下载文档第一篇：初中语文课堂教学评比展示课《白雪歌送武判官归京》教学实录
初中语文课堂教学评比展示课《白雪歌送武判官归京》
师板书课题：白雪歌送武判官归京岑参 师生问好。
师：同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预习得怎样，请一位同学来读一下。一生读。（屏显诗歌）师：旁边的同学点评一下。
生：我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。师：我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京——开始。生齐读。
师：大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。我们一起来读读看，生齐读课题。生1：这是一首送别诗。
师：（师板书：送别）还有要补充吗？
生1：因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。他一开始写边塞风光。师：主要写什么？ 生1：军营生活。
师：有没有不同意见？想想看诗中更多的是在写什么。生2：我觉得他还在写了下雪的情景。
师：下雪，写的句子很多，写雪景，是吧？很好。非常多咏雪的诗句。（师板书：咏雪）
师：在译诗的时候，有没有一些句子的意思你一下子没读懂的？（生下面说有。）有，都点头了。有不懂的地方，请提出来，向同学请教一下。
生1：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
师：这句话的确有难度，在批阅大家的导学稿的时候大家都觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下，帮助同学解决。
生2：无边的沙漠上纵横着很厚的冰层，万里长空聚集着暗淡无光的愁云。
师：我觉得你不仅把这句话的意思非常明白地告诉了我们。而且你本身的语言也很有诗意。非常不错，你很会读诗。还有没有哪句诗句你不能理解的？
生1：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。师：谁能为这位同学解决一下这句话的理解？
生2：纷纷的暮雪洒落在辕门外，风吹得红旗不能随风翻动。师：懂了吗？还有吗？
生1：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
师：这句话我点名请一个叫封叶雯（音）的同学，因为这句话她在预习的时候就觉得这句话写得非常精彩，她肯定是读懂了。谁是这位同学？
生2：雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄 师：这句话你觉得了什么？ 生2：我感觉到了边塞的苦寒。
师：你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。生2写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。师：非常好，看来大家都很会读诗。
师：这首诗主要描写诗人在一个雪日送别友人的场景，它送别的名篇。诗中有许多写景写雪景写送别的精彩名句，最精彩的你觉得是一哪一句
师：写雪景的是哪一句？
生齐读：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。师：写送别的是哪一句？
山回路转不见君，雪上空留马行处。
师：好，妙句当前，我们品读一番。我们不妨抓住一个词语或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便，我们可以用这样的一个句式，大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句，用这样的格式来表达。（屏显：
我从___________这个词（或句子），读到了_________________________的画面（或心情）。你可以在导学稿上写一写。）
师：可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己的想象。如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为什么会有这样的情感。）师巡视，与生轻声交流。（三分钟后）
师：大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈矩的，从第一句开始。请这位女生。
生1：我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了诗人喜悦的心情。
师：你既描绘了雪景，同时也体会到了作者的情感。我有个问题，你说读到了是比喻的修辞，把什么比做什么了？ 生1：把大雪比作了春风。
师：把雪比作了春风，是不是？不是。请这位女生。生2：这句是把白雪比作梨花。
师：你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗？ 生2：梨花是白色的。
师：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵开在树上的？是一簇一簇的，花团锦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么诗人看到的景象是什么样子的？
生2：树上沾满了白雪。师：怎样的白雪？雪我们说什么比较好？ 生2：团。雪是一团一团的白雪。师：这景象是不是在一棵树上展现的？ 生2：是在千树万树上都展现的
师：你能不能用词语来形容一下这样的景象？不是一棵两棵树上，是千树万树的情景。生2：银装素裹。
