第一篇：20.《雪》四人谈 教学反思

《雪》四人谈教学反思

这节课是晚自习上的，打算一个晚自习上完。结果任务完成了，效果非常好。

首先，学生欣赏视频歌曲《我爱你塞北的雪》，精彩的塞北雪的画面和动听的歌曲。深深地感染着每一个学生，歌曲快结束的时候，我问学生：你觉得这段mtv美不美，美在哪儿？”学生有感而发，自然回答得非常好，就连平时语文成绩不好的同学也能答上来，效果很好。

接着我便导入本课，我觉的本课导入非常成功，学生通过观赏雪景和聆听歌曲，有了真切感受，说起来也就简单了，由此，我意识到，学生平时回答问题是有困难，说明他们没有真正弄懂其中的缘由，缺乏真实的感受，回答起来就难了，或只见树木不见森林，或不着边际，或离题万里。

第二篇：雪四人谈教学反思

通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等。下面是关于雪四人谈教学反思的内容，欢迎阅读！雪四人谈教学反思

本堂课不足之处在于：

1、直接出示图片：应让学生充分想象描写的雪景再出示图片提高学生学习的兴趣。

2、学生在思考这一环节时间为有些过短。此环节应该放长一点，使学生有更多时间思考；

3、探究的问题没有引导学生自己解答出来。教师在课堂设计中，应该在朗读之前提出问题，引发学生思考，为学习本课的深度开展铺垫。

1、在课堂教学中成功的突出了重点，突破了难点；课堂思路清晰，教学过程流畅；教学各环节过渡自然；教学语言干净，不拖沓，没有废话。

2、预习思考题设计合理，四个思考题根据课文内容及学生对文章的理解由浅入深、由难到易设计，符合学生的认知规律。

3、教学过程中重视了语文味的体现，特别注重了字词的落实、文本的解读及相关内容的拓展。

4、在学生对文本进行深入的个性化解读中，学生表现得非常活跃和出色，教师只需适时点拨，起到画龙点睛的作用。比如学生对“蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”这个句子中“飞”和“嗡嗡”的品析，以及孩子们塑雪罗汉时用的一个词“偷”的品析，教师都给予了恰当的点拨。引导学生深入文本，扣字词分析。

5、对“悟雪情”这个难点的突破，在教学过程中利用多媒体教学给学生拓展了相关的课外知识，以便学生了解作者写作时的处境及个性，从而理解文章的主题。

6、学生的朗读很好，饱含情感，但形式更多的是齐读，其实在教学过程中可以采取多种朗读形式，这样更利于锻炼学生的朗读能力。这一点在今后的教学过程中要注意。

7、这节课的作业是请学生写一段200-300字左右的文字，描写所见过的雪景。这个题对南方的学生来说，有点困难，课后可多给学生提供一些这方面的材料。

8、今后在教学中还要多探讨多研究教学方式方法，比如在教学中怎样恰当的运用多媒体；怎样引导学生自主学习等等，这些都是今后在教学中要努力探索的。

第三篇：苏教版九下《 雪 四人谈》课外阅读

《<雪>四人谈》课外阅读——另四人谈《雪》

课文有四位名家对《雪》作了解读，其实对《雪》解读的还有不少名爱，如李何林、闽抗生、钱理群等。读了这些文章，我们可以从更广的视野来看待《雪》。

（一）表现对两种人生境界的感悟

《雪》通过对江南和朔方两种不同雪景的描写，表现对两种人生境界的感悟。江南的雪景是优美的、平静的，充满了一种人情味和温馨感，这是鲁迅内心深处所眷恋与渴望的人生。“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”朔方的雪则是刚健的、躁动的，充满了一种永不停歇的抗争与搏斗的精神，这是鲁迅对自己正在经历的人生的写照。“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”鲁迅深感前一种境界对他只是一种向往，而后一种境界则构成了他的现实的生命存在方式，所以他更看重的是后一种境界。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

——德州学院中文系《现代文学》课程：《鲁迅研究》

（二）有所象征或寄托

这是一篇写“江南的雪”和“朔方的雪”的极美丽的诗，既写景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都达到了高度，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。全篇可分三部分：

