第一篇：中学语文教材分析作业

就诗词教学设计而言，应该如何体现特色？实现更好的教学？？ 论关于诗词教学设计中渗透传统文化把握中国文学文字意蕴之美的思考

——以冯延巳的《鹊踏枝》梅落繁枝千万片为例 从教育心理学的角度看,教学设计是教师进行课堂教学的行动计划或预想方案,是指为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、教师行为、学生行为所引起的效果,并规化教师的教学行为,对教学过程形成的总体构想。它反映了教师在课堂教学中为达到预期目标、教学理念所采用的教学方法,是教师专业水平与工作态度的重要体现。由此可见,认真地设计课堂教学是很重要的。

中学语文是开发智力、培养能力的极好凭借。作家的观察力、概括力、想象力,都在不同程度上影响着学生;作品中各种人物的遭遇,他们对待生活的态度,待人处事方法,也都在启迪学生的心扉。如何使影响更大,启迪更深呢?这就要求必须巧妙设计教学方法。教学方法是教师在一定的教学理论指导下,在某种教学模式框架内,为保证学生掌握知识,促进学生发展所运用的教学策略和手段。教学方法 是教学设计的核心。

《鹊踏枝 梅落繁枝千万片》 冯正中

梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限。

楼上春山寒四面，过尽征鸿，暮景烟琛浅。一晌凭栏人不见，鲛绡掩泪思量遍

中国古代诗词，尤其是非常著名的小词，是非常细微独特而且内涵丰富的能牵动所有人无限情思的文学形式，它集语言美、形象美、音乐美、意境美，情感美，以及表达方式之含蓄美为一体，是传统文化的精华所在，所以在设计该类的教学设计之时，一定要充分发挥挖掘出词人的独特感情本质美，词人用情的态度，这就要在恰当的对比（教师设疑：教师设疑应有选择，凡与教学重点密切相关的地方,凡应引起学生特别注意的地方,凡有独特表达效果的地方,凡有助于学生把握基础知识的地方,凡明确难点而学生容易忽视的地方,可根据教学目标有意设疑），引用不同的其他的词来突出。因此关键在于体会每一个字每一个词每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修养和性格。需要非常细致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千万片”和杜甫的《曲江二首》的 “风飘万点正愁人”颇为相近，“学雪随风转”和李后主的“砌下落梅如雪乱”也颇为相近，第一句同是写花飘千万片的零落，第二句同是写落花之如雪，然而在传达情感的质量和姿态上却实在有很大不同。

“梅落繁枝千万片”，梅花落了就落了，像李后主说“桃花谢了春红”非常简洁，可正中说的，却这么曲折这么盘旋，是繁枝，繁茂的树枝，多少梅花落了？是千万片，多么沉痛，多么悲哀，这繁枝千万片的梅花都落了，这还不够，还“犹自多情，学雪随风转”，这些梅花，千万片都落了，都没有放弃它的一份感情，梅花千万片的落下来，就好像天上的雪花。你看那雪花飘下来的时候，一阵风卷过，雪花在空中飘舞盘旋，随着风旋转，是如此的不舍得不放弃。这正是冯正中用情的固执、那种执着、那种在苦难悲哀走向灭亡之中，都要挣扎的用情态度。古人的一种知其不可为而为之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要尽我最大的努力。所表现的这种悲剧精神，这种品格，这种操守，令今人也不得不动容，这是所有人共同的人的感觉。李后主的“砌下落梅如雪乱”，（别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生）是说那落在地上的梅花，跟雪一样。二者对同样的自然场景所有的反应感发是完全不同的，李后主是哀悼，是无可挽回的哀悼，可是冯延巳是是奋斗、是挣扎、是在败亡的途中还要挣扎。这三句全从

落梅写起，其间没有一件写人事，但却传达了人之感受，后面才写到了人事，是“昨夜笙

歌容易散”，而就是昨夜的笙歌，仅有一夜之隔也如同十年一样，只要一件事件过去了，就一 去不返永不再回，无常的消失都是短暂的，即便是昨夜的笙歌也长逝永没了，这才是可怕的不可挽回的事情。对于消逝的哀伤和惋惜，冯正中就用这么平常的几个字深刻的表现出来了。晏小山有两句词说：“春梦秋云，聚散真容易”，那人生美好的往事如春天的一场梦，秋空的一朵云，匆匆的消失了。所以冯正中接着写的是“酒醒添得愁无限”，今日酒醒之后 便增添了许多哀愁，因为昨日的笙歌已经完全无存了。晏小山的一首词：“梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂”，同是酒醒之后什么也不存在了。然而晏小山的这首词跟冯正中的词又 有一点不同，晏小山上半阕写得很好，而下半阕则把这种惆怅的感情指实了。往事消失，酒醒之后惟有那高锁的楼台，低垂的帘幕，他那梦中的往事是什么？他说是“记得小苹初见，两重心字罗衣，琵琶弦上说相思。当时明月在，曾照彩云归。”词很美，但却落到了对一个现实形象的怀念之中。冯正中词与晏小山词不同，和韦端已词也不同，就是因为他不做这样落实的叙写，而且这两句词与前面的“梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转 ”结合在一起的时候，繁花之易落与笙歌之易散相互衬映，便产生了兴发感动的作用，就变成了一种感情的基本姿态，因为他说“梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转”写的不是简单的人事，而是以落梅拟人化的感情表现出他对待人生用情的基本形态。“昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限”则将这种执著缠绵的态度提升起来，达到了更高层次，使“昨夜笙歌”现实的人事和“梅落繁枝”这花的形象都有了象喻的意味，那欢乐和美好的事情都这般的无情和短暂，也就不是仅指昨夜笙歌和繁枝落梅了，而是有了除此之外更深更广的意蕴了。词人和诗人本身并不一定有这样的觉悟，但这却是诗词的微妙之处，作诗写词是自己都做不得主张的事情，冯正中所以写出这样深刻的词来，也是他自己的性格身世和南唐的国势种种历史及环境因素结合而产生的结果，就冯正中自己而言，他的身世和经历本身是一件非常痛苦和不幸的事，然而有许多最美好的东西却都是在不幸和痛苦中成全的，只要一个人有美好的品质，在挫折失败之中都可以磨炼出光彩。冯正中是从磨难的不幸中加深着对人生的体认，也深化着自己的作品的。

第二篇：中学语文教材分析(1000字)

中学语文教材分析

分析的教材：人教版七年级上册第三课杏林子的《生命 生命》。

一、引入话题

同学们，你们知道生命是什么吗？今天，我要为同学们介绍一个坚强的人，她12岁时患了关节炎，后来病情恶化，全身关节都损坏了，不能走路，甚至不能站立。但她却并未因为身体的残疾而放弃生命，她就是杏林子。这节课，就让我们共同走进她的文章《生命，生命》。

二、进入正文学习

首先要求学生放声自由读课文，然后引导学生整体感知内容：感知作者从飞蛾挣扎、香瓜子生长、静听心跳中对生命的触摸，感知作者强烈的生命意识和积极的人生态度，感知文章前叙后议的整体结构。文本的前三段各讲述了一个事例，请三名女生各读一段，要求读出情感，读出那份探寻与思索的意境来。其他同学仔细听，然后举手进行发言评价。后三段是作者对生命的思考，波澜不惊的字里行间，潜藏着一种不屈抗争的激情，应读得坚定有力。女生齐读第三段（从“这就是我的生命”开始），男生齐读第四段，全班同学齐读最后一段，在一浪高过一浪如潮水般汹涌的朗读中感受作者对生命的郑重誓言。作者静听心脏的律动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出一句话来概括，然后全班将这三点思考合起来齐读。作者为什么会有这样的思考呢？要引导学生去感受作者坎坷多难的命运，引导学生去想象作者心中生与死的激烈思想交锋，引导学生去理解作者长期与病魔抗争的那一份顽强。因此，她对生命发自内心的这番感悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

三、小组讨论

小组合作讨论，并谈一谈感受。也许有很多现象，学生虽然见过，却从来没有真正思考过，这里实际上是促使学生对生活进行深入地再思考。一朵荒野里绽放的小花，一棵风雨中飘摇的小树，„„任何弱小的生命，求生欲望都是非常强烈的。当然，学生也可列举人物和名人对于证明的思考，如泰戈尔的“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美” 保尔·柯察金的“人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”当然学生也可以列举身边的普通人。

本节课，设计让学生在了解作者身世及写作背景的基础上，通过各种方式的诵读，深入理解文本主旨。然后，学生自由地赏析自己最喜欢的课文美点，力求让学生的心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。促进学生对课文再次深入的理解。引导学生说出自己对人生的感悟。

语文在于积累，文中的许多句子都可以摘录出来，成为哲理警句。并常记常背。

第三篇：教材分析作业

（一）教材分析

（1）解题明意：初步认识文本

1.地位：

一、本文在教材中的地位及重点，高一语文必修四共有四个专题，第一专题为“我有一个梦想”，本文便选自这一专题的“英名与事业”模块。选文为经典之作。这篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。

2.作用

文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表达出来，深深的感染着听众，引起人们的共鸣。学习本文有助于提高学生语言表达能力，激发学生为实现理想不断奋斗的精神。

（2）.知人论世：马丁·路德·金（英语：Martin Luther King, Jr.，1929年1月15日－1968年4月4日），著名的美国民权运动领袖。1948年大学毕业。1948年到1951年间，在美国东海岸的费城继续深造。1963年，马丁·路德·金晋见了肯尼迪总统，要求通过新的民权法，给黑人以平等的权利。1963年8月28日在林肯纪念堂前发表《我有一个梦想》的演说。1964诺贝尔和平奖获得者。1968年4月，马丁·路德·金前往孟菲斯市领导工人罢工被人刺杀，时年39岁。1986年起美国政府将每年1月的第三个星期一定为马丁路德金全国纪念日。

（3）教学目标确定：

1.知识与能力：了解作者及演讲背景。反复朗读体会本文慷慨激昂的语言。积累一些词语。自主学习的能力。提高朗读能力。培养演讲能力。培养学生的词语概括能力 2 过程与方法：讲授法、讨论法、点拨法、诵读法，多媒体辅助法。我主要采用诵读法与讨论法。通过诵读培养学生的语感，潜移默化地积累语言知识，体会作者文句中蕴含的感情，领会演讲的魅力及排比句式在演讲中的独特效果。

（1）

导入。第一课时。（2）

整体感知，梳理思路，体会情感。第二课时。（3）自由讨论。第三课时。（4）课堂小结。（5）自由提问。（6）课外作业 3情感态度与价值观：体悟马丁•路德•金的崇高献身精神。教育学生树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗。

（4）助学系统分析 1.教学重点：

感受排比句式与比喻句式的表达效果，学习并应用到写作中去，提高表达能力。

本文是一篇激情飞扬、极富感召力的演讲词，使其具有如此语言特点的主要是排比句式的运用。所以把提高表达能力作为本课教学的重点。

2.教学难点：

结合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实。

由于学生不熟悉西方的宗教生活，不了解美国的社会制度，对美国的种族歧视、隔离政策全无感受，所以就难以理解作者反映的严酷事实，难以体会作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。而理解这点，才能理解他讲话的深远意义。所以把结合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实作为本课教学难点。

