第一篇：多元智能教育：日本学校的多元智能教学案例

舞岗高级中学多元智能教学案例

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市横滨的一所普通中学。我于1999年4月至202_年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1．漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：此时，我们有一个黄黑色的气球。有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。漫画绘制式英语教学的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2．学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少？；例2如右图所示，一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1．302．403．584．605．120

例1例2

学科整合式英语教学至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3．情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图rubrics开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的阿拉丁。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

情景表演式英语教学活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。

第二篇：日本学校的多元智能教学案例

日本学校的多元智能教学案例

舞岗高级中学多元智能教学案例

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市——横滨的一所普通中学。我于1999年4月至202_年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1．漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：“此时，我们有一个黄黑色的气球。”有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。“漫画绘制式英语教学”的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2．学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，“四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少?”；例2如右图所示，“一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少?”

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方文档仅供参考

面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1． 30 2．40 3． 58 4．60 5．120

例1 例2

“学科整合式英语教学”至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3．情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图“Rubrics”开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的“阿拉丁”。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

“情景表演式英语教学”活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。

怎样发展幼儿的音乐智能

如何培养乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。乐感强的年幼儿童经常会不顾周围的环境，就开始哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。如果没有音乐出现，他们会创造音乐！（这恰恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境。）音乐天赋的早期表征并非总是这样的情况，有时它也会蛰伏很多年，等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。

接下来是针对家长们在培养孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议。当然，这些建议是发展性的，有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。

鼓励唱歌

唱歌对儿童来说也很有益。它不仅帮助儿童喜欢上音乐，而且有助于逻辑感的培养。唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了，随着孩子长大，家庭成员能培养一种愉快的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。

觉察到声音，注意到声音的细微差异，是在儿童早期就能发展的习惯。一般来说，我们只注意视线中的大多数精力。例如，家长们去动物园，喜欢说，“看那头大象！”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的皮肤真的是金色的”。他们很少会说，“听，钞票的声音！”或者“你能听到这只鸟发出的声音吗？”，再或者“你认为这头海狮想说些什么？”家长们通过有意识地和孩子讨论视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创造一个培养儿童乐感的环境。

鼓励孩子正而八经的唱歌，不论在家里还是作为团体的一部分，都对他有益。就孩子的其他智力而言，能获得父母行动上的鼓励对他是很重要的。

学习音乐课程

给孩子报名参加指导性的音乐课也是很有价值的。选择钢琴课、吉他课、小提琴课或者其他乐器课程，其实并没有什么关系。就音乐天赋而言，演奏某种乐器的能力很容易迁移到其他乐器上。早期开始接受音乐指导的儿童，他的音乐天赋再也不会消失（在儿童早期，几乎所有的儿童都会在音乐课中找到足够的成功，因此上课是件很愉快的事，儿童也会继续上音乐课），所以儿童上音乐课越早越好。

要求在儿童早期开展正规的音乐指导的另一原因是开始有太多的儿童相信他们没有任何音乐天赋。所以为了防止儿童产生这种态度，在幼儿早期开展音乐课程就十分重要。（注意：尽管有其他指导方式，但给孩子找到一个既有个人魅力又和蔼可亲的老师更重要。儿童应该尊重他们的老师，但儿童也应该喜欢他们的老师。儿童应该希望参与音乐教学，如果他们觉得音乐课了无生趣，那么就可能会学会拒绝培养乐感）。

给儿童提供各种机会，让他们能成为富有理解力的听众中的一员，这样等于送他们踏上了终生热爱音乐、欣赏音乐的道路。成为富有理解力的听众中的一员意味着理解为什么每个人会喜欢特定的艺术家或是表演；这也意味着对音乐与表演中的各个元素的认真思考。当然，这是一条发展之路。幼儿最初只知道他们喜欢或不喜欢某个表演家或某首歌曲，通过听父母们的讨论，加上在父母的鼓励下思考和解剖艺术家和他们的音乐，儿童会获得持续终生的音乐鉴赏力和理解力。

第三篇：多元智能

多元智能理论概述

1.传统智商测试的局限性

二十世纪初，法国教育部请求心理学家阿尔弗莱德·比奈设计一套测试方法来识别那些学习能力存在问题，需要特别辅导的小学生。比奈在精神病院医生T.西蒙的协助下，用了不到一年的时间就为小学正常与异常儿童的智力水平诊断制定了新的方法，经过几次修改和增订，形成了著名的《比奈一西蒙智力量表》，这就是最初的“智力测验”或“智商测试”。这种测试很快传到美国并风行全球，被认为是具有普遍使用价值的科学工具。在“智力测验”指导下的学校教育中，学生面对频繁的标准化纸笔测试，教师通过测试的分数来区分学生智力的高低、学习的效果，并预言他们将来的成就。这无疑相当片面和狭隘。同时测试仅仅是根据语言和数学逻辑智能作出的评价，忽略了对人的发展具有同等重要性的其它方面的能力，如音乐、空间感知、身体动作、人际交往等，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。在现实生活中人们往往会发现，许多成功人士并不一定就是那些“高智商”的人，而许多被认定为智商不是很高的人，却在某些领域表现出突出的刁‘能。这充分说明我们传统教育观念并不科学，造成人刁的极大浪费。随着时代发展和科技进步，现代社会需要多样化的人才。传统智力理论及影响下形成的教育观和人刁‘观，己经不能满足时代发展的需求，当今时代呼唤新的智能理念。

