因此，普通话课程必须构建互动合作的教学模式，形成平等、民主的教学氛围。在教学过程中，老师不仅要成为学生 的导师还要成为学生的搭档，要与学生要建立一种平等亲 切、互相信赖的和谐关系。由于普通话是一门实践性很强的 课程，在课程的教学过程中主要是师生的语言交流和互动，所以课堂上教师一个信任和赞许的眼神、一句鼓励和赞美的 话语、一个贴切而亲近的肢体动作都会对学生产生积极的影 响。同时，教师在教学中一定要注重研究教学语言的艺术，避 免使用命令式的语句，要多运用平等亲切、幽默风趣、引人入 胜的语言。教师要善于处理好教学内容与进程，尽量将课堂 设计得生动、形象。在课堂教学中，要注意边讲，边示范，边练习，边点评，边提高。高职学生课堂自制能力相对较弱，单纯 枯燥的语音练习并不能起到很好的效果。教师可以根据教学 内容的需要，把说绕口令、讲故事、分角色朗读、讲语音笑话、词语接龙等语言游戏引入课堂，增加学习的趣味性，激发学 生的学习兴趣。教学中应按照循序渐进的原则，以训练为主，精讲多练，侧重于普通话基本能力和表达技能的训练。

（三）优化教学手段，搭建开放式自主学习的平台

传统的普通话教学模式是口耳相传的模式，而现代化的 教育技术和手段可以为教学创造出图文并茂、有声有色、生 动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达 工具，真正改变传统教学的单调模式。特别是多媒体教具和 语音教室的运用，可以为学生自主探究和师生互动搭建了广 阔的平台，增加普通话学习的趣味性、便捷性、科学性，激发 学生学习普通话的兴趣和热情。比如，进行朗诵训练时，可以 先利用多媒体教学设备播放与朗诵篇目相搭配的音乐，让学 生沉浸在美妙的音乐之中，然后再讲解朗诵的知识，把朗诵 的技巧和音乐的旋律变化原理联系起来，点拨学生，使学生 形成通感、进行联想，直观形象。同时，普通话课程应该充分 利用网络资源和计算机软件资源，建立课程相关博客或者网 站，利用新开发的普通话训练软件等教给学生自我进行普通 话训练的方法，将简单易操作的学习训练方法以及课程建设 中积累的各种教学资源，特别是学生作品、获奖信息、活动影 像等上传到网络，激发学生的学习兴趣，并使学生养成自主 学习、终身学习的习惯。

说标准的普通话已经成为当前社会发展的趋势，因此高 职院校必须重视普通话课程的教学，积极开拓和创新教学模 式，大胆实行普通话课程的改革，全面提高普通话教学质量，这样才能真正为地方经济和社会发展培养更多高素质的应 用型人才。