第一自然段：主要是写作者故乡江南的雪和雪野的美。„„

第二、三自然段：第一段是回忆江南冬雪时自然界的美景；第二段很自然地联想到儿时塑雪罗汉的美事。童年的天真生活是美丽的，何况作者现时又正处在冷酷丑恶的“冬天”。作者并没有用特别美丽的词藻或夸张的笔墨，只是如实地记叙和描绘，儿童的天真和雪罗汉的神态，就跃然纸上，栩栩如生。可惜好景不长：雪罗汉不几天就“成为不知道算什么，而嘴上胭姻脂也褪尽了。”这不仅仅是写实，是作者对于美好事物的迅即消逝的惋惜。

第四段到终篇：由怀念故乡的童年，回到了现实的北方严冬：北方的雪和江南的雪的滋润美艳不同，它如粉如沙，是冰冷的坚硬的雪花，并不滋润美艳；而且“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这是何等雄伟绚烂的景象!同时也是作者面对冷酷的现实奋起战斗的精神状态；是作者的革命思想感情在奋飞，在灿烂地生光，如包藏火焰的大雾的绚烂!旋转、升腾、弥漫、闪烁，是战士的光辉人格驰骋磅礴于太空的表现。

在千里冰封，万里雪飘的严寒的压迫下，使活泼自由的雨变成了雪；雨虽然死了，但是它的活泼自由的精魂仍在。因此，“在无边的旷野上，在凛例的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”往一片白茫茫的大地之上，在凛例的天宇之下，什么都没有了，所以雪是孤独的；因为雨已死掉了，只剩下了雨的精魂在旋转升腾地闪烁，不甘于被压迫被凝结。总之，在朔方的冬天，作者感到凛例和孤独，但是要蓬勃地奋飞：“有一分热，发一分光。”

——李何林《鲁迅<野草>注解》，陕西人民出版社，1975年版

（三）《雪》的现代性

集子中写得最好的抒情篇章或许是《雪》，这里抒情场景围绕着南方和北方两种雪的对比而给以启示：雪的两种形象，成为诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。对南方雪景的描写是色彩丰富的：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，以及作为中心形象的、孩子们堆塑起来约有着鲜明色彩的雪罗汉。但是诗人现在居住在那里的北方的雪，却是没有色彩的，如粉，如沙，决不粘连。这些描写可以说都是实景，但是在雪化为雨时，所写的景象就是不那么现实主义的了：

在无边的旷野上，在凛例的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(卷2，第181页)

在这些抒情诗里，自然景象的描写似乎已经浸透了幻想的、隐喻的意象。这不仅赋予鲁迅的散文以诗意，而且由于大胆地离开了中国古诗意象的运用，决定了鲁迅散文诗的“现代性”。普实克曾论证鲁迅的散文诗读来很像波德莱尔的《散文小诗》。如果说，鲁迅的小说虽有许多象征主义的属性，却仍然是立足于现实主义的。他的散文诗却绝对地属于象征主义的结构，再加上许多小说和戏剧的手法，似乎是在讲述一个梦或寓言领域内的虚构的“故事”。

——闽抗生：《鲁迅的创作与尼采的蔑言》（节选），陕西人民教育，1996年版

（四）“水”的想象：《雪》

由此可见，鲁迅对火的个性化形象，下面我们来看《雪》——这是对凝结的雨（水）的想象。

“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”——一开始就提出“雨”与“雪”的对立：“温暖”与“冰冷”，“柔润”与“坚硬”。在质地、气质上存在着巨大的差异，因此，南国无雪。

但江南有雪。鲁迅说它“滋润美艳之至。”“润”与“艳”里都有水——鲁迅用“青春的消息”与“处子的皮肤”来比喻，正是要唤起一种“水淋淋”的感觉。可心说是水的柔性渗入了坚硬的雪。于是“雪野”中就有了这样的色彩：“血红„„白中隐青„„深黄„„冷绿”，这都是用饱含着水的彩笔浸润出的，而且还“仿佛看见”蜜蜂们忙碌地飞，“也听得”地“闹”，是活泼的生命，却大在似见非见，似听非听之中，似有几分朦胧。

而且还有雪罗汉。“很洁白，很明艳，以自身的滋润相焐结，整个闪闪发光。”——这里也渗入了水。“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里，”真是美艳极了，也可爱极了。

