第一篇：关于数学后进生教学的再思考

关于数学后进生教学的再思考

关键词： 数学后进生 教学 再思考

摘要：教师在深入分析数学后进生的特点的基础上,研究改进后进生的教学做深入思考,不仅是教书育人的重要方面,也是提高教学效果的必然要求。

数学是工科院校的重要必修的基础课,由于各种原因,在大学里,在数学教学中,几乎每个班都存在后进生,他们虽然不像中小学生那样,影响班级的成绩或升学,但直接会影响数学教学质量和教学水平的提高。对于大学生来说,许多人会面临补考、重修、降级、拿不到学分学位的危险,因此数学任课教师不能只顾少数尖子生忽视后进生,要对每个学生负责,对教育事业负责,有责任改变后进生的学习状况,使他们从主观上愿意学习数学,学好数学,脱离后进生,顺利地和较好地完成大学期间的数学学习。高校正如一场集体体育长跑比赛,成绩不仅取决于最后一个到终点的人。学校的教学质量不仅在于尖子生,而是在于后进生的成绩,对此学校和教师,责任重大。笔者认为:

一、提倡情感教育

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有体现和挖掘出他们学习的潜力,教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上:第一要尊重和关心学生。后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈,被动学习,被动接受老师的教学和考核。他们要接受和学好数学知识,首先是先愿意接受和喜欢传授数学知识的老师,教师的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、学识及教学水平,在教学中,差生更需要老师的尊重,关怀和爱护,教师在态度上要亲切语气温和,把微笑带给他们,而不要因为后进生学习稍差,就看不起他们、有居高临下的感觉,要经常主动与他们交流,交流生活,交流学习,和他们交朋友,使他们愿意交流,敢于提问,不怕出错,接受老师,接受学习,接受知识,感到老师是关心他们的,是对他们负责的,从心理上消除学习的障碍。第二要树立学生信心。数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。由于学习的落后,总是感觉不如别人,学习时找不到正确的方法,无从下手,感到很忧郁、很渺茫,没有目标,长期下去当然会严重影响学习,甚至会影响身心健康。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,首先要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,告诉他们能上大学都是好样的,大学几年的学习就像长跑,刚一入大学,同学们都是站在同一起跑线上,在跑的过程中有的同学有毅力有信心,虽然跑的慢些但他们终究会达到终点的,而有的学生信心和毅力不足可能中途就退场了。鼓励他们在大学的几年学习中需要始终充满信心,勤奋努力,乐观向上,不怕挫折,敢于挑战,学习虽然有些苦,但苦中有乐,体验学习中的成功感觉,如体验会做一道题的满足,体验成绩提高的快乐,他们在学习中得到快乐了,心情好了,自然就喜欢学习了,使他们由“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,由“压力”变“动力”。特别需要指出的是,要鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心,如在竞选课代表时,首先是主观愿意,在很多同学都愿意当的情况下,我并不都是选择数学成绩比较突出的学生当课代表,这个时候更关注的的是数学学得不太好的学生有没有要当的,如果有,我会让他们当,因为他们有这个愿望,就说明他们有学习好和能胜任课代表工作的想法和决心,老师要鼓励和支持他们,把参与教学的机会更多地让给他们,帮助他们树立必胜的信心。实际上,这样做效果较好,当上课代表的学生由于他承担的责任和工作,作为其他同学的榜样他会一直努力,而且还会影响其他学生也努力学习。第三要严格要求学生。对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们犯错误要给悔改的机会,如没及时写作业要补上,老师还会给他们批改。要严格把好考评关。事实上,在考核学生时并不是老师要求松,学生才喜欢,而是老师要求严他们才觉得公平公正,学习好的认为没有白学,学习差的觉得在学习上不能投机取巧,只有努力、真学实学,才能取得好成绩,严格的考评会大大调动了学生学习的积极性。多年的教学实践,我深深地认识到:在考试中同样水平的考题,对于后进生可能不占优势,为了使他们能过考试关,取得好成绩,要靠学生在考前的充分准备和复习,老师加强考前的辅导,帮助和引导他们将所学的知识从新梳理,巩固、加强重点内容、重点方法、重点题型、重点思路,牢记基本知识,使他们一一过关,让他们充满信心走进考场。

