第一篇：两只鸟蛋教学案1

《两只鸟蛋》教学设计

一、创设情境，揭示课题

1.多媒体课件展示各种鸟的图片，看了这些图片，你想说什么？教师激情讲述：在生机勃勃的大自然中，无论是陆地、海洋、高山、密林，到处都有它们的影子，它们的种类比哺乳动物还要多一倍呢，同学们，再看这张图片，图上有什么？和鸟有什么关系？

2.揭示课题：今天，我们一起来学习一首小诗，名字是两只鸟蛋，板书课题“两只鸟蛋”，学生认读“蛋”字，鸟蛋，还可以组什么词？

二、检查预习。

1.课下大家预习了课文，我们一起来看看生字你都认识了没有？检查学生学习生字情况。取

定

连

轻

向 自己先读一读，谁来当小老师？肖老师领读。有什么好办法记住这些字？喜欢哪个就说哪个。

凉

我们还学过哪些带有两点水的字？其实两点水的字都与寒冷、冰冷有关，再读读这几个字，谁来给凉组个词？

出示：捧

抬

投，你有什么发现？对，这三个字都是提手旁，都与手有关，我们试着用动作来表示一下它们的意思吧。我说你来做，我做你来猜。仿佛

这个词语你认识吗？还有这些词语呢？

鸟蛋

取下

一定

连忙

轻轻地

凉凉的高远 出示句子：第三小节

第四小节

4、写字。听 远

三、学习课文。

1、学习第一小节：（生字都读过了，它们又都跑回课文中去了，快去读读课文，肯定流畅多了。待会儿老师请几个同学来读一读。先看课文一共几个小节？先自己读一遍，谁来读第一小节„„）

2、你最喜欢哪一小节你就读哪一小节，先练练吧。

3、指名读。（1）指名读；（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（3）你还能像这样再说几个吗？

（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

4、你能读出凉凉的鸟蛋和好玩的感觉来吗？

2、学习第二小节：

（1）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样子？她为什么着急？它怎样的着急了？表演后试着把妈妈的语气读出来。分角色朗读这一小节。一生读，其余旁白。（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵。

3、学习第三小节：

（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。第三小节：“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。你能表演着读一下吗？一起来读一下。

