第一篇：儿歌在小学语文低年级教学中的运用

儿歌在小学语文低年级课堂中的运用研究文献综述

前言：语文是中华文化瑰宝的浓缩，从幼儿园至大学都在我们的教学中有着不可低估的地位。语文教学是小学教育中的重中之重，是提高学生表达能力，阅读能力等各方面能力的基础，有利于开发学生思维，提高学生综合素质。而作为基础学段的小学低年级，如何使语文教学深入学生，则是一个值得研究的问题。儿歌作为比较容易被儿童接受的一种形式亦十分有利于投入到小学语文低年级课堂中去。本文意在对前人将儿歌与在小学语文低年级教育运用的研究成果进行整理分析，为新时期提出有价值的小学语文教学策略提供理论依据。

关键词：小学语文 低年级 儿歌

从幼儿园进入小学，是每个孩子成长的转折点。学习时间的增多，学习内容的增加，学习方式的规范，都让孩子们感到有些不适应。尤其是语文教学，抽象枯燥的拼音，结构多变的汉子，意义深刻的课文，潜意识里，孩子们总是觉得很难接受，这种抵触的情绪容易造成他们厌学，弃学。

《语文新课程标准》指出：“学生心理，生理以及语言能力的发展具有阶段性特征。不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年级学生活泼好动，注意力集中时间短，自觉性差。教师应该尽可能有趣味，有情境，姥姥抓住他们的情绪，吸引他们的眼球。儿歌是文学中一种比较独特的艺术形式，它短小精悍，节奏感强，形象丰富，具有丰富的语言艺术情趣。顾名思义，儿歌与儿童有着必然的练习，孩子从牙牙学语开始就接触到儿歌。基本上童年伴随的就是儿歌与游戏。所以，对于刚进入小学阶段的低年级学生来说，儿歌或许能成为帮助他们学习语文的一种很好的工具。从儿歌在小学语文低年级课堂中的运用角度来看，我们应该从以下几个方面出发。

一、充分利用教材中的儿歌进行教学

在低年级语文教材中，编排很多儿歌。这些儿歌，每一首读起来都很优美动听，韵味十足，充满美感，给学生学习带来无限快乐。在这过程中，首先教师要加强朗读，感受美。因为儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，精炼有趣，不用教师讲，只要大声朗读，在一次一次的朗读 中，学生自然会发现美感受美。其次要整合学科，品味美。儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，可以通过图画、音乐、表演这些艺术形式来再现儿歌描写的、表现的、蕴含的没。激发学生进入儿歌所描绘的景象，引导学生用笔画，配乐诵读，创设情境表演，学习兴趣会更加浓厚。再者是启发想象创造美。学生学习儿歌的时候，对儿歌有了美的认识。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态。这时，教师适时引导，就能让学生体验到成功的快乐。

二、充分借助教材外的儿歌进行教学

学说儿歌是训练和提高语言表达能力的好办法。它既有趣又有效，还能使孩子的思维变得灵敏。它能帮助学生锻炼口语，辨别音韵，矫正发音部位，高效，准确的练习语言，是训练普通话的极好形式。所以，在平时借助教材外的儿歌对学生进行教学时十分有必要的教学行为。且学生对儿歌的热爱十分强烈，教材中的儿歌根本不能满足学生的需求。为了让学生对儿歌有更深的了解，教师最好提供大量的儿歌，这些儿歌通俗易懂，朗朗上口。通过儿歌教学亦可起到规范言行的作用，因为儿歌内容与学生生活密切相关，不用刻意强调，只要经常诵读，学生在这种潜移默化的影响下就会 学到很多做人、生活的知识。生活是学生成长的摇篮，在生活中，有许多有趣的事物，美好的情感。教师要善于发现，抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。儿歌和日记相比，虽然简单，但用词精炼，概括性强，读起来更有味道，学生很乐于接受。儿歌魅力在于潜移默化，润物无声。它不是对学生进行生硬的说教，而是让学生在听、赏、念中接受知识，在快乐中接受教育，在兴奋中获得美感。

三、在教学生学说儿歌的时候应该注意的问题

1、要注意一个“慢”字。慢，就是要循序渐进。具体来说就是指，说的时候节奏适度，学的时候步步深入。对于低年级学生来说，学儿歌就要练唇舌，练语言，练记忆，练思维，要能将整个段子说的清楚，流利，连贯，完整。过于求快，一来造成低年级学生吐字发音含糊不清，令人不知所云；二来也会加重他们的心理负担，结果适得其反。