师：还有吗？王君（音），你在第一次读这个诗句的时候就很有感觉。你觉得这个话里的情景是如何的？
生3：诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。师：你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。生3读。
师：大家有没有听出来，她读的时候特别注意到了什么？哪个字她特别注意了？
生下面纷说：千树万树。
师：好的，我们请男生读该句。男生准备好了吗？ 男生齐读。
师：可以再夸张一点。女生加入，感受一下。
生齐读。师：非常不错。
师：有没有别的？我们刚刚读了画面。有没有同学从这句话里品读到情感？刚刚这位同学也有读到哦。
生1：表达了诗人对军营艰苦生活的乐观，积极向上。师：为什么？
生1：冬天下雪，应该是非常凄凉的，但他却比作了梨花的开放。师：边塞的冬天应该是非常寒冷的，奇冷无比，但是他却似乎觉得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的温暖，所以你读到了乐观。非常好，请坐，这位女生读到了诗人怎样的心情？ 生：我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。师：你觉得仅仅是喜悦吗？更准确的应该是？ 生：我觉得还有诗人一种惊喜的心情。师：你从哪个字读到诗人的惊喜的？
生：“忽”字，从“忽”字写出了边塞气象变化神奇，看出雪花落在树上和梨花一样，神奇在雪花的美丽，师：你说边塞天气变化很神奇，你觉得最神奇的地方在哪里？ 生：雪花的景色很美丽。
师：除了雪花很神奇美丽，还有哪里？
生：我觉得还有胡天八月即飞雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我们江南地区不一样，八月就下雪了。
师 还有吗？忽如一夜春风来，这个景色来的非常的？
生 景色来的非常的突然
师：好，请同学来读一读，惊喜的、乐观的景色来的快的、突然的感觉读出来
生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 师：有没有同学再来尝试一下。
生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”。
师：这位女生在读的时候，他读“忽如”两个字时加重了，语速稍微快了一点，在表示惊喜的时候，语速可以快一些，不仅快一点，还可以加重一定，语调往上升一升，我们请同学来读。生读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。师：给你时间再酝酿一下，把这句话读的更好。
生再读一次（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。师：如果你把“万”字读的重一点，会更好，你想不想更好？ 生三读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。师：非常好，从这首诗中我们读到了乐观惊喜。师板书喜字。
师：我们再来读读送别这一句。
生：我从“空留”这个词中，我读到了诗人对武判官的送别时的不舍和失落，人已经离去，只留下马在雪上踏出的痕迹。
师：你从这句“空留”中读到友人离去，诗人的不舍和失落，送别的离愁，你能不能把这句诗读一读。生读
师 ：我听到了你特地把“空留”读重了，这时他的心情是不舍和失落，读的时候可以缓一点。生再读
师：还有同学来品味这个句子吗？
生：我也是品味“空留”这个词，这个词不仅是内心愁苦，还侧面反应边塞环境的凄惨，在边塞的时候，边塞的环境很凄惨，师：白茫茫一片，什么点缀都没有，画面单调，所以很凄惨，不像我们这里这么漂亮。师：还有吗？
生：我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中，看到被白雪铺满的路上空荡荡的，没有了武判官的身影，只留下一串离去的马蹄印，现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。师：请你来读一读。生读。
师：你读的时候，我特别注意到了你把注意力留在了“马蹄印”上，你从“马行处”三个字读出什么？
生：我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉，当他回头发现武判官走了，诗人还在凝视着雪地上的马蹄印，目送诗人远去。
师：为什么要给马蹄印特写？史可慧，你预习时对“马蹄印”有特别的感觉，你来说。
生：我感觉他没有直接写出武判官离去，而是用“马行处”暗示，不仅与当时的环境氛围相得益彰，而且留给读者很多遐想的空间，我知道
这首诗的背景是诗人对上一任判官回京，自己做边塞判官，他送别的时候保留一种想要做一番功绩的雄心壮志。
师：“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点，再慢一点，我们一起读最后一句吧。生齐读最后一句。
师：“最后三个字”还是太快，最后的气息拖得长一点 生再次齐读最后一句。
师 ：气息长一点才可以读出这种感觉，第一次接触听说你（指一位同学）读课文时很好听，我们很想听你读一读。生读。
师：你可以酝酿一下情感，再试试。生再读。
师：这样的名句，我们能不能背一背，两句一起，行吗？ 生背这两句。
师：按照指导背诵啊，老师不太满意，可以再读一遍吗？ 生再背句子。
师：我们诗歌阅读越品越有味道，品到这里，你有没有读到矛盾的地方？
生：前面“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时是一种喜悦 后面“峰回路转不见君，雪上空留马行处”是忧愁。
师：明是冬天景色，诗人读到的却是春天的温暖，这一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？同学可以小范围的交流一下。生交流。
