第一篇：狼和鹿教案1

狼和鹿

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

4.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学时间：三课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1.板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？ 2.读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导。

1.标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。

2.学习生字（1）自学生字‘（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 *指名读一读

*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？ *说说你不能理解的词语，集体讨论。

三、课堂作业。

1.练习读课文，准备读给大家听。

2.抄写词语

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女

3.描红。

第二课时

一、听写。

二、学习课文。

1.自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。

想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。交流自己的画。

2.讨论：

（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？

* 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。* 体会森林里闹饥荒的情景。

三、指导朗读第1—3自然段。

第三课时

一、复习。

1.从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？ 2.凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？

二、继续学习课文。

1.学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。2.讨论：

（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？

3.小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。

三、由事明理。

学习这篇课文，你明白了什么道理？

四、练习朗读全文。

五、指导复述。

指导：恰当引用文中例句，有利于复述。

同桌练习复述。

指名当众复述。

六、作业。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

七、生活小水滴。

最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

第二篇：狼和鹿教案

教学目标：

1、认识本课10个生字、3个多音字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解狼是功臣、鹿是祸首的道理。感知生态平衡。

教学重点、难点：

通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。

教学过程：

一、导入课题

同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。

二、初读课文，整体感知

1、检查读生字情况

2、指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？

三、精读感悟课文

交流问题，抓住为什么把狼称为功臣？

（一）快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。

a)指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？

b)狼是森林的功臣。

狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？

交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

从鹿的王国、很快、十万只等词语看出鹿发展得太快、数量多。

可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

从一切、饥饿、吃光等词语中看出鹿太饿了。

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

从着了火、消退、枯黄在蔓延等看出森林很惨。

想象这时候的森林有多惨。指导读。

c)狼是鹿群的功臣。

狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因）

鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流）

d)、齐读第四自然段，再次记住狼是功臣，鹿是祸首这个道理。

四、拓展延伸

同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物）

面对如此美丽的森林，齐读。

五、结束语

通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。

六、作业

1、小练笔：

如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？

2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。

第三篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教学设计

龙泉街道石门小学

卢玉芝 【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1.学会本课10个生字，2个多音字，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理，感知生态平衡。

（二）过程与方法目标：

1.引导学生在自读自悟，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.学会抓关键词理解课文内容，体会到保护生态平衡的的重要性。

（三）情感、态度、价值观目标：

凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学重点】

引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。【教学难点】

“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【教学准备】 多媒体教学课件 【教学过程】

一、导入新课

1.齐读课题。同学们，今天我们来学习第18课《狼和鹿》。2.板书课题。请大家伸出手指和老师一起写课题。

3.问：在你的印象中，它们是什么样子的？引出课文中说的形容狼和鹿的词语。（板书：贪婪而凶残

活泼而美丽）

今天我们要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、检查预习，整体感知 1.检查读生字情况

检查一类字：领读，开火车读，齐读（补充凯巴伯森林的信息）检查二类字：自由读，指明读，同桌读，齐读 检查多音字：提、泊

指导“凯”的写法，并对学生的书写进行展示评价。

2.指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边思考：

（1）每个自然段的段落大意。

（2）人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？

【设计意图】指导学生认真审题，仔细观察，引起阅读的兴趣。

三、精读课文，深入探究

（一）学习第2自然段，感受人们杀狼护鹿的做法。

人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？当时的具体情景是什么样的？ 1.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。人们对狼简直是恨之入骨，所以大开杀戒。场面悲惨、血腥。2.两个数字，从这两个数字你体会到了什么。

25年体会到人们捕杀狼的时间之长，6000多体会到人们捕杀狼的数量之多。人们恨不得把他们斩尽杀绝。

（二）学习第1.3自然段段，感悟杀狼后的巨大灾难。

过渡：狼终于被杀掉了，这是一件多么令人大快人心的事啊，让我们来看看狼被捕杀前和狼被捕杀后有什么变化吧。

1.学习第一自然段，感受狼被捕杀前森林的快乐。

出示第一段，学生自由读，思考：狼被捕杀前这是一片怎样的森林？ 【 预设如下：①这是一片美丽的森林。你还感受到森林怎么样？

②我还感受到这是一片快乐的森林。学生谈感受。】

B.学习第三自然段，感悟狼被捕杀后的灾难。我们再来看狼被大量捕杀后有什么变化？

【预设如下：（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

学生谈感受。鹿繁殖的很快。师总结：人们终于如愿以偿了，凯巴伯森林成了鹿的王国了，鹿的总数超过了十万只，结果是这样吗？

2.可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮......一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