（5）内容细解： 1字词

2知识点：修辞

这篇演讲词也是中外演讲史上文采斐然的篇章之一。作者运用多种修辞手法，几乎每一段都有大量形象的比喻，如用“灯塔”和“黎明”来比喻林肯签署的解放黑奴宣言，用“物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛”和“故土家园中的流亡者”等来比喻黑人的处境，生动地描绘出美国黑人的生存现状和他们内心的渴望。“空头支票”等则形象地表现出了政府许诺和现实之间的距离。文中华丽的词句，典雅的语言，为演讲锦上添花。文中还大量运用了排比、呼告和反复等修辞手法，使作者的思想表达得更充分，更鲜明，有着排山倒海的气势，增强了作品的感染力和表达效果。

3主题归纳：写作主旨：争取自由的权力，采取非暴力性的反抗。4.写作特色：1．本文是一篇演说辞，作者面对着集会群众充满了热情，但激昂的情绪并没有使其结构有丝毫的紊乱。文章紧紧围绕着争取黑人民权这一中心，先谈美国让人激动的历史，然后揭露百年后让人失望的现实，由现实中政府兑现诺言的紧迫性自然而然地引出自己的梦想。全文线索清晰，丝丝入扣，整体性强。其冷静深入地分析，稳健严谨的结构，使得文章周密老到，无懈可击。

5结构层次分析 为什么——演讲原因 怎么样——实现梦想

结 果—— 坚定梦想

（6）重点句段赏析：（结合课后练习）

1.美国没有履行这种神圣的义务……但是我们不相信正义的银行已经破产。

运用比喻，把美国政府比作支票的签字者，而把美国公民比作支票的合法持有人。“空头支票”指的就是政府违背诺言，对有色人种拒付支票。这样就撕破了政府的虚伪外衣，让听众明白他们和政府之间的关系，促使听众放弃幻想，更加清醒、警觉地投入战斗。

2。自由和平等的爽朗的秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。

运用比喻，把黑人也享有自由平等、摆脱贫困、享受教育的那一天比作爽朗的秋天，这样就能把黑人为之奋斗的最终结果的感受，生动而直观地传达给听众。与此形成对比的则为“酷暑”，“酷暑”一是揭示了黑人备受摧残的生活现状，二是指黑人胸中的怒火。

3.有了这个信念……改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲。

“这个信念”当指前文的梦想，即自由、民主、平等的那一天一定能够到来，正是有了这样一种信念，他们才有了拼搏奋斗的源泉。所谓“交响曲”是一种大型管弦乐套曲，既有管乐，又有弦乐，自然少不了合奏与“交响”。作者把它用到这儿，可谓匠心独运，恰到好处，因为它恰如其分地展现了黑人运动取得最终胜利后和白人一样共享美好生活的和谐而又优美的画面。

4.10—14自然段：面对黑人的现状，针对“热心人”的质问，作者义愤填膺，怒不可遏，一串条件式排比句，如出膛之弹，似喷井之油；如江海汹涌，似急风扫云，铿锵有力，掷地有声：“人身受到攻击，我们不满意；生活范围受限，我们不满意；政治上的不平等，我们不满意。但我们决不贪得无厌，只要‘正义与公正犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来’，就是我们斗争胜利之日。”

这段正义逼人、豪气冲天的誓言，极大地鼓舞了人们的斗志，表明了黑人斗争的决心，但同时也不失理智。

（二）学情分析： 高一年级学生正是生理、心理以及社会性向成人接近发展的时期，社会高级情感也在一步步发展着。梦想是每个人内心都有的一道彩虹，《我有一个梦想》通过饱满的富有激情的语言表达了作者的梦想，容易引起共鸣，并且对启发学生用一颗真诚的心去调整理想的自我与现实自我之间的危机也有益处。

（三）教学目标分析： 选文为经典之作。这篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。：学生通过演讲，训练发音吐字，训练语调、语气、语速、停顿，训练态势语言。使学生可以读准声、韵、调，同时注意口型，发音器官到位，做到吐字发音准确清晰，换气自如。提高语言的表达技巧，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的毛病。使学生通过不同的语气，不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于衷，感情饱满；使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，取得口头表达和表情动作完美和谐的统一；使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。

2.作用

文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表达出来，深深的感染着听众，引起人们的共鸣。学习本文有助于提高学生语言表达能力，激发学生为实现理想不断奋斗的精神。

（四）教学重点分析：修辞是指人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。而在我们的生活中又无处不有，那么，语文教师就有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，语文这门课程是就研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科涉及到语言学的各个领域。学习语言具体指两方面，一是引导学生学会理解语言，二是引导学生学会运用语言；二者构成了语文教学的主要内容。修辞和语文教学有着密切的关系，是语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。

教学难点 分析：背景资料是指与课文相关的作者相关资料,一般包括作者的写作时期、写作目的等。语文学科具有工具性和人文性统一的特点,在教学过程中适当补充背景资料,可以促进学生学习的动力,激发学生学习的兴趣,达到较好的教学目的。任何一个文本传递给读者的信息都是有限的,它不可能是作者思想的全部,也不可能是对社会现实的整体反映。脱离作品时代背景进行解读就难免造成对作品理解的不当甚至偏颇。白居易曾提出“文章合为事而著,诗歌合为时而作”。如果学生连对作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么对文章有很好的理解。

（五）教材处理：

文章处理的方法我采取以下两种：

点面结合，即牵一发而动全身。“点”就是确定学习和训练的重点，“面”指的是不同的文章。

这种处理方法的最大好处是：用不同的“面”对学生全方位的、立体的指导，让学生快速就学习和掌握 “点”。

以问题牵引，切入主题。

这种方法的特点是强调引导学生积极思维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思考。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题处理教材，组织课堂教学。

所提问题要注意逻辑性、系统性。

深文浅教抓住一点拨通全文。长文短教，要点要害，要‘画龙点睛’ ；以此来帮学生“拨疑难，排障碍”。长文章适宜运用点拨法教学。不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反

三、事半功倍的效果。

（六）教学方法分析：

（七）教学媒体分析： 1.新课导入：PPT 视频 图片 2.作者简介PPT 视频 图片

3.课文赏析 层次分析PPT：文字（段落划分，内容）精彩语段分析（文字音频视频）

4.问题讨论探究：（PPT 文字 出示讨论的问题）5.总结：PPT 口述 课外作业

第四篇：中学语文教材鲁迅作品选目分析

刘丹

（广州鲁迅纪念馆，广东广州 510110）

近年来，每当新学期伊始，或有新版中学语文教材出版，总会有关于鲁迅作品选目的爆炸性新闻和热烈讨论，题目和焦点总是充斥着吸引眼球且有摧毁性的“大撤退”、“过时”、“滚出”等字眼，这些争论的论据似乎很充足，其一，鲁迅作品的重点篇目比如《阿Q正传》被删了；其二，鲁迅作品的总体数量在减少。从这些讨论中我们可以看出人们对于鲁迅作品的敏感与关注？鲁迅作品真的面临“过时”危机，要“大撤退”了吗？本文就这个问题以人教版中学语文教材为依据，梳理中学语文课本中的鲁迅作品选目，总结其变化规律并尝试分析原因，以期还原鲁迅作品在中学语文课本巾发展更替的全过程，为近年来对鲁迅作品的讨论提供一些借鉴。

一、梳理与回顾

作为白话文创作的典范，早在20世纪20年代，鲁迅的作品就开始被选人当时的诸多国文类课本。目前所知最早收入鲁迅作品的是20年代初北京孔德学校编印的《初中国文选读》，其中收录了《**》《故乡》《鸭的喜剧》《社戏》《兔和猫》和《论雷峰塔的倒掉>6篇作品。之后的近20年中，在已出版的73种国文课本中，有近50余种收录有鲁迅作品。其中影响较大的是叶绍钧等主编，1923-1924年初版的《新学制初级中学国语教科书》，其中选人《鱼的悲哀》《鸭的喜剧》《故乡》《孔乙己》4篇作品；傅东华主编，1933～1935年初版的《复兴初级巾学同文教科书》，收录《秋夜》《风筝》《马上日记》《鸭的喜剧》《聪明人和傻子和奴才》《维新与守』日》6篇作品；夏丐尊、叶绍钧合编，1935～1938年初版的《国文百八课》，收录《秋夜》《风筝》《孔乙己》《鸭的喜剧》4篇作品.进入40年代，在曰前所见的通行于国统区、解放区和沦陷区的22套国文教科书巾，有20套都选人了相当数量的鲁迅作品。

新中国成立之后，人民教育出版社开始统一编写中小学教材，供全国中学使用。1951年，在解放区语文课本基础上修订出版的第一套初级、高级中学语文课本在全同正式使用，共选人鲁迅作品9篇；1956年，文学、汉语分科教学，新编的中学文学、汉语课本增至14篇；1958年，人教社重编综合性语文课本，1959、1960年均有修订，鲁迅作品篇日增至20篇；1964年新编的十二年制学校中学语文课本回落至15篇。从所选篇目来说，这一时期的鲁迅作品选目基本奠定了解放后至今这半个多世纪中学鲁迅作品选目的基础（具体选日见表1）。

文革期间人教社被迫解散，已编辑出版的全国通用教材被全国各地自行编写的五花八门语文课本取代。1978年，新编全日制十年制中学教材在全国使用，这是人教版第五套全国通用的中学教材，对文革语文教材的混乱局面起到拨乱反正的作用，其巾选人18篇鲁迅作品，大多是对文革前选目的恢复；1982年，在第五套教材基础上，新增高中五六册教材，改编为全日制六年制中学语义教材，选人鲁迅作品22篇；1987年进行修订改编，这是人教版第七套全国通用的中学教材；1991年，九年义务教育教材开始在全国通行，选人鲁迅作品17篇；1993年，重新编写的九年义务教育教材，正式向全国陆续印供，高中语文课本也在1997年出版，共收入鲁迅作品15篇，这是人教版第九套全国通用的中小学教材；202_年和202_年，义务教育课程标准实验教材和高中课程标准试验教材开始试行至今，收入鲁迅作品12篇，这是第十套中学语文教材（具体选目见表2）。

这十套教材，代表了中国语文教学60年的发展历程，其先后选录的34篇鲁迅作品，奠定了鲁迅在中学语文教育中的重要地位，成为跟随大多数人终生的“鲁迅记忆”。

二、规律及分析

为了更加清晰、直观地分析鲁迅作品在这十套语文课本巾的发展规律，我们做了下面的统计表和折线图： 根据图表，我们先总而沦之。从总的篇数来讲，鲁迅作品呈现先增后减的过程。从第一套到第四套，基本呈上升趋势，篇目数量与解放前基本持平，说明这一时期的鲁迅作品在新的政权体制下得到认可，在语文教学中的地位稳固。文革之后的第五套教材至21世纪初的第十套教材，总体呈递减的趋势。从最高峰22篇，到12篇。

