第一篇：小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳.

小学英语任务型课堂教学实验案例 南漳县薛坪镇朝阳中心小学 赵向阳

在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会 实践能力薄弱。如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学 融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐 的课堂氛围,促进学生发展。

在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。

案例背景分析: 任务型教学(task-based language teaching, TBLT 是 20世纪 80年代兴起的一种强 调“做中学”(learning by doing的语言教学方法。其“在趋于真实的任务中去做事、做 有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实 践提高、探索发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转 化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生 有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。

在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发 展,更新理念,提高能力。

案例问题提出: 在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展 了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教 学的评价。研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手 实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为 “ 完整人 ” 的发展方面也作出了成

效。我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活 动,班级黑板报英语之角活动等。很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂 教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。

如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于 真实的任务”中,让学生 “做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛 围,促进学生发展?笔者做了一系列的实验。

案例问题分析: 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于: 1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。2.课堂环境对任务空间实施的限制。

3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。案例问题解决措施

(一以教材内容为载体,生成教学任务链

任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展,延伸和发展教材的课堂教学 目标。它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。在课堂教学中,我明确教学的任务 目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。增大教学 空间和密度。还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务 后的巩固任务操作。

例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教 学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。(二以生活为活动实践,创设任务语境

“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝 本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。任务型教学(task-based language teaching, TBLT 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的 过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数来体现教学的成就。

如在六年级 “ Where Is the Science Museum?” 单元中的一课教学中, 借助教材语言 内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动 生活化,使学生学以致用,学用相长。

(三提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系

小学生不同于中学生, 他们独自实践操作能力普遍簿弱。正所谓:“ 众人拾柴炎焰高。” 发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际 模拟,信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精 神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。

(四以评价为动力,实现任务活动价值最大化

课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获 得发展,实现个体价值。在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为 指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。让学生享受活动的成功经验, 以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。

实验案例设计方案: 设计理念 Teaching ideas :国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。它要求学生通过课堂 教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能 力。因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学

生英 语思维能力。让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主 探究语言效用,提高英语综合运用能力。同时,在教学过程中,调动学生的情感因素, 培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际 交流能力。教学面向全体,设计提供学生的表现平台。

一、教材分析 Analysis of this lesson

1、教学内容 Teaching contents 本节课为人教版小学英语 Book II, Unit 3, Lesson 4,单元主题为 Numbers。本节课主要内容为让学生在已学数字单词 one 到 fifteen 的基础上掌握 sixteen 到 twenty 五个数字单词。把数字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操练,既巩 固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。

案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。采用和吸 收了科学的教学理论、思想和方法。如本课中教材设计采用了“全身动作反应法”(Total Physical Response , 让学生听口令做出相应动作, 让学生在学习进程中不知不觉地由 “输 入”(听,读过渡到“输出“(说,写。

案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中 涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣” 的要求。在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所 学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。

2、教学重点 Teaching points 数字单词 16-20的听、说、认读。

3、教学难点 Teaching difficulties(1单词 eighteen 和 twenty 的发音，(2句型 H ow many…do you have? I have….在实际情景中的运用。

二、教学目标 Teaching aims

1、认知目标 Knowledge aim: 能听、说、认读 16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;

2、能力目标 Ability aim:(1 具有英语一般交流能力, 能听懂、会说 how many…do you have? I have…, 并在 实际情景中运用;(2了解西方复活节(easter的有关知识。

3、情感目标 Emotion aim:(1培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱 家乡爱校的情感因素,(2通过教学活动 , 培养学生关心同学,乐于助人的情感。让学生具有一定的团结 合作的品格素质。

(3通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。

三、教法与学法 Teaching & Learning Methods 1.教学整体设计,任务目标分级化

在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。

教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。语言目标设计成三层 活动任务目标。教学主线设计如下:

(1教师引导复习One 到 fifteen 达到强化巩固前一课所学内容的目标。(2在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到 sixteen ,从而进入新课。在新课中, 结合学生真实生活体验, 不断变换方法, 教学 seventeen 和 nineteen , 突破教学难点 eighteen 和 twenty ,利用实际情景让学生听说句型 H ow many…do you have? I have….(3大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式

现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。要实践课改新理 念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教 学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体 作用,感受成功,获得自主的发展。

