第一篇：肖培东《孔乙己》课例品读

教学小说，语言的品味尤其重要，要能够从字词的品味中准确地理解作者所传达的情意。但很多老师只注重那些外在色彩鲜明的“惊人”之语，对那些“貌不惊人”之语却置之不理，辜负了作者辛勤耕耘语言之功力。本文以肖培东老师《孔乙己》的教学为例对那些“貌不惊人”之语进行一番探幽，说明语言品味之重要。

一、关注反复出现的字词

“文中用字，在当不在奇。”选入教材的经典小说，其语言文字都是独特美妙的，那些在文中反复出现的词语，虽然不是什么惊人之语，但作者选择了这个词，就一定有其独到的作用，关注它们，走进它们，才能感受到作者所要传达的意图。且看肖老师《孔乙己》的教学片断：

生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！

师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深？你说。

生：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。生：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。

师：“新”字有味，“又”字更有味。来，我们将“又”字去掉，读读看。“孔乙己，你脸上添新伤疤了！”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”这个“又”字说明什么？

生：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。

生：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。

师：后面说话还有“又”字吗？

生：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）

师：你为什么读那么响呢？

生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？

生： “又”字。

生：到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！” “孔乙己你脸上又添新伤疤了。”一个“又”字让我们看到一个满脸疤痕，新伤、旧伤交错的孔乙己，一个受人欺凌的社会最底层的落魄人儿形象。“你一定又偷人家东西了”一个“又”字让我看到一个“哀其不幸，怒其不争”的孔乙己形象，他似乎不会营生，经常做着一些偷偷摸摸的勾当。“又”字的反复使用把一个生活在社会最底层，受人嘲笑欺凌，甚至有些好吃懒做的孔乙己形象描绘得淋漓尽致。到了第二年端午节的“又说”，一个“又”字说明掌柜每到端午节都要说孔乙己，而且是说孔乙己的欠着他的十九个钱，从这个“又”字我们不仅看到了社会的冷漠，人情的淡薄，当然也从这个“又”字看到了孔乙己的生活在每况日下，已经到了难以维持自身生活的地步。

在对这一个反复出现的“又”字的品读中，社会的冷漠人情的淡薄，看客的形象，孔乙己的形象已积淀在学生的内心深处。

二、关注说话状态的动词

小说中表说话状态的词很多，但很多时候我们只会关注说话的内容，而忽略了内容前表状态的词，对于这些语言如不深入其中细细品读，我们就会错过了这些词所特有的功效，更不能透过这些词看到说话者的表情、态度以及他们的性格。肖老师《孔乙己》的教学中，通过品读“叫道”“嚷道”把酒店里看客的形象淋漓尽致地描绘了出来。生读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声音有点低）师：是这样说的吗？同学们，这句话怎么说，你说说看。生：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声情并茂）师：你读的声音为什么比他响？

生：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。师：哪个字可以看出这样子的嘲笑？ 生：叫道。

师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！

生：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）师：你为什么读那么响呢？

生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。

师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？

师：我们一起看看这句话，“他们又故意的高声嚷道”，哎，这里又有一个“又”字，而且说话人已经不是他，注意啊，是“他们”，因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。我们一起来嚷，好不好，预备起——

生齐读：你一定又偷人家东西了。（高声，嘲讽）师：故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。“故意的”预备起——

生齐读此句，师再读此句。（故意嘲讽味足）

该片段的教学中，刚开始朗读的时候，学生没有关注到“叫”这个表说话状态的词，然后肖老师就引导学生朗读。继而，学生才恍然，原来作者在说这句话的前面还有一个“叫”字。孔乙己脸上添了伤疤，这本是孔乙己的痛，大家应该回避他的伤疤，回避这个话题，可是酒店里的看客却是“叫道”。一个“叫道”要传达出的是看客们的幸灾乐祸。他们不关心孔乙己的伤势，不关心孔乙己的内心，只想从他的脸上寻到他们的谈资，只想从他的身上寻求他们的快乐。后面的“嚷道”更加深了他们嘲笑的语气。由个人的“叫到”变成了集体的“嚷道”，孔乙己就是身份卑微，地位低下的苦命人，短衣帮，店小二，甚至孩子都可以嘲笑他，都可以看不起他。“叫”“嚷”把大家的嘲笑、欢快、孔乙己的尴尬落魄描绘得淋漓尽致，让人有一种身临其境之感。

阅读中关注表说话状态的字词能让我们更好的融入到语境中，能更好地感悟作者所要传达的内容。

三、关注标点符号

吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中指出：“标点符号是文字里的有机组成部分，不是外面加上去的。每一个标点符号都有一个独特的作用。”③这在对话中尤其明显。肖老师《孔乙己》教学片段中，肖老师引导学生从一个语气词“哦”和一个“！”去窥探掌柜的心理。师读：他怎么会来？„„他打折了腿了。生读：哦。（很平淡）

师：哦，他是这么说的吗？就这个“哦”字怎么读？你来。生：哦？（询问语气）师模仿读，再邀两生读。

师：刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？

生：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？来，再读，“他打折了腿了”—— 生（齐）：哦！（感叹语气，惊讶）

师：哦！为什么发出这声感叹？读书时有想过这问题吗？ 生：没有。

师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——

生齐说：哦。（句号语气，平淡）师：问号时怎么说，“他打折了腿了”？ 生齐说：哦？（问号语气，疑问）

师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”？ 生齐说：哦！（感叹语气，吃惊）

师：哦！（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？ 生：对孔乙己打折腿的惋惜。

师：对孔乙己打折腿的惋惜？平时你表达惋惜会用感叹号的吗？

生：我觉得是对他打折腿的惊讶。

生：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。生：急于听到这里面的故事，很好奇。

师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——

肖老师结合“哦”字后标点的品读，让学生在朗读中感悟语调、语气的作用，透过层层迷雾窥探掌柜的心理。句号、问号、感叹号的对比朗读让学生探寻到用感叹号的用意，即掌柜对孔乙己的被打表现出来的是惊讶，是新奇，而不是同情、关心。他既不关心孔乙己被打后的生活，也不关心孔乙己的死活，他关心的是孔乙己被谁打，是怎样打的。一个“哦”和“！”折射出的是掌柜自私、冷漠、无情的丑恶嘴脸。