二、筑牢基础知识

一是强化基本理论和概念。对于后进生加强基本概念和基础知识的教学,他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好,教师应将概念讲细、讲清、讲透,引导学生挖掘概念所体现出来的有关知识点。及时提示和补充忘记的知识,例题和习题及作业题都要先注重基础知识。基本内容、基本方法掌握了,再循序渐进,逐渐加深。二是重视直观教学。数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化。尽量让学生通过感官能接触到、更直观地了解和掌握知识,如要多利用教具,几何图形,多媒体演示过程等。还要与日常生活实践联系起来,如在讲“导数”概念时,“导数”概念从数学形式上是用“极限”来定义的,而“极限”概念就是很抽象的,因此直接从数学形式上介绍“导数”显然学生不易理解,而从“导数”概念产生来源于生活实践中求变化率问题的角度,让他们找出实际中反映变化率问题的例子,这样学生很容易理解和体会“导数”概念;在讲古典概型概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。这也是我们数学教师在教学中不断明确和深入思考问题。

参考文献:

[1]统计大学数学系.高等数学.高等教育出版社,202_.[2]赵雄辉.数学教育改革论.湖南大学出版社,202_.[3]王淑芝.商情.河北商情报刊社,202_,（9、10).

第二篇：关于初中数学分层教学的再思考

关于初中数学分层教学的再思考

山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学

朱嗣华

271124 新的课程标准指出“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。其中“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。

通过三年来的研究，我认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：

1、有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

2、有利于发挥学生的主体作用。课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

5、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称分层教学、分类指导教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。走班并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。走班实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的核心技能原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的因材施教。

4．个别化学习的模式

个别化学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的个别化教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的分层互动模式

分层互动的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的分层是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。

分层教学应注意的事项：

首先，分层教学要面向全体学生，层次分得好与坏直接影响到分层教学的成功与否。分层不是人格的分层，而是成绩的分层，能力的分层，因此要做好学生的思想工作，让他们明确分层的目的。分层要采取不同的办法帮助他们提高成绩，挖掘他们的潜力，缩小差距。

其次，分层教学要注意尊重学生，帮助学生分析现状，实事求是评估自己，让学生自愿选择适合自己的层次，分层的结果最好不予以公布，以防学生产生自卑心理。

第三，分层教学中应注意：（1）程度差不多的可归为一层，（2）分层不是固定的，有进步的可以升级，退步的可以降级，（3）各层次的教学目标必须保证学生努力一下就能达到，以让他们感受到成功的喜悦，以树立他们的学习自信心，（4）注意合理使用即时评价手段，善于发现学生的闪光点，及时表扬，多鼓励。

第四，注意教学中数学思想的分层渗透

数学是大脑的体操，而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导、分层渗透。

总之，分层教学的实施不仅符合素质教育要求，而且大大提高了课堂效益，对学生兴趣地培养，积极性地调动，学习习惯和学习品质地锻炼，以及学习能力的提高都有着非常重要的促进作用。当然要真正发挥到分层教学的作用，还需要我们在今后教学工作中不断实践，不断摸索，不断改进。

第三篇：数学教学中如何转化后进生

数学教学中如何转化后进生

极乐乡中心学校

李承英

如何转化数学后进生, 使每个学生的能力都能得到培养, 智力得到发展。彻实实行九年义务教育, 大面积提高小学数学教学质量。是当前数学科教育所面临的一项具有现实意义的重要课题。

在转化数学后进生过程中, 我们数学教师必须想尽办法帮助后进生进行教学上倾斜, 多为后进生着想, 想点子。处处为他们着想, 树立他们的学习积极性, 使他们学得主动。从而达到转化后进生的目的, 大面积提高教学质量。