师：谁来解释一下，你是怎么理解的？
生：我觉得作者心中四种感情都有，因为塞外的冬天非常寒冷，诗人内心乐观的感情，看到的雪景暖暖的，也为边塞美丽风光而喜悦，对送别武判官的忧愁。
生：我想先说一下寒和暖，虽然现在边塞环境寒苦，他却感受到了温暖，冬天来了，春天还会远吗？ 虽然战争环境寒苦，但将来总有生活和平的一天，他对那一天有坚定的信念、希望。
师：你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往，我们说要想真正读懂这首诗 还要知人论诗。了解其人才能了解其情。教师出示资料
唐天宝年间，西北边疆战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军团队中生活了六年，六年边塞军营生活，使岑参的诗境界空前开阔，雄奇豪放的浪漫色彩成为他边塞诗的基调。他曾在诗中写到
“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。”——岑参 师：你觉得这是一位怎样的诗人？ 生：豪迈、有豪情壮志。
师 ：你觉得诗人在此时，站在瑟瑟的北风之中，站在漫天飞雪的环境中，站在友人远去的背影前，此时应有一种怎样的姿态？
生：我觉得应该是昂首挺胸的。
师：你读到一个非常豪迈、奔放、激昂的的诗人，诗中有没有哪句暗喻诗人在如此恶劣的环境中却坚毅不屈的？ 生：风掣红旗冻不翻 师：你来读一读 生读
师：能不能再酝酿一下情感，再来读一次？ 生再读。
师：听到了你的朗读当中坚定的语气。除了这句，还有没有从其他的语句中读到坚定、乐观的形象？ 生：中军置酒饮归客 师：为什么？
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出来。师：他们怎么吃喝的？
生：大口喝酒，大块吃肉，一醉方休。师：你来读一下。生读
师：哪个字可以重读一下？ 生：重读“饮”。
师：这么一首千古名篇，我们通过品词析句的方法，通过知人论世的方法，感受到了岑参边塞诗的魅力，最后我们再来读一遍，把刚才我们读到的东西都放进这一遍的朗读中来。
生齐读全文。
师：瀚海冰雪有豪情，送别琵琶亦铿锵，这么一首诗，读一读，不过瘾，不如把它背一背，现在大家背一下。生背诵全文。
第二篇：《白雪歌送武判官归京》教学教学实录
《白雪歌送武判官归京》教学教学实录
师生问好。
师：同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预习得怎样，请一位同学来读一下。
一生读。（屏显诗歌）
师：旁边的同学点评一下。
生：我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。
师：我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京——开始。
生齐读。
师：大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。我们一起来读读看，生齐读课题。
生1：这是一首送别诗。
师：（师板书：送别）还有要补充吗？
生1：因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。他一开始写边塞风光。
师：主要写什么？
生1：军营生活。
师：有没有不同意见？想想看诗中更多的是在写什么。
生2：我觉得他还在写了下雪的情景。
师：下雪，写的句子很多，写雪景，是吧？很好。非常多咏雪的诗句。（师板书：咏雪）
师：在译诗的时候，有没有一些句子的意思你一下子没读懂的？（生下面说有。）有，都点头了。有不懂的地方，请提出来，向同学请教一下。
生1：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
师：这句话的确有难度，在批阅大家的导学稿的时候大家都觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下，帮助同学解决。
生2：无边的沙漠上纵横着很厚的冰层，万里长空聚集着暗淡无光的愁云。
师：我觉得你不仅把这句话的意思非常明白地告诉了我们。而且你本身的语言也很有诗意。非常不错，你很会读诗。还有没有哪句诗句你不能理解的？
生1：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
师：谁能为这位同学解决一下这句话的理解？
生2：纷纷的暮雪洒落在辕门外，风吹得红旗不能随风翻动。
师：懂了吗？还有吗？
生1：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
师：这句话我点名请一个叫封叶雯（音）的同学，因为这句话她在预习的时候就觉得这句话写得非常精彩，她肯定是读懂了。谁是这位同学？
生2：雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄
师：这句话你觉得了什么？
生2：我感觉到了边塞的苦寒。
师：你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。
生2写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。
师：非常好，看来大家都很会读诗。
师：这首诗主要描写诗人在一个雪日送别友人的场景，它送别的名篇。诗中有许多写景写雪景写送别的精彩名句，最精彩的你觉得是一哪一句 师：写雪景的是哪一句？
生齐读：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：写送别的是哪一句？
山回路转不见君，雪上空留马行处。