2多元智能理论的内容 智力测验的种种局限性，使人们对智力量表能否准确测量人类智力(特别是创造力和想象力)提出质疑，科学家提出不存在只有一种智能的人，智能是由多维、复杂的能力组成的。如吉尔福特(J.P.Guilford)提出一种包含90多种不同智能的模式;斯滕伯格(RobertSternberg)发展了一套智力的三维理论;戈尔泰(DanielGoleman)提出的情感智力;考斯(RobertColes)提出的道德智力等等。霍华德·加德纳在波士顿医药管理中心工作时发现，脑部受损伤的病人根据受伤部位的不同而失去不同的能力，例如，前额叶的损伤导致说话方面的困难，却不影响 理解别人讲话的能力，脑部患失语症的人依然保持着他们音乐方面的刁能，这些情况暗示了每一种特定的智能都有一定的生物基础，智能是相对独立的。这从神童或弱智专家等特殊个体上明显体现出来。因此，加德纳将智能定义为“在特点的文化背景下或社会中，解决问题或创造出对于一种文化具有价值的产品的能力””。他认为按照这个标准所界定的智能远比智商测验所强调的知识技能要丰富得多。1983年，加德纳教授在其《智能的结构》一书中第一次提出多元智能理论，以后又陆续围绕该理论发表了数百篇论文，出版了数十部专著，不断完善、丰富着多元智能理论。他通过大量实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在八种相对独立、相互平等的智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能。

语言智能：口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。这种智能在诗人、演说家、外交家、小说家、剧作家、律师、记者和编辑身上表现突出。

逻辑数学智能：数学和逻辑推理能力及科学分析的能力。逻辑学家、数学家、科学家、侦探和律师都是这种智能较强的人。

音乐智能：感受、辨别、一记忆、改编和表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师身上有突出的表现。

身体运动智能：善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某种产品的能力。舞蹈家、运动员、雕塑家、外科医生、手工艺大师都表现出较强的这种智能。

空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力。这种智能在建筑师、水手、室内装演设计师、画家、雕塑家、外科医生身上表现突出。

人际关系智能：理解他人的能力，特别是观察和感知他人情绪、意图、动机及情感的能力。销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等都拥有卓越的人际关系智能。

自我认识智能：深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。哲学家、牧师、小说家和律师都是这种智能较强的人。

自然观察智能：个体辨别环境(包括自然环境和人造环境)特征并加以分类和利用的能力。动物学家、植物学家和考古学家都是自然观察智能发达的代表。此外，每一种智能之下还有次智能。例如，在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。

加德纳关于智能类型的研究一直没有终止，“可能还有第九种、第十种智能陆续被发现„„”。国内外更多的学者也加入到多元智能理论的研究行列，推动着该理论不断改进和发展。智力理论是心理学和认知科学的重要研究对象。多元智能理论推翻了传统的以智商作为衡量智力的标准，在社会各界引起强烈震撼。它挑战了人们传统的思维模式，促使人们开始重新考虑对人类智力的研究，重新评估自己身上的潜能，重新认识自己，对科学研究的发展起了开拓性作用。其中，多元智能理论在教育学界获得了最广泛、深入的认同和实践，加德纳本人也彻底改变了其研究方向，致力于研究多元智能理论在教育上的应用。该理论对教育领域最为重要的贡献就是击中时弊，为教育改革开辟了新领域、提供了理论依据。二十多年来，世界各地的人们对它的兴趣依然在持续增长，有关它的研究项目、书籍和实验学校不断涌现，人们的实践证明了这一理论的巨大价值。

3多元智能理论在学校教育中的实践探索

多元智能理论的基本观点以及对传统教育观念的挑战引起教育界的思考，进而转化为行动，引发和促成了多层次、全方位的学校教育变革实践。

国外动态

多元智能理论创建之初，曾受到心理学界的质疑，但却引起教育界人士极大的热情。教育界开始反思传统教学中“智商式思维”和“标准化教学模式”的合理性。美国的教学改革一直围绕着“受教育机会的平等和追求教学质量的提高”为宗旨。“教育平等”意味着每个人在开发或助长其潜能发面具有平等的权利和机遇，要为每一个孩子提供受教育的平等机会。多元智能理论在帮助学生(尤其是那些学业有困难的学生)重建自信和发现自我潜能，促进学习效果方面提供了理论基础。多元智能理论所提出的“个人化教育体系”所包含的借助于发挥每个人的潜能，让教师教得更好、学生学得更好的内涵与教育界追求高质量的教学目标相吻合。在国外，深入研究多元智能理论在教育上应用的最著名的例子就是加德纳与哈佛大学“零点项目”的专家们共同在学前儿童及高中生中进行的《多彩光谱》和《艺术推进》项目。高级中学学科探索一艺术推进，《艺术推进》课程和《多彩光谱》项目一样，在美国各级各类学校被广泛采用。它认为艺术教育对学生的影响是相当重要的，它提倡让学生接触大量的艺术资源，让学生对艺术作品进行感知与欣赏，并鼓励学生在对艺术的创作过程中进行自我反思和评价，学生在相互的交流与合作中进行艺术创新。从创作、感知、反思及应用四个方面来评估学生的艺术能力，在美国的艺术教育领域取得了成功。