数学成绩差的学生, 都具有其它学科的成绩差学生共同的特点:----有着强烈的自卑感, 怕学厌学的问题。帮助后进生树立学好数学的信心, 是数学教师转化数学后进生的关键。因而我从树立后进生的学好数学的信心做起。

转化后进生，提高学困生的学习成绩是教育教学中的一个值得关注和研究的问题，也是每一个教师应尽的职责。后进生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的。后进生一般对基本概念、定理的认识模糊不清，自学能力较差；同时缺乏解题的积极性，对教师布置的练习、作业马虎应付，遇到困难问题不予探究，抄袭了事，解题时不遵循一定的步骤，过程缺乏逻辑性，不能说明解题的依据。由于基础差，导致他们对学习缺乏主动性、自觉性和自信心，死读死记不求甚解，久而久之，先是厌恶，后是干脆放弃不学，从而严重影响了数学思维能力的发展，阻碍了他们在学习上的进步。因此，转化后进生，矫正他们的不良学习习惯，实际上是把教学的客观要求转化为学生的自觉行动需要，这是一项长期艰巨的工作，需要教师坚持不懈的努力。因此，注重后进生的转化工作，对提高数学学习成绩有较大的意义。现就此我谈几点自己的看法。

一、注重兴趣培养，激发后进生对数学学习的主动性和积极性。

学习兴趣是学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性最现实、最活跃的成分。而大多数后进生由于知识掌握的缺陷与智力技能的水平不高，缺乏学习兴趣和进取精神，依赖性强，思维极不活跃，因此，要提高后进生的学习成绩，培养学习兴趣，激发求知欲是关键。

第一、充分利用数学知识在日常生产和生活中的广泛性，实用性等特点，以及数学知识本身的魅力吸引后进生，使他们感到学习数学知识的必要性，从而激发起学习数学的兴趣。

第二、通过生动的教学语言，形象的手势，灵活多样的教学方法和手段启发、诱导后进生，创设愉悦的课堂教学氛围，达到师生情感和谐，从而培养后进生的热爱数学的情感。

第三、给后进生创设成功的机会，用成功的喜悦激励后进生。学生对数学的兴趣是在自身的学习活动中逐渐形成和发展的，因此对后进生数学学习中的点滴进步，都应给予及时的肯定，并尽量为后进生创造表达数学才能的机会。如让后进生领诵数学题目，用计算器配合发言学生完成计算，展示全部做对的作业练习等，使他们充分体验成功的喜悦，从而增强自信的心理，激发学习兴趣。

二、培养学习习惯，教给学习方法，提高解题能力。

1、不少学生之所以成为后进生，一个很重要的原因 是因为没有养成良好的学习习惯，更未掌握正确的学习方法，上课前不预习，上课时不认真听讲，下课后不及时复习,完不成作业就抄袭，缺乏学习的自信心和坚强的学习意志。因此，对后进生教师要特别注意其学习习惯的养成教育，要教给他们预习、复习甚至作业的方法，逐步使他们掌握正确的学习方法。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法制等死记硬背，做题时不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至放弃不管，对此，教师教学中要注意运用启发、诱导的方式，鼓励学生自己动脑分析问题、解决问题，同时注意他们在分析解题中出现的错误，逐步提高学生的解题能力。

3、教师在布置作业时，要注意难易失度，加强对后进生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做的较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。同时要克服急躁冒进的情绪，不轻易对后进生加大、加重作业量，注意检查后进生的作业完成情况，放低要求，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心辅导他们一点一滴的补习功课，培养他们独立完成作业的习惯。

4、认真把好考试关，培养后进生的自信心和自尊心。在考试前应对后进生提出明确、具体的要求，对他们的知识薄弱点进行个别辅导，使有些后进生经过努力也取得高分的机会。平时的考试中还可以有意识得出一些较容易的题目，让他们尝到甜头，使他们也意识到自己是可以学好的。激励他们积极进取、努力向上，培养学习的自信心和自尊心，最终达到转化的目的。