4、第四小节：再次出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。请小朋友们读读第四小节。

指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？ 6.学生齐读课文。

7.学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。

8.谈感受：学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？

五、练习

1.开火车读词语，比比谁读得好。

2.试着背诵这首诗，比比谁能背下来（配上音乐）。

六、积累词句 读课后“我会读”，说说自己的发现，试着说几个这样的词语。把课文中喜欢的词句抄在自己的摘抄本上。

七、课外拓展 怎样保护鸟类。

跟同学交流交流关于爱护小鸟的故事。可能的话，做一些相关活动。

第二篇：两只鸟蛋

《两只鸟蛋》教学设计

一年级 刘晓军

一、课前吟诵：

绝句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

师：这首诗中出现了哪几种鸟？（生：黄鹂、白鹭）

师：小鸟是我们的朋友，大自然因为有了鸟儿变得更加美丽。这一节课我们一起学习一篇关于爱护小鸟的课文，请同学们仔细看老师板书课题。板书：两只鸟蛋

认识“蛋”，谁来给它组词？（鸟蛋、鸡蛋）

二、老师要检查一下大家的预习情况

1、出示词语（1）自读一遍

师：从同学们响亮的声音中，老师知道大家已经掌握的非常好了。（2）师：谁当小老师领读？

两个同学领读

（3）师：如果老师打乱顺序大家还会读吗？

打乱顺序齐读

2、出示单字

自读一遍，领读一遍，摘苹果检查一遍。

3、交流识字方法。

4、师：调皮的生字宝宝跑到课文中去了，大家还认识他们吗？

学生自读一遍课文，四位同学接读，其他同学认真听。

三、反复朗读，理解课文

1、学习第一小节

（1）摸一摸老师发给大家的鸟蛋，试试是什么感觉？这两只鸟蛋是什么样的呢？（小小的、凉凉的）你从哪一节知道的？请你把它完整地读给大家听听。（读第一节）

（2）读的真好听，听了这一小节，你知道这两只小小的鸟蛋是从哪里来的吗？（鸟蛋是小哥哥从树杈上取下来的）

（3）我从树杈上取下来干什么呢？（玩）是呀，从第一节诗我们知道了这两只鸟蛋是小小的、凉凉的，是我从树杈上取下来玩的。孩子们，让我们回到课文中齐读第一小节。（4）孩子们，这好玩的鸟蛋本来应该在哪儿？（树杈上）对，鸟蛋本来应该在树杈上，应该在鸟妈妈的怀抱中，如今却被我拿在了手上，成了我手中把玩的玩具，小朋友，读到这儿你有什么想说的吗？（指名交流）（鸟蛋会摔碎，会孵不出小鸟，小哥哥做得不对）

2、学习第二小节

（1）拿走了两只鸟蛋，妈妈是怎么说的呢？（读第二小节）是呀，如果我拿走了这两只鸟蛋，鸟妈妈一定会怎样？（焦急不安）可是贪玩的我却没有意识到贪玩的行为会给鸟妈妈造成多大的伤害，当我把这两只鸟蛋带回家时妈妈看见了，她是怎么说的呢？谁来当妈妈读一读第二小节？（指名，齐读）（ppt出示文字——两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，学生齐读）

（2）两只鸟蛋仅仅只是鸟蛋吗？（不是）为什么妈妈说：“两只鸟蛋就是两只小鸟呢？（指名说，鸟蛋会孵出小鸟）你的知识真丰富，让我们一起去看看鸟蛋是怎么变成小鸟的吧。（ppt鸟蛋孵化成小鸟）看了刚才这几幅图，你觉得这两只鸟蛋只是两只鸟蛋吗？(ppt)（不是）不是，它是两只小鸟，两个生命（ppt）。它是鸟妈妈的小宝宝，在它的身上凝结着鸟妈妈多少期待的目光啊。（ppt鸟妈妈孵蛋喂食图片）随图解释：看，为了让这两只小鸟出生，鸟妈妈要在鸟窝里一动不动的呆很长一段时间，忍着风吹雨打和饥饿，用自己的身体为鸟蛋取暖，当小鸟孵出以后，鸟妈妈、鸟爸爸又要不停的出去找吃的喂自己的鸟宝宝，一次又一次。当危险的大蛇向它们靠近时，鸟妈妈总会不顾一切的站在最前面保护自己的宝宝。

（3）（ppt）可如今这两只鸟蛋却被我拿在了手里，已经不在鸟窝里了，小朋友请你想一想，此时鸟妈妈会怎么做？会说些什么？你仿佛看到了什么？（到处找，我的孩子在哪儿）从鸟妈妈的这些行为中我们能看出鸟妈妈现在一定（焦急不安）（ppt）。焦急不安什么意思？（指名说）对，鸟妈妈现在就是这样一种着急担心又害怕的焦急不安的心情。

(4)谁能带着你的体会读一读这一小节？（指名读）是呀，我仿佛看到了鸟妈妈为了自己的宝宝焦急的到处找寻的身影，我仿佛听到了它不停地叽叽喳喳叫着“我的孩子在哪里呀？”孩子们，带上你的感受让我们齐读第二小节。（齐读）

3、学习第三小节

（1）鸟妈妈的孩子在哪里？孩子们，就在你们的手上，当你的手上拿着这两只鸟蛋，你会怎样做？（指名交流）

（2）那文中的我是怎么做的呢？一起读第三小节。（齐读）

（3）现在老师想把这段文字改一下（ppt去掉小心、连忙、轻轻地），改成这样：“我捧着——”（师读），这样改好不好（不好）为什么？（指名说）谁能读出他的小心？谁能读出他的急切？（指名读）（你的朗读让我觉得加上这些词语，我更能体会到他爱护鸟蛋，很怕鸟蛋摔碎，急切的想赶快把鸟蛋还回去的心情。）