但“他终于独自坐着了”。接着被“消释”，被“（冻）结”，被“（冰）化”，以及风采“褪尽”。——这如水般美而柔弱的生命的消亡，令人惆怅。

但是，还有“朔方的雪花”在。

他们“永远如粉，如沙，他们绝不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”——是的，“„„粉„„沙„„地„„枯草„„”，就是这样充满土的气息，而没有半点水性。

而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。”

而且还有磅礴的生命运动——

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，„„旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且长腾地闪烁。”

“旋转„„升腾„„弥漫„„交烁„„”这是另一种动力的，力的，壮阔的美，完全不同于终于消亡了的江南雪的“滋润美艳”。

但鲁迅放眼看去，却分明感到——

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„” “是的，那是孤独的雪，是死掉的雪，是雨的精魂。”

这又是鲁迅式的发现：“雪”与“雨”（水）是根本相通的；那江南“死掉的雨”，消亡的生命，他的“精魂”已经转化成朔方的“孤独的雪”，在那里——无边的旷野上，凛冽的天宇下，闪闪地旋转而且升滕„„

我们也分明地感到，这旋转而升腾的，也是鲁迅的精魂„„

这确实是一个仅属于鲁迅的“新颖的形象”：全篇几乎无一字写到水，却处处有水；而且包含着他对宇宙基本元素的独特把握与想象：不仅“雪”与“雨”（水）相通，而且“雪”与“火”、“土”之间，也存在着生命的相通。

——钱理群：《进入鲁迅的内心世界——谈<野草>中的哲学与想象力》

第四篇：20.《雪》四人谈教育学案

20.《〈雪〉四人谈》教育学案

教学目标

1、引导学生注意四篇评论的异同。

2、了解因角度不同，往往结论也不同，理解“横看成岭侧成峰”内涵。

3、了解鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，能写一些简单的文学评论。预习

课前充分阅读这四篇课文。教学设计 导入

仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。

读《雪》需要联想

1、教师范读

2、这篇文学评论的主要观点是什么？

本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。

3、本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？

文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。先用比较的方法来说《雪》的特点，连用了几个“不是”，突出强调了《雪》的写法与传统的“赋”“比”写法是不同的。

4、作者认为《雪》只有“兴”的前一半，却没有后一半，怎样理解？

《雪》的写法与“兴”的写法既有相同点，也有不同点。相同点，它们都描写了景物，以引起人们的联想。联想什么？兴是把它写出来了，举例：“关关睢鸠，在河之洲”，这是兴的前一半；“窈窕淑女，君子好逑”，是兴的后一半。前一半和后一半在意义上有某种联系，因为水鸟和鸣，也可以喻男女相悦。又如：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨。”这也是先起兴，后引出本诗的中心。

但《雪》并没有把它直接写出来。鲁迅只是具体地描写了雪，而雪后面的，“那种更大更深更感人的形象和思想”，尽管“已经成熟到呼之欲出的地步”，但并没有把所引发的思想明明白白地表达出来，而是让读者自己去领悟。所以说“它只有兴的前一半”。而要能理解兴的后一半，那么你必须去展开联想

灵魂的柔软和坚硬

1、学生自读这篇文章

2、这篇文章主要讲了什么？

作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。

3、赏析前三段

由鲁迅的姿态到鲁迅的笑容，再到他“心里的渴念”，最后定格在他的眼睛。“恬静”“温情”“悠远”“惆怅”“饱满”“湿润”都表现了鲁迅灵魂中“柔软”的一面。

①故乡成了他心中无数凝缩的碎片——因为离开故乡到处漂泊后，只是在回忆中才会出现故乡的片段。

②五脏六腑都被滋润得舒服——对故乡的回忆给鲁迅带来了些许温情和慰藉。③那烟雾又丝丝缕缕地离他而去，使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬——对故乡回忆所得到的温情，更增添了同黑暗战斗的决心和勇气。

④柔软和童真——在《从百草园到三味书屋》写百草园里动植物，体现了儿童的好奇、喜爱之情，三味书屋的生活找蝉蜕等；在《雪》中描写江南的雪美艳，塑雪罗汉等。

4、赏析后几段

写鲁迅离开故乡的原因，侧重写他灵魂中“顽强和坚硬”的一面。这一段文字的展开，紧紧抓住鲁迅品格中和北方的雪一致而共同的特点。不仅体现了鲁迅毫不畏惧，绝不屈服的斗争精神，而且借北方的雪表达了心中的理想。