总篇目减少，就给了“撤退论”以依据和谈资，但如果分而论之，情况又是如何呢？

先说散文，鲁迅的散文大多是对过往生活经历与体验的回忆。温馨静然的追忆中闪烁着童真、浸润着温情，亲切和谐的感悟中深含着对人生的执着探寻。文辞深切，意蕴深远，既是现代散文中的经典之作，也是中学语文教学巾的重要范本。在折线图中，鲁迅散文的篇数在波折巾呈上升趋势。从第一套语文教材到第四套教材，从3篇减至1篇；第五套教材增加到5篇，并一直保持至今。这么看来，鲁迅的散文作品近些年来是在更替中实现增长，并没有被删减，更谈不上“撤退”。

再看小说，鲁迅的小说开创了中国现代文学的新生，并形成了中国文学的现代性传统。在为人生、改良人生的创作动力驱使下，鲁迅成为中国社会革命与思想革命的镜子，完成了对社会及国民性弱点的整体揭示。敏锐地感知，深刻地解剖，开放性地创新，使鲁迅小说形成了忧愤深广、气象万千的品格。中国现代小说在鲁迅手中开始，又在鲁迅手中成熟。小说是中学语文教材中的重要选择范围，从第一套教材至今，小说选目的变化不大，基本维持在5篇左右，是保持在一定的篇目上的小幅度更替，也不存在大幅删减的情况。

最后，来看杂文。鲁迅的杂文创作贯穿其一生，既反映了许多重大社会历史事件，也记录了鲁迅个人的精神历程。鲁迅杂文中体现的抗争精神、独立人格、决然态度、犀利文风，最能显示鲁迅风格。正如郁达夫所说“鲁迅的杂文简练得像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。”，杂文的文体精神在鲁迅笔下被发挥到了极致。从图表中可以看出，鲁迅人选杂文的数量波动是比较大的。从第一套到第四套呈递增趋势，最多时达到12篇，之后便急转直下，第十套新课标课本中，杂文篇目被删减至3篇，是名副其实的“大撤退”，这也直接影响了鲁迅作品的总数，造成了鲁迅作品在语文课本中“大撤退”“过时”等假象。

分析到这里，中学语文课本中鲁迅作品选目的更替过程已经非常清楚了，那么中学语文课本中的鲁迅作品为什么会经历这样一个过程？为何鲁迅的散文作品什么会越来越受重视而杂文却在经历了“大撤退”之后在语文课本中所剩无几？《阿Q正传》这样的经典为什么也会退出课本？语文教材的这种选择有没有其合理性？理解这些问题都要和时代的发展紧密联系，从教育理念的更新、教育改革的开展、鲁迅作品研究的深入等方面寻找答案。

从作为蓝本的解放区语文教材开始到文革结束前，中学语文教材始终打着意识形态的大旗，在具体作品的教学上，政治化倾向严重，特别是在1957年反右斗争扩大化及随后掀起的“大跃进”狂潮中，语文教材进一步沦为“思想政治教育”的工具，为愈演愈烈的阶级斗争服务。鲁迅杂文由于其文体特点被大量选人中学语文课本，《“丧家的”“资本家的乏走狗”》《论“费厄泼赖”应该缓行》等政论性很强的杂文也均是此时第一次被选人语文课本。与此形成鲜明对比的则是鲁迅的散文与小说作品几乎被忽视，选目数量达到历史最低。

文革十年间，人教社没有出版统一的教材，在当时极左的思想路线下，鲁迅杂文更是成为教科书在其文学品类中的唯一选择，充当“革命大批判”的武器。伴随着新时期的到来，鲁迅的散文和小说作品被重新认识，得到了复苏和发展，杂文的选择则相应得到了限制。《雪》《风筝》《范爱农》《阿长和（山海经）》《孔乙己》等优秀作品先后被选人课本，阐述以科学的文化继承观来对待文化遗产的杂文《拿来主义》也第一次进入语文课本，表明语文教材在面对鲁迅作品选择时态度的转变。在作品的解读方面也注重吸收新的研究成果，开始注重人的价值，人的尊严，从文化启蒙角度重新审视鲁迅作品。

进入90年代，随着时代的迅猛发展，文化日趋多元，中学语文界掀起了一场中学语文教育大讨论。在这场大讨论中，语文教学多年来的积弊被一一声讨，“人”被推到了制高点。钱理群在探讨教育的目的时说：“我觉得语文教育的目的，还有整个教育的目的，包括现代化的目的也一样，就是使人变得更美好„„中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往。这是人的一种本能。我们文学教育就应该唤起人的一种想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。”在这种观念影响下，学生第一次被摆在了教育主体位置，激发学生兴趣，保留学生个性特点，尊重学生的年龄特点，重视学生的情感体验与内心感受成为教育最为关注的课题。洛扎诺夫在《自己的角落》中谈到教育时说：“我们不应当注重教什么，还应懂得不教什么。习得什么并不是最重要的，保持什么才是最重要。哪里的个性没有得到保存，受到压抑或被忽视，哪里的教育就完全无法实施。”以人为本，充分尊重学生在学习中的主体地位的教育理念已然成为新世纪课程教材改革中的主题思想。

与此同时，中学语文教材的编写与选文标准也开始更多地考虑学生的接受能力和审美情趣，文章更多地从政治性转到文学性的追求上。罗素在谈到教育时表示“教育应当培养人独立思考的能力和鉴赏能力”，教育本身是文化的、审美的，心灵的。5i童庆炳也认为“教材应该选那些风流蕴藉的作品。„„‘风流’就是有诗意，‘蕴藉’是指蕴含的内涵丰富深厚。这种新的选文标准越来越成为社会的共识，以此标准，语文教材对鲁迅作品选目作出大的调整在所难免，也理所当然。那些被认为是“骂人”的政论性文章，如《“丧家的”“资本家的乏走狗”》《论“费厄泼赖”应该缓行》等均退出了中学语文课本；一些小说作品比如《阿Q正传》等则考虑到中学生的接受水平、作品篇幅等原因作出了调整；而散文作品则得到了最大化的保留。

“无论哪个语文教材版本，鲁迅至今仍然是选收篇目最多的作家„„鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具有独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。但重视不等于选文越多越好„„”目前，中学语文课本中的鲁迅作品仍然稳定地维持在15篇左右，而且选人作品更加注重语文教学规律的需要，考虑中学生的接受能力，达到了更加科学、合理的水平。

第五篇：中学语文教材教法汇总

1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”时期

特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教育学”这一总科目，与教育史，教育法令等课程内容并讲的，所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》，同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用“新法”施教；1898年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。（2）“教学法”时期

特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的《中学语文教学概要》，袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的《中学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该书首创了“先总论后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。（3）“教材教法”时期

主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。

（4）语言、文学教学法分科时期。（5）多种名称并在时期

《中学语文教学法》，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全国师范院校使用，1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会正式成立。

2、应当如何理解语文教学论学科的性质？

语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。

3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？

语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语文课程③语文教育过程④语文教育测评。

“教授法”时期，研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期，“学生学的方法”进入了学科研究领域，“教材教法”时期，教材研究受到广泛重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。

任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教学质量。②课程教学任务：通过理论讲授和技能训练，传授学生一些基本语文教育历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来成为21世纪标职的语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。

4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，借古今中外的历史文献，对语文教育和理论研究史上存在的实践和理论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方法。（2）现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多教学经验的分析，进而经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推导法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法，通过分析、推论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验法，是根据特定的目的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当控制某些条件，变更某些条件，然后，对事实反映的情况进行科学定量，定性分析，做出理性判断，以发现必然规律的研究方法。

5、中国语文教育的历史经历了哪几个时期？每个时期的突出特点是什么？

古代语文教育，近、现代语文教育当代教语文教育。

古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会、和封建社会三种类型的社会形态变化。（1）语文教育思想①重视诗书才华作用，主要通过四书五经来进行②语文训练的内容及与式与选仕制度有密切关系。（2）语文教育内容。①经史类“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《易》《礼》《春秋》②文选类《昭明文选》是我国最早的一部文章选集由南朝梁昭明太子萧统编选，是我国现存最早诗文总集。《古文观止》由清代吴楚材与其子吴调侯合编《古文辞类纂》由清代桐城派散文家姚鼐编写。《唐诗三百首》清蘅塘退士孙洙编③蒙学类：周优的《史籀篇》秦代的《仓颉篇》汉代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字经》《百家姓》等近代又有王国维辑校的《仓颉篇》章太炎重订的《三字经》。（3）语文教育法阅读教学，学习方法，熟读和背诵，存疑与精思，圈点和评注。教学方法：讲与练，问与议，序与贯。写作教学：读与写，放与收，模仿与创新。近、现代语文教育

前期从鸦片战争到辛亥革命“中国文学”课设立是中国近代前的语文教育重要标志之一，中期是指辛亥革命至“五四运动”以后一段时期，由纯文者的“中国文学”课一变而为“国语”课是近代中期语文教育重要标志之一。后期指“五四”运动以后的到新中国诞生，“国文科”的设立是这时期语文教育重要标志之一。语文成为一门独立学科，“中国文学”标志着语文已成为独立学科。白话文教学替代文言文教学。新语文教育内容，编写多种教材以下介绍几种二十三、四十年代国统区较为通行教材冼星一编，黎锦熙、沈颐校，1923年出版的《初级国语读本》傅东华编，教育部审定，由商务印书馆出版的复兴初，高中《国文》各六册，教材每册都包括精读和习作两部分，这套教材出版发行量最大。田叶对陶、周于同、郭绍虞合编出版《开明新编国文课本》甲、乙种本，甲种为白话本，乙种为文言文。<四>开始对话文教育的规律进行探索。<五>解放区的语文教育。语文教育矛盾。解放区语文教育以“社会化、政治化、劳动化、实际化”为指导原则，着重对学生进行政治思想教育，另一方面重视语文教育实用性，第三个方面面向大众、普及教育，提高中华民族文化素质和语文水平服务。语文教育内容，以1945年陕甘边区教育厅所编《中等国文》影响最大，干部文化课本《中级国文选》，1942年编的延安《文化课本》提但启发式教学。联系实系进行教学。当代语文教育。

一、第一阶段表现为以下几个方面：

1、“语”“文”统一。

2、重视思想教育。3改革旧的教学方法。

二、第二个阶段。1围绕《红领巾》教授法的讨论。

2、实行汉语，文学分科教学。

三、第三个阶段，表现在教育内容上就是强调为政治服务，紧跟形势，把思想教育任务提高到不恰当地位。教材大量选用时，思想内容上“假、大、空”，语言文学粗糙拙劣。第四个阶段，1组织语文教学目的任务的大讨论，当时对“文”关系的认识，基本上有三类不同见解，一是以文为主，二是以道为主，三是文逾并重。2制订了《全日制中学语文教学大纲》这套教材特点。①选材多、广、精②教材编排上，根据训练重点，组织课本，配合课本编入知识短文，按照训练的要求编配各种练习题，组成了由浅入涤循序渐进的体系。3积累了大量的教学经验。①多读多写②精讲多练。第五阶段，教学内容上废除了全国通用的语文教材，利用各地或各不院自编教材。教法方法，批判了“学校以教学为主”教学以课堂为主的思想。第六阶段，这一时期语文教改成果主要体现在以几个方面：首先在教学思想上改革：①全面发展语文能力的思想，②教与学辩证统一的思想。③听说读定全面训练的思想。其次，是语文教材的改革。①教材由单一向多元发展②教材内容上增加阅读量扩大知识面。再次是教学方法上的改革。①注重学法指导②优化课堂教学结构。如魏书生的六步教学法，钱梦龙的四种基本课型。黎已法的“六课型”