李海林主张不同的知识有不同的教法，文体知识是属于“事实性知识”，这类知识的教学需要采用以体验为途径的知识教学法，通过具体的作品的阅读、理解，获得亲身经历的经验，让学生对这些事实性知识“有感觉”④。也就是说，没有学生的“亲身体验”，光靠教师的讲解是没有用的，肖老师引导学生通过感叹号的朗读，让学生在读中思考，在读中感悟体验，从而加深对语言特点的认识，在不断的朗读实践中建构起来的知识，学生自然印象深刻，历久不忘。

四、关注对话的节奏

著名作家、小说理论家曹文轩教授说：“一部完全没有对话的小说，注定了是沉闷的、毫无生气的。在似乎无休止的叙述与描写暂时停止、从而转让给人物对话时，将会使阅读进入充满兴趣的状态，其情形犹如走在荒寂的野道上，忽然听到了人的谈话声。”⑤正因为对话在小说中有着极其重要的作用，所以大家关注较多的是小说的对话内容，而忽略了对话的节奏。看肖老师在《孔乙己》中的教学片段： 师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起—— 两学生分角色朗读。

师：同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点？你来说。生：这里是一连串的问答。

师：一连串的问答！我们平时会怎么写？ 生：平时会写谁谁谁说。

师：谁说„„，谁说„„，是这样写的吧。考虑一下，同学们，鲁迅这里为什么不把这些“谁说，谁说，谁说”加塞进去？

（学生思考）

生：不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。

师：你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗？

生：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。

师：所以说话就会快一些，是不是？

生：是的。如果加上“谁说„„，谁说„„，谁说„„”，可能就破坏了这种急切的感觉。

师：我们把主语“孔乙己”加进去试试。（师生共读：“孔乙己后来怎么样？”“孔乙己后来呢？”“孔乙己打折了怎样呢”）

师：考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去？

生：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。

师：说得好！他对孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么发生的，好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。同学们，这些个“后来呢，后来呢，后来呢”读慢一点还是快一点？

生：快一点，急促，太想知道了。

师：好，我们再来把这段话读出味道来。女同学，喝酒的人；男同学，掌柜、酒客。

在该片段的教学中，肖老师通过增加主语“孔乙己”让学生与原文对比朗读，在朗读中学生发现：原文读起来语速急促，急切，能很好地表达出掌柜很想知道孔乙己故事的急切心情，很想成为孔乙己悲惨故事的传播者，他们是以品咂孔乙己的痛苦为乐。而加了主语后，掌柜的这种急切心情似乎减半，不能很好地传到出作者所要传达的内容。

孙绍振教授说：“语文课，要从学生一望而知的文本里面探索出一无所知的奥秘来。语文教师，一定要有耐心，更要有能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。”字字未宜忽，语语悟其神，语文教学，既要有宏观的整体的思考，又需要立足在言语细微处去推究品味，以精确地把握文本的内涵。有些“小”却并不一定就是嵌在文字表面的，还得深入文字的背面寻找其中的精彩。肖老师的课例给我们提供了典范，给我们的教学指明了方向。参考文献

①张正耀：《立足语言教小说》，《语文建设》，202_年第1期。

②刘熙载：《艺概》，上海：上海古籍出版社，1978年版第39页。

③兰宾汉：《标点符号运用艺术》，北京：中华书局，202_年版。

④王尚文：《走进语文教学之门》，上海：上海教育出版社，202_年版第231页。

⑤曹文轩：《小说门》，北京：作家出版社，202_年版第237页。

第二篇：《春酒》课堂实录(肖培东)20161031

《春酒》课堂教学实录

202_-10-28 17:12:38 作者：肖培东

来源：金台教研网

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师：今天我们所要上的一篇课文，它的作者名字叫什么？

生（齐）：琦君。

师：大家知道她是什么地方人？

生（齐）：浙江，永嘉

师：对，她是浙江永嘉人。也就是现在浙江温州人。站在你们面前的肖老师是来自什么地方？猜猜看。

生（齐）：浙江。

师：浙江，真聪明！而且是浙江什么地方呀？

生（齐）：温州。

师：温州，真是温州，而且是温州就是那叫做永嘉的县。我的永嘉不是那时候的永嘉了，但是我们都是在温州那一块土地上的。所以，今天讲她的课文是一种缘分。我们大家一起好好的珍惜，好不好？

