第一篇：教学反思8

做语文教师的反思 2011.10.31 一直以来，仅把教师做为我的职业，或者谋生的手段，从来没有什么远大的理想、抱负，没有什么更长远的打算，更没有把自己放到一个教育者的位置，去审视自己的责任、价值。透过韩军，我赫然照见了自己的卑微、渺小。同为教育者，我该怎样重新审视自己，审视自己的身份，审视自己的责任，审视自己的价值呢？教师，人类灵魂的工程师！我，我们，是否配得上这一至高荣誉？语文教师，应是真正去构筑学生灵魂的大师，去开发学生的灵性，去调动学生的悟性，但我们又做了什么？诚如韩军老师所言，作为语文教师，我们实在是应该对下列问题反躬自问、冷静反思：

由于过重的应试压力，自从我们走上教学工作岗位后，日复一日年复一年地照本宣科、编题、做题、阅卷，我们是否对应试与题海起了推波助澜的作用？

我们除了关注学生字字词词句句之外，是否真正关注过学生的精神世界？

我们是不是每天就是抱着那些试题、教参、课本翻来覆去的把玩？

我们是否下笔就能写出超过自己班级中等写作水平的学生的文章？

我们还有多少灵性、多少浪漫、多少想象？

我们教出来的孩子是否还有灵性？

这些问题，着实令我汗颜，令我心虚。毋庸置疑的，作为教师，在庸庸碌碌中，我的精神品位，我的文化视野，已经一天天下降，而我却狭隘而不自知。同时，作为教师，我已自觉不自觉地成了扼杀学生灵性的刽子手，“成了扼杀学生独立自我精神的执剑者，成了独立思维、独立言语者的‘封喉人’”（韩军语）。有幸的是，在我们的前方，有许多的先行者为我们指明了方向。韩军，就是一位语文教育之路上执着的领航人。韩军老师为我们打开了一盏语文教育的领航之灯。他指出，我们的语文教育要“真实自由，回归语文教育‘人文’之本”，我们的语文教学要弘扬人文精神。韩军老师认为，人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命抒展、灵魂生长，是一切形式的教育中最最重要的。而“学语言，本质上就是形成人的独立的精神本体，就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一个绝对不同于他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我”。一句话，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在。可悲的是，我们大部分语文教师，都已脱离了这个灵魂，在语文教育的边缘游走。

作为语文教师，我们必须重塑自我，方能实现语文教育的真正回归，方能让语文教育焕发光彩。我们应做到：

与梦同行——教师自我的重塑，个人的成长，必得有梦想相伴。若无为师之志，难以真心的投入，难以坚持长期的探索、创新。

与书为友——问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师的文化底蕴再深厚，精神品位再高尚，若无文学作品的浸润，若无新的教学观念的洗涤，若无时代信息的冲刷，他必将成为一个精神匮乏之人，被时代淘汰之人。这样的教师，又何谈“以语言立人”？

构建自己的艺术殿堂——课堂，是教师的舞台，也是学生的舞台。艺术性的驾驭课堂，让孩子与老师一起真心地、全心地投入自己的角色中，方能演绎舞台的精彩，也才能真正在课堂中让孩子受到情感和情操的陶冶，在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，从而最终达到“人文”的回归。

第二篇：教学反思 8

教学反思之一

本月迎来了深圳罗湖区名师团导师的手把手教导，深感差距还很大，还需要苦练内功，想方设法提高教学水平，提高课堂效率，并结合本班学生实际，开展更加活泼有效的高效课堂教学，感想如下：

一。名师团张老师认真负责，对我提出了很好，很实用的建议。教学思路不太清晰，教学基本功有待进一步提高，苦练基本功，注意磨练语言，专业性，突出重点，抑扬顿挫，轻重缓急，让学生完全进入体验学习过程。

二． 在今后教学活动中，多利用多媒体辅助教学，利用幻灯片展示教学过程，让学生印象深刻，提高教学效率，也为教师自己减负。

三． 重视教学手段多元化，提高学习兴趣，更好训练学生的思维体操，形成良好的学习习惯。

四． 根据学生实际处理教材，教学节奏要更加紧凑，取得更好效果。

五． 思路清晰，课前充分准备，重点突出，掌握好教学节奏，让学生能跟上教师的思维，教学环节设计要更加合理，教学方法要得当，师生互动要充分。

六． 复习课要目标明确，思路清晰，内容设计合理，层次分明，知识结构概括全面，语言清晰，表述准确，讲练结合，取得更好的综合效果。或者也可以根据具体情况，把知识点的复习融入典例剖析中，以期取得更好复习效果。