六、为什么说白话文替代文言文是语文教育史上一项重大改革？ 我国古代语文教育一直沿用文言文，这种情况持续到“五四”运动前，文言文不适应现代生活的需要，不便交际和就用，也不利于教育普及，在“五四”运动推动下，1920年1月北洋军阀政府教育部明令改初等小学的国文为语体文改国文科为国语科，中不大学的教科书也逐步采用语体文。白话文在语文教学中取得了合法地位，课文中的白话文比例逐步增加，新文学作品大量初选进教材使得“语”与“文”达成一致。

七、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？

中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学科所以能力独立存在的依据，它对语文教学起着规范和制约作用，语文学科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。

八、中学语文学科的基本目的是什么？

中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中学语文教学的基本要求和归宿，是指导和衡量中学语文教学的根本标准，中学语文学科的根本目的：是提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，即发展学生的语言素质。

九、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？ 1知识教学目标，依据大纲中学阶段学生应该掌握的基础知识目标不①汉语知识②文体知识③文学知识2能力培养目标①阅读能力②写作能力③听话能力④说话能力，3思想教育目标，中学语文学科必须培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美情趣思想教育不仅包括道德情操爱国主义教育，也应包括审美教育。4智力开发目标

十、怎样理解语文学科的工具性？ 1中学语文学科作为一门语言素质教育学科其基本的学科对象和学科的内容就是广义的语言其设科的目的也是为了学习和掌握语言，而语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的的语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2对于中学生来说语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3中学语文学科主要是一门“形式”学科，进行语文教学其着眼点和侧重点，应是语言形式，而不应是知识内容，语文学科是一门技能学科。进行语文教学的目的，主要应是培养和提高学生理解，运用语言的语文能力。

十一、中学语文学科目的的意义？

首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性使教师在处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据，减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三，可以为语文教学的评价提供明确的标准，从而增加评价的客观性和准确性。

十二、语文教学大纲的作用是什么？建国后颁布过几个语文教学大纲，目前通行的语文教学大纲有什么特点？

语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编选，教学内容的确定，教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有规范和指导作用。1首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本依据对教材编选活动具有指导和规范的作用。2其次，语文教学大纲是确定教学内容的根本标准，对教学内容的确定也具有指导和规范作用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活动具有指导作用。最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩考核的根本依据，对语文测评工作也具有限定的作用。

建国后颁布鞋教学大纲的特点：

1、1956年前后国绕汉语，文学分科教学实验，进行的大纲改革分科试验实际从建国初的1951年便开始酝酿，1956年正式开始，中央政府教育部先后制定了三种《语文教学大纲》。

2、1963年适应国发经济调整而制定的大纲。

3、1978年，为拨乱反正而制定大纲。1986年作为正式本的《全日制中学文学教学大纲》颁布衽，这是建国后，第一部作为正式本颁布实施的教学大纲。

4、1990年为向发年义务教育过渡而修定大纲。目前通行的语文教学大纲是1992年的《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》和1996年《全日制普通高中语文教学大纲》特点：变教材说明性为课程指导性。变分年限定为终端要求。克服应试教育，注重素质教育。

十三、语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪些？语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？ 语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的的物质凭借。语文教科书：是依据《中学课程计划》《语文教学大纲》和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动课程使用的教学用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的14、语文教科书构成因素有哪些？

主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。15如何使用语文教科书？

紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。

16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意义？

课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及其目的，内容和进程的构成形态。

语文课程结构意义：语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学科，其主要的教学目的是培养和发展学生的语文能力而语文能力的获得又必须通过实际的操作训练和应用活动来实现，因此，活动类课程在语文科中占有重要地位。语文科的课程结构，给活动课程以应有的地位，也是变应试教育为素质教育的需要是适应九年义务教育与高中分流需要，对话动类课程说明，更加丰富了素质教育和分流教育教学形式，语文课程的内部结构趋向合理，并得到实现。

15、语文学科类课程和活动类课程各有什么特点？语文学科课程在高中包括哪些类型？活动类课程主要有哪些形式？

学科类课程特点：①以先整传授学科基础知识和系统训练基本能力为基本目的②以课堂教学为主要教学形式③以教师的系统讲授和学生的系统训练为基本教学方式。活动类课程特点：①以开拓学生的视野，培养学生的语言应用能力、发展学生的个性与特长为基本目的。②以学生直接参与语言活动为基本形式③按学生的需要和发展规律组织教学内容和活动程序。语文学科类课程在高中阶段包括必修课、限定选修课和任意先修课。活动类课程主要形式：①按活动形式可分为“阅读活动、写作活动、听说活动等。②按活动性质可分为：学习管理活动兴趣特长活动，学科渗透活动、社会实践活动。

16、教学原则，语文教学原则的涵义各是什么？二者关系是怎样的？确定教学原则依据是什么？

教学原则：是根据教育，教学目的和教学过程的客观规律针对教学实践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文教学实践的基本原理和要求。

二者关系：既有联系又有区别是个性与共性之间的关系，语文教学原则是指导语文教学的特殊原则，一般教学原则对语文教学原则具有指导意义，但语文教学原则又具有自身的特殊性，对一般教学原则具有丰富和发展的作用，作为指导语文学科教学的特殊原则，它是涉及语文教学中各种因素制约语文教育全过程的整体性原则，而非只涉及局部问题专项要求和具体规则。教学原则的依据：一是教育教学目的，二是教学过程中的客观规律，三是教学实践的总体状况。

17、语文教学原则有哪些？

1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。

2、以语文能力训练为重心的优先发展原则。

3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展原则。

4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。

18、你是如何理解各语文教学原则？

以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。

以语文能力训练为重心的优先发展原则：1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。

学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。

19、教学方法的实质是什么？如何理解？

首先在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教学，因此，要成功地运用一种方法，就必须对客体有所了解，了解它的特性以及它在动作影响下的变化过程，才能达到师生互通，教学同步。

20、讲授法和问题法有何特点，教学中如何运用？

讲授法的特点：优点①利于知识传授的系统性、深刻性。②利于教师主动性、积极性的发挥。③利于集中地进行语文教学与思想教育。④地保证教学时间的经济有效、不足。缺点①不利于学生主动性、积极性的发挥②不利于发挥学生智能③不利于学生的读、写听说能力的综合训练。

问题法的特点：问题法是师生的双边活动，师生双方可以及时沟通，有助于教师获得教和学的反馈，及时调整教学程序和进度，优化自己的思维流程，使自己的活动与学的活动同步。

如何运用：在教学的实际运用中要依据这些特征，精心选择协调配合，方能发挥方法体系的整体功能，保证教学内容的顺利先成和教学目标圆满实现。

讲授法的运用要点：①注意运用的场合和方式。②讲授的内容要求有严密的科学性。③教师讲授的语言要有力度。④打破一讲到底的传统的教学方式。

问题法的运用要点：①必须科学的设计问题。②课堂提问过程就是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。③要掌握“问”的艺术，在“怎么问”上巧作安排。

21、教学中如何选择和运用教学方法？

教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。1区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。2教学方法的依存性，决定了它的操作要依存于教学目的，教学内容，教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。

3、教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。4教学方法的统一性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。5教学方法的局限性，决定了教学方法要取长补短，彼此配合。

22、如何理解现代化教学手段在语文教学中的地位和作用？在目前条件下可能运用哪些现代化教学手段，并如何发挥其效用？

1加强直观教学，激发学习兴趣。2刺激多种感观，提高教学效率。3促进教学改革，扩大教育规模。

现代化教学手段：1幻灯和投影，2广播和录音。3电影、电视及录像。4语言实验室，电子计算机。

23、什么是阅读？阅读有哪些功能？

阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领悟意义并获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。阅读功能：1推动社会进步的功能。2促进个体发展的功能。3涵养语言素质功能。

24、怎样理解教学目标系统的三个层次？

1课文学习层次，理解所学文章或文学作品的内容和形式，了解中外优秀文化并接受其涵养，熏陶。2阅读训练层次，系统进行阅读指导，扎实进行阅读训练，培养和提高学生阅读能力，使他们形成良好的阅读态度和阅读习惯并相机促进学生听说写能力的发展。3教育发展层次，有的放矢地进行德育和美育，发展学生的智力和非智力因素，培养健康高尚的现代人以上三个层次，从第一层次为基础，第二层次为核心，第三层次为导向，紧密联系相互依存，构成一个先整的阅读教学目标系统。

25、阅读能力的结构是怎样？

1认读能力；2理解能力；3鉴赏能力；4活用能力。

26、课文阅读教学过程要满足哪几个条件？

三个条件：1能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2能使学生受到切实有效的阅读训练。3能使学生的身心得到健康和谐发展。

27、如果指导学生以读、理解、鉴赏和活用课文？

1认读指导2语言学习指导，了解语言所反映的对象，感受语言所表达的思想感情体会课文中一些句子的深层含义，找出感受最深的句子和段落。3内容和结构分析指导。①分析各段文学的内容和结构。②把课文划分为若干部分。③整体把握课文的思路和中心。4写作方法归纳指导。5鉴赏指导。①鉴别思想意义。②感受美好情怀。③欣赏先美形式。6活用指导。①课文积累。②阅读迁移③课文辐射④开发创造。⑤人格感化。

28、如何训练阅读技能？

1朗读和默读。朗读就是出声读书是眼耳口脑并用的一种阅读方法。朗读的基本要求：①正确②流畅③有感情。朗读技巧训练重点：①安排好停顿②确定好重音③掌握好语调④调整好速度。朗读训练常用方法：①组织学生认真听教师录音或学生的规范的优秀的朗读。②重视刘上朗读指导。朗读指导包括吐字发音指导，理解课文指导和朗读技巧指导③强化各种形式的朗读训练④运用现代化科学手段。2精读和略读。精读：全面掌握读物内容深入理解读物特点的阅读是培养阅读能力最主要，最基本手段。钱梦龙“自读六步法”①认读②辨体③审题④问答⑤质疑⑥评析。略读：总揽全局，观其大略它与精读相辅相成是现代社会必须掌握的一种阅读技能。略读基本方法①抓概括。②抓重点③抓意脉。3外部操作助读。①圈点，批注②复述与编提纲③摘录作卡片与写心得笔记。