生（齐）：好。

师：上课

生：（起立）：老师好！

师：请坐。

师：来，齐读课文，春酒预备起——

生（齐）：（学生齐读至第二段完，老师打断）

你们是我教书这么多年见过读书最快的学生了。标点符号对你们不起作用啊。读书是个慢活，不要给我节省时间。下面老师读第三自然段，你们再接着读。

教师范读第三段。

学生齐读第四自然段完。

师：请你读下去。（学生读第五段）

师：嗯，有进步。（指名另一名学生）请你接着读（分别指名四名学生读第6、7、8、9段）师：好，最后一段，全班齐读。读之前扫描一下，思考一下，你怎么读？开始——

全班齐读。（停顿明显，加入了情感）

师：看嘛，人是很容易教好的，越读越好了。（生笑）

师：一个很简单的问题：这篇文章写的是什么内容？

生（思考）：„„

师：你来说（请一位学生）。

生：写的是作者过新年喝春酒的事和自己的感受。

师：过新年、喝春酒，好，再试着用三个字来概括。

生：喝会酒

生：自酿酒

师：第一个同学还说“谈了自己的感受”说得很对，如果情感没有了，感受没有了，这篇文章就成了记叙文，本文是一篇散文，重点是情。标题你怎么来读？你想读出什么来？

生：春——酒，我想读出美好的回忆，一种很美好的味道。

生：春——酒，我想读出妈妈与我小时候的美好时光。

师：哦，读出妈妈的味道。

生：春——酒，我想读出回忆的味道，要读的慢、柔、和。

师：嗯，慢一点，柔一点，绵长一点，来齐读——

生齐读：春——酒——。

师：谁还有不同的读法，你再来读

生：春——酒，我想读出快乐甜蜜的味道。所以声调向上扬一点，读出愉快。

师：你来？

生：春——酒，我想读出沉重的，怀念的怨恨的感觉。

师：怨恨？换个词，遗憾的，惆怅的。来，齐读——

生齐读：春——酒——（读出了沉重、惆怅的感觉，声调重起，轻落。）

师：你来读。

生：春——酒，我想读出春天的味道，所以要读得灵动活泼一点。

师：哦，读出春天的味道，春天让人陶醉，应该读出陶醉的感觉。你再读一下。

生：春——酒（读出了陶醉感）

师：我们刚才读的这些感觉可以分为两类，是那两类？对，一类是快乐的，一类是惆怅的。这篇文章的情感其实就是这两种感情交融在一起的。标题是全文感情的浓缩，所以，不要忽略标题。

师：现在我们大家在课文中找一找，支撑这两种情绪的句子在哪儿？

生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：你读的味道没出来，再读。

（生再读）

师：好！（指名另一个学生）你再读一下。

生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：好，把肚子吃的鼓鼓的用笔划出来，你再读一下。（生读）大家齐读（齐读）。

师：你觉得要读出什么来？

生：快乐

师：最主要的一句：鼓鼓的，你见过肚子鼓鼓的动物吗？（生齐声答见过）大象肚子很股鼓，为何不用？

生：大象肚子太大作者只是个小孩子，体形不太合适，而且蜜蜂是吃花蜜的„„（教师打断）说得好不要说完，留下来考考别人。（生笑）

生：蜜蜂采花蜜，给人甜蜜的感觉，蜜蜂小，肚子鼓鼓的，飞来飞去，很活泼的样子。

师：对，这个句子做到了形似，味似，神似。给人一种很香甜的感觉。请读出香甜的感觉（生读）请女生读一下（女生读）

师：（提问其中一名女生）你觉得你读出了什么？

生：我读出了内心的快乐和童心。

师：好，请男生读“我的肚子吃的鼓鼓的”，女生读“跟蜜蜂似的”。

（男生女生配合读）

师：你来读

生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。这个一马当先，不请自到，写出了作者的急不可耐„„（教师打断）

师：说得好不要说完（生笑）所以这句要读的快，请再齐读。（学生齐读）

师：你来再读。

生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：你读出了什么？

生：自豪，因为我是母亲的代表。

师：你代表过母亲吗？（生笑）我是母亲的代表，这个句子不仅写我，还写了母亲，母亲对孩子的信任和爱。看，有时候一个句子就是一篇文章。来，再齐读。（生齐读）

师：你觉得还写出了什么？你来读最后这句。

生：手里还捧一大包回家。

师：你这样读，带不回家的。（生笑）还写出了什么？

生：写出了邻里之间的和睦、热情和淳朴。

师：说得好。来我们齐读整个句子，读不好，对不起这涌出的浓浓情意。（生齐读）师：再找，还有那些句子？

生：其实没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

师：怎么写出对八宝酒的喜欢了？你来读。

生：其实没等他说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回„„（生没有读出偷偷地三个字的味道）

师：你这样读是会被发现的（生笑），再读一下。（生重读一遍）

师：你觉得应该怎么读？

生：我觉得“偷偷”应该轻读，“好几回”应该重读：其实没等他说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

师：好，齐读这一句（齐读）哦，“多少个”重读。再读一遍（再齐读）来，男生再齐读一遍。（男生读）

师：再找，还有那些句子？

生：第三段的，母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却伞洒在衣襟上了。这句话前面“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，”我就端着、闻着，像个宝一样。而且，他在过门槛时不小心捽了一跤，可是他杯子却在手里，可见他有多么喜爱这杯酒，那怕只是一点点。

师：我想说的话她全说出来了，甚至她说的杯子还在手里，那怕只是一点点，他都不舍得给他浪费。这个一点点分析的好，善于在不显山漏水的地方找感觉。来，齐读。（生齐读）

师：这些动作描写你觉得应该读出什么？端着给谁看呢？

生：应该读出自豪，炫耀。

师：那应该读的快还是慢？

生：快

师：那你快的读一下（生笑）看来，慢才能表现出来。来你读一下。（生读）

师：哪个词读得好味道就出来了？

生：酒仙 师：这个显山漏水的词可不是肖老师追求的风格。

生：也

师：这个“也”字就写出了不仅人喜欢喝，连猫也喜欢喝。这个村子里所有人都爱喝春酒。这个村子里的一切都侵染了春酒的气息。

师：现在我们思考，文章中由愉快甜蜜转到惆怅沉重的句子是哪一句？

生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：一起来读一篇，“一句话提醒了我”预备——起。

生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：如果这句话，肖老师改成这样一句话，行不行？究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了。

生（思考）：„„

师：先别急着举手，读读看这两句话。可是叫我„„预备，起。

生（齐）：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：读出这句的画面感。（生读出了悲伤）

师：茫然四顾，望穿秋水，眼光跳跃了千山万水，去找家乡的春酒。没有停止，仍然在寻找，这个找字蕴含着对故乡的思念。那份沧伤、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面读出来，试试看，缓慢、沉着、坚定的，来，预备起——（生齐读）

师：你来再读一下（生读）

师：要想读好这句话，我觉得我建议你做个对比，你只有把前三句童年的欢乐读得越欢乐，你才能体会到最后一句的那种失落与惆怅。听懂了没有，我们请一位同学来读读看。“我是母亲的代表，”现在肖老师来读第一句，你们来读“一句话提醒了我„„”，听懂了没有？你们要迅速接上去。