2、要注意一个准字。即发音准确，吐字清楚。儿歌作为一种有趣的语言游戏，同时也是一项复杂的语言活动。一方面，大量的字同音异调、字叠句重，稍不注意便会出差错。另一方面，说儿歌需要唇舌口等器官的整体协调，舌头的部位，嘴唇的形状，口腔的开闭等稍不规范就会直接影响发音的准确。

3、要注意一个勤字。勤就是勤于练习，坚持不懈。

4、要注意一个适字。要根据教学的需要适量的选择儿歌，切不可贪多，那样反而会让学生产生厌学情绪。

综上所述，在低年级的语文教学中，儿歌的运用是十分有必要的。在教学过程中让学生朗读儿歌，感受到身临其境，愉快的，创造性的学习氛围。真切体会到语文作为主要学科以及中华文化之基石的深刻意义并感受语文的乐趣。以上几个方面为儿歌在语文低年级课堂中运用的研究提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但现实的教学活动中，我们仍可能遇到诸多问题，所以，儿歌在语文低年级课堂中的运用这方面研究我们还需要在具体实践中不断加深。参考文献

[1] 黄静.儿歌是低年级语文教学的好助手[J].小学时代(教育研究).2010(10)[2] 徐军.语文教学中儿歌运用思路之探究[J].文教资料.2006(16)[3] 蔡明英.儿歌识字教学法初探[D].湖南师范大学 2007 [4] 崔秀莲.浅谈低年级识字教学[J].教育教学论坛.2014(17)

第二篇：多媒体在小学低年级语文教学中的运用

多媒体在小学低年级语文教学中的运用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以学生为主体的语文课堂教学中，多媒体的使用是活跃课堂的纽带，而适时、适量地运用多媒体集文字、图像、声音、动画与一体的特点，提供感官、刺激的教学画面，变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体，不仅能活跃课堂教学，创设愉悦的课堂教学氛围，而且能优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体 语文教学 运用

对于小学生，特别是对于小学低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力不易持久集中，认识事物主要以形象思维为主，他们见不多，识不广，但对新鲜事物有着浓厚的兴趣，这些生理和心理的特点要求我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。在低年级语文课堂教学中适当地运用多媒体进行教学，能优化课堂教学过程，拓宽学生学习的内容、形式，创造良好的语文课堂教学环境。多媒体教学手段的运用，能使识字----阅读-----写作三位一体，密不可分，从而使语文教学达到跨越式的发展。

一、利用多媒体技术，创设情境，激发识字兴趣，提高识字效果。低年级儿童无意识注意比有意识注意占优势，因此，学生易于疲劳，注意力不集中。尤其是识字，由于汉字字形结构复杂、类似性大，多音多义字较为普遍，儿童学习起来比较困难。如果教师一味用传统教法机械呆板地教，学生始终处于被迫记忆和接受的地位，是无法提高学习效率的。

如我在教学三s版语文第一册《观察人体识汉子》时，依据教材内容，我设计如下课件：

1、出示图片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅图片，都在一旁出示相对应的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打乱顺序的图片和生字，让学生将图与字配对。这样，通过多媒体计算机的运用，首先出示了课本上没有的、色彩丰富的、内容生动的图片，激起了学生的兴趣，也使学生对下面将要出现的内容产生好奇。这时再出示对应的字时，就比单独出示字更能在学生脑海里留下印象了。想象力丰富的学生还能把老师提供的图与字联系起来，分析如何通过图上的动物的形态来识记字形。接下来的图与字配对游戏，则能让学生通过亲自操作计算机来达到巩固识字的效果，真正地让学生主动来学习。

我在教学《看画识字真有趣》时，文中出现了学生从未接触过的象形字，理解起来不太容易。因此，我们还可以用课件出示与字义对应的实物图象，再让图象演变成象形文字，象形文字再逐步演变成简化的汉字，然后出示读音。这样一来，学生利用直观图象的演变很容易记忆字形，提高了学生识记汉字的效果，并激发了学生探索汉字的兴趣。在识字的过程中，我们还要书写某些字。这对于低年级小学生来说有一定的难度。例如“鸟”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，学生难写到位，我们可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画出现的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔画，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“美、真、果”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，学习书写每一个部件，再整合在一起。这样，学生很容易就掌握了字的笔顺，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒体技术，入情动情，激发阅读欲望，培养阅读能力。低年级语文教材中绝大部分的课文内容生动，语言优美，感情真挚。我通过学习这些课文，不但能培养学生的优秀品质，教会他们怎样做人，而且能陶冶学生的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。