29、各类语文阅读指导？

1实用文体阅读指导。（1）记叙文阅读指导，记叙文以记叙、描写为主要表达方式，通过记叙具体真实的人物和事件来反映生活，表达思想感情的一种文体。记叙文阅读指导要点：①理清思路②揭示主题③分析写法④感受语言。（2）说明文阅读指导。说明文以说明为主要表达方式，阐明事物的特征和原理，说明文阅读指导要点：①了解说明对象②清理说明的顺序③把握说明的方法④品味说明的语言。（3）议论文阅读指导。议论文是一种以议论为主要表达方式的文体，着重在证明或反驳某种观点、主张。议论文阅读指导要点：①找出论点②理解论据③把握论证的过程和方法④掌握议论文语言的特点。文学体裁阅读指导：诗歌教学指导，诗歌用精炼、形象富有节奏的语言，创造意境抒发感情，来集中地反映社会生活。诗歌阅读指导要点：①分析意境，意境是诗歌魅力的核心，它是诗歌表达的思想感情与诗歌所描绘的自然景物和社会生活现象完美结全，而构成的一种情景交融的艺术境界。②分析构思和表现 手法。③品味语言。诗歌语言最主要特点是凝炼、储蓄、富有音乐美和图画美。散文阅读指导：散文，是以优美的语言写人叙事咏物抒情的短小精悍的文学作品，它的最大特点是形散神不散。散文阅读指导的要点是： ①提揭示主题②把握结构③分析意境④欣赏语言。散文可分为：记叙性散文、抒情性散文、议论文。小说阅读指导：①分析情节结构②分析人物形象③分析典型环境④分析小说语言。

4戏剧阅读指导：戏剧的主要语言是人物语言人物语言特点：①动作性②个性化③音乐性④潜台词。文言文阅读指导：文言文是指五四以前以古汉语为基础的书面语文的文章中学语文教学文言文的意义在于：①感受汉语的历史的潢变进而培养阅读浅易文言文的能力。②认识祖国语言的永久魅力，学习古汉语中有生命的东西，以提高现代文的读写能力和听说能力。③了解我国古代丰富灿烂的文化，培养历史唯物主义观点，和爱国主义精神提高民族自尊心。内容和重点：（1）学的指导。①认清字形，②读准字音③辨析字义。（2）词的指导：实词①分解与合解②本义与引申义③古义与今义④本字与借字⑤本类与活用。虚词（3）句的指导。①文言句式特点。②文言特殊句式（4）篇章指导。①知识讲解②课文分析。过程与方法：（1）预读阶段。①导入课文②指导预习。（2）讲读阶段。①指导口译②指导分析评点。③指导诵读（3）积累运用阶段。①熟读背诵②改定课文③语译复述④归类比较⑤拓展阅读。30、写作与写作教学关系是怎样的？

写作与写作教学是两个性质不同概念。写作，是是人类运用文学符号表情达意，交流信息的一种语言表达行为。写作教学是一种围绕教学目标，传授写作知识，培养写作能力，涵养写作心理品质的教学活动，写作教学应当遵循写作能力及写作心理品质形成与发展的规律和写作活动的一般要求来安排教学活动，即要遵从写作规律，又要符合教学规律。

31、写作教学的目标体系由哪些基本目标构成？各项基本目标，又包括哪些具体内容，各项基本目标关系如何？

知识目标、能力目标、情意目标、语言涵养目标和心理品质目标。

1、知识目标：以写作基础知识为核心，此外还包括语言文学知识，逻辑知识、修辞知识、哲学常识，思想文化常识，科学技术知识，自然地理常识和生活常识等等，写作知识是人类写作实践经验的结晶，写作基础知识，对写作活动的展开和写作水平的提高具有很强的指导导与规范作用，因此，应当成为写作教学中知识目标的核心，此外写作活动是借助文学符号表情达意的，因此语言文学知识也便是写作教学的一项重要知识目标。

2能力目标：以写作能力目标为核心，此外，还包括观察能力记忆能力，理解能力，思维能力，联想能力，想象能力，及创造能力等一般能力和智力品质，写作能力是一种借助语言文学符号进行认识，感受思考，设计和表达的特殊能力。它主要体现为借助语言文学把握外在客观世界进行思考，储备和表达的敏感和习惯，写作能力是支配写作活动的直接基础和动力源泉是写作教学能力目标的核心。

3情意目标：主要包括思想情感和认识三个方面内容，这三个方面的目标构成了写作内容的三维体系，依不同的表达需要各居相应的核心地位。

4语言涵养目标：其核心是语感培养写作过程是语言运用过程，缺乏基本语言储备是难以进行的，语言储备不仅为语言运用提供基本媒体材料，还为语言运用提供范例材料。

5心理品质目标：其核心是养成写作习惯，写作态度，即对待与写作活动相关的一切行为的兴趣和愿望以及对待写作活动的严肃认真的责任感，写作意志，即坚持长期观察，积累写作素材，增强语言修养和克服写作困难的心理过程。写作习惯：即经过长期严肃认真的写作训练所形成的自觉的，持久的行动方式。写作态度：意志和习惯是支持写作活动的重要非智力心理因素，写是写作能力形成和发展的动力保证，所以，此三者既是写作教学赖以开展的基础和动力，又是写作教学培养目标。

各项目标关系：写作教学的这五项基本教学目标，共同构成了写作教学的目标，体系，其中，写作能力培养的目标是写作教学核心目标，写作习惯养成目标是写作教学最重要的终极发展目标；写作知识，语言涵养目标是写作教学目标的基础部分，思想情感目标是写作教学的重要内容，心理品质目标是写作教学的动力系统。

32、写作指导途径？

1生活指导：生活是写作的基本源泉，学生的写作活动也不例外，指导学生观察生活，体验生活和理解生活，是写作指导的基本途径。学生的写作动机愿望和兴趣的产生与保持，以及写作素材的获得，都源自对生活细心观察，深切体验与深刻认识写作教学中的生活指导，既是培养写作能力的需要，也是全面育人要求，写作教学的生活指导，关键是培养学生热爱生活态度，发展他们观察生活，感受生活和思考生活习惯。2阅读指导：阅读，不仅为写作提供间接的生活素材和思想材料，扩大生活面，提高生活质量和摄取生活的能力最重要的是为写作提供语言文学表达的范例，增进语言文学修养，为写作奠定文学表达基础。写作教学中的范文阅读指导内容？一是指导学生从范文中提取间接生活材料和思想观点。二是指导学生学习作者是反映生活和思想情感的思路与方法。三是指导学生学习范文语言，丰富语言储备。而其中的重点是学习作者的表达思路和语言技巧，从而发展其语言表达能力。3听话指导：听话是学生最常用的吸取信息方式和最基本的语言学习形式，还因为听话与写作这两种能力之间存在着内在的相成转换机制，写作教学中的听话指导，主要是听信息，拓思路和学表达。4口头表达指导：口头表达与写作同属语言表达的范畴，二者的相关是比较密切的，写作教学中适当加入口头表达指导这个环节，以对写作进行预演练习，也是写作指导的一个便捷而有效途径。口头表达指导是以培养写作能力为目的表达技术指导而已，它包括立意构思选材用语等内容。5基本功指导。

33、写作教学过程的典型模式有哪几种？各种模式包括哪些环节和内容？

（一）我国目前的写作教学模式

1定题指导模式。这 我国传统的作文教学模式，这种模式包括定题、指导，批文讲评四个阶段。2五步指导模式：是受信息论和控制论影响而设计的写作教学模式，其程序如下：作前导——作中导——评中导——欣赏导——再作导，这种模式涉及了写作过程的指导，评改后的范例引导和再作指导这对开阔写作教学的思路有一定的启发意义，但各阶段任务欠明确，有些环节机械套用信息论和控制论术语，还容易引起片面理解。总的看该模式仍以教师为主，学生活动体现了明显。3课题设计模式：引导课—观察课—写前指导课—习作课—讲评课—修改课。

（二）国外的几种典型模式1日本几种写作教学过程模式2美国学者的“写作过程”模式3英国学者的写作过程模式。4国际通行的写作教学模式。

34、写作教学“全制训练指导过程”模式包括哪几个环节？各环节内容是什么？

包括：写前指导、写中指导、写后指导。

1写前指导：即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准备和定向构思两个环节。写前准备，即写作前的涵养和储备活动。写前准备包括：生活准备，阅读准备，听话准备，写作是基础知识准备，语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思，即确定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动，写作构思，包括动机，发动，写作定向，思路展开和规划设计等内容。2写中指导：即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的激励和疏导。包括写作初稿和鉴定修改两个环节。写作初稿，即按写作训练要求和初步计划动笔完成作文初稿的活动。这个阶段是写作训练的主体部分，写作初稿阶段包括写文预期，回读，调整四项基本活动。鉴定修改，在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿，从内容到形式，从整体到局部进行全面审视和修订活动，鉴定修改主要从两个角度进行一是就写作的一般要求方面，审视作文质量；二是就该次写作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。3写后指导：即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间，对学生作文进行批改，讲评和组织重作活动。包括对照审核，即对照教师提出的训练目标，评改标准和评语，对该次作文训练活动进行全面的自我评价和对教师评阅后的作文进行全面审核的基础上，彻底修改，重新写作的活动。

35、目前，我国较为典型的写作训练体系有哪些？各种训练体系特点？

1文体训练体系，2模仿训练体系。3分格训练体系，4观察训练体系。

文体训练体系：即依中学通用文体与写作能力水平及学生心理发展阶段特征的相关程度示安排顺序的写作训练体系。这种体系总体以“记叙文，说明文，议论文，”为基本序列，各种文体训练相对集中构成一个基本的写作训练单元；在这个单元内的根据其文体写作要领分列训练，细目进行有侧重的文体训练，四种文体的划分是作品分析产生的结果，而不是专门按学生写作能以特点划分的，所以，这种文体虽然与学生的能级特点具有某些相关，且因其尚示改造成“教学文体”故四种文体并不与学生的写作能级特点直接相关。因而，这种训练体系价值也受到了影响，人们也便对这种体系降低了兴趣。模仿训练体系：即由模仿范文逐步到独立创造的分阶段训练体系，这种休系非常强调写作范例对写作能力形成的影响，是读写结合的具体模式，这种体系将写作序列分为模仿、改写、借鉴、博采和评析五个层次和类别。①仿写，一种以课文为范本的以读带写的训练。②改写是一种以课文为材料的写作训练。③借鉴是一种以课文为范本的写作训练，它是一种吸取范文的长处为我所用，而又自出心裁，写出新意的写作训练方式。④博采是一种广泛的借鉴，是一种综合借鉴，是博采众长而为我所用，是一种纯熟的借鉴和不拘一格又自成一格模仿训练形式⑤评析，是把范文作为思维对象，进而申述自己的观点和看法的写作训练形式。模仿训练体系优点：主要在于它能充分发挥阅读能力与写作能力相互迁移的功能，但相对来说，在引导学生观察，体验生活及其他方面则重视不够，因此，这种体系作为写作技能专项训练体系是比较有效的，而作为总体的写作训练体系则有许多缺陷。分格训练体系：即写作基本功分格训练体系，或称写作基本训练要析教学法该体系的核心是写作技能训练总体分力。观察能力格，析微能力格，想像能力格，和表达能力格四部分。分格体系长处：主要在于重视写作基本功训练，在形式上也具有较强的可操作性，但是过于程式化的东西，其越完善越详细，便函越脱离学生的创造力也会受到一定限制。观察训练体系：这种体系全称：观察——分析——表达作文三级训练体系，该体系将观察，分析，表达视为写作的三种基本能力，分别安排在初一到初三的三个阶级，进行逐级训练。第一级训练着重培养，观察能力。第二级训练，着重培养分析能力。第三级训练，着重培养表达能力，“三级”训练体系，对丰富学生的生活阅历，提高学生的认识能力，分析能力和表达能力有一定的作用。除了上述几种写作训练外还有：以写作作基础知识为线索安排写作训练的“写作知识”序列训练体系以写作为中心分类集中分阶段进行综合语言训练的“双分”序列体系等。