（4）把词语放回句子中，同桌互相读一读，让我们一起好好的读一读。（齐读）

4、学习第四小节（1）（ppt插图）小朋友请看，两只鸟蛋回到了树杈上，又回到了鸟妈妈的身边，鸟妈妈又看见了自己心爱的孩子，我注视着眼前幸福的一切，我仿佛——读。（ppt齐读第四小节）（2）我真的听到了鸟儿的唱歌吗？（没有）那作者为什么说仿佛听见了鸟儿的唱歌呢？（仿佛什么意思呢？）（没有听到，但是好像听到了。）

（3）哦，现在没有听到，那以后会不会听到呢？（会）为什么？是呀，现在鸟宝宝又回到了鸟妈妈身边，在妈妈的呵护下他一定会早日出世，（ppt蓝天图音乐）总有一天，我们会在蓝天上看到展翅飞翔的小鸟儿。所以，我抬起头来，——（齐读下一句）我在蓝天上仿佛看到了鸟儿飞翔的身影。（ppt鸟儿图片，播放鸟叫的声音）（4）如果有一天鸟宝宝听到妈妈讲它们丢失而又重新回到妈妈怀抱的故事，然后看到了我，它们会怎样说呢？（指名说）是呀，如果没有我当时把鸟蛋送还的举动就没有了这两只可爱的鸟儿，让我们再去回味一下这个《两只鸟蛋》的故事吧！（齐读全文）（5）谁已经记住这个故事了？请你背给大家听。（指名）把书关上，一起背一背。

5、课后练习“我会读”。

（1）好，请小朋友翻到课后41页的“我会读”，一起读一读这些词语。

（2）谁的眼睛最厉害，发现每一组词之间有什么规律？（ppt指名说）调换后意思一样吗？（真是善于观察的孩子，掌声送给他！）

（3）你能照着这个规律，说出哪些词？（指名——同桌互相说）

四、拓展提高

1、补充关于鸟的诗歌

鸟

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

2、争做小诗人 两只鸟蛋

我取下（两只鸟蛋），鸟妈妈一定（焦急不安）！我赶忙把鸟蛋（送还），我们要热爱（大自然），才能共创（美好家园）！

五、课外作业：

课下搜集有关鸟类的图片资料，下节课集体分享、交流。

第三篇：两只鸟蛋

《两只鸟蛋》教学设计

教学目标：

1． 认识“蛋、取”等12个生字，会写“定、向”2个生字。2． 正确、流利、有感情地朗读课文。

3． 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重、难点：

学会生字词。正确、流利地朗读课文，背诵课文，初步了解课文的内容。教学过程：

一、导入

１、（放鸟叫的录音）你听到了什么？ ２、是呀！鸟叫的声音可真好听。

３、你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗？（找生说）

４、（出示小鸟出壳的图片）你们看到了什么？

二、初读课文，读准字音

1．那课文中的两只鸟蛋是哪儿来的呢？读了《两只鸟蛋》这首小诗后我们就会明白，请小朋友打开书本，读书前，有只可爱的小鸟向我们提了点要求呢！哪位识字小博士帮大家读读要求：（1）认真读课文，借助拼音把字音读准，把课文读通顺。（2）数一数，课文有几个小节；（3）想一想，鸟蛋是从哪里来的。（出示读书要求）