三、发扬合作交流精神，为后进生创造良好的环境。

后进生由于学业成绩差，在班级中常因“自惭形秽”的内心体验和同学的嘲弄、指责而易产生自卑、孤独感，这大大降低了他们对学习的积极性，并直接影响到学习的进步。这几年来，我注意利用集体教育的力量，发动全班学生关心帮助后进生，为后进生的学习进步创造良好的学习环境。如组织学习得法的学生为后进生介绍经验；由学优生组成促学小组，帮助后进生完成作业；建立学习小组，利用课外活动时间经常开展合作交流活动；选择品学兼优、自制力强、热情耐心的学生干部与后进生交朋友，以学生干部热爱学习、勤思善问、认证完成作业的好习惯督促后进生的学习。后进生在这种团结、上进的环境中感受到了集体的温暖，逐步消除了自卑感，激发了学习的积极性，树立了奋发向上的勇气和信心，学习成绩就会得到稳步提高。

总之，转化后进生的工作一定要进行的面面俱到，才能使后进生的成绩有所提高，因此，教师必须以友好的态度与后进生形成良好的师生关系，使他们能够对学习产生浓厚的兴趣，以自信的心态去面对学习，这样后进生的学习成绩就能有所提高。

第四篇：浅谈初中数学教学如何对待后进生

浅谈初中数学教学如何对待后进生

数学组

摘要： 教育教学中，消除两极分化，大面积提高教学质量，是教研中的重要课题之一，而如何提高后进生学习成绩，则是大面积提高教学质量的关键。教师应从各个方面入手，努力减少学生的成绩差异。

关键词 提高 后进生 激发 情感 教育

从小学到到初中，由于每个学生的学习行为习惯存在很大差异。后进生时刻围绕着初中的教学，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。许多差生，学习成绩差，学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习的进步。教师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有情绪，他们很快就会察觉，以致学习态度不好，学习成绩更下降。下面就数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一． 为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。要转化后进生，关键在于提高他们的学习兴趣。教学实践表明，这些所谓的“后进生”，多数不是智力低下，而是学习欲望、意志、毅力等非智力因素较弱。为此，在教学中，教师绝不可采取压、灌等强制手段，强迫他们去被动学习。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。苏霍姆林斯基认为：“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小”。热烈的情感是学生学习的内在动力。激发情感的方法很多，但我认为教师首先对后进生要倾注满腔的热情，表明真诚的态度，体现出一个“爱”字，千万百计让他们感受到“爱”的客观存在，以便在融洽的氛围中迈出转化的第一步，走出后进生的“阴影”。当我们深入了解这些学生时，就会发现：每个后进生都有他们解决不了的难题，有的是因病造成知识有缺漏；有的是课没有听懂又不敢问；有的是思想跑题而放松了学习；也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证；有的是学习方法太死，智力水平低„„教师对待后进生要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不去的原因，建立起融洽互爱的师生关系，只有教育者和受教育者心灵沟通，才能

产生良好的教学效应。我在班里上第一节数学课时，首先就向学生表明我的宗旨：提高全班的数学成绩，缩小数学成绩的差距。在实际教学中，尤其注重了解后进生的知识欠缺之处，并有计划、有步骤地进行特别辅导，让他们一步一个脚印走下去，让他们确信“一定能取得理想的成绩”。由于对后进生的特别“偏爱”，不仅使他们树立了“而今迈步从头越”的信念，更重要的是改变了后进生脑子里的“老师都不重视后进生、歧视后进生”的观念，奠定了后进生学好数学的感情基础，拨动了他们的心弦。