(1任务型教学途径 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过 程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学核心理念是具 有真实性和生活化。因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。如, 在教学 eighteen 时,数风筝,在教学 twenty 时,拍皮球。学生在完成任务过程中自然地 使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。

(2全身反应教学法(Total Physical Response 全身反应教学法,是加州心理学家 James J.Asher(詹姆士 J.艾谢, 1988提出来 的。本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向 全体实施,增加课堂教学密度。

(3比较教学法(Compare Difference

在突破教学难点 eighteen 时,我出示翻动式数字片引导学生比较 16-19四个数字单 词的异同。

(4情境教学法 Situational Approach 情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛 图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。让学生 在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。

特点

一、活动的趣味性较强。

掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。大多数学生在课堂中得到体 验和展示的机会,让英语教学充满情趣。

特点

二、活动丰富,不单调,不机械。

课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。

四、课前准备

教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力 蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一 个装有铅笔的笔盒、骰子若干。

学生每人一份的调查表和一套 16-20的单词卡片,自备文具用品若干。板书设计 :(课前写在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3

group 4

五、教学过程设计 Teaching Procedures Design Step

1、Warm-up 热身,复习

1、Greetings and free talk.自我介绍,与学生交流

教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍 : Hello!I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.然后走向几位学生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Miss Lu.” “Nice to meet you”(wave hands

T: Boys and girls, the easter sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节 easter 和 easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将

得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组

设计思路:①引入西方文化,介绍复活节,引起学生兴趣,拓展学生文化视野。②要求学生用学过的内容进行交流,让他们感受学有所用,体会语言的交际功能。③彩蛋的引入,学生感觉不同于以往上课所获得的奖品,积极性会空前高涨。

2、let’s do(Book 1, Unit 6.“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”

课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作

设计思路:①、师生一起听音做动作,拉近师生感情,营造轻松和谐氛围 ②复习学过的 one 到 ten ,为新单词做铺垫,让学生易于接受新学内容。

3、let’s do math.课件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? ……。教师问 :what’s four and seven?....让学 生用英语说出和是什么。复习单词 eleven 到 fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生, 以下环节都注意适时适当的奖励。

设计思路:①引入数学算式,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系”的要求,使学生的四维和想象力得到发展。

②复习学过的 eleven 到 fifteen ,让学生易于接受新学内容。Step

2、Transition 热身环节与新授环节之间的过渡 sing a song “ten little candles dance”.课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。设计思路:①、师生一起听唱歌曲,营造轻松和谐氛围。②可以在后面通过蜡烛的增加,引出新授环节。Step

3、Presentation 新授

1、教学 sixteen 当学生唱完上面这首歌后,教师问 : How many candles can you see? 学生答 : Ten.接 着屏幕上又跳出 1支蜡烛。教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蜡烛, 教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很可能教师还没问,学生已经回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很多学生会愣住,不知道怎么回答,但也有可能个别学生 回答出 Sixteen.如果没有学生回答出,教师可以说 Can you answer according to the

pronunciation of the word fourteen?(你能根据 fourteen 的发音来回答吗?给学生一点提示 待所有学生都回答出 : Sixteen.(教师点击课件, 屏幕上跳出 sixteen 这个单词, 并伴有 拍手声 教师 : Great!You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(奖励答对的学生引导学生回答 : Six and ten is sixteen.教师出示词卡带读,一小组开 火车读。教师注意纠正发音。

设计思路:①衔接上一环节,通过蜡烛的增加,引出新单词。

②在蜡烛的不断增加中,学生从 thirteen、fourteen、fifteen 中推导出

sixteen。这一过 程符合新课标中 “活动要以学生已有的生活经验为出发点” 的要求, 也符合新课标中 “活 动要能够促使学生获取、处理和使用信息, ” 的要求, 锻炼了学生的思维, 发展了学生 “用 英语解决实际问题”的能力。

2、教学 seventeen 以相同的方法,继续增加蜡烛教 seventeen, 然后出示此卡带读,一小组开火车读。教 师注意纠正发音。

设计思路:巩固学生刚刚发展出的新能力。

3、教学 nineteen 屏幕上出现算式 9+10=?, 因为暂时跳过教学难点之一 eighteen, 部分学生可能会愣住, 但一瞬间学生就会说出 nineteen。出示此卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。设计思路:①暂时跳过教学难点之一 eighteen , 是为了使 eighteen 的教学和另一个教 学难点 twenty 的教学,显得比较接近,有利于学生记住、消化和掌握难点。