如我在教学s版语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。

利用现代教育技术进行语言练习，将知识时行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，呆以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深。并且依据学生学习兴趣，提供各种补充材料可以是和练习题同类型的其它习题，也可以是课文知识内容补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生知识理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。

三、利用多媒体技术，创造想象，发展学生思维，提高说话能力。小学语文教学大纲指出：听话，说话训练是语文教学的重要任务。在语文教学中不仅要培养学生的读写能力，还要培养学生的说话能力。说话能力的训练并不是孤立的进行，它要采取多种形式，要结合字，词，句等教学，听，说，读的能力培养，并贯穿在语文教学的全过程中。

如我在教学一年级阅读课《聪明的小白兔》时，它要求学生看图说说小兔在干什么？他是怎么把南瓜运回家的？在一般情况下，教师为了激发学生的兴趣，让学生有话可说，总是先看图，说说图意，再把几幅图连起来说，这虽然能调动学生的观察兴趣，但图画的静态给学生进一步观察和想象造成很大的困难，现在有了多媒体的参与，可以改为播放从动画片中截取下来的CAI课件，再配上一段轻音乐，这样悦耳的音乐和美丽的动画镜头，就会使学生兴趣盎然，有话可说，而且懂得怎样说。小学低年级有许多课文故事性很强，情节也很有趣，有的课文在结尾处给学生留下悬念。在教学中教师就可以充分利用这一点让学生续编故事，在讲故事的过程中培养学生的创造能力和说话能力，利用多媒体教学还可以达到事半功倍的效果。例如：小学语文第二册《小马过河》，该课的全文结束句是马妈妈对小马说：“孩子，光听别人说自己不动脑筋，不去试一试是不行的。河水时深时浅，你去试一试就会明白的了。”课文并没有写出来小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢？课文没有写，而是给学生留下悬念，让学生自己去想象，为学生提供了创造性说话的机会。

新课程中指出：教学要强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，要让学生在愉悦、自主、合作的环境中学习。在多媒体技术广泛应用于教学领域的情况下，适时、适量地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。多媒体教学手段的适当合理运用，将优化小学低年级语文课堂教学，使我们的教学更符合学生心理、生理的发展。

第三篇：《浅析信息技术在低年级语文教学中的运用》

《浅析信息技术在低年级语文教学中的运用》

单

位: 门头沟区黑山小学

姓

名: 张进华

学

科：语文 内容摘要：信息技术是语文阅读教学中是重要的教学手段之一，通过这一手段，能化抽象为形象，化静为动，从而突破教学上的难点；更能激发学生的学习兴趣，感受美，欣赏美，从而培养学生的审美情趣。信息技术将文字、图像、声音巧妙结合，大大增加了课堂的信息量，从而开阔学生的视野，扩大知识面；利用信息技术训练能够培养学生的语感，轻松省力。

关键字: 信息技术

低年级阅读教学

整合

正文: 如果一个台湾的老师向孩子们提问什么是雪时，他这样说：雪是一种纯白的东西。雪像盐一样。雪是一种很冷的东西。学生们会猜测：雪像冰激凌。雪是粉末状的东西。亦或是猜测：雪像沙子一样。老师始终没有讲清楚雪的样子。如果问学生雪什么样？他们可能会说：又冷又咸的沙子。哈伯德笔下这段文字告诉我们，要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度，就像想听青蛙的叫声，就要亲自去夏夜的池塘听一听，要闻紫丁花的的香气，就要站在花下闻一闻。身临其境，参与其中，一切都会不言而喻。

信息技术的介入，生动的图，简练的文、动听的声、直观的影像，使得我们今天的教学，变得立体了，使得语文课堂更生动、形象了。信息技术这一现代教学手段，使我们的课堂教学结构优化了、学生的学习积极性激发出来了，课堂生动活泼了，调动了学生的多种感官，帮助学生主动学习，还能有效的提高学生的阅读效率。作为一名低年级的语文教师，在平时的教学中，适时的使用信息技术这一教学手段，能使自己的课堂教学，在内容上更准确、方法上更灵活、语言上更精炼，最终帮助学生达到乐学、会学、主动学的最佳状态。