师：好，妙句当前，我们品读一番。我们不妨抓住一个词语或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便，我们可以用这样的一个句式，大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句，用这样的格式来表达。
（屏显：
我从___________这个词（或句子），读到了_________________________的画面（或心情）。
你可以在导学稿上写一写。）
师：可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己的想象。如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为什么会有这样的情感。）
师巡视，与生轻声交流。
（三分钟后）
师：大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈矩的，从第一句开始。请这位女生。
生1：我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了诗人喜悦的心情。
师：你既描绘了雪景，同时也体会到了作者的情感。我有个问题，你说读到了是比喻的修辞，把什么比做什么了？
生1：把大雪比作了春风。
师：把雪比作了春风，是不是？不是。请这位女生。
生2：这句是把白雪比作梨花。
师：你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗？
生2：梨花是白色的。
师：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵开在树上的？是一簇一簇的，花团锦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么诗人看到的景象是什么样子的？
生2：树上沾满了白雪。师：怎样的白雪？雪我们说什么比较好？
生2：团。雪是一团一团的白雪。
师：这景象是不是在一棵树上展现的？
生2：是在千树万树上都展现的师：你能不能用词语来形容一下这样的景象？不是一棵两棵树上，是千树万树的情景。
生2：银装素裹。
师：还有吗？王君（音），你在第一次读这个诗句的时候就很有感觉。你觉得这个话里的情景是如何的？
生3：诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。
师：你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。
生3读。
师：大家有没有听出来，她读的时候特别注意到了什么？哪个字她特别注意了？
生下面纷说：千树万树。
师：好的，我们请男生读该句。男生准备好了吗？ 男生齐读。
师：可以再夸张一点。女生加入，感受一下。
生齐读。
师：非常不错。
师：有没有别的？我们刚刚读了画面。有没有同学从这句话里品读到情感？刚刚这位同学也有读到哦。
生1：表达了诗人对军营艰苦生活的乐观，积极向上。
师：为什么？
生1：冬天下雪，应该是非常凄凉的，但他却比作了梨花的开放。
师：边塞的冬天应该是非常寒冷的，奇冷无比，但是他却似乎觉得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的温暖，所以你读到了乐观。非常好，请坐，这位女生读到了诗人怎样的心情？
生：我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。
师：你觉得仅仅是喜悦吗？更准确的应该是？
生：我觉得还有诗人一种惊喜的心情。
师：你从哪个字读到诗人的惊喜的？
生：“忽”字，从“忽”字写出了边塞气象变化神奇，看出雪花落在树上和梨花一样，神奇在雪花的美丽，师：你说边塞天气变化很神奇，你觉得最神奇的地方在哪里？
生：雪花的景色很美丽。
师：除了雪花很神奇美丽，还有哪里？
生：我觉得还有胡天八月即飞雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我们江南地区不一样，八月就下雪了。
师 还有吗？忽如一夜春风来，这个景色来的非常的？
生 景色来的非常的突然
师：好，请同学来读一读，惊喜的、乐观的景色来的快的、突然的感觉读出来
生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：有没有同学再来尝试一下。
生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”。
师：这位女生在读的时候，他读“忽如”两个字时加重了，语速稍微快了一点，在表示惊喜的时候，语速可以快一些，不仅快一点，还可以加重一定，语调往上升一升，我们请同学来读。
生读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。
师：给你时间再酝酿一下，把这句话读的更好。
生再读一次（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。
师：如果你把“万”字读的重一点，会更好，你想不想更好？
生三读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。
师：非常好，从这首诗中我们读到了乐观惊喜。
师板书喜字。
师：我们再来读读送别这一句。
生：我从“空留”这个词中，我读到了诗人对武判官的送别时的不舍和失落，人已经离去，只留下马在雪上踏出的痕迹。
师：你从这句“空留”中读到友人离去，诗人的不舍和失落，送别的离愁，你能不能把这句诗读一读。生读
师 ：我听到了你特地把“空留”读重了，这时他的心情是不舍和失落，读的时候可以缓一点。
生再读