36、写作训练的基本方法有哪些？各种方法操作要点是什么？ 1提取素材指导：摄取素材是写作活动的基础和前提，摄取素材指导导包括指导获取素材和培养吸取能力，两个方面。指导要点是一是要注意组织和引导学生观察社会现实生活现象和自然现象。二是要注意组织和引导学生有意识地从阅读生活中广泛搜集和积累文学素材。三是要注意学生从一切视听活动中有意识搜集和积累素材。2提炼题材与构思活动指导，指导提炼题材与中心是能否帮助学生，将生活感受与认识，转化为意识到的写作内容的关键环节，指导构思活动的核心是培养构思能力，培养构思能力的根本徐 是进行实际构思训练。3文学表达活动指导。在定作训练中具有非常重要地位，文学表达活动指导，首先要克服传统“分步指导”或干脆不指导，任其自流的错误观念和做法。其次，要按写作活动中的构成因素，进行有针对性的分类或个别指导。4评价与修改指导。评价与修改能力是写作能力重要组成部分，作文评价和修改能力的高低是写作水平高低的一项重要体现也是写作自觉性高低是写作水平高低的一项重要体同也是写作自觉性高低的反应，因此评价与修改指导，也是写作指导中一项重要内容。评价与修改指导：首先，也应当纠正一个错误的观念以为对学生作文的评价与修改只是教师一种教学手段，而不是一项培养目标和指导领域。其次，要切实组织学生的评价和修改活动，使学生在互批互改活动中提高修改文章的能力，养成修改文章的习惯。再次，要提高作文讲评，作文讲评，既是对本次写作训练及作文情况的分析和总结，又是写作基础知识和规律的讲解与指导；是评价与修改指导的重要形式，最后，还要组织好重作活动。

37、写作训练的常用方式分哪几种？各类之中主要有哪些具体形式？ 常用的写作训练方式有专项训练，综合训练，和特别训练。1专项训练。也可称作片断训练，它是为培养某种专项写作能力而组织的片断或局部训练。这种训练就用最广泛，使用最经常，是写作教学最基本的训练形式。

按语言表达方法划分：叙述训练，描写训练，抒情训练，议论训练，说明训练。按写作活动过程各阶段划分：审题训练，立意训练，选材训练，组材训练，修改训练。

按写作相关的普通能力分为：观察训练，思维训练，记忆训练，联想训练，想象训练。

2综合训练。即以培养多种写作能力为目的，以完成全文写作为标志的写作训练方式，（一）命题作文，即教师设定文章的题目，由学生按题意及要求进行写作的训练方式。单一型命题作文，选择型命题作文，半命题作文，系列命题作文。

（二）供材料作文：是指提供给学生一定的写作材料，让学生以材料为凭借，按写作训练要求自拟题目或指定题目写作全文训练方式。

（三）设情境作文：即教师采用文字、图像、实物等形式。就写作环境氛围、动机情绪，写作话题、表达意图，写作对象等方面，为学生写作设置一种情境以完成全文写作的训练方式。

（四）设需要作文就学生的日常生活，提示其中的某种实际需要，让学生结合他们的生活实际进行实际应用写作的训练方式。特训练。既为了训练某项特殊写作基本功，或借助其他语言形式，或提出特别要求，而组织的写作训练形式，口头作文、听写、仿写、缩写、扩写、改写。

38、口语的特点有哪些？

有声性、即时性、情景性、多变性、复合性。40、听话的技术要点有哪些？ 抓住要点、诱导说话人、推断新信息、评价。

41、听话能力训练的常用方法有哪些？各种训练方法的要点是什么？ 听说训练、听辨训练、听知正误训练、听列提纲训练、听测训练。

42、说话训练可分为哪两类？各类之中的常用训练方法有哪些？其指导要点各有哪些？

分为原发型和再现型两种基本类型。

（一）借助文学材料的口语表达训练。①复述训练②概要复述③详细复述④扩展复述。2解说训练。解说性语言特点：①特别注意使用停顿②特别重视重音的使用③讲究吐字真切清楚④情态自然，语速适宜。3命题演讲，演讲就某个问题面对听众，说明事理，发表意见，提出倡仪的一种口语交际活动。演讲的特点：①必须有鲜明集中的目的性。②要求有配合恰当的体势语言相伴随，以加强感染力。③演讲是演讲人的多种优秀素质的综合性发挥作用的艺术活动④演讲的语言不仅仅要求热烈生动、形象、而且要求真实无为⑤表情要真诚严肃、感情要真挚感人。⑥态势语言要得体。

（二）不凭借文学材料的口语表达训练。包括交谈，即口头演讲，论辩训练三种。1交际训练。特点：①话题灵活多变，处在动态多变的语境之中②听说兼顾③口语化④适应性强。要点：①会说②会听③会看④会停。2即兴演讲训练。要点：①要有一种良好的心态②要有机敏思维力。③即兴演讲往往取决于各人的心理素质思想深度和知识广度。3论辩演讲训练。特点：①对立性②严密性③机敏性。论辩训练可按以下类型指导学生：①简明快捷式。②通俗朴素式③委婉含蓄式④风趣幽默式⑤模棱两句式⑥类比反驳式⑦诱导启发式⑧抽薪止沸式等等。

43、简述语文基础知识教学的教育价值？

1促进语文能力发展，在语文教学中，传授语言知识，培养语言能力是核心任务，学好基础知识才能培养能力，发展智力，知识是形成能力，开发智力的基础。2促进语言素质发展，语文基础知识是构成部分，并对语言素质的发展具有促进作用。

44、语文基础知识教学应注意什么问题？

1建立一个科学有序的语文知识体系。2树立语文知识教学是为培养语文能力服务的思想。3加强教法研究，激发学习兴趣。

45、语文基础知识学习的途径主要有哪些？

1条理系统。语文知识学习不能仅仅停留在感性经验阶段，而是提高到理性认识高度，不能只是散乱，零碎地学习，而要不断把知识条理化，系统化。2阅读积累。有目的地指导学生从课外阅读和现代化视听渠道中积累也是获得语文知识的重要途径。3识记感悟。4言语实践。

46、语文基础知识教学方法？

1讲析法2比较法3自学法4练习法。①阅读练习②写作练习③自编例句④编制图表。

47、什么叫态度？由哪些成份构成？

态度：是指个体自身对人、对事对物和对某种活动所持有的一种具有一定结构和相对稳定的内在心理状态。三种成分构成：①认知成份②情感成分③行为准备状态。

态度的形成受以下各种因素影响：①社会信息②强化③模仿④团体的期望与规定。

影响学生学习态度形成或改变因素，主要来源是：家长、教师、教学过程，以及个人在活动中的成败经验。

48、语文学习态度指导的方法？

（一）积极态度的形成。1运用环境影响，①社会②家庭③同伴④团体。2优化学生心理。①动机②情感③性格

（二）消极态度的改变。态度改变包括质的改变和量的改变，前者指由消极态度变为积极态度，后者指增加积极的态度。

改变消极态度的方法主要有：劝说宣传、角色扮演法、活动规范法。

49、如何理解学习方法意义和作用？

首先，无们应该充分肯定学习方法在学习活动中的地位和作用。其次，我们也不能任意夸大学习方法的影响和作用，对学习方法意义和作用的辩证，科学分析，为我们语文学习方法指导的认识和实践提供了依据。

学习方法：是人类在学习活动中为了提高学习效率而总结和运用的，经济有效的获取知识，掌握技能，培养能力发展智力，并使身心和谐发展的途径，程序方式和手段总和。50、语文学习方法系统构成？

语文学习方法包括：语文方法、语文学习方法、语文学习控制方法。

（一）语文方法。听的方法、说的方法、阅读方法、写作方法、等。

（二）学习方法。语文学习方法、能力训练方法、语文学习规律、语文学习途径、语文学习窍门。

51、语文学习方法指导的要求与方法？

要求：观念更新、重心转移、统筹安排、循序渐进、全程贯穿、由扶到放、依据对象、灵活施导。方法：模式指导、经验指导、理论指导。

52、自学能力？

自学能力：是学习者在已有知识和技能基础上，一般不依赖他人而能够独立获各知识，经验和观念和技能的能力。自学能力可分为：限定性自学能力、主动性自学能力、自主性自学能力。

53、自学能力培养的意义？

1、从现代社会特点看，科学技术的发展大大加快，知识更新率大为提高，要适应未来社会的生活，必须培养他们根据社会、工作、生活的需要，自主独立学习的能力。

2、从教学活动的结构看，教学活动包含着两个相互联系活动一个是教师的教授活动，一个是学生的学习活动。

54、语文自学能力因素分析？

①一定的语文知识和语文自学知识。②基本的语文技能和语文自学技能。③一般 的智力品质。④较好的非智力因素。

54、中学生语文自学能力构成？

①使用语文工具书的能力。②独立阅读语文书报刊的能力③吸收积累语文知识能力。④自练听说读写的能力。⑤语文专题研究的能力。⑥与课堂教学同步自学语文的能力。⑦自主学习语文的能力。

55、语文自学能力培养的途径与方法？

（一）启发语文自学需要。一是目标激发，可以向学生讲清自学对学好语文的重要意义，讲清自学语文与人生历程密切关系。二是榜样引发，即引导学生学生奋起模仿，效法自学语文的榜样。三是情感诱发。

（二）改革课堂语文教学。阅读教学要强化预习或自读环节，优化讲读或教学环节活化巩固练习或作业环节，课堂语文教学要特别注意，语文自学方法的指导和运用。

（三）培养语文自学习惯。良好的语文自学习惯包括书写工整的习惯，使用工具书习惯，诵读记忆习惯，圈点批注习惯。笔记抄摘习惯。预习复习的习惯，语文自练习惯，多渠道学习习惯。计划的习惯，以及归纳整理，独立思考质疑问难的习惯。培养语文自学习惯的方法。①强化自学情景刺激。②调动各种心理因素。③把握最佳培养时机，教学实践证明，习惯培养要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素构成？

智力：是人们在认识活动中一种具有多种结构的综合性能力。构成因素：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中思维力是智力核心。