一、利用信息技术突破阅读教学中的难点。

学生掌握知识，大部分是从感官开始的。感性知识丰富了，就能进一步形成概念，打好基础。在自己的教学中，我认为学生对于教材内容缺乏感性认识，是我们在课堂教学中所遇到的其中的一个困难。教材中一些抽象的内容，如果仅凭老师的枯燥讲解，学生是很难理解的，这就必须将这些内容具体化、形象化。信息技术的运用，将从根本上改变传统的、死板的教学手段，为了让学生获取知识，开辟的更加宽广的道路。信息技术的运用，给我们提供了不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，让这些内容以更有趣的形式展现在学生面前。这样，会很好的激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。信息技术在教学中的应用最大的优势是，抽象的东西，变得直观了，静态的变得动态了，在课堂教学中起到了 排疑解难的重要作用。

多媒体在教学中的作用，是显而易见的。例如我们在学习《黄山奇石》这一课文时，如果老师口干舌燥的描述黄山奇石中的“金鸡叫天都”，“猴子观海”，学生们会越听越糊涂，因为，孩子们没有见过遥远的黄山，也没有见过真正的大海。利用多媒体技术将这两块奇石的样子、位置，运用图片的形式展现在他们的面前，他们会兴致勃勃地欣赏。当讲解“怪石的千奇百怪”时，我向学生展示黄山四绝的图片，学生们对课文中的“猴子观海”、“金鸡叫天都”，有了深刻的认识。低年级的孩子，以形象思维作为第一认知，课文中抽象的事物，如果能够直观的展现在他们的面前，他们对于知识的学习，会轻松很多。

又如《所见》这首诗，是一首内容很简单的古诗，很富有儿童情趣，但因为年代久远，学生对内容的理解会有困难。另外，因为孩子们年龄小，对于古诗文的学习也是有一定难度的。这首诗，包含了丰富的信息：有蝉的样子，叫声，以及牧童的顽皮，快乐。传统的教学方法和手段不能将这些丰富的信息表达清楚，运用多媒体的教学，适合孩子的年龄特点，也能适时的将信息表达清楚。教学时的具体做法是：（1）“歌声振林樾”利用动画与声音，将一个小牧童，骑在牛背上，悠闲歌唱时的情境展现出来。（2）歌声戛然而止，出现了蝉的叫声，牧童顽皮表情，用图片展示出来。（3）整体解读这首诗，出示一幅动画：杨柳依依，田野青青，牧童骑在牛背上唱着歌，林间小路弯弯曲曲。整个教学过程，图文并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，展现诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，同时，激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松的学习氛围中，理解了诗意，强化了记忆，学习效果显著。

二、利用信息技术，培养学生的审美情趣

新课标的培养目标之一就是审美情趣。审美是一种积极主动的价值取向，其内涵领会事物和艺术品的美。在传统教学中，由于学生的生活经验和文化素养以及教师的讲授方法等因素的制约，对学生而言，没有直观印象，更谈不上感受事物的美了。运用信息技术，通过图，文、声、像于一体，这样就能打破课堂教学的时空限制，为学生创造崭新的学习语文环境，更好的激发学生去感受美和欣赏美。

像《春雨的色彩》《小小的船》等写景类的文章比较适合运用信息技术资源进行教学。在教学中运用信息技术来创设情境，通过画面来显示情境，通过音乐来渲染情境，通过文字来诠释情境，为学生创造更为直观形象的语文教学环境。比如在学习《春雨的色彩》时，通过一幅幅多彩的图画，让学生理解为何春雨是红色的、绿色的、黄色的、五颜六色的;同时，在优美的音乐声中，感受春雨柔似水，美如画。在《小小的船》的教学中，配上优美的图画，跟唱歌曲，帮助学生入情入境，培养学生的想象能力。这远比枯燥的讲，说，效果好得多，因为在学习的过程中，学生真真正正的感受到了美的所在。