②前面已经增加了很多次蜡烛,学生的思维受到了局限,兴趣有所停滞,所以这次 不再使用蜡烛,变换一种方式,是为了再次激发学生的兴趣和积极性,同时拓展学生的 视野,联系学生的生活经验,丰富教学形式。

4、教学 eighteen 课件出示一幅风筝图。教师 :spring is coming.many people like to fly kites.look!how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 当数到最后一个 18时,有的学生会发 /’eit’ti:n/。这时教师强调 eight 的发音是 /’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都 有区别。同时出示翻动式数字片比较 16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读, 然后一小组开火车认读这四个单词,教师注意纠正发音。

设计思路:①继续创新,采用新方式,调起学生的真实生活体验,拓展学生的思维。②采用比较教学法,突破教学难点

5、教学 twenty 教师拿出一个皮球,说 :look!what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count!教师拍球, 学生数数, 数到 20, 故意把球拍丢了。问学生 :how many times did i bounce? 教学 twenty。教师出示词卡带读, 学生开火车读, 教师注意纠正发音。设计思路:①继续创新,采用学生的拍皮球的真实生活体验,拓展学生的思维。②在学生数皮球时,不知不觉地“输出“(说 ,同时把课堂延伸到了教室之外,延

伸到了操场上,以后学生在操场上拍皮球也可以用英语数。

6、教学句型 H ow many…do you have? I have…，教师拿出一只笔盒摇一摇,说 : I have some pencils.Guess, How many pencils do I have? 让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.带读 I have… 这个句子。然后问学生 : How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示

学生小组内,用新学句型 H ow many…do you have? I have…, 相互询问和回答。

设计思路:①继续创新,采用学生手中的笔盒这一真实生活体验,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

7、帮助学生训练句型

利用其它多种物品,促进学生听说句型 H ow many…do you have? I have…, 课件出示一些画有不同数量物品的图片, 如球、钢笔、小船等。教师问 :how many balls do you have? 并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问 :how many…do you have? 教师根据画面回答 :i have….再让学生两人一组、多人一组互相问答。

设计思路:①继续创新,采用多种实物,创造类似情景,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

Step

4、综合型练习

1、let’s play.数数

教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教师示范后,再让学生发令,每组派 1人依次进行比赛,其他学生为他 /她数数,教师计 时,最先完成者可赢得 5个彩蛋。

设计思路:①听录音做动作,调动学生的全身反应,提高学生的记忆效果。②学生小组活动,在真实语境中进行口语交际。

2、射飞镖游戏。看口形读单词

飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上 16-20的数字单词。请学生 上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面 的学 生根据他 /她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获 5个彩蛋(作 为分数暂记在黑板上相应格子中。

设计思路:①射飞镖游戏,是一种学生感觉很新奇的游戏,学生的注意力被高度集 中,大大提高了学生的兴趣和记忆效果。

②根据口形猜单词,全班会迅速安静下来,在仔细聆听和仔细观察的同时,部分学 生会模仿表演者的口形,这样学生做到了“眼、脑、口、耳”并用,不知不觉中培养了 学生的认知策略、调控策略,提高了学生的听说技能。

③猜单词的过程中,教师用激励性评价来鼓励学生,让猜中的学生具有成就感,同 时也激发学生充满热情地进入下一轮的猜年龄游戏。

3、小红帽过河。问年龄

课件出示画面 : 小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌 龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她 一步一步过河。范围是 16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问 : How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说 : Cool!同时小红帽可以跨 上它的背。反之,它会说 : Try again!奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后 说 : Thank you!游戏结束。

设计思路:①创新游戏形式,课件中鲜艳的小红帽一下子就吸引了学生的眼球,注 意力被集中了,思维和学习效果就非常好。

②引导学生回忆句型“ How old are you?” ,从而理解“ How old is it?”这符合新课标 “引导学生结合语境,采用推测、回忆或询问等方法进行学习”的要求,培养了学生的 探究能力、归纳能力。

4、掷骰子游戏 说句型

四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组 骰子上的图案不同,如可以是 cake, ball等。一人掷骰子,其他三人问 : How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加, 如加起来是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