师：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。

生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

生（齐）：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

师、生：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：大家看，这前后的句子好像是两个人，前面这几个句子是谁在说话？

生：童年的作者

生：小孩子

师：后面的呢？

生：成年人

师：大家感觉到了，这些句子好像都是以一个儿童的口吻来写出来的。但只有最后一句，这个时候的崎君变成了写文章时候的那个大人。所以，所有的快乐他都是用一种孩子般的语言来表达的。因此，崎君说过：我在写的时候，自己当年那个傻傻的样子，就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。所以,我们发现，这篇文章在写作的时候，语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒。还一种是以成人的视角来表现此时的那种失落和那种希望中的寻找。因此，在作品当中，崎君至始至终是一个孩子。他是谁的孩子呀？

生：母亲。

师：谁的孩子呀？

生：母亲。

师：还有吗？

生：春酒。

师：都是母亲，还有家乡，还有春酒的孩子，中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲的孩子，一个故乡的孩子，在寻找他那心灵的故乡，在寻找他的根。春酒是心灵的根，是寻根之作。这篇文章也可以浓缩为我们找出的这些句子，让我们一起对比读一读，感受一下两种不同的风格。女生读前面小时候的句子，每读完一句，男生接着读结尾一句。预备——起。

女生：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。

男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

女生：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

女生：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

男生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师生互换读，个别学生与集体互换读

师：千山万水，万水千山，唯一不变的是思念的情怀，春酒一杯家万里，一切尽在文字间。

师：下课。同学们再见！

生（齐）：老师再见！（掌声）„„

(横渠初中

孙艳丽整理)

第三篇：肖培东教《琵琶行》

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。《琵琶行》一直成为我心里很冲击的歌，就因为诗歌中的震撼。上周二（12月14），去苍南开课，我还是选择了《琵琶行》，不为别的，就想给自己一个再创造的机会。以前的教案感觉很顺畅，可我总觉得不够淋漓不够痛快。板块的痕迹太明显，学生的升华还欠缺，或者说，真正走进还需要一段路程。我很冒险地选择《琵琶行》，也没做过细的思考，就去苍南。

那晚，酒喝得很多，醒来时凌晨三点，我开始备课。喝酒误事，我不再期待酒精中的灵感。

我想读《琵琶行》，我就觉得只有读是最好的教学手段于《琵琶行》，任何讲解都是苍白的，我用最语文的方法教《琵琶行》。“一钩已足明天下，何况清辉满十分！”琵琶三弹美韵扬，名诗三绝万古传。《琵琶行》之所以卓绝千古，就是因为诗中有三绝。第一绝是白居易用出神入化的语言写出了琵琶女的绝顶艺术才华；第二绝是白居易用高度凝练的笔墨形象地概括了琵琶女的生平，写出了千千万万个歌妓的典型命运；第三绝是白居易用一颗伟大的爱心，把琵琶女的命运与自己的命运联系起来，写出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的不朽名句。北京大学的孔庆东博士称此为“三绝”。毛泽东主席曾评价说：“江州司马青衫泪湿，同在天涯，作者与琵琶演奏者有平等的心情。白诗高处在此，不在他处，其然岂其乎？”此论堪称高远。我反复地凝视着这些点评，感觉到以前看人教《琵琶行》，或者自己教《琵琶行》，更多的是把握在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的“同”上，往往简单找了几个方面的共同点就了事，其实还是不得其深。作者与琵琶演奏者有平等的心情，毛主席的话真是精辟。诗人作为封建官吏和文人，不以琵琶女身份地位为卑，能倾听她的音乐和话语，并且表现出深切的同情，从而发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古长叹。这才是最让人敬服的地方。伟大就在这里！

我的设计是这样的，粗读之后直奔第二次琵琶弹奏的描写，这是本诗的重要内容，也是三次弹奏中描写最精彩的一次。反复读。三个主问题架构课堂。“一曲琵琶曲，你听（读）出了什么？”，回答“才华、身世、情感……”在问答间熟读这段，体会白居易诗歌中的音乐绝与形象绝。才华中有琵琶女的才华，也有诗人的才华。“从这篇《琵琶行》中，你能读出诗人的——？”回答“眼泪、真情、共鸣、理解、尊重、才华、坎坷、孤独、哀怨、控诉、……”最后教师指向“平等中的伟大”，归结于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感人一句上。“《琵琶行》千古绝唱，绝在何处？”三绝逐一展现，诵读逐一跟上。诗从肺腑出，笔落惊风雨。让学生理解诗人的伟大理解诗歌的不朽。这是我的理想课堂的设计。

实践中，发现对学生学情的估计还是有点不够，但我并没有慌乱。老师没有选择学生的权利，开课也没有选择足够预习的权利，任何学生的不足都是我们老师要珍惜的东西。现在的自己，对完美与流畅已有了另外的感悟。设身处地地从学生角度思考问题，而不过于追求华丽与流畅，才是真实的教学。公开课就是常态课。当他们读得越来越好的时候，我知道，我找到了信心。我是让你们进步来的，我是帮你们学习来的，我是带你们读书来的。是带，不是代。我一定要这样告诫我自己。

在琵琶女的身世中，我过于强调和音乐的结合，课后一女教师给我指出了这点，我觉得很有道理。我还是不舍得丢掉琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹，确实感觉有点生硬。以后应该就是这琵琶声能诉尽心中哪无限事可以简而化之，谢谢你，老师！我会在思考中完善。如果说白居易“始觉有迁谪意”应该是说他心中早有迁谪之意，这时才找到一个合适的突破口，于是就将对琵琶女不幸遭遇的深切同情和自身无辜被贬的沦落之感融合为一，发出“同是天涯沦落人”的千古长叹。那么，我会好好思索，找到最合适的突破。