在教《望庐山瀑布》时，首先利用信息技术在屏幕上显示“庐山风景图”，然后，指着各个景点向学生介绍庐山的秀美风光；最后，将“庐山的瀑布”定格在了学生的面前，并告诉同学们：“庐山风光中，最壮观的就是庐山的瀑布了。”他在千丈青山的衬托下，飞流直下，多么令人神往！关于庐山上的瀑布很多诗人都赞美过它，今天我们就来看一看大诗人李白看了庐山后，写下了一首怎样的诗。美景在眼前，从学生的朗读声中，不难听出，他们对美的理解和感悟。

三、利用信息技术，开阔学生的视野，扩大知识面

以往的信息来源大多是杂志，图画插图的形式展示出来。我们处在现代信息 社会中，实施素质教育，提高教学效率，扩大信息量，是重要的环节。利用信息技术，使学生大量增加听和看的机会，并且能够使听和看同时接受某个信息，信息量增加了。在语文教学中，增加课堂的信息量，有利于学生开阔视野，扩大知识面。

比如，在学习《太空生活趣事多》这一课时，我提出了一个这样的问题：“在 太空生活，会有哪些有趣的事情发生呢？通过上网查资料，你知道了什么？”学生自学课文，根据自己的喜好，选择任意一个自然段进行学习，自主的理解课文。在自学时，学生通过看图片，感受在太空中生活与在地球上怎么不一样，再结合读课文，理解课文内容。最后学生以小组合作的形式，进行交流讨论，学生惊喜的发现了课文之外精彩的内容，原来神秘的宇宙对于我们人类来说，已经慢慢的不再神秘。

在信息网络中阅读、欣赏，使得语文教学的美丽和趣味性得到了充分的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣、爱好和热情。孔子的名言：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”信息技术如果能够很好的将课内，课外相结合，就是所谓的相得益彰呀！在语文课堂教学中，运用信息技术，扩大了学生的知识面，为学生了解课外知识架起了桥梁。

四、利用信息技术，进行良好的语感培养

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是 训练语感。”语感是对语言敏锐的感觉。培养语感，对于学生听说读写能力的形成，良好学习习惯的形成都能起到极大地促进作用。

在教学中，利用幻灯片，增减课文中的词语，变换课文中句子的顺序，带着 学生进行语言的比较、分析，体会语言间的差别，提高学生对语言的准确性、敏感性，培养区分的意识。在学习《看雪》时，课文中写到“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”这个句子形象的写出了北京的雪大，雪美。教学时，我将句子“冬天，天上飘着雪花，到处一片白。”与课文中的原句同时展示，让学生进行对比。学生对照原文读议比较，觉得删后的句子内容空洞，读起来索然无味。有时候，利用直观图景，具体情境培养语感。在学习《植物妈妈没有办法》时，利用录像和配乐朗读，把学生引到植物传播种子的有趣画面，让他们充分体会到了种子传播的不同途径及有趣，促进学生对语言文字充分的消化吸收。

总之，在低年级语文教学中，适时的采用信息技术手段辅助教学，能够丰富课堂表现方式，使教学方法更加多样化。让学生的视、听、说、悟的能力得到充分的锻炼，不仅给学生思维上的启发，还为学生积极、主动地学习创造了良好的条件。同时，能使课堂氛围更愉悦。有利于学生多渠道的、多角度的接受信息，扩大知识面，从而提高课堂教学效率，促进学生健康的成长。对于低年级的小学生来说，信息技术在他们的生活中，学习中，更是起到了举足轻重的作用。孩子们了解世界的途径广阔了；对于课外知识的学习更轻便了；同时，对于他们的语文学习，身心发展也发挥出了不可磨灭的作用。

参考文献:

叶圣陶《叶圣陶教育文选》

2007.11 刘玉文《加强语感训练，提高语文素养》 语文研究与教学

2003.2

第四篇：简笔画教学在低年级语文教学中的运用

简笔画教学在低年级语文教学中的运用

摘 要：简笔画在语文教学中有着无法替代的作用，它能够激发学生们课堂学习的兴趣，这种别具匠心的教学方法在丰富课堂教学内容的同时，也有助于学生理解和掌握知识点，使学生对知识点的记忆更加深刻，进而从枯燥的课文中解脱出来。因此，简笔画教学作为语文教学的辅助手段，在课堂当中的应用逐渐广泛，其良好的课堂教学效果也逐渐显现出来。