我认为:一是要正确认识多元智能理论。多元智能理论不是万能的灵丹妙药，它只是一种框架，并没有为教学改革给出具体的操作措施和方案。但是它能为我们的教学改革提供理论依据，给我们以启发，具有重要的参考价值。如何运用多元智能理论于音乐教学，需要我们结合国情和实际情况，认真策划实施方案，灵活运用。二是要以人为本，把学生的发展放在第一位，这种“发展”是指学生在快乐的状态下体验学习过程、享受学习成果，提升学生的幸福感。三是要用正确的心态评判实践探索活动的效果，在评判实践探索活动效果时，我们应抱着开放、宽容的心态，不能急于求成，奢望运用多元智能理论就能迅速解决当前教学中存在的所有问题，多元智能理论的实施需要更多的时间、精力、创造性思维和实际的行动;四是要重视学生的可持续性发展。教师不是教会学生应教会学生学习的方法，启发学生思考问题，自己解决问题，提高学生就如古人云“授人以鱼不如授人以渔”。目前，应用多元智能理论的探索活动主要集中在学校教育领域，但 音乐教育上的实践活动尚不多，研究也很不够。因此，要在音乐学科教元智能理论的应用探索，必须正确理解和认识音乐学科教育的特点。

第四篇：多元智能

多元智能

多元智能的理论

多元智能即（Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ，ＭＱ或Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＭＩ），有关理论于一九八三年由哈佛大学教Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ提出。包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。

多元智能认为传统偏重智力商数（Ｉｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｔ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ，ＩＱ）这种「唯一机会的教育理论」，会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。

理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

美国迦纳博士提出人至少有８项智能:

1.语文 2.数理逻辑 3.空间 4.音乐 5.肢体动觉 6.人际 7.内省 8.自然观察

(一)人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。

(二)只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。

(三)读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。

第五篇：多元智能读后感

多元智能读后感（一）

哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。通过读《多元智能》这本书，使我对教学有了一些新的启发。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。

传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读《三国演义》，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢？首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。然后寻找能够做“旧”并且能够显示出“三国”历史沉淀感技法。最后我们确定了现代彩墨，仿壁画，立体灯柱，立体草人四个部分。人物现代彩墨部分，是以单独的人物展现为主。让孩子们看完“三国演义”后，选择最喜欢的人物去表现。先和孩子们探讨人物的特点：外型的特征，面部，服饰以及武器等。让这些八九岁的孩子在2米长的画纸上构图，因为面积大，所以构图比例变形得生动而有趣。仿壁画部分，是以“三国演义”的着名故事情节为题材，例：火烧赤壁，桃园三结义等。孩子们在认真地反复地看了《三国演义》故事后，根据他们理解的故事情节进行构图，运用废旧报纸与立得粉先堆出人物和事物的形象，然后上色。

灯柱部分是以仿古铜的技法制作的。背景是一年级的孩子用蝌蚪人物画的战争场面，很是生动。高年级孩子制作仿古铜面具，没有具体要求，允许他们任意地去设计与创造立体的人物或怪物的脸。有的孩子选择做马，我们也不予否定，毕竟这是孩子们的作品。老师只是教会他们技法而已。草人部分，是用最原始的乡间材料制作。稻草，竹条，棕麻，树皮等。张飞，战马，关羽在这些材料切割组合中诞生了，每每看着这些草人与马，我都会联想到老师和孩子们在制作过程中的点滴，现在我们最爱说：创作过程是最快乐的！教师可以根据学生的学习表现，在今后的教学中经常有意识创设这样的学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，学生的学习兴趣必然会大增，会更加主动地投入到学习中，在当今大班授课的情况下，能逐步做到因材施教，让学生在最直观的、最自然的环境中，各项智能得到有效的开发。

多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“通过多元智力来教”、“为多元智力而教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕一科而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，教学中应承认学生在发展过程中的个性差异，承认学生在发展过程中的不同发展水平，发现学生的优势智能，并通过恰当的评价强化他的特点，增强其信心，使学生获得成功感和自我价值感。

多元智能读后感（二）

读了《多元智能》这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。他们的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。这些特点说明他们具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。

素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们学校教育所追求的目标具有一致性。

多元智能读后感（三）

美国着名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。这就是“多元智能理论”。这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。

多元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。

我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢？

首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。最后，要想更好地运用多元智能理论，并将理论服务于实践，必须向相关理论的同类书籍学习，多思考，多行动，才能发挥读书的效用。