最后概括了唯一的抉择：把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。

简洁精纯的《雪》

1、同学自读课文。

2、作者认为《雪》最主要的特点是什么？

作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。

3、本文是如何体现语言洗练，简洁精纯特点的？新课 标第一网

篇幅短小而描绘层次丰富，说明其内容丰富，从而更能表现其文字简洁精纯的特点。

为了证明自己的观点，作者举“滋润美艳”为例，评论作品对江南雪的描写，概括准确而又鲜明深切；举“如粉，如沙”为例，评论作品对朔方雪的描写，写尽了雪花的特点；举“旋风忽来，便蓬勃地奋飞„„弥漫太空”为例，评论作品对壮观雪景的描写简洁而传神。可见鲁迅的文章的确简洁精纯，“添一字嫌多，减一字嫌少”。

《雪》的独特之处

1、自读

2、本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？ 独特的谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。

3、作者认为《雪》的独特之处表现在什么地方？这样写有什么作用？ 独特之处：作者不仅仅写了“‘朔方的雪’，而且运用想像，扩大了艺术的视野，把它和‘暖国的雨’‘江南的雪’作了对比描写”。作用：这样写，“巧妙地抒发作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情”，“使作者的感情沿着对‘暖国的雨’‘江南的雪’和‘朔方的雪’的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。”

结论

角度不同，评论不一样，一千个读者有一千个哈姆雷特

小结 通过今天的学习知道，我们对同一篇文章因为角度不同，会产生不同的看法与理解。既可以有自己独到的见解，又要合情合理。文学评论其实就是把自己的认识写出来。

作业

学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。

板书

《雪》四人谈

评论文章 基本观点 评论角度

读《雪》需要联想 通过活泼敏捷的联想 创作手法 去深刻把握原作

灵魂的柔软和坚硬 通过雪表现出鲁迅先生性格的 景与性格的关系 双重性——既有温柔与温情的 一面，也有顽强和坚硬的一面

简洁而精纯的《雪》 层次丰富、视角独特，在写景 语言特点 的文章中渗进了某种强烈的情绪

《雪》的独特之处 独特的谋篇、丰富的想象、艺术魅力 深刻的哲理

结论 角度不同，评论不一样

一千个读者有一千个哈姆雷特

《〈雪〉四人谈》作业

一、课前预习

1、注音

笑靥（）契合（）缱绻（）冗杂（）寥寥数语（）

2、添字组成语

（）之欲出 情趣（）然 目光（）（）（）天（）地（）（）逼人

3、请你认真阅读文章，试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来。读《雪》需要联想

灵魂的柔软和坚硬

简洁精纯的《雪》

《雪》的独特之处

4、摘出你有疑问的句子，准备课堂与同学交流讨论

二、课后巩固

1、你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？读完这几篇评论，你有哪些收获？

第五篇：苏教版语文九年级下册：第20课《雪》四人谈 说课稿

一、教材分析

（一）教材内容

《<雪>四人谈》是苏教版九年级语文下册第五单元的文学评论文体的四篇文章。是针对鲁迅的《雪》从不同角度进行评论的文章。

（二）教学目标

（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点.（2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解

（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法（4）了解评论的一般写作方法，认识评论的语言特点

（三）教学重、难点

（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点（2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法

二、说教法、学法

（一）教法。

① 诵读法。通过不同的文章来学习欣赏文章。

② 讨论法。通过问题设置，文章重点词句等让学生合作讨论领会文学评论的写作方法。

（二）学法。

① 合作探究法。通过小组合作探究总结出不同评论文章各自不同的评价角度 ②联想法。让学生在充分思考的基础上发挥想象，体味鲁迅《雪》的独到之处。

（二）品读文章，揣摩赏析

合作讨论：通过小组间合作，让学生体会文中含义丰富的语句。

（三）拓展延伸 锻炼思维

让学生根据学习所得，谈谈自己最欣赏哪一篇，并且说说自己对《雪》这篇文章自己的看法。

（四）布置作业

以“我看《雪》”为话题写一篇简单的评论文