关键词：简笔画 低年级语文 课堂教学

简笔画教学是一种直观的教学方法，通过简笔画这一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的课堂讲述，在语文教学中形成独特的情境，将学生的注意力调动起来，进而加深学生对语文知识的记忆，使学生对知识点的理解更为生动、直观。教师在语文课堂上要充分利用简笔画教学的优势，声像并茂地讲解课堂知识点，让课堂气氛更加活跃，能够调动学生的学习热情，也是对传统语文课堂教学模式的创新，有利于学生在掌握语文知识的同时提高审美能力。

一、“化抽象为具体”――直观教学事半功倍

小学生的心理特点决定了他们对事物的认知程度，他们主要以感性认识为主，形象思维占主导地位，对抽象事物的理解能力相对薄弱。简笔画教学能够很好地解决低年级学生对语文抽象知识的学习，将相对深奥、复杂、难懂的内容以简笔画的方式展现出来，增加语文学习的趣味性，能够从小学生的角度进行语文课堂教学，拉近教师与学生之间的距离，获得事半功倍的效果，使学生完成由感性认识到理性认识的深入。因此，低年级语文教学时，要注重学生认识事物与学字识词结合起来，这样学生更容易通过直观的方式理解汉字的意义。

例如，在讲解《草》这篇文章时，讲到“离离”的含义时，在黑板上简单画出了一片草原，让学生对草原进行体会和描述。学生根据老师在黑板上画出的草原，想象草原的样子，纷纷对草原这幅画发表自己的观点，描述出草丛很高、很密、很茂盛的样子，进而学生们自然而然就理解了“离离”的表达。同时，在讲解“野火烧不尽”时，采用启发式的提问：“冬天草木枯黄，空气干燥，非常容易就可以把草烧光，为什么是‘烧不尽’呢？”然后用黄色粉笔在将刚才画的草原图上将草原涂黄，用红色粉笔在上面画出“野火”，学生根据老师的思路来思考，最终引导学生认识到野火把草原地表以上的部分烧光了，但是对地表下面根部却没有影响，使学生通过简笔画对这句话形成更为直观的认识。

二、“创造课堂魅力”――活跃课堂积极踊跃

简笔画是一种绘画的形式，绘画又是美术学科中的重要组成部分，通过简笔画这种绘画的方式更能够让学生体验到视觉上的美感。课堂教学中融入简笔画能够将文章的知识点通过这种生动有趣的方式表现出来，对学生形成更大的吸引力，激发学生的好奇心，引导学生在欣赏绘画过程中理解和强化语文的知识点，相对于传统的灌输式的文字教学方法而言，能够激发学生对课堂的兴趣，增添课堂的趣味性和教学魅力，让学生们积极踊跃地参与到课堂气氛中来，从而达到意想不到的教学效果。

讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者先利用课前为大家简单描绘下冬天下雪后的场景，然后发问：“冬天来了，冬天会下雪，那么下雪后大地会出现哪些变化？当你在雪地走的时候，身后会有什么呢？”学生会异口同声的回答出：“脚印！”这时笔者在黑板上画出梅花、竹叶、枫叶和月牙，然后再向同学们发问：“大家猜猜老师在黑板上画的图案是什么动物在雪地里走过以后留下的脚印呢？”学生们对着黑板仔细观察，这时就会有同学很快说出：“小狗的脚印、小鸡的爪印、小鸭子的蹼印还有小马的马蹄印。”然后，接着问：“大家看看这些脚印像什么？”同学很快又会抢答出“梅花、竹叶、枫叶、月牙”。“那么，这些小动物一起在雪地里走会怎么样呢？他们是有意在雪地上画画吗？”同学们通过激烈的讨论将自己的想法说出来，课堂气氛非常活跃，然后通过课文与插图让学生自己判断对错，同学们探究答案的欲望更为强烈，学习热情也特别高涨。

三、“激发课堂想象”――激趣创新引导思维

简笔画能够帮助学生对所学的内容形成直观的印象，加深学生对课堂内容的记忆。亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象是创新的来源，只有引导学生在课堂上不断地想象课本中描述的画面，才能达到既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维。低年级学生对事物的了解仍然停留在感性认识的层面上，如果教师在课堂上仅对文章进行讲述，不能使文章内容更直观的体现，会造成学生在理解和记忆时印象不深刻。简笔画在语文教学中能够实现课堂讲授模式的多样化，有助于烘托和营造课堂气氛，使学生对课程知识记忆犹新。