学生谈感受，并指导反复读。森林怎么像着了火呢？着了火，对于森林而言简直就是灭顶之灾啊。

3.紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。4.最后的结果是什么样的？

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。又是一组数字：十万只，四万只，八千只。而且还是八千只病鹿。谈感受（伤心、难过、后悔……）谁能带上感受把这一段再读一读？

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。

四、寻根究底，总结原因。

同学们想一想，人们最初杀死狼的想法是为了什么？结果却是这样的，聪明的孩子们，你想一想这是为什么呢?（学生交流）

人们也在反思自己的行为（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以贪婪而凶残的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活泼而美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”。解释什么是“功臣”，什么是“祸首”。并联系上课文中的解释。

同学们，鹿想当这个“祸首”吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

小结：同学们，大自然中各种食物都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，他们之间要保持一个平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。如果人为地去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状！在整个生态系统中，一切事物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。所以需要我们保持这种生态平衡。（举例说明）

如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？并写下来。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

五、作业设计

1、请同学们回去搜集有关生态平衡的事例读一读。

2、把这个故事讲给家人听。

六、板书设计：

18、狼

和

鹿

贪婪而凶残

活泼而美丽

“功臣”

“祸首”

反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

第四篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教案 建湖县钟庄小学钟国华

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

1．师：同学们，今天我们继续学习狼和鹿（出示课件 狼 鹿 图）（板书：狼和鹿）哪位同学愿意说一说狼、鹿各是一种怎样的动物？他们给你怎样的印象？

下面就让我们跟随课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。

二、再读课文，小组讨论，思考探究。

1、下面我们读课文，边读边思考。

课文中所描写凯巴伯森林，前后发生了哪些变化？

2、同学们，让我们带着这个问题读课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。

三、插图比较，显现矛盾。

师：谁愿意起来说一说：课文中所描写凯巴伯森林，前后哪些发生了变化？ 生答。

师：

1、（出示课件）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？

课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？（出示课件）

齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。指名试读，评价，齐读。

2、这么美的森林动物们生活的怎样呢？（出示课件）

齐读：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

提问：你觉得它们生活的怎样？句中的哪个词能看出？指名带感情读，评价。

3、看来大家都特别喜欢这么美丽的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？ 指名回答。出示课件（出示课件）看，这就是25年后的森林。此时的凯巴伯森林，你想用什么词语来形容它？

课文是怎样描写的？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（出示课件）齐读。

句子中的哪些词能看出森林的特点？（消退、蔓延）这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

4、同学们，让我们一起回顾一下100多年前的凯巴伯森林吧！（出示课件）齐读。然而过了25年后凯巴伯森林变成了这样——（出示课件）齐读。

对比读：请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

四、深入探究。

1、同学们，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？（出示课件）你找到原因了吗？

2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。（出示课件）为什么要捕杀狼呢？你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？这时你的心情怎样？指名感情读，评价，齐读。

3、狼越来越少，那么鹿呢？你是从哪里看出来的？（出示课件）：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。这个数目大不大？是原来的二十多倍呀！

4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？

我们活泼而美丽的鹿怎样了呢？学生回答。

（出示课件）：更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。此时你的心情是怎样的？请你带着这种心情读一读，评价。

5、鹿有了这么大的变化究竟是为什么呢？生答。（出示课件）可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。齐读。

6、是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！

7、这一切究竟是什么原因造成的呢？小组讨论。指名回答。

（出示课件）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。齐读。

8、（出示课件）可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。

板书：维护生态平衡

9、课文学完了，你有什么感想？有什么办法可以让凯巴伯森林回到原样呢？结合生活实际谈谈。

现在你最想说的一句话是什么呢？(维护生态平衡)生答。

同学们，让我们永远记住这惨痛的教训，牢记这几个字吧——（维护生态平衡）齐读。

六、总结、拓展。

今天，我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物的生存都有它的用处，不应该随便消灭它，让大家都来保护地球。

板书设计： 狼 和 鹿

维 护 生 态平衡

第五篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解文中的一些词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，知道讲了一件什么事。

3、重点讲解“葱”、“凯”、“退”。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，知道我是谁吗？

2、板书课题：狼和鹿（学生书空）

二、新授

同学们预习了吗？考考大家。

1、出示：“着火”、“血泊”、“提防”

2、学生读，纠正。学生说“着”、“泊”、“提”的另外一种读音。

3、课件出示生字。认识哪些字，从哪里知道的？

4、初读课文，带着这些生字（认识的和不认识的）去读。不认识的字看课后拼音。再来认识生字，带读、齐读。

5、出示词语，请同学读，找出词语所在的句子并理解。

6、再读课文。⑴个别读；

⑵纠正读音，语句中错误的读法。

7、老师范读。

三、书写生字

1、先对照生字，找出难写字，教师板书，重点讲解“葱”、“凯”、“退”。

2、描红。

3、书写。

4、展示。