师：还有同学来品味这个句子吗？
生：我也是品味“空留”这个词，这个词不仅是内心愁苦，还侧面反应边塞环境的凄惨，在边塞的时候，边塞的环境很凄惨，师：白茫茫一片，什么点缀都没有，画面单调，所以很凄惨，不像我们这里这么漂亮。
师：还有吗？
生：我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中，看到被白雪铺满的路上空荡荡的，没有了武判官的身影，只留下一串离去的马蹄印，现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。
师：请你来读一读。
生读。
师：你读的时候，我特别注意到了你把注意力留在了“马蹄印”上，你从“马行处”三个字读出什么？
生：我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉，当他回头发现武判官走了，诗人还在凝视着雪地上的马蹄印，目送诗人远去。
师：为什么要给马蹄印特写？史可慧，你预习时对“马蹄印”有特别的感觉，你来说。
生：我感觉他没有直接写出武判官离去，而是用“马行处”暗示，不仅与当时的环境氛围相得益彰，而且留给读者很多遐想的空间，我知道这首诗的背景是诗人对上一任判官回京，自己做边塞判官，他送别的时候保留一种想要做一番功绩的雄心壮志。
师：“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点，再慢一点，我们一起读最后一句吧。
生齐读最后一句。
师：“最后三个字”还是太快，最后的气息拖得长一点
生再次齐读最后一句。
师 ：气息长一点才可以读出这种感觉，第一次接触听说你（指一位同学）读课文时很好听，我们很想听你读一读。
生读。
师：你可以酝酿一下情感，再试试。
生再读。
师：这样的名句，我们能不能背一背，两句一起，行吗？
生背这两句。
师：按照指导背诵啊，老师不太满意，可以再读一遍吗？
生再背句子。
师：我们诗歌阅读越品越有味道，品到这里，你有没有读到矛盾的地方？
生：前面“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时是一种喜悦 后面“峰回路转不见君，雪上空留马行处”是忧愁。
师：明是冬天景色，诗人读到的却是春天的温暖，这一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？同学可以小范围的交流一下。
生交流。
师：谁来解释一下，你是怎么理解的？
生：我觉得作者心中四种感情都有，因为塞外的冬天非常寒冷，诗人内心乐观的感情，看到的雪景暖暖的，也为边塞美丽风光而喜悦，对送别武判官的忧愁。生：我想先说一下寒和暖，虽然现在边塞环境寒苦，他却感受到了温暖，冬天来了，春天还会远吗？
虽然战争环境寒苦，但将来总有生活和平的一天，他对那一天有坚定的信念、希望。
师：你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往，我们说要想真正读懂这首诗 还要知人论诗。了解其人才能了解其情。
教师出示资料
唐天宝年间，西北边疆战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军团队中生活了六年，六年边塞军营生活，使岑参的诗境界空前开阔，雄奇豪放的浪漫色彩成为他边塞诗的基调。他曾在诗中写到
“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。”——岑参
师：你觉得这是一位怎样的诗人？
生：豪迈、有豪情壮志。
师 ：你觉得诗人在此时，站在瑟瑟的北风之中，站在漫天飞雪的环境中，站在友人远去的背影前，此时应有一种怎样的姿态？
生：我觉得应该是昂首挺胸的。
师：你读到一个非常豪迈、奔放、激昂的的诗人，诗中有没有哪句暗喻诗人在如此恶劣的环境中却坚毅不屈的？
生：风掣红旗冻不翻
师：你来读一读
生读
师：能不能再酝酿一下情感，再来读一次？
生再读。
师：听到了你的朗读当中坚定的语气。除了这句，还有没有从其他的语句中读到坚定、乐观的形象？
生：中军置酒饮归客
师：为什么？
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出来。
师：他们怎么吃喝的？
生：大口喝酒，大块吃肉，一醉方休。
师：你来读一下。
生读
师：哪个字可以重读一下？
生：重读“饮”。
师：这么一首千古名篇，我们通过品词析句的方法，通过知人论世的方法，感受到了岑参边塞诗的魅力，最后我们再来读一遍，把刚才我们读到的东西都放进这一遍的朗读中来。
生齐读全文。
师：瀚海冰雪有豪情，送别琵琶亦铿锵，这么一首诗，读一读，不过瘾，不如把它背一背，现在大家背一下。
生背诵全文。
第三篇：白雪歌送武判官归京
二二白雪歌送武判官归京
岑参
教学目标
1学习诗歌对“雪”的描写；理解“雪”与主题的关系； 2背诵诗歌 教学重难点
重点：学习诗歌对“雪”的描写，背诵诗歌 难点：理解“雪”与主题的关系 教学课时 一课时 教学形式 师生互动式 教学步骤
1导入课文：下面老师念几首诗，请同学认真听，并思考什么是边塞诗？
边塞诗及诗人： 出赛[唐]王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
陇西行[唐]骆宾王
陇西多名家，子弟复豪华。千金买骏马，蹀躞长安斜。雕弓侍羽林，宝剑照期门。南来射猛虎，西去猎平原。既夕罢朝参，薄暮入终南。田间遭骂詈，低语示乘骖。入被銮舆宠，出视辕门勇。无劳豪吏猜。常侍当无恐。充国出上邦，李广出天水。门弟倚崆峒，家世垂金紫。麟阁图良将，六郡名君上。凉州词（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回 凉州词【唐】王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。燕歌行 高适
汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生。美人帐下犹歌舞。大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身
当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有。杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋? 君不见沙场征战苦。至今犹忆李将军。
《燕歌行》是高适的代表作，也是唐朝边塞诗中的典范作品。
诗中的前四句，概写了唐朝开元时期东北部不断受敌骚扰以及张守珪立功受赏的情况。它对于诗人所要表达的思想来说，并无重要意义，但它给全诗开辟了一种比较恢宏和开阔的气势，而这正是其时的边塞诗所共有的特色。“男儿本自重横行，天子非常赐颜色，”从中我们可以领略到在开放向上的盛唐时期，男儿的赴身边塞，建功立业的豪迈风采。
边塞诗（课本第［77页］）
以高适、岑参、王昌龄等诗人为代表的“边塞诗派”虽没有共同的旗帜，共同的组织，甚至没有统一的创作理论，但他们的诗作却具有某些共同的内容和艺术特色，在盛唐的诗苑里，丰富多彩的边塞诗就象一朵盛开的奇葩。它作为一种独立流派占据当时诗坛的一席之地，不仅仅因为这时期他们创作数量的丰富，更是由于它描写了边疆的风情，表现征戍的艰辛，战争的残酷以及围绕战争引出的种种矛盾，无处不饱含着理想主义的浪漫精神，融注着慷慨激昂的英雄气概，具有雄浑壮阔的风调。
2[边塞诗形成的原因]
大家都知道，如果没有持续不断的边塞战争及各民族之间的频繁交往，就不会产生丰富多彩的边塞诗歌。唐朝国力强盛，在这期间，各民族的融合、分裂，无不给当时社会以深刻的影响。其中战争的影响尤为突出。当时唐朝与契丹、突厥、南诏，都发生过大规模的武装冲突，尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎没有一年不发生战争。频繁的战争，火热的生活，吸引了许多诗人的注意力，当文人们看到浩浩荡荡开赴边塞的大军，不时获悉从塞外传来的捷报，怎不会受到鼓舞？又怎能不激起他们心中强烈的创作欲望？也正是由于这样，一些诗人开始赴边塞，去亲身经历战争的宏大场面，接受战争的洗礼，了解戍卒的心曲，接触边塞的风土人情。边塞，这块过去人们心目中的不毛之地，此时又重新产生了神奇的色彩，这里无论是战争场面还是风土人情，甚至季节的变化，山水情态都有别于内地，引得诗人们兴致勃发，于是，大量描写边塞战争，边塞风光，边塞风俗的诗歌产生了。
3岑参简介：（约715—770）唐代诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。出身仕宦家庭。早岁孤贫，遍读经史。天宝八年、十三年两次出赛任职。
后罢官，客死成都旅馆。岑参早期的诗多为写景，述怀及赠答之作。六年边塞生活，使岑参的诗境界空前开阔、造意新奇的特色进一步发展，雄奇瑰丽的浪漫色彩成为他边塞诗的基调。它既热情歌颂了唐军的勇武和战功，也委婉揭示了战争的残酷和悲惨。火云山、天山雪、热海蒸腾、瀚海其寒，狂风卷石，黄沙入天等
异域风光也融入其诗。
4《白》是一首雪中送别诗。请大家思考：这首诗到底是写边塞的奇寒还是写对友人的离别的愁绪？ 写奇寒的句子： 北风„„梨花开。
瀚海„„万里凝。（直接描写，写出了大雪纷飞，纷纷„„冻不翻。
北风劲猛，雪花压枝欲滴的寒冷景，并且由帐外写到账内，再由帐内到账外。）
散入„„冷难著。（间接描写）
（这些景物描写写出了边塞生活之苦，同时也点出了给友人送别的环境。）
5怎样理解（1）“中军„„与羌笛。” 理解：“总是关山旧别情”，这些乐器对于送别者能触动乡愁，别有一番滋味。（2）“轮台„„马行处”。
理解：送君千里，终须一别。友人即将离去，前途白雪茫茫。峰回路转，行人消 失在雪地里，诗人还在深情的目送，看着马蹄迹，他想些什么呢？是对行路者的 艰难而发愁，是对行者的留恋，还是为自己归期未卜而惆怅？
6本首诗的特色：
笔力矫健，有宏观轮廓，也有细节勾勒，有真实摹写，也有浪漫的想象，在歌咏 自然风光时，表现了雪中送人的真挚情意以及因友人返京而产生的怅惘之情。
7作业
背诵这首诗，并写赏析。
第四篇：白雪歌送武判官归京
学习目标：
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
教学重点 ：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。
教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。教学时间：一课时
教学方法： 情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法 教学手段：运用多媒体教学 教学过程：
一、深情导入、激发情感
同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。
有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦！你们知道他是谁吗？（岑参）那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。(多媒体出示课文标题及作者，并板书)岑参，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心！我们来看这节课的学习目标。
二、出示学习目标
1、朗读诗歌，了解诗意。
2、品味语言，体味诗情。