例如，在讲解《画风》这篇课文时，学生们对于看不见摸不着的风怎么能画出来存在理解上的片面性，这也是课文的难点所在。这时，结合课文来帮助学生理解，课文中有小朋友拿着旗杆，旗子在风中摇摆；也有小朋友拿着风车，风车在风中呼呼的转；同时还有小树被风吹弯，乌云被风推着疾驰等场景。如果仅仅根据课文讲解，学生很难想象是怎样的一种场景。这时，利用简笔画来将旗杆、旗子、风车、乌云、小树等在黑板上画出来，可以让学生对这些事物的认识更为直观化、感性化，在绘画过程中向学生提问“小树为什么会弯？”“风车为什么会转？”等问题，在问答中加深学生对课文的理解，并且让学生到黑板上自己想象事物来“画风”，充分发挥学生的想象力，进而达到更为理想的教学效果。如今，传统教学中“之乎者也”的教育模式已经不能适应当代教学的需求，死记硬背也不再是最佳的教学手段，在课堂教学模式上必须要有创新意识，简笔画教学就是一种更为简单，便于学生接受和理解的教学方法。简笔画教学能够将抽象的文章直观化、生动化，使学生在课堂学生中能够声像并茂的学习和理解课堂知识点，形成的记忆也更加深刻，能在教学实践中收获意想不到的效果。

参考文献

[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.[2]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.[3]李春凤.教学简笔画技能培养的实践与认识[J].大舞台，2011，（12）：260.

第五篇：浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用

浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用昆山市经济技术开发区中华园小学 周萍

小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文教学中有不可低估的作用。

一、简笔画能激发学生的学习兴趣

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

1、在导入新课中激趣。

如教学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《春笋》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（春笋），同学们都被吸引住了。于是我问：小朋友瞧，这是什么呢？同学们根据自己的经验，很多都知道这是一颗笋，于是注意力就集中了。老师板书课题后再激疑：小朋友想去了解春笋吗？看看春笋是怎样生长的呢？这样，学生兴趣比较高昂，也被带入了学习的情境中，想去读读课文，看看文中是怎么描写的。

2、在理解语句中激趣。

在语文教学中，采用简笔画帮助低年级学生理解课文中的难词或者是文中比较难理解的知识，是比较适合的，这样既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如教学《小池塘》一课时，学生对于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘边的芦苇就像是长长的睫毛理解上有些困难，于是我在黑板上板画小池塘，再画上长长的睫毛，学生看去，真像一只明亮的大眼睛，还富有童趣地把倒映在池塘里的东西想象成是这只明亮的小池塘所看到的东西，非常美丽。

3、在导学达标中激趣

一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。在教《草原的早晨》一课中，学生对 “铺满新绿的草原”理解有些困难，而单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：有没有见过刚长出来的小草呀？什么颜色呢？学生边讲我边用嫩绿色的粉笔在黑板上画下了一棵小草，“这种颜色就是新绿，你们瞧？多嫩的绿色呀！”（边说边在黑板上用嫩绿色画满）“这就是——铺满”学生理解了这层意思，觉得草原美极了，兴趣盎然，迫不及待地去读书了，想对草原有更多了解。

二、简笔画能够帮助学生理解课文内容 如《小松树和大松树》这课，读了课文第一段话，我就在黑板上画下了一座大山，于是让学生来把大松树和小松树的图画贴到对应的地方，学生在贴画的过程中明白了，小松树是因为大山爷爷把他托起来的，他看起来才会这么高，不是他本身就长这么高的，于是能够很快明白课文所要告诉我们的道理。

三．简笔画能丰富学生想象力，帮助学生巩固课文内容

学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段时，（有个省略号）学生有些跃跃欲试，很想把省略号省略的内容补充出来，我就随他们的要求让他们充分说，小朋友说“花儿是红红的。”“天空是多么蓝啊，还飘着朵朵白云。”“燕子都从南方飞回来了，正在找虫子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙着采蜜呢！”„„学生充分发挥想象力，于是我让他们把小鸡所看到的世界画出来，这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这段内容充满想象，从而深刻地感受到这个世界是多么地美好。

经过多年来的实践我体会到简笔画在低年级语文教学中实在起着非常重要的作用，激趣、解难、画龙点睛等。虽然自己的画画技术并不那么高，要能在课堂上画出精彩的简笔画，课前的充分准备是少不了的，如把握课文内容，设计画面形象，练习简笔画法等，这也是提高教师自身的素质过程。