在这里（灵溪二高），我留下了我的亲情作文，学生留下了他们的眼泪和感动。那批学生已经走向大学了，眼前的这些孩子，希望良好的语文学习习惯能让你受益终身。而我，愿在声声琵琶中再修改我的教学。

永嘉 肖培东

肖培东

教学目标

1学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。2体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

教学重点

学习用文字表现音乐的艺术手法

教学难点

感受“声中之情”

教学步骤

1、导入：白居易去世，大中皇帝以诗吊之，其中有这么两句：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”《长恨歌》以写唐玄宗杨贵妃的爱情悲剧出名，《琵琶行》则以出色的音乐描写及诗中所包含的满腔悲愤而感人至深。“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的爱情表白早已成为恋人们的憧憬与向往，而“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”更因其命运多舛相惜相知而成为千古绝唱。今天就让我们走进声声琵琶，解读《琵琶行》。

2、播放配乐朗诵，调动阅读气氛。思考：诗中琵琶女有几次弹奏，找出诗中写琵琶女琵琶弹奏效果的句子。

3、三次琵琶弹奏，写琵琶女琵琶弹奏效果的句子有以下三组：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。学生齐读，教师板书三组句子。

4、这三组句子都是从侧面表现琵琶女高超的演奏技艺的，声音无形，摹声最难，琵琶女究竟有着怎样精湛的琵琶技艺，诗人又是怎样表现她出神入化的演奏技巧的，才能达到“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”的奇特效果呢？

阅读第二段中写琵琶女演奏琵琶的部分诗句，学生讨论写作手法。a.以声传情，如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”b.以声喻声，以形写声c.象声词双声词摹写，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”d.侧面烘托

（结合朗读指导）

5、一曲琵琶曲让众人动容，一篇《琵琶行》令我们黯然神伤。如此美妙的琵琶声中，埋藏了如此的悲愤。在我们为其不公的命运掬一把同情泪时，我们能否从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？这琵琶声能诉尽心中哪无限事？（第2段第3段结合阅读）。

小组讨论：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中„„

最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

（结合朗读指导，板书琵琶声——诉尽心中无限事）

6．“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。有哪些方面相同呢？都从京城来到遥远地偏的江州，都才华出众，都由荣至衰，怀着“幽愁暗恨”，伤人，伤己，理解与同情，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。这句，也成了全诗的诗眼。

（相关部分朗读指导，板书：青衫泪——同是天涯沦落人）

7．“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，不同场景的弹奏，效果自有不同。作者写月等景物，有何作用？学生找出，分析，朗读。

篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”，（“白”字可否改为“黄”）写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，江中月——一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。8．小结：曲尽沦落苦，辞传相知情。感商妇之飘零，叹谪居之沦落。琵琶女的“琵琶曲”，唱尽了世态的炎凉、人情的冷暖；白居易的《琵琶行》，写满了相逢的凄恻、相知的悲悯。一首“琵琶曲”似怨似悔、如泣如诉，一曲《琵琶行》相怜相惜、如歌如潮。当我们聆听琵琶女的弹奏时，我们的耳边响起的不只是奇妙的旋律，更有那旋律中流淌出的心声；当我们吟诵白居易的诗句时，我们所感受到的也不只是珠玉般的诗句，更有浸透纸背的人生。千种幽怨，万般哀伤，千百年来让人叹惋。这，正是艺术的不朽；这，更是诗人的伟大。

9．课外作业：背诵，听一自己喜爱的音乐，运用比喻加以描写，不少于200字。

板书：

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发——琵琶声——诉尽心中无限事 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白——江中月——一枝一叶总关情 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿——青衫泪——同是天涯沦落人

第四篇：肖培东老师课堂实录

肖培东老师《那树》教学实录

师：这节课我们来学习台湾作家王鼎均先生的散文《那树》，同学们已预习过文章，请用最简洁的语言说说文章写了什么内容。生1：有一颗树屹立在路上很久了，后来被人砍了。生2：一棵老树被人砍了。

师： 能否在“砍”字前加一个修饰语？ 生2：一棵老树被人残忍地砍了。

师：对，残忍地无情地，这篇文章记叙了一棵老树被人无情杀戮的悲惨命运。一棵老树，它走过了城市建设风风雨雨的几十年，毫无保留地奉献着它的绿、它的阴凉，却在某一夜被无情的电锯宣判了死刑。这不能不说是悲剧，作者也悲剧性地用远去的“那树”作为本文的标题。请同学们思考，该带着怎样的情感去读文章的标题。

生：沉重的、缓慢的。生有感情的齐读两次。

（评：这一步开头看上去十分的平凡，但是，一到了带情读，那味儿就出来了。设计得极好极妙！让学生一上课，便入了文，入了情！呵呵，我又学到一种方法：带着感情读标题！）

师：提到悲剧，老师就会想起著名文豪鲁迅先生讲过的一句话：“悲剧就是把美丽的事物毁灭给人看。”那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，请大家有感情地齐读文章前5节，找出树的美丽来。然后文章其他部分快速浏览，补充树的美丽。

师生合作朗读1-5段，试着捕捉那树曾有过的美丽。生1：台风来了，树没有被吹倒，看出了树坚韧的美丽。

生2：我从“仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞，”读出了阳光洒落时，形态的美丽。

师：在美丽的地方要读出美丽的情感，我们一起美丽地读读。师示范读，而后男生齐读。

生3：“那的确„„模样。”写出了它坚固的美丽。师指导读。

生4：于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。从 “伸展”一词中我读出了树旺盛的生命力之美，从“荫庇”一词中我读出了它呵护人类，滋养人类的奉献之美。生5：课文的第一段写出了树古老的美丽。