我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢？（咏雪，送别诗，送友人归京）
根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分？ 板书：咏雪，送别 三、一读：读准字音
学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。（听准，等会请同学试读）
这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。如果有不太认识的，把它标注在原文上。
现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。
现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。四、二读：尝试把握节奏
读书不仅要读准字音，还应注意节奏。大家看看这首诗句式有什么特点。（非常的整齐），像这样的七言诗，我们一般可采用223的节奏来读，我们尝试两句（PPT出示一二句诗）。其实七言诗也可用43的节奏来读，比如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（PPT出示）大家知道这个节奏怎么处理了吗？ 其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（PPT出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音）
下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。五、三读：读懂内容
对这次朗读，你评价一下（和第一次比）。你能不能从诗歌中读到点什么？ 你觉得应怎样读会更好。
带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。
有困难吗？遇到不理解的把手举起来。这个问题提得有质量。
问题预设：（1）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
题目叫白雪歌„„，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。
这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗？
（2）“愁云”体现了什么情感。写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。
（3）冻不翻。“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。
刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。
这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。六、四读，读出感情
这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢？下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。
赏景，品情：你认为诗中，哪些句子写得最好，打动了你，为什么？ 现在开始准备，可以在书上写一下，免得等会忘记。
我们分工，一二组的同学从咏雪的句子中去找，三四组的同学从写送别的句子中去找。同桌之间可以交流一下，或许会获得一些灵感。
找到一处，就开始说，下面谁有话说？
教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：
（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
重点赏析这句话，教师引导：
这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？
“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤。（我们在赏景的同时，不要忘了品情，岑参可能是什么时候看到这一景象？
第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法？（惊奇、不可思议）我们想象，表演一下。（把学生送出门外，推门而进，吟咏）
学生：推门---惊喜—情不自禁的吟咏。（岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好？）他们本地人会惊奇吗？ 可见，艺术来源于生活。
这是个名句，刚才同学们从词语的角度去分析，换个角度，多角度来分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，仅仅是形似吗？ 千树万树，千多万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。
用有感染力的语言把那种感觉读出来（千、树重读，开要读得饱满）。你觉得读得好不好？还缺少什么（赞美、惊奇的感觉）
怎样体现出来，你给大家示范一下。
集体的力量是无穷的，让我们把情感添加进去，齐读这句诗。
北国风光真那么美好吗？我们联系下文，“散入„„难着”苦寒的天气，恶劣的环境，人的心境应该是凄苦、惆怅的，诗人却把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象，情绪乐观而昂扬，为什么？由此我们可以体会到什么？ 可见，赏析诗歌要联系作者和协作背景 学生继续找句子赏析
（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”