2．学生自由读课文。

3．课文里藏着好多好多的蛋呢？谁愿意当小老师，带我们读读蛋宝宝里的生字呢！出示带拼音生字，指名读。

4．看，许多蛋宝宝变成小鸟飞走了，可这里还剩着几只呢，怎么读准这几个生字呢？谁来给大家提个醒（都是后鼻音）。一起来拼读一遍。

凉、定、捧、轻、仿、向

5．生字宝宝都变成小鸟飞到课文里了呢。课文有几个小节，谁愿意来读一读，想读哪一小节就读哪一节。（指名分小节朗读）

三、学习课文第一小节

1．这两只鸟蛋是从哪儿来的呢？哪一小节告诉我们了？谁来读一读。2．两只鸟蛋是小朋友从哪棵树上取下来的呢？理解“树杈”（一个树杈上有鸟窝，一个树杈上没有鸟窝）

出示句子：我从树杈上取下两只鸟蛋，哦，原来是从树杈上——取下来的，（板书：取下）学习“取”，怎么记住它？“我从树杈上取下两只鸟蛋”。

4．齐读。5．鸟蛋多好玩呀，那他们是不是拿着鸟蛋去玩了呢？

四、学习课文第二小节

1．那我们就接着往下看，课文哪个小节能解决小朋友的疑问呢？请你来读一读。

2．出示句子：

两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！

3．为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟呢？在课题旁边板书：=两只小鸟（指名说）

是啊，一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个生命，两只鸟蛋就是——两只小鸟，两个生命。

看，它们有可能是这样的两只小鸟，有着鲜艳的羽毛，小巧玲珑的身子是多么的可爱啊。所以，妈妈说——两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。

鸟妈妈丢了这么可爱的孩子怎么样呢？——“焦急不安”（出示）鸟妈妈急得怎么样呢？读词：焦急不安

五、学习第三小节。

1．出示第三小节文字： 我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

2．自己轻轻地读一读，找一找这一小节中的表示动作的词语，圈一圈。你找到了哪几个？捧、走、送还

（1）出示“捧”，谁来读一读，看到“提手旁”你想到了什么？谁来做做“捧”的动作，你们看，这位小朋友双手和在一起，手指紧紧地并在一起，“捧”字上这么多横多像小朋友紧紧并在一起的手指啊！

你为什么要这样捧着鸟蛋呀？（小心）（2）谁能把小朋友的动作演一演吗？ 3．引读。

当妈妈告诉我，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈因为找不到自己的孩子而焦急不安的时候，我——

当我知道自己做了错事以后，我——

六、学习第四小节

1．一只鸟蛋就是一只小鸟，小鸟出壳，就会慢慢长大，就会飞向蓝天，欢乐歌唱。打开书，自己读一读第四小节。

2．这段中有好些生字呢？来读一读

3．学习“仿佛”仿佛是什么意思呢？聪明的你们来解释一下吧。4．我仿佛听见了什么？鸟儿会怎么唱呢？练习说话：我仿佛听到鸟儿在说：（）或我仿佛听到鸟儿在唱：（）

5．是啊！只要我们大家都爱护鸟类，鸟儿一定会生活得很幸福。看！鸟儿在蓝天上自由快乐地飞翔，它们唱着歌正在表示对人类的感谢呢！

七、总结：

练习背诵，同桌互评诵读星。

八、课后扩展

课下收集一些鸟的图片。板书设计：

9、两只鸟蛋 取鸟蛋 鸟妈妈焦急 送还鸟蛋 鸟儿欢唱

第四篇：两只鸟蛋

《两只鸟蛋》教学设计

复习生字

把生字卡片贴在黑板上，全班齐读，点名说说记住的办法。（加一加，换一换等）大家你一个我一个很快的把这些字都记在心里了。炸弹游戏。

学习第一节

一、激发情感，导入新课

师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢？学了今天的课文你就明白了。

(板书：两只鸟蛋)齐读课题 自由朗读标准：（出示CAI）

1、读准字音，特别是生字的字音。

2、长句或读不通的句子反复多读几遍。

3、找出自己喜欢的句子多读几遍。（出示CAI表序号的全文）

师：喜欢第一节的同学，可以站起来有感情的朗读。（出示CAI第一节）

师：这一节里有这样一个短语，它们还能变样呢！（鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋）

师：那我们一起来读读吧！老师从鸟妈妈那里借来两只鸟蛋，谁愿意来摸一摸，你们摸过的感觉这些词换一种说法之后意思还是一样的，这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真讨人喜欢，你们喜欢吗？谁愿意读出来呢？（指名读）

[CAI：鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋] 师：自己读读，看看它们的意思有什么不同？

请看“凉凉的鸟蛋”，小路长长的，换一种说法就变成了“ 的小路”，你还能像这样再说几个吗？

学习第二节

师：孩子们，快看(CAI课件：鸟儿出壳)，你们看到什么?