57、语文教学中开发学生智力途径？

1在语文基础知识教学中进行。2在阅读教学中进行。3在写作教学中进行。4在听说教学中进行。5在语文课外学习活动中进行。

58、语文教学开发智力意义？

1二十一世纪国际竟争需要。2是社会主义现代化建设需要。3是全面贯彻党的教育方针需要。

59、语文教学中开发学生智力方法？

1培养观察力的方法。①比较观察法②分类观察法③顺序观察法④移动观察法、联想观察法。

培养学生观察力应注意以下几点：①要循序渐进，由易到难，先大后小，先静后动，先外部后内部，先求质量后求速度。②注意学生心理特点，有针对性进行训练。③加强指导，对观察进行定向、启发，提示。④持之以恒，勤于观察。2培养注意力方法。①明确目的任务法。②精心设计导语法。③内容充实新颖法。④教学方法多样法、语言形象风趣法。3培养记忆力方法。①明确目标法。②理解记忆法。③及时复习法。④多种感官协同法。⑤形象记忆法。⑥尝试回忆法。

4、培养想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③图表图画法。④看图作文法。5培养思维力的方法。①设问法②比较法③求异法④形象法。60．什么是非智力因素？语文教学中如何培养？

非智力因素：不直接参与对客观事物的认识，处理等具体操作，而是对认识活动起动力，维持调节的作用，人们把这些因素统称为非智因素。它包括：动机，情感，兴趣、意念、和性格。

1学习动机的激发和培养。①明克每篇课文的具体目的和知识具体意义。②注意教学内容与方法新颖性。③创设“问题的情境”启发学生积极思维。④利用学习成果反馈作用。2学习兴趣启发培养。①制造悬念。②展现意境。③激发感情。3学习情感的激发培养。①充分运用课文中的艺术形象的感人力量，激发学生的道德感、美感。②造成轻松愉快，生动，活动的课堂气氛。4学习意志培养。①加强意志，品质的自我培养。②对学生进行科学世界观教育。③给学生提供独立活动克服困难的机会5学生性格培养①树立榜样。②因材施教③加强自我教育。

61、语文教学中培养非智力因素的意义？

（一）非智力因素与智力因素关系，智力因素是智力活动的认知系统，非智力因素是智力活动的动力系统，二者既有区别又有密切相关，互相制约，彼此促进，其表现为①智力因素促进非智力的发展。②非智力因素促进智力的发展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相对性。

（二）非智力因素在学习中作用。①动力作用②定向作用③维持和调节作用。④补偿作用。62、语文教学中进行思想教育必要性。

语文教学中思想教育，即语文德育，是语文教师在马列主义毛泽东思想和邓小平理论特色的社会主义理论指导下，根据语文教学内容，按照语文教学规律，所进行的思想政治和道德品质教育的必要性。首先在语文教学中进行思想教育是社会主义精神文明建设需要，其次，在语文教学中进行思想教育是语文科自身特点需要。再次，在语文教学中进行思想教育是学生成长发展需要。63、语文德育内容？

1政治品质教育。2思想品质教育。3理想品质教育。4道德品质教育。5意志品质教育。

64、语文教学中思想教育特点？ 渗透性、恰当性、情理性。65、语文教学中思想教育途径和方法？

（一）通过教学进行思想教育。1利用背景及作者介绍开展德育。2利用课文分析开展德育。3利用板书设计开展德育。4利用课内自读课文开展德育。

5（二）通过作文教学开展思想教育。1利用作文命题开展德育。2利用作文评讲开展德育。作文评讲在这里指的是作文的评语和讲评，讲评要坚持正面引导。

（三）通过听说教学开展思想教育。1利用听说训练进行德育。2利用朗读进行德育。

（四）通过语文课外活动开展思想教育。1利用课外阅读进行德。首先要充分利用人教社出版的中学语文配套教材自读课本开展课外阅读。其次，要有计划地指导学生新闻记者各种名著，另外，还要鼓励他们订阅内容好的书刊杂志。2利用其它课外语文活动进行德育，课外写作活动是提高学生与作文水平有效措施。课外听说活动主要是指导学生举办故事会、演讲会、辩论会等，此外，还要以组织学生进行图书交流会，把自己有益读物介绍给大家。66、语文美育的基本目标？

传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力，语文美育以语言为基本媒体和形式，以语文艺术的审美为核心，提高学生感知，理解鉴赏和运用语言的能力为归宿。

67、语文美育对语文教学的作用表现在以下几个方面？

首先，语文美育使语文教学充满情趣和活力，其次，语文美育促进语文教学的改革。再次，语文美育有利于智力开发和学生整体素质提高。学生素质从广义来说主要表现在政治思想品德、素质，科学文化素质和心理素质。68、语文美育的内容？

（一）传授审美知识。1自然美。2社会美。3艺术美。

（二）培养健康高尚的审美情趣，审美情趣，指人们从一定的审美需要出发，对审美对象产生的主观情绪，兴趣、态度、爱好和追求。

（三）形成一定的审美能力，审美能力可以具体分为审美感受力，审美鉴赏力和审美创造力。

审美感受能力：通过对审美对象的审美感知，获得对审美对象，从形式到内容的整体的直接的把握和领悟，从而发生审美愉悦的一种能力，它是审美鉴赏和审美感受能力包括多种心理功能，诸如感知、想象、情感、思维等其核心是“感知”。审美创造能力：指的是表现美创造美能力，审美创造能力是审美最高层次。审美鉴赏能力：指对审美对象的鉴别与评价能力。69、语文美育特征？

1以语文文学为媒介，借助语言想象再现形象。2更强形象性，情感性和愉悦性。70、语文教学中审美教育的途径和方法？

（一）语文学科类课程中的美育。1通过语文教材的学习进行美育。①形态美②色彩美③崇高美和优美④社会美。

（二）语文学科教学过程中的美。

（三）语文活动类课程中的美育，活动类课程包括阅读活动写作活动，听话活动等，可以重点通过推荐优秀阅读篇目和指导他们写鉴赏笔记来进行语文美育。

（四）通过美化语文教学环境进行语文美育。

71语文教学评估？

是对语文教师教学水平和教学效果的估量和评价。语文教学评估除了要依据学生卷面考试的成绩，还要重视教师在激发学习兴趣，指导学习方法和培养学习习惯方面的教学手段和教学效果。72语文教学评估意义？

1客观认定语文教师的教学效果。2提供反馈信息，诊断教学疑难，以利于改进教学。3检验学校的语文教学管理体水平。4为语文教学研究提供科学依据。73、语文教学评估原则？

1客观性原则。2一致性原则。3全面性原则。4目的性原则。5新时期评庆与综合评估相结合原则。6动态评估相结合原则。7定性评估与定量评估相结合的原则。74、语文教学评估标准？

1教学效果标准。①知识掌握标准。②能力发展标准。③思想教育标准。2教学效率标准。3职责标准。4素质标准。

75、制定语文教学评估标准应符合以下要求：目的性、可行性、群众性、导向性。

76、制定教学评估标准可分为四个步骤进行：1对教学目标进行分解。2对于草拟的评估标准进行论证。3征询群众意见。4试行并修改。

77、语文教学评估包括哪些方面内容？ 1是教学成果的评估。2教学过程评估。3教师素质评估。语文教学过程的评估可分为静态的教学要素和动态的教学环节两个方面。静态的教学要素包括①教学目标。②教学内容③教学方法。动态的教学环节包括①备课②上课③作业批改及课外辅导。④学生成绩考查和讲评。

教师的教学素质评估：①教学水平②教学态度。③思想修养。78、语文教学评估的指标体系：

（一）制定语文教学评估指标体系的要求：1要充分反映语文教学目标。2要体现先进的教学思想。3要明确反映日常教学工作的基本要求。4要考虑学生的年龄特征。

（二）语文教学评估指标体系。79、语文教学评估类型？

（一）根据评估功能划分。1诊断性评估。2形成性评估。3总结性评估。

（二）根据价值标准划分。1相对评估，指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行评估。2绝对评估，是在评估对象所在团体之外而设立评估标准，根据完成既定教育目标的程度而进行评估。3个体内部差异评估，指在个人内部就评估因素进行纵横比较所作出的判断。

80、语文教学评估方法：问卷法、观察评定法、查阅文献资料法、座谈法。

81、语文教学评估途径：自我评估、学生评估、同事评估、领导评估。82、语文教学评估程序：评估准备：1确定评估的对象和目的。2确定评价标准和指标体系。3确定评估类型及方法。4建立评估小组。5制定评估方案。①评估的对象和目标要求。②评估的组织领导和人员③评估的标准和指标体系。④评估的方法和注意事项。

83、评估的实施：1评估的思想动员。2搜集评估资料。3处理资料信息。4分析评估。5写出评估结论。84评估结果分析处理？

1分析诊断教学中存在的问题。2进行评估信息反馈。3进行相应的决策。4撰写教学评估报告遵循以下原则：一是要紧密联系教学评估实际，深入分析研究教学评估的各种情况。二是实事求是，和事实说话，对教学评估中的材料、数据、结论、意见等要如实反映。三是要归纳总结出某些具有概括性、规律性的见解与结论。四是对教学评估情况重在叙述和说明不必过多进行说理和论证。教学评估报告包括内容：①概要②评估方案设计③主体的具体实施过程。④评估的结果与建议。

85、语文测试？

即语文学业成就测试，它对学生的语文学习成果和语文学习状况的检测与评定，语文测试通过设计标准的语言刺激物和特定的语文情境来考察学生的语言素质水平及发展变化情况的测量活动。

86、语文测试功能：1衡量语文水平，检验教学效果。2诊断学习困难，反馈教学情况。3了解知难结构，调整教学方向，4激励学习动机，提高教学质量。87、语文测试类型：

（一）1依答题形式，可分为口头测试、书面测试和操作性测试。口试特点：①可以检测学生快速组织语言表情达意的口头表达能力。②可以锻炼学生思维的敏捷度和灵活应变的心理素质。③减少了阅卷手续，但由于口试是个别进行的形式，仍然比笔试需要花费更多的时间。比较口试特点：①测试的信度、效度高，能较全面地检查考生的真实学习情况。②能够全面检查学生读写方面的综合能力，还便于发现有特殊才能的学生。③便于大规模举行，节省人力，物力和时间。④试卷能够保存，便于老师随时查考推敲，总结教学情况。笔试分为：闭卷测试和开卷测试。闭卷测试特点：由于考试时不允许参考任何教材和资料，这就迫使学生在复习整理平时所学内容时，既要记忆又要运用，做到知识能力一起抓。由于试题必须个人完成，这就有利于了解学生真实学习情况，锻炼和考查学生独立问题，解决问题能力。由于考试有时间限定有利于检查学生知识与能力掌握熟练程度和思维、语言快速反应能力。开卷测试特点：①考题灵活，难以简单搬用书本题解②由于时间充裕，学生可以更大程度发挥水平③无规定标准答案，便于教师了解考生各自特点和专长。

操作性测试：通过学生的实际操作来测试学生的某些语文技能测试形式，如当场查字典，做书法等。

（二）依测试目的要求，分为能力测试和速度测试。1能力测试：又称难度测试，即提供充裕的时间，让学生完成有等级差异的语言难题，以测定学生语文能力水平测试。2速度测试：即严格限定时间，让学生回答难度相等，而题量很大的语言问题，以测定学生解决语言问题速度和熟练程度测试。