第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风猛雪早。
师：传神吗？这副景象在你脑海中出现了没有？欣赏诗歌，千万不要忘了放飞想像的翅膀，把无声的语言文字化为有形有色有声有情的画面
能用描述性的语言把它描绘出来吗？让老师也看一看。
师：请学生范读，提示：你觉得在哪些词语上可以处理一下。（3）诗里面我们感觉到雪很寒的句子有哪些？ 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。（正面）
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（侧面）（苦寒）（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（奇寒）
引导：从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？
“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“百丈冰”形容冰块之大，“万里”形容面积之广，这句是夸张的说法，极言奇寒。后一句写惨淡的愁云布满天空，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。
（5）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”
日暮时分，大雪纷纷，在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。掣是拉扯的意思，拟人手法，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。----奇寒（6）轮台东门送君去，去时雪满天山路。
由辕门一直送别到轮台东门，依依不舍，风雪猛，难行走，惜别担忧之情溢于言表，我们可以说雪满天山路，情亦满天山路。
（7）有一个句子老师很喜欢，老是读不够，你找找？ 是的，老师每次读这句诗，心弦都深深为之颤动。这是为什么呢，能不能帮我分析分析。山回路转不见君，雪上空留马行处。
路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去。体验到诗人一种怎样的情感。依依不舍。
哪个词语用得极好，最能打动人心，最能传达诗人复杂的情感。“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。
空的只是那雪上留着的马蹄印吗？朋友远去，诗人的心也被掏空了。可不可以用自己的声音把这种感觉读出来？ 不错，还可以读得更好，哪些地方可以强调？ “空”，试一下。
“马行处”应该怎样处理？ 结尾读得轻一点，语断意连。
这与李白写过的哪句送别诗有异曲同工之妙啊？（“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”）
人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久友望着友人远去的马蹄印而不愿离去，他在想什么呢？诗人没有写，开放式的结尾留给读者无限的瑕思，悠悠留恋之情，如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。
七、总结
诗歌，需要细细体会，常读常新，每次阅读都会有不同的感受，每次朗读总能学有所得，结合刚才我们的分析，我们可以归纳出一些赏析诗歌的方法？
1、紧扣关键词（动词、形容词等）
2、看修辞方法（比喻、夸张等）
3、关注角度变化（正侧、俯仰、动静）
4、联系上下文和课文背景运用联想和想象。
那么再给大家一点时间，品读一下，选择你最喜欢的一两句。
好，请同学来背两句，可以加入适当的手势表达一下，选择你最喜欢的一两句。（给他点掌声，„„语气可以读得更„„）
总之，这首诗完美的将咏雪和送别相结合，在咏雪的诗句中，我们能窥见作者积极、乐观、豁达的情怀。在送别的诗句中，诗人也描绘了塞外壮阔、奇丽的雪景来烘托离情别绪，全诗情景交融，表达了作者对友人的真挚情感。
今天，我们在诗歌的品和读上都有所增进，可谓学有所得。但一节课的时间，对于一首诗的体验是远远不够的，希望大家课后带着这样一种赏析诗歌的方法、学习诗歌的兴致，继续赏析诗歌。就让我们带着对边塞诗的热爱，带着对诗歌的理解，最后齐读或背诵这首诗，完全融入！慷慨淋漓！下课！
板书：
白雪歌送武判官归京
岑参
咏雪
送别
早
骤
寒
依依不舍
留恋
第五篇：白雪歌送武判官归京
1、《白雪歌送武判官归京》运用互文的修辞手法的诗句是：
2、《白雪歌送武判官归京》过渡句/运用夸张修辞手法的诗句是：
3、《白雪歌送武判官归京》表现塞外天气寒冷的诗句是：
4、《白雪歌送武判官归京》体现离别时依依不舍的情感/诗中与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流意境相似的诗句是：。
5、《白雪歌送武判官归京》中写北方边地风狂雪早的句子是：
6、《白雪歌送武判官归京》以春花喻冬雪的诗句/咏雪的名句是：
7、《白雪歌送武判官归京》写沙漠冰封，愁云惨淡的景象的诗句是：
8、《白雪歌送武判官归京》诗中色彩对比鲜明的诗句是：
白雪歌送武判官归京》一诗中以春花比喻冬雪的千古名句是：
《白雪歌送武判官归京》（岑参）中，从视觉角度，色彩鲜明、红白相映的句子是：
写北方风狂雪早的诗句是：
写沙漠冰封、愁云惨淡的景象的诗句是
与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境相似的诗句是：
.诗中用互文的表现方法来描写边塞苦寒生活的句子是
诗中从侧面反映天气异常寒冷，战争非常残酷的诗句是：；