师：！两只鸟蛋就是两只小鸟，两只鸟蛋就是两个生命啊，就是鸟妈妈的两个孩子（出示句子），CAI我们来看看鸟蛋是怎么长成小鸟的。

可是此时---如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？

[CAI课件：鸟妈妈这会一定焦急不安！]

师：是呀，自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢，哪个同学的眼睛最亮，发现了这个句子里面有一个特别的标点符号（！）

（我从这个感叹号发现了鸟妈妈真的是非常非常着急）

生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗？鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀！孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢？

师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？谁能做出焦急不安的动作？你们想象一下，如果这时鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？说话练习：“鸟蛋不见了，鸟妈妈„„”。

师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一小节？

师：看到大家读得这么好，老师也想和你们一起读这一小节。(教师引读)

师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给同桌的男孩子听听。谁读得好，我们要为她鼓掌的。

师：是啊！老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命。我小心的捧着鸟蛋，连忙来到树边，轻轻地把鸟蛋送还。看看，课文哪一小节写了小哥哥送鸟蛋。

师：现在我们请一小组的同学读读第三小节。(生评)[重点指导这一小节的朗读]

师：现在我也想听听第二小组的同学读的怎样？

师：现在请三、四小组的同学也来读读吧！

师：小哥哥送回鸟蛋时，他可能对鸟蛋说些什么？

师：现在我们一起来表演一个节目吧！同桌之间一个演鸟妈妈，一个演小哥哥。看看他们会说什么？

师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了，我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。

师：假如你是“小哥哥”，你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天，你好像看到了什么？

学习第三节

1、听了妈妈的话之后，小男孩是怎样爱惜它们的？自由小声地读课文，找一找，这小节中哪些词表现了小男孩爱惜鸟蛋。

（小心地、捧着、连忙、轻轻地）

2、理解“捧着”。①做动作“捧着”。

②如果把“捧着”换成“握着、抓着”行不行呢？

3、小男孩不仅是捧着，并且是小心地捧着，轻轻地送还，为什么这样做呢？（爱惜小鸟、珍惜生命）

4、小男孩不是怕鸟蛋摔碎吗？为什么又要“连忙”呢？（因为怕鸟妈妈等得太着急了）

5、你能和小男孩一起把这两只鸟蛋送还吗？（边演边读）

6、让我们一起小心翼翼地把这两只鸟蛋送还吧！齐读 学习第四节

1、课件出示书上的插图，图中的小男孩在干什么？

3、实际上小男孩真的听见这么多鸟儿的叫声，看到鸟儿的飞翔了吗？你从哪个词中知道的？（理解“仿佛”）

4、让我们和小男孩一样“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”，看着鸟儿唱着欢快的歌儿在高高的蓝天上展翅飞翔，飞向更高更远的地方——（引读）。

课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧！

CAI：一颗心。你有什么心愿吗？说给大伙听听吧！

师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧！

师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢！我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧！

出示课件：（鸟儿衔着心飞过高山人海）

师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！

第五篇：两只鸟蛋

教学片段：《两只鸟蛋》

师：今天又有12个生字宝宝要跟大家交朋友了，请你用自己喜欢的方法很快地认识他们吧！（学生自主识字）

师：你跟哪些生字宝宝交上朋友了？向同桌介绍介绍。（同桌互读，全部读对的小朋友为自己竖竖大拇指。）师：你是用什么方法记住这些生字的？说说你的好方法。学生甲：我用加一加的方法记“仿”和“抬”，单人旁加方等于仿，提手

旁加台湾的台等于抬水的抬。

学生乙：我用变一变的方法记“定”，“是”的日字头变成宝盖头就是

“定”。

学生丙：我用减一减的方法记“取”，最减去日字头就是取。

……

师：大家的记字方法真多，真了不起！所以记住了那么多字，接下

来……

（看到一学生高举着手，跃跃欲试。）

师：×××，你还有补充吗？

学生戊：老师，我不用什么方法，只是读了几遍，就把生字宝宝认识

了，这样算不算了不起？

师：你不用方法就能把生字认识，就是最好的方法！太了不起了！（学生情不自禁地议论起来：我也是这样的。不用去想怎么记，记起来快多了；有几个字很难用方法记，多读几遍就记住了；有些字我老早就认识了……教室里一下子沸腾了。真是一语惊醒梦中人！）教学片段B：《夏夜多美》