（三）依实施时间和功能。分为安置性测试，形成性测试、诊断性测试和总结性测试。1安置性测试：一般是在一个新的学习阶段开始前进行的意在考查学生是否具备了学习新的语文内容的知识和能力基础或为按学习基础编组，分班或制定教学计划提供依据测试。2形成性测试：一般在教学过程中某一特定阶段进行，在了解学生这一学习阶段达到语文教学目标程序，以便发现问题，调整教学进度，如期中测试，单元测试。3诊断性测试：一般在形成性测试之后，已知道学生存在学习困难而又不知症结，进而采取相应的补救措施，保证教学顺利进行。习惯上人们把以上三种测试称为形成性测试。4总结性测试：一般在一个较长的学习阶段结束后进行，意在了解学生在该相对完整的阶段结束后的达标情况进行全面的总结性测定。

88、语文测试命题要求：1知识性与能力性相结合。2客观性与主观性相结合。3层次性和多样性相结合。

89、客观性与主观性相结合优点：①便于对知能的综合考查。②便于学生充分发挥水平。③便于了解学生的思维全过程。④编制简洁方便，亦可避免学生侥幸猜测。90语文试卷编制？

1制定命题计划：①各种题型的题量及分配。②各项考试内容的题量及分数分配。③能力考查重点及各种能力层次的份量。④作文命题意向。⑤课内、课外题量比例。⑥试题难度及各类难度比便。⑦考试时间分配。2选择适当题型：①基础知识题。②阅读能力题。③写作能力题。3从编制形式上可分为：①选择题②填空题③简答题④综合题、作文题。4编制试卷：符合几项基本条件：①考查面广，考查点分布合理，考查内容具有代表性。②难度深度符合大纲要求，掌握好合格的标准线，力求便一般老先生都达到合格标准。③试题具有独立性不能互为提示，互为前提或答案。④同类型试题集中排列，由易到难呈梯度上升。91语文学业成绩评价？ 包括成绩评定和结果分析。

（一）成绩评定。1成绩评定的基本要求。①进行成绩评定前要准确地确定标准。②教师的态度必须是公正的，客观的、认真的。2成绩评定的基本方法。①百分法②等级法③评语。

（二）结果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的适宜性分析②试题编制质量分析。③对考生能力水平分析。信度：指测试结果可靠程度。效度：测试结果有效程度。92、复习的意义？

1加深学生理解2使学生将所学知识系统化。3为学习新知识打下基础。4检验学生的知识能力水平。5使知识转为能力。

复习类型：

（一）平时复习。1提定作业时。2介绍新教材之前。3在上课时间内随时复习。4在一节课结束时。

（二）单元复习。

（三）总复习。

复习方法：1检查旧知识，导入新课复习。2课后复习。3研究讨论。4运用大纲。5大单元复习。6综合性复习。

93、语文备考注意事项：1考试前的复习要适度。2注意培养从容镇定的心理素质。3掌握答题的一些基本要领。4掌握各种题型的特点和回答方式。

94、语文教师的职责？

（一）精心组织语文教学活动。1依据教学大纲设计语文教学。2按照教学规律组织语文。3改进教学方法，培养学生的自学能力和创造精神。

（二）教书育人，为人师表。语文教师的育人，主要是通过各种语文教学活动进行的，语文教师要善于通过教材本身的思想内容和艺术形式，在传授语文基础知识，进行读与听说的基本训练过程中，渗透德育美育教育，激发学生热爱祖国语言的感情，培养社会主义思想品质、爱国主义以及健康高尚的审美情趣，此外，语文教师的表率作用，对学生也有着十分深远的影响。3积极参加教学改革。教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，语文教师进行教学改革。首先，要更新教育观念，改变传统的封闭式语文教育思想，树立新的语文教学观，在教学实践中，真正体现教师是主导学生是，是主体的教学指导思想。其次，是改革传统守旧的教学方法，语文教师要有改革的意识，不因循守旧，固步自封，而要不断探索，勇于创新，积极参加教学改革，推动语文教改深入发展。4努力做好社会服务。语文教师的工作也是一种社会服务，所以语文教师对社会也负有责任，应该努力做好社会服务。95、语文教师的修养？

(一)思想品德修养。1思想先进，道德高尚。2忠诚教育，无私奉献。3热爱学生，诲人不倦，热爱学生是职业道德核心。首先要尊重学生，关怀学生，建立起融的师生关系。其次，对学生严格要求动之以情，晓之以理，不姑息，不迁就，按照党的教育方针和语文教学大纲，促其全面发展。4团结同事，互相尊重。

（二）学识修养。1语文专业知识修养语文教育三大支柱，语言学，文章学，随着社会发展，知识的更新语文教师要不断补充科学发展中的新知识，新信息这样，教师就能从自己丰富的知识，激发学生强烈的求知欲望，真正掌握教学主动权。2教育理论知识修养语文教师必须掌握的教育理论知识主要有教学，心理学和语文教学法知识。3文化科学知识修养

（三）专业能力修养。（1）教学设计能力。1钻研教材能力。①熟练掌握各种阅读方式能力。②理解、分析、鉴赏文章，把对文章的内容和形式的吸收消化，创造性加工成教学内容能力。③熟悉地查阅各种工具书，参考书的能力。2设计教学程序能力。①确定教学目的。②安排教学目的。③选择教学方法。3编写教案能力。（2）教学实施能力。1课堂控制能力。主要指在确定教学目的，内容和教学程序的基础上，控制教学的速度和强度，以适应学生的接受能力。控制教师的情绪，使自己始终处于最佳教学状态，控制学生情绪，使全班学生都能集中精力积极参与教学活动。2课堂应变能力。是教师在教学活动中针对新的，意外情况，正确而迅速地作出判断并付诸形动以解决问题能力。3复习考核能力。4教学听评能力。听评能力是语文教师教学基础能力之一，教师听评能力是指教师对所听内容作出恰当评价能力。（3）教学表达能力。1口头表达能力。①准确规范②形象生动③自然幽默。2书面表面能力。主要有书写能力和文章写作能力。（4）教学研究能力。1教学总结能力。2教学研究能力。96、语文教师进修意义？

1适应知识更新的需要新学科，新技术，新知识，不断出现丰富了语文学科内容，语文教师既要了解社会科学方面有关的新的研究成果，也要关注自然科学方面有关的新的信息和发展动态，不断吸取新的知识，丰富语文教学内容以适应新形势下教学需要。2深入进行语文教学。改革需要，语文教学改革任务还相当艰巨，教改发展也不平衡，先进的教育思想和教改经验还未能变成所有语文教师的自觉行动，要深入进行语文教学改革全面提高语文教师素质是关键，因此，通过多种形式进修，提高他们自身素质和业务水平，转变教育思想，促进语文教育从“应试教育”向素质教育转变。3不断完善自我需要。语文教学目的的综合性，语文教材内容的丰富性，语文教学过程复杂多样性，使得真正搞好语文教学具有相当难度，只有通过各种形式的进修，不断完善自我，为培养一代新人做出贡献。97、语文教师进修途径和要求？

1明确目标，持之以恒。2学用结合，增长才干。3广泛涉猜，注重积累。

98、语文备课意义？

1备课是提高教学质量的关键。2备课可取得教学主动权。3备课可提高教师的业务水平。4备课可保证教学顺利进行。99、课文备课内容？

教师、学生、教材、教学方法构成语文教学四大要素。

（一）研究大纲。研究语文教学大纲，是备课重要内容之一，因为教学大纲是语文教学指导性文件，是指导语文教学活动和教学行为纲领。

（二）钻研教材。钻研教材是备课中心环节，首先要通读一个学段教材，弄清各册课本单元组成和顺序。其次，是要精读所教年级全册语文弄清全册课文单元编排，教师在深入研究教材基础上还要考虑对教材处理。

（三）了解学生。了解学生，是备课重要环节。1一般了解。2特殊了解。

（四）确定目的。教学目的直接关系着语文教学方向，决定着教学内容的取舍，教学过程的安排和教学方法运用。

（五）选择教法。要完成语文教学任务，就必须有恰当的教学方法，教师选择教法依据，教学目的要求。教材的自身特点，学生年龄特点，学习心理及知识能力情况，教师本人教学特点等。在方法原则上，坚持启发式原则，激发学生学习主动性，积极性，使学生正确理解和掌握教学内容，并有效地将知识转化为技能，促进智力发展，要有利于培养学生的自学能力和习惯，还要实事求是，一切从实际出发，切不可生搬硬套，别人的教学经验和方法，也不能为赶潮流而搞经架子。编写教案。教案是教师备课的结晶，是施教的方案。先整教案包括课题计划，课时计划和板书计划。

（一）课题计划，是教一篇课文或一个单元课文总计划，其主要内容包括课文题目，教学目的，和教学设想。

（二）课时计划。就是分课时教学计划，主要内容包括，第X课时，本廛时教学要点，教学内容和步骤，教学内容和步骤是教案主体部分，教案的形式，一般分为详案、简案，微型教案三种。

（三）板书计划。1板书计划要求。明确目的、条理清晰、层次分明、文字简洁、要言不烦、灵活多样。不拘一格、布局美观。2板书类型。词语式、分类式、结构式、综合式、专题式、情节式、线索式、赏析式。

100、教案使用应注意以下几点：充分发挥教案作用，灵活使用教案，保留教案及时反思。

语文备课方式：个人备课和集体备课。语文教师的教学工作包括在学科教学和活动指导 语文教师指导语文活动应努力做到：

（一）订好计划，注重实效。

语文活动是语文教学的有机组成部分，是一种有组织有目的的活动，阅读是语文活动的主要内容，又是经常性的活动，形式灵活，人人都应参加，是活动计划中不可缺少的项目。开展语文活动应坚持实事求是原则，无论开展什么形式的活动，都应注重实效，不图表面热闹，不搞形式主义，而要扎扎实实地开展好每一项课外活动，真正使语文活动成为语文教育的一个渠道。

（二）培养兴趣，因材施教。语文教师可以积极引导，激发学生的学习兴趣，调动学生参加活动的主动性，通过语文课外活动培养学习语文的兴趣，确立学好语文的信心。由于学生在知识能力、智力、心理、兴趣等方面存在差异，教师在指导语文活动时，应注意因材施教，注意在各项活动中发现不同学生的特长，鼓励其发挥专长，促其成长和发展

（三）学科教学与语文活动相结合。

学科教学是语文教学的基本形式，而语文活动的开展也围绕学科教学以弥补学科教学的不足，学科教学指导语文活动，语文活动促进学科教学，学科教学与语文活动相辅相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。为了更好的开展语文活动，语文教师还要主动的争取学校领导的支持，争取班主任、各科教师、团组织的配合，有些活动还要争取家长和社会有关方面的配合和支持 101、语文教研的意义？ 1）、促进教学质量不断提高 2）、提高教师的思想、业务水平 3）、为整个语文教育提供经验 102、语文教研工作程序和方法

1）确定课题 2）收集资料 3）撰写论文 教研论文之形式多种多样，常见形式一般包括绪论、本论、结论几个部分。