设计思路:①掷骰子的过程中,学生做到了“手、眼、脑”并用。

②三个骰子的点数相加,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展”的要求。

③学生小组活动,在真实语境中说出完整句型“ I have … ”。Step

5、consolidation 巩固

四人根据调查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相问答, 并在表 上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组 长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。

设计思路:填写调查表的过程,也是促进学生“听、说、写”技能发展的过程,同 时也得到教学信息的反馈。

Step

6、assessment 评价

教师统计各组所得彩蛋总数 : How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板 书。把金色五角星贴在得分最高的组上。

设计思路:形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学 生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

Step

7、wrap-up sing a song “one two three four five” 让学生跟着音乐听听做做,带着对课程意犹未尽 的感觉下课。

这节课笔者创设了生动活泼的教学情境,注意融洽、和谐的师生交流。在完成任务 的环节中,我采取各种不同的方式达成学习目标,为学生提供发挥学习积极性,实践学习主观能动性的平台,使学生的英语能力和情意发展不知不觉渗透于学习活动当中,造 就和谐热烈的课堂气氛,充分体现任务型教学的原则。

教学反思: 本案例曾多次实验。在不同地点上课时,课例中地名都根据当地实际地名进行变动。在实验中,我体会到,对于中低年级在课堂教学中的任务活动要注意以下几点: 1.注意任务活动的意外因素。掷飞镖活动具有危险性,所以要在活动前,对学生做 个关照和要求。教师要时刻关注学生。

2.注意任务活动与语言技能学习的协调关系。在活动中,教师要明确活动目的,在 做中“学” ,而非只做不学。小学英语教学的目的,是培养和提高语言综合运用能力,语 言技能是关键。教师要正确处理课堂“做”与“学”的关系。我曾听过一节课,教师意 图通过做纸帽子来学习颜色词。由于学生都忙于粘帽子和涂色,根本无法顾及语言学习。3.不应将任务型教学和情景教学或其他教学法对立起来,在执行课堂任务活动过程 中,可借助其他教学手段,使学生“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事,在实 际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。”

第二篇：小学英语任务型教学案例

小学英语任务型教学案例设计

设计理念

本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，从而激发学生学习英语的兴趣。

一、教材分析

1、教学内容

本节课为外研版安徽小学英语Lesson2,Unit6,BookⅦ,单元主题为Our Neighborhood，本节课主要学习谈论自己的四邻，以及如何问路和指路。

2、教学重点和难点

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位词的正确使用。（3）如何表述社区有什么。（4）问路和指路。

二、教学目标

1、认识目标

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四邻进行问答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型对某地所在位置进行问答。

2、能力目标

（1）培养学生动手动脑能力，在生活中学英语，运用英语。

（2）创设情境，开展活动，培养学生能积极与人合作，共同完成学习任务。

3、情感目标

培养学生跟邻居和睦相处，乐于助人的优良品质。

三、教法与学法

结合本课内容，我运用多种教学方法，创设各种较贴近生活实际的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习氛围。

1、TPR教学法

2、游戏教学法

3、情境教学法

4、任务型教学方法

通过创设一系列的任务如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work让学生在有意义的活动中习得语言。

四、教学过程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（设计思路：通过师生问答，既复习了旧知，又引出了 Listen and do 这个任务环节）

2、Listen and do：Do exercises（设计思路：听老师的口令做动作，一方面活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，另一方面又复习了以前的方位词，为后面询问地点作铺垫）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（设计思路：通过游戏，复习第一课要求掌握的地点名词。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（设计思路：创设真实的环境，学生易懂易学，让英语走近身边的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（设计思路：通过测试记忆力这个游戏，激发了学生的好奇心，让学生体会到了在学中玩，玩中学，又巩固了本课的重点句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（设计思路：学生合上课本，有目的地听，既培养了注意力，又提高了写的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（设计思路：学生拿出自己所在小区的地图，同位操练，既巩固了新知，又培养了学生合作能力，再一次让学生在真实的环境中学习英语

III Wrap-up Sing a song（设计思路：在歌曲中结束本课，让学生对本课的重点内容加深印象）

第三篇：小学英语任务型教学案例设计

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

设计说明：

一．话题：

PEP

六年级上册

Unit

B Let’s talk

二． 课题说明：

本课的教学内容要求学生掌握where, what 及 when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交际。