师：（课件出示一池美丽的睡莲）孩子们，看，多美丽的睡莲姐姐，你想让它们开放吗？赶紧去认认课文中的生字吧！（激发识字愿望）（学生自主识字，教师不强调识字方法）

师：比一比，哪个小朋友最能干，能让所有的睡莲姐姐都开放。（点击课件，指名认读。学生甲认读出11个，“感、激”不认识；学生乙认读出12个生字，“急”不认识；学生丙全部认读出。）

师：集体力量大。我们一起来读读，让满池的睡莲姐姐竞相开放。（学生一齐认读）

师：睡莲姐姐请了过关手，来看看大家认读生字是不是过关。同桌互相帮助过关。

教学片段C：《吃水不忘挖井人》

《吃水不忘挖井人》这一课有“忘、挖、井、席、导、革、命、战、士、解、刻、念” 12个生字。小朋友们在通过小组自学后，有两个小组在“解”上打了“？”，一个小组提出“席”字很容易跟“度”混淆在一起。于是，其余小组的同学展开积极讨论，纷纷帮忙。有小组说，我们组有3个同学看到过“解放军”的“解”，记不住的小朋友可以用“角”字来记住它的音。有小组说，我们把它分成了3个部分来记就简单多了。还有小组建议大家多组几个词，多看看就记住了。“席”字的记法大多跟“度”比较起来记，可有一位小朋友却说，“席”和“度”一比较我就更分不清楚了，我是这样记的：这个“席”就是“席子”的“席”，我看到过很多席子一样的东西挂在窗户外面，所以，“席”字跟“窗帘”的“帘”一样有个“毛巾”的“巾”。多么会联想的孩子！案例反思

“不用方法就能把生字认识就是最好的方法！”就如同我们认识一个人一样，不需要去刻意地记他是长脸还是圆脸、是单眼皮还是双眼皮，就是凭着那么一种感觉就把他认识了。如果我们每认识一个人都要熟记他的每一样面部特征，试问我们的大脑里能装的下几个人物呢？ 新课标精心安排的认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。放眼我们现在的识字教学，很多老师在课堂上安排了这一板块：学生自主识字或小组学习，交流汇报识字方法。看似课堂上热热闹闹，学生的发言精彩不穷，但仔细分析一下，我们聪明伶俐的学生在接到老师这一任务时，会绞尽脑汁给一些生字戴上它的帽子（搜寻精彩的识字方法），以便发言时能得到老师的赞许，同学的亲睐，完全是舍本逐末。（当然我们也必须肯定这些发言对他人来说多多少少是有一些作用的）那么那些没有适宜的识字方法可用的生字宝宝就被无情地丢弃了，这样的课堂学习效果我们愿意看到吗？老师们也根本不可能解决识字量多、教学课时紧张的实际问题，这就势必在课外加班加点，有时还要借助家长的力量。“力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收”这句话成了老师的负担，成了学生的负担。

事实上，我们应该当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。学生识字,千万不能像狗熊掰棒子——一边学,一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。孩子们的好胜心理强,采取同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢的形式,能充分发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。对于那些普遍存在困难的字当然可以采用大家讨论的方法识记，选取最适合自己的方法，同时也可适当采用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。总之,识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。教师应让学生在识字过程中首先认识到识字的必要性和重要性，鼓励他们自觉快速地完成学习任务，而不要纯粹地、盲目地为了趣味而趣味——把教学重心放在追求有趣的识字方法上，白白浪费了好多宝贵的时间，让学生失去了当堂巩固识字的机会。

识字的要求降低了，多维的识字要求已变为单纬度的“会认”，孩子们的识字潜能更有发挥的余地了。每一个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己个性的一面，在识字方法上，我认为只要是“适合”我的，就是“合适”的，只要是“适合”我的，就是“最好”的。新课标的语文课堂上要的就是实效，而不是花架子。我们的识字教学要走“删繁就简三秋树”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。