师：古老也是一种美丽，这位同学有一双敏锐的眼睛，她发现了很多同学未曾发现的沧桑岁月给树带来的美丽。读出这份邈远的历史感来。

齐读第一段第一句，突出“很久”“很久”两个词。而后读第一段，感知树的悠久历史。

生6：树在倒下前预知了自己命运，它通知了寄居在体内的蚂蚁们，让他们赶快逃难，体现了它有情有义的美。师通过PPT小结树曾有过的美丽：

经久屹立，目睹着大地的沧海桑田——邈远的历史感 自然灾祸前“豪发”无损——坚固稳定，古老茂盛 绿化大地，荫庇人类，无私奉献——高尚的品格

身遭逆境，却不放弃绿的愿望——忍辱负重、豁达宽容 让蚂蚁国民安全撤离——隐忍爱心

（评：这一步，其实我也想到的。我设计的问题是：树是一颗怎样的树？但名师的设计就是不一样：树美在哪里？一个美字，既有着浓浓的语文味，又把思考的角度给缩小了！而且，小结的时候，真是叫一个完整与美啊！从这一步，我学到的是：设问要缩小角度，学生才易于答出来！）

师：这样的一棵树，上帝原先怎样安排它的命运？用文中的一句话来表达。生：“上帝曾说：你绿在这里，绿着生，绿着死。” 师：这个句子有何特点？ 生：短句。很整齐。生：读起来很快乐的。师：上帝说这句话应该是温柔的，类似母亲的口吻，因为那是一棵树最好的归宿，请大家演示读。

女生齐读，并面带微笑的表情。

师：绿着生，绿着死，是一棵树最美的结局，它一生都在和一个字打交道，那就是绿。可是，这绿色、美丽的生命却被人类无情地毁灭了。悲剧，就是把美丽的事物毁灭给人看，树是怎么被毁灭的？我们来品读那树被屠杀的场面，请找出描写人类无情杀戮那树的行为的句子。

生：于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。师：文段中出现了几个动词“咬”“嚼碎”“撒”。这几个动词感觉是在描写树被杀戮吗？

生：是把树当人来写了，表现了人的残忍。

生：说明作者很同情大树的命运，很愤怒很痛恨。

师：是的，分明是把树当作人来写，这三个动词写出了人类对树的迫害之深，迫害之彻底，作者的愤恨、悲哀就在这几个词间。我们该如何用我们的朗读体现树的无辜和可怜，该如何体现砍伐者的残忍和凶恶？ 全班在教师的引导下找感觉朗读。

（评：此步用了咬文嚼字的方法，我也想到的，呵呵。不过呢，我只想到咬嚼，没有想到要读。还是那个道理：一个目标，多用一种方法，多走一步，效果便大不一样了。启示：语文，就是要读！）

师出示PPT：“于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。” 师：我们一般在什么场合下，多次运用“于是”这个词？ 生：在叙述别人的故事时。师：那是不是代表着作者没有情感呢？不是。看似局外人，内心却是极其的悲愤。这是一种隐忍的情感，作者把深沉的感情隐藏在平淡的文字里，一种痛惜愤激的情感更表达得深沉含蓄了！请一生读三个“于是”句子。

师：这样的句子，读时的心情是比较沉重的，我们要读得慢一点，要读得深沉一些。一起再来读读。生齐读。

（评：此环节也是咬文嚼字+朗读，多步的重复，可起到升华情感的效果！）师：这场屠杀中，更可怕的行为还有哪些？ 生：两星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。

师示范读，生个别读，注意幻灯片上红色的动词，不再细致讲解而是以读替代。师：想一想那一场可怕的杀戮，想一想那一幕血腥的场面，想一想人行为的恐怖。这个句子隐含了作者对人类的愤怒和憎恶，再读，读出感情。

师出PPT：接下来让我们进行合作朗读。老师读上帝的话语，而你们读两段残酷的场面。我们之间的朗读感情应该有个很大的反差。师生读，体验情感的大不同。

师：上帝安排这棵树的命运本是那么欢欣、愉悦、美丽，而夜间杀戮的场面，显示着树悲惨的命运，更表现出刽子手——人类的可怕和残忍。

师生再次有感情演读。个别学生不认真。

师有感而发：当你目睹着这么一幕悲剧，你的内心肯定是深有感触的。如果我们在悲剧面前，还能保持着一份笑容，在杀戮性的文字面前，我们还能无动于衷，那也许真的可以说明这个时代，很多东西在缺失，悲剧的不仅仅是一棵树。学生一脸正容，有所感悟。

（评：还是读！读，真真是一种好方法啊！肖老师正是把读这种教法贯穿入了全课之中，所以，课堂才能够情感起伏啊！）师：树的悲剧中，哪些是刽子手？ 生1：伐木工人。

生2：交通专家，因为他宣判树的死刑时，没有认真查证，只是简单的想当然，就粗暴判定。

生3：驾驶者，醉酒驾驶还要叫树承担责任。生4：还有抱怨大树的乘客。

师：如果这醉驾事件没有发生，树是否能逃脱死亡的命运？ 生说不能。

师：那还有谁是刽子手呢？

生5：柏油路，高压线，公寓楼房，它们是隐形的刽子手，它们一点一点占据了树的生存空间。

生齐读这个句子：但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。师：注意“一里一里”“一千码一千码”“一排一排”，读读，说明什么？ 生：柏油路，高压线，公寓楼房等发展极快。师：与此对应的那树则是——

生：一厘米一厘米地向外，很是缓慢。读这些句子。

师：柏油路，高压线，公寓楼房这些现代文明也成了刽子手。在人类的破坏性开发面前，那树显得极其脆弱，渐渐地，树就成为人类发展文明的障碍物，于是那树就这样被倒下了。在这里，人类和人类要推进的文明就成了刽子手。可是，文明有错吗？

生：没错。盲目的开发才是错误的。

师：对，文明没有错，而文明在进程中与自然不可调和的矛盾成了左右那树命运的抓手。作者不反对发展，不反对文明，而是文明发展与自然有矛盾的时候，人们失去了理智，发展的欲望秒杀了生命的萌芽，把树送进悲剧的深渊，诗意的生活也就此消失，所以，文明发展的负面影响才是这场悲剧的制造者。学生再次齐读该句。