三．课时说明：

本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过where, what 及 when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。四．学生情况说明：

学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习，对where, what 及 when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。课题名称：

What are you going to do ? 教学目标：

１．知识与技能目标：

a.能听，说，读where, what 及 when引导的特殊疑问句并能

做出相应的回答。b.能综合运用四会句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感态度：

培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。

３．文化目标：

了解有关计划制定方面的知识。

教学重、难点：

１．重点： 三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。２．难点： 学生能用where, what 及 when引导的特殊疑问句进行

真实的交际以及两组四会句子的正确书写。

课前准备：

１．图片、单词卡片及调查表格若干。２．磁带、录音机及多媒体课件。

３．两组比赛奖品：黄苹果及红苹果道具若干。

教学步骤：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教师打开课件，点击“歌曲”，学生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务

分两组比赛。）

从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。一方面引进竟争激励机制，激发

学生兴趣，活跃课堂气氛；另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自己将“奖品—apple ” 贴好 , 使学生充满自信心，调动了积极性，充分发挥学生的主体地位。）

通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。导入新知识，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（机械操练）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打开课件，点击“新授”，让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。）

运用课件，把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学生在“视听”

吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌握新知识的 语言结构。

２.Meaning –full practise.（意义操练）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话

及小组开火车游戏，同时，学生在玩一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出，接着我们在Let’s chant 的诵歌声中，学生们又动一动，随着有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出

做了铺垫。从而使学生掌握了语言的交际功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交际的氛围，促进学生的言实践能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，激发了学生思维的智慧之花。从而使所学的知识得到了升华。而后根据他们的计划，创设情境，请

同学们自由对话。展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通过展示学生自己的计划，并让他们从书写及口语对话等方面进行比较，评选出本节课的优秀作品。

接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估，并对优胜组进行奖励，但是不忘鼓励“落后组”

下次要做的更好。从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培养学生学习英语的习惯，提升学生运用英语进行思维的能力，且不忘教育学生树立远大理想。）

教学反思：

本课通过一系列的任务环设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的８个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。同时，在开火车游戏中，关注了全体学生的发展，在语境的创设中，又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。

回头看这堂课的教学，我觉得还有一些需要改进的地方。我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。同时，在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误，以致在最后的任务活动中，没有留给学生足够的时间，让更多的学生得到展示。希望能在今后的学习交流中，加以磨练和提高。

第四篇：“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

一、问题的提出

1、时代发展的需要。21世纪是一个信息时代，社会发展呈现综合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到两门外语已成为未来复合型人才的必要条件。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的小学英语教学比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生学的比较被动。现在时代需要更新的教学方法，新的“任务型教学模式”就应运而生了。

2、交流的需要。任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的是只是让学生考出好成绩，对学生的掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。

3、本校英语教学的需要。英语教师课堂上所采取的教学方法的不同，直接影响着学生对英语学习的兴趣、效果。一节好的英语课，是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。

3、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

三、理论基础

1、英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。同时，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程，任务型的学习为儿童大量接触目的语提供了可能，大大增加了学习和巩固语言的机会。

2、近些年在语言习得上的研究提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的顺序共同运作。英国学者Thornbury把它较为形象地解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利地出来，而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此，在真实的语言交流中，由于时间的限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。研究发现，通过学习脱离了上下文、真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景、交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。而任务型学习恰恰在帮助学生主动构建大脑中的“词句库”方面具有特别的作用。因此，任务型学习活动的模式应运而生。

3、少儿外语学习的特点决定了教育者对学习方法的选择。少儿外语学习的重点是帮助他们成为语言学习者，包括：建立自信，为外语学习提供动机，鼓励孩子用他们所能的语言来交际，培养对语言的交际感，鼓励孩子将语言看作是工具，而不是最终的产品，向儿童展示英语是有趣的，提供一个轻松愉悦的环境让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

四、1、研究目标 总目标

通过实践研究，初步探索出小学英语教学中任务型教学的课堂教学模式，研究小学英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。