4、对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。

考试只是对学生某一阶段学习效果及相应能力的考查。教师应该明确衡量能力的标准，正确理解能力与知识、技能的关系。考试的低分常常使后进生产生压抑感和自卑感，导致他们对学习缺乏信心。因此，教师帮助后进生提高认识，正确对待考分就成为提高后进生学习兴趣的重要环节，要让他们认识到，学得好不一定都考得好。因为教师的“战略战术”的运用会影响成绩，所以考试并不是衡量学习好坏的唯一标准。在教育数学过程中，我们一定要正确认识考试的利弊，减少考试的次数，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生灵活的应变能力。尤其对后进生，教师更要特别的关爱，加强个别辅导，引导他们分析卷面的得失，当众肯定成绩，个别分析失误，保护后进生的自尊心，既让他们有荣耀感，又让他们有紧迫感。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。参考文献 1．〈〈现代特殊教育〉〉 202_ 第10期

2．〈〈安徽教育学报〉〉 202_ 第2期

第五篇：浅谈初中数学后进生的教学

浅谈初中数学后进生的教学

教学是教师的教与学生的学的双边活动，但由于存在个体差异，有的学生学得好，有的学生学得差。在初中数学教学中,几乎每个班都存在后进生，他们直接影响数学教学质量和教学水平的提高。因此数学任课教师不能只顾少数尖子生忽视后进生,要对每个学生负责,要对教育事业负责,有责任改变后进生的学习状况,使他们从主观上愿意学习数学,学好数学。如何做好数学后进生的教学，我认为应从以下几方面入手：

一、提倡情感教育

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有挖掘出他们学习的潜力。教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上:第一要尊重和关心学生。后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈。在上一届初二学生中学生余某、唐某数学成绩很差并且厌学，我利用课余时间与他们交心，从拉家常入手到最后成为朋友并适时鼓励他们努力学习，他们很快改掉了以往的坏习惯，积极学习，逐渐甩掉了“差生”的帽子，取得很好的效果。第二要树立学生信心。数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,要鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心，要帮助他们树立必胜的信心。如上学期竞选数学兴趣小组组长时,我先是看哪些学生自己愿意当,在很多同学都愿意当的情况下,我并没有选择数学成绩比较突出的学生当组长,而是选定了成绩稍差的学生张某任组长，因为他有这个愿望,就说明他有学习好和能胜任组长工作的想法和决心。自从张某当上组长后学习更努力了，并逐渐赶上了数学成绩拔尖的学生。第三要严格要求学生。对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如我要求我的学生都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们所犯错误仍然要给悔改的机会,如有些学生没及时写作业我就让他们补上,补上后仍然给他们批改。通过我们的严格要求，督促学生努力学习。

二、筑牢基础知识

“万丈高楼从地起”,学生基础知识的掌握就显得尤为重要，打好基础要注意两方面的工作：一是强化基本理论和概念。对于后进生来说他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好。针对这种情况，我在常规教学后单独抽时间帮他们把概念讲细、讲清、讲透,引导他们挖掘概念所体现出来的有关知识点，及时提示和补充忘记的知识。二是重视直观教学。数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化，尽量让学生通过感官的接触更直观地了解和掌握知识。如我在教学三角形和四边形时我就自制了相关的教具或利用学校已有的教具；在教学平移和旋转时就充分利用多媒体进行演示；在讲概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。这也是我们数学教师在教学中要不断明确和深入思考的问题。

三、加强分层教学

教师要结合本班学生实际，确定不同层次学生的学习目标，目的是使每一个学生的思维都能处在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。针对后进生教师要做好专门的安排。第一、设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。第二、设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习的质量。第三、布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题有中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。第四、将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的思维能力和计算能力。使后进生感到集体的温暖，从而发奋学习。当然，对于数学后进生的教学，并不是说做好了这几点后进生就一定上进了，这是一个系统的、持续的、缓慢的过程。这就要求我们数学老师在这方面要制定一个系统的教学计划，并按这个计划长期坚持下去，不能半途而废。做到与后进生共同努力，一点一点地进步，以达到预期的对后进生的转化。以上只是笔者个人的拙见，对于数学后进生的教学，我相信我的同行们有更多的、有效的方法，还望同行们不吝赐教！

二0一一年五月