（评：问得极妙，总结得极有深度！在这一点上，我是自愧不如的！当然，我的方向，与肖老师的方向是一致的，但是，深度上我就差远了！我只想到：这是一些什么样的人？却没有想到：为什么会有这些人？肖老师的思考，是真真的挖出了这个悲剧的根源啊！思想的深度，才是课堂最美的光辉！启示：一堂课，想要上出彩，还是得，把主题朝深处挖！如何才能挖得深呢？多问几个为什么吧！是的，多问几个为什么！一件事儿，打破沙锅问到底，自然就深刻了，本质就出来了！）

师：那树倒在了现代文明的进程中，一场悲剧的葬礼也开始了。在这世界上，还有一个弱小而隐忍的民族，那就是曾寄居在树干里的一群蚂蚁。蚂蚁王国里的黑斗士们来参加树的葬礼，如果你是其中的一只，悲剧落幕，你想说句什么？ 生1：树，你离开了我们很不舍。师：那是对树的怀念。

生2：人和自然应和谐共存。

生3：你绿着生，绿着死，我们永远爱你。生4：人类的发展不应以牺牲环境作为代价。

生5：生命值得尊敬，不能因为自己的利益伤害自然。师：这篇文章里，有没有类似的议论和抒情？ 生：没有。

师：这就是王鼎均先生此文的写作特色，文章都是以叙述描写为主，通篇不做议论。但文章中带有倾向性的文字更能表达愤恨与悲哀，含蓄内敛，思想深刻，所以我们更要学会品味揣摩。让我们再来看看“蚂蚁国”里的黑斗士们来参加树的葬礼的文字，思考一下该怎么读。

生：要读得缓慢深沉，读出对这场悲剧的认识。生：要沉重，有力度。

师：对，朗读这样的文字，感情不宜过于强烈奔放，但要深沉，有力度，有余味。一起齐读此部分。学生齐读。

（评：扩写法，这也是我常用的一种方法。当然，这里说是扩写，不太恰当的，说是想象还要好一些！通过想象，学生自然会深入到文字之中去体会感情了！再加上读，那感情，自然就与文本融为一体了！还记得听过许多的课，都是对人物说一句话，为动物取个名儿，这些法子都很活，很是有效！启示：想要学生走进文本的深处，那么，让他们想吧！）

师：在人类发展迅猛向前的脚步中，遭遇这种不幸的又何止是一棵树？那么，同学们，除了人与自然的矛盾外，你觉得引颈受戮的树还能象征什么？ 生1：弱势群体。

生2：老人。当老人逐渐老去，无所作为时，有一些子女也像抛弃那树般抛弃老人。

师提示：在生活中，如果我们想得更远一些，树还可以象征什么？ 生：老的文化传统。教师投以赞许的目光。

师出示PPT：树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。凝视着那树，我们可以想到很多，想到亲情与道德的某些缺失，想到现代发展与古老传统的矛盾，想到西方文化与传统文化的矛盾等等。那，不仅仅是一棵树，阅读这篇文章，既要走进那棵树，也要走出那棵树。读出更深的寓意与思考，走向自然以外更广阔的思维空间，才是我们对树的真正怀念与追悼。

（评：适当的拓展，激活思想，恰到好处！是的，备课时，我就纠结于升化主题与淡化语文性的矛盾之中。但肖老师的这一环给了我极好的启示：适当地拓展一下主题，不能太多。既升化了思想，又不会偏离语文的方向。启示：语文课上，思想是要升化的，因为这也是语文的目的之一；但是，思想的升华是要点到为止的。）

师：人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴,一条没有树的路是寂寞的,走在一条没有树的路上的人是沧桑的。通读全文，你觉得比树的悲剧更可悲的是什么？文中哪句话体现？

生：现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层的柏油下的闷死。师：为什么你认为这可悲？

生：悲剧发生了，可是没人知道这就是悲剧，悲剧发生了，人们还是像往常一样平静地生活，麻木，这就是更大的悲剧！

师：这位同学说得很好，老师想送同学一句话：在文明的进程中，遗忘与重复悲剧无疑是最可怕的。生若有所悟，读此句。

（评：这一点总结真是太高明了！是的，文明被破坏，是可悲的，但更可悲的是人心的麻木！好一个人心的麻木啊！这一步，给的我启示是：对于结尾句，尤其是那些意犹未尽的结尾，一定要带着学生，细细地品出那未说出来的意味啊！这才是最高明的教法！当然，对于一些不好的结尾或是文段，大可以采用改的方法！）

师：遥远的记忆中，那树在星空下仰望上帝。其实，我们心中也该有一个上帝，这个上帝就是理智和清醒。我们面对文明造成的灾害,不是否定文明,而是进一步的文明。感谢那树，它用它的悲剧给了我们许多深刻的思考，让我们向那树表示永远的怀念！（评：结尾高明啊！本是一个平常的总结句，但是，开头结尾都扣住了那树在说，充分显示了名师的紧扣文本的功力！学习了！）

下面，再来对此案例作一个总结性的思考：

一、简括内容，美读标题，初步感知内容与情感。

二、寻找美，并美读。走进树。

三、咬文嚼字+读，体会人类的残忍。

四、提问：谁是刽子手？引出主题。

五、想象蚂蚁的告别词+读，深味主题。

六、树还象征什么？拓宽主题。

七、比树的悲剧更可悲的是什么？+读，升华主题。

第五篇：孔乙己说课

孔乙己说课稿

尊敬的各位评委：大家好。

今天我说课的内容是《孔乙己》，我的说课流程是说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面。一、说教材

《孔乙己》是人教版语文九年级下册第二单元第一课，本单元选取的中外5篇优秀小说，塑造了不同性格的人物形象，透过人物折射出时代和社会的世态人情和精神风貌。《孔乙己》选自鲁迅的短篇小说集《呐喊》，塑造了一个深受封建科举制度毒害的有着悲惨命运的底层读书人形象。