2、具体目标

⑴通过实践研究，探索任务型课堂教学的一般模式和教学策略。

⑵通过开展任务型教学活动，提高学生综合语言运用能力和交际能力。

⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍。

3、主要内容

⑴创设真实情境，在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式

⑵利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习兴趣的课堂教学模式

⑶体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式

⑷其它有效的课堂教学模式

五、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

4.分工协作法：根据本子课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。

六、1、研究措施和操作策略

课题组的建立。确定课题组成员和领导，认真学习本辅导组的课题方案，明确各成员的研究目标，严格有序实施，确立定期研讨制度，按计划活动研究。

2、加强理论学习。组织教师学习任务型课堂教学模式理论和《英语课程标准》，做好学习笔记，或摘录，或剪贴，或写心得体会，形成任务型教学研究的氛围，使任务型教学成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。

3、优化研究过程，改革活动形式。

开展多种形式的任务型课堂教学教师基本功训练活动。课题组成员每学期做到四个一：做好一份学习摘录，备好一份任务型课堂教学模式教案，上好一堂任务型专题课，写好一份任务型课堂教学模式论文。

七、研究对象：

本研究课题选定本校三至六年级的学生。

八、成员组成：

陆然丹

陆娟静

苏丽芳

吴建芬

苏春燕

九、研究步骤

1、课题准备阶段（202_.1----202_.8）

（1）、筹建本辅导组课题组，确定子课题。

（2）、学习有关教育理论，做好宣传发动工作。

2、课题实施阶段（202_.9----202_.6）

第一阶段（202_.9----202_.6）

⑴制定子课题实施方案

⑵确立课题组成员，明确课题组成员各自的研究任务

⑶开展课题研究研讨活动，如专家讲座、优课观摩、研究心得交流等，做好阶段研究小结。

第二阶段（202_.9----202_.6）

⑴对实验情况进行分析总结，结合课堂教学的实际情况，做进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式，拟订第二阶段研究计划。

⑵举行实践研讨小结展示活动，形成中期成果汇报，邀请其它子课题领导和专家评估。

3、总结推广阶段（202_.1----202_.5）

⑴优化任务型课堂教学模式，整理归纳总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告。

⑵完成本辅导组的课题论文总结编审。

⑶做好成果推广工作和后续研究工作。

第五篇：英语任务型教学案例设计

英语任务型教学案例设计

任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。”

任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。

任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion-gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。

“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。

“任务中”阶段完全由学生自己完成，教师从旁提供帮助。这两个阶段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理过程，但都需要学生进行“独立的思维努力”.第三阶段的“评估”是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分，其标准是根据内容而不是语言形式的正确性。同时，教师也对任务的难度进行评估，以便为以后的课程设计提供参考。

一、设计说明（1）

话题：Food（2）

适合级别：2级

（3）

课题说明： What’s your favorite food? 教学内容： PEP第五册第三单元第五课时。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

课程说明：一课时（40分钟）

（5）

学生情况说明：本案例适合小学五年级学生。在此之前学生已经掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相关的形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法。

二、任务型活动案例

活动名称： 了解别人最喜欢的食物及其原因

活动目的：

1、熟练运用有关表述喜欢的句型进行交流。

2、表述自己喜欢吃的食物，并能说出原因。

3、建议多吃有益健康的食物。适合级别：2级

活动材料：菜单一张 空白调查表一张。

语言技能：Speaking, reading and writing 语言知识：通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢食物的句型，有关食物的词汇和相关形容词 提示词语及句型：

1、必备句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、扩展词汇与句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作过程：

1、呈现一张菜单，复习并巩固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。将学生分成4人一组，要求：

（1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”询问。

（2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建议家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教学反思

在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册。在第五册第三单元前几个课时中学生已掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相关形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法.“ He / She likes….”。基于学生有这样的语言知识储备，因此设计本活动。要求学生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教学设计上从学生已掌握的知识入手，先复习句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 从学生最熟悉的食物入手，说说你喜欢还是不喜欢。在新句型的呈现时能顺势引导，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操练设计时能够提供有梯度的练习，体现由扶到放的过程，并过渡引导到用新句型表述喜欢的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们喜欢的食物及其原因。在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食物及其原因。由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断地重复使用本课的句型“What’s your favorite food ?”，使本课的语言难点不攻自破。本活动最大限度地发挥了学生的内在潜力,使学生能主动地自主学习，在不断完成任务中获得乐趣, 运用英语的能力在不断提高，取得了满意的效果。