七． 继续努力钻研教材教法，不断丰富教学经验，进一步提高教学教研水平。

八． 精讲多练，课堂上多动手训练，多反馈，修正教学效果。

九． 虚心好学，多动脑筋，不断探索创新，取得更好的效果。

十． 带领数学组教师相互学习，无障碍沟通，交流探讨，锤炼课堂，不断提升教学水平。

初中数学组朱 林2013.10.30

第三篇：识字8教学反思

《识字8》是形声字归类识字，这样的归类识字在以前的教学中已经出现过几次，对学生来说，构字规律学生已经了解，学习难度并不大。

我先让学生回忆形声字的识字方法，然后自学记住这些生字，在交流自学成果的时候，强化形声字声旁表音，形旁表义的规律。然后我把重点放在理解词语的意思上，通过词语的理解再次强化这些形声字的形旁表义的功能。

在理解词语的时候，“花苞”和“饱满”两个字是理解的难点，我采用比较的方法，让学生辨别。理解“花苞”一词时，通过直观的看图，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛开的，学生对花苞的形象更加深刻了。在理解“饱满”时，出示了豌豆，一幅是豆儿快要挤出来了，另一幅是豌豆还未成熟，通过观察比较，“饱满”一词的意思学生也已经明白了。“饱满”一词还有一种理解，我就请全班同学观察我们班的邢苏睿同学，因为这个孩子上课时总是坐得端端正正，精神饱满，而有几个学生上课时总是心不在焉，无精打采的样子。我就让同学们向何琳琳学习，上课精神饱满，不要无精打采，学生自然也明白了其中的意思。

第四篇：《识字8》教学反思

《识字8》教学反思

杨守敬小学

王琴

本课是一篇识字教学，由八个词语组成。其中，后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天是广为流传的神话故事，而运载火箭、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰都是当今的高科技成果。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。本课既让学生识字，又让学生了解古老的神话故事和当代的科学成就，丰富了知识，开阔了视野。

一、创设情景，激发兴趣。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。爱听故事、好奇心强是小学生的普遍特点。抓住这一特征，组织学生在课外收集相关的故事和资料，在课上讲故事。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“神话故事的世界”，先去听、看故事，再复习新词语。例如：在讲后羿射日一词时，是由老师讲的故事，在学习精卫填海一词时就让学生讲故事。在介绍人造卫星和运载火箭时，我为学生录制了中国发射嫦娥一号卫星的实况。这种教学情境的设立，学生有了一种“在快乐中学，在学中快乐”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

二、仿句说话，故事强化。

在学生熟读课文的基础上，我及时引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是„„也是„„”，“能„„也能„„”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的知识面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。

三、形式多样，学会表达。

读是学生的个性化行为。本课，读的任务不是很重，但都要在理解的基础上再读，教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的读兴趣，引导学生自读自悟，在本课中坚持把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表达。做到神话故事朗朗上口，现代科技了然于心。

细细回味课堂中的每一环节，尽管自己很投入，同学们兴趣盎然，但是还有点点疏漏。在现代科技学习的环节设计上应先让同学们交流之后，再看图、感悟，老师补充。在整节课上，男孩子比女孩子的兴趣浓一些，还没有真正的做到面向全体。今后我将把教学环节设计的再合理些，并进一步加强教学机智。

第五篇：识字 8教学反思

苏教版《识字 8 》教学反思

苏教版语文第三册《识字 8 》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片 “ 包 ”、“ 火 ”、“ 艹 ”、“ 饣 ”、“ 氵 ” 通过组合拼图具体地告诉学生，“ 包 ” 字可以分别与四个偏旁组成新字。接着第二部分是一组 “ 包 ” 为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。

新课标要求： “识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” ； “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。加上 学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有一定的识字经历。因此本课的教学中，我主要以一个组 织者、引导者、合作者的身份，尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，初步培养了学习汉字的能力。

在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生显然对这个字并不陌生。于是我追问学生是怎样认识这个字的，并及时肯定学生联系生活实际认字学词的方法。叶圣 陶老 先生曾经说过“生活即教育”。生活是学生识字的广阔天地。学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。

这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。如何突破这一难点，我采用了“快乐游戏，领悟规律”的方法。教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的游戏，突出了识字的趣味性，学生学得兴趣盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主观察，比较分析，发现形声字的特点，教师适时点拨、总结： 像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，巧妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过 “变魔术”的游戏，激发了的识字兴趣，进一步理解形声字的含义。最后，再通过“对口令” 的游戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。

新课标在阅读评价中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读：（1）自由练读；（2）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；（3）流利地诵读；（4）有感情地朗读课文；（5）加上动作，同 桌互读；（6）表演诵读。二年级，训练和培养学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，教师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注重了教师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。

在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生非常感兴趣。孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高，许多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充满创造性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。

在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生提供了一些图片来进行缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生确实说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深入学习探究。

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用。教师要培养学生独立观察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家分享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时需要注意的问题。教材为学生提供了“描红”的空间，这就为学生掌握字的笔顺及间架结构创造了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生观察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。

小小汉字，奥妙无穷。本堂课，我尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，他们学得积极、热情、自主，完全成为识字的主人。