对于小说学生并不陌生，在九年级上册第三单元中已经了解了小说的有关文体知识，而本单元注重赏析小说中的人物形象，让学生获得更多的人生启示。

针对新课程标准对文学作品的要求，即对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言的要求，我制定如下教学目标：1.整体感知课文，把握故事情节，分析人物形象。2.学习小说人物描写的方法，提高赏析人物的水平。3.感受世态的炎凉和冷酷，体会作者批判国民劣根性的一贯风格。

教学重点：通过速读文章、品析关键句子的方式分析孔乙己的性格特征。

教学的难点：运用“对比教学中”中比较的的方法来分析评价孔乙己这一人物的社会意义及造成其悲剧命运的社会原因。

二、说学情

鲁迅入选初中人教版教材的作品共9篇，其中散文3篇，散文诗2篇，小说3篇，杂文1篇，入选苏教版高中必修教材的有《祝福》、《拿来主义》、《纪念刘和珍君》，从中可以看出初中教材编排以学习鲁迅的散文为主，高中主要学习小说和杂文，体现了编者由浅入深、从易到难欣赏文学作品的的意图，符合学生成长和认知规律。新课标要求初中生欣赏文学作品有自己的情感体验，作为初三的学生已经了解小说的基本要素和主要特点，但

是由于本课的写作时代离现在久远，学生缺乏相关的生活经验，需要教师给予补充相应的背景知识，以利于学生理解人物形象，把握作品主题。

三、教学模式

新课程改革的理念强调语文教学应大力倡导“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。因此在教学过程中我采用“比较阅读教学”模式。在教学实践中尝试了五种比较阅读教学课型。每一种课型都有完整独特的教学流程。《孔乙己》这一课我准备使用“比较品读课”的教学流程。第四、教学设计

根据上述教材分析和学情分析，结合“比较品读”课堂教学流程，我设计了六个环节。

（一）导入新课（预设时间1分钟）

直接导入新课：将丰子恺和程十发的漫画《孔乙己》投射到大屏幕之上，“请问画中的人物你认识吗”？

设计缘由：抓住学生的注意力，为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件，也为教师下一步解说时代背景知识做好铺垫。

（二）自读课文，整体感知（预设时间6分钟）

设计问题：“孔乙己死了还是活着？”带着问题让学生快速阅读文本。设计缘由：设计问题阅读，意在让学生学会快速浏览材料，着意培养捕捉有用信息的能力。通过学生对孔乙己死活的争论，教师点拨引出对人物性格的分析。

（三）精读课文，合作探究（预设时间15分钟）

①学生再读文章，边读边思考：分析造成人物悲剧命运的社会原因。要求：学生小组交流，品读体会。（4人小组合作，教师巡回指导）。学生走上讲台板书展示，师生共同赏析，教师加以指导。

设计缘由：小组合作探究学习是语文课堂的主体。让学生当“小老师”，学生走上讲台，讲解并作出具体的分析，改变了传统的教师一言堂现象，让学生参与到知识的构建之中，充分挖掘学生的能动性和自主意识。

（三）比较阅读（预设时间13分钟）

1.利用多媒体出示《范进中举》片段。设计问题：孔乙己与范进相比，有人说范进中举是喜剧，而孔乙己是悲剧你同意吗？为什么？（引导学生从两篇文章的语言风格和人物描写的方法上解答）

2.出示鲁迅的小说《白光》，学生快速阅读，回答问题：《白光》中的陈士成与孔乙己命运是否一样，请分析造成两者命运的社会原因（学生小组为单位充分交流，各抒己见）3.教师归纳小结。

设计缘由：在语文教学中，比较是教学的最基本要素。通过2-3个相似人物形象的比较，让学生对孔乙己悲惨的命运有更深刻的把握，对作品主题有更深层次的挖掘，以此提高学生对小说的鉴赏力和鉴别力。

（四）拓展训练（预设时间8分钟）

1.请同学们借助联想和想象续写“孔乙己之死“。要求300字左右。尽可能多的采用人物描写方法，揭示出孔乙己之死的必然性。2.学生展示，多形式多角度点评。

设计缘由：让学生提笔借助联想和想象进行续写，目的是让学生更深层次理解体会作品的主题，走入作者的内心世界，并训练提高学生的联想想象力和写作能力。

（五）课堂小结（预设时间2分钟）

孔乙己的死，是个人好吃懒做，庸俗迂腐，麻木不仁的个性所致，更是受封建科举制度毒害，被世态炎凉的冷漠的民众孤立致死。

设计缘由：一堂完整的语文课，必然要有一个教学小结。一是反馈课堂效果，二是整理教学思路和方法。

（五）板书设计

孔乙己

死？——死。——死！

设计意图：让学生走上讲台，先板书死（充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人）。然后教师勾画标点，启发学生思考孔乙己必死结局。板书结构清晰，内涵丰富，引人深思。

六、课堂评价

在语文新课程标准中提出，对初中高年级的学生欣赏文学作品，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。为此我制定本课以下评价策略。评价的针对性，评价的层次性，评价的多元性。

设计缘由：传统的评价仅是教师评价学生，提倡多元评价。这节课的评价中，可采取学生自评、小组互评、老师评价相结合的方式进行综合评价。

第七、资源开发

根据语文新课程标准“课程资源开发与利用的建议”这一部分的内容，我主要从以下这三个方面进行课程资源的开发和利用。

1.课前：先让学生认真观察丰子恺和程十发的漫画插图，并发挥合理的联想和想象，并用自己的话描绘这幅画面。

2.课中：拿吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《白光》两篇文章与文本进行语言和人物方面的比较，充分训练学生的发散思维。

3.课后课程资源的开发。①重视课外拓展。可以适当补充鲁迅的其他小说，让学生阅读，拓展其视野。②开展实践活动。比如通过开小说大会的形式，让学生讲一讲自己读过的小说中印象深刻的人物。通过活动，拓宽语文学习的空间。