第一篇：浅谈农村低年级写话教学

浅谈农村低年级写话教学

遂川县荧屏小学 冯玉梅

343900 616959443@qq.com *** 在多年的教学经历和相关信息调查中得知，山区小学的学生每天自愿写一段话的人数占总人数的24%，能从写话中体验到快乐的也不过18%。可见，这些学生写话兴趣不高，经过数据统计，个案分析，造成这种局面有以下原因：（1）教师在教学中更重视生字词语，忽视说话，写话的训练；（2）学生词汇量少，社交范围小，写作的空间越来越小。针对以上问题，我在教学中做了如下努力，以提高学生的写话兴趣和写话能力。

一、上好“口语交际”课，为“写话”打基础。

口语交际能激活学生的写话思维。低年级学生阅读课外书相对较少，在写话之前的交流就显得很重要，在交流的时候不仅丰富了书面语，而且可以互补，提示了写作素材，然后再老师的引导、点拨下，自己梳理思路，写成作文。

如：低年级学生在写“春天”这一话题时，有的同学可能因平时观察自然生活较少，积累也少，只知道春天来了，小草绿了，花儿开了。而在大家积极的交流中，打偶会获得很多信息和素材：春天是轻轻的，暖暖的；春雨是细细的，密密的；泉水叮咚，莺歌燕舞，天气暖和了；春天是播种的季节……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了自己的写作素材，每个人都言之有物了。

二、活用教材指导“写话” 叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”

模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级的学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法没教好掌握，写话对他们来说是遥不可及的。让学生魔法那个他人的作品，从他人的作品中汲取遣词造句和谋篇布局的的方法，不失为习作起步阶段的一种行之有效的快捷方式。

在具体的教学中，我没不仅要指导学生用教材来学习，而且还要学以致用。例如：在上完第四册《葡萄沟》后的扩张活动中，我问孩子们：“我们家乡出产的水果有哪些啊？其中最有名的是什么水果？”孩子们争先恐后地介绍，听完孩子们的发言，我循循善诱低引导说：“孩子们，要是能把自己刚才介绍的仿照课文的写作方法再写下来，那就更棒了！试试看，能写好吗？”一节课下来，多数孩子都完成得不错，其中有一个学生这样写道：

金桔之乡----堆前

大家都知道井冈山吧？在井冈山脚下，有个地方叫堆前。那里出产水果，四、五月份有杨梅、李子；

六、七月份有桃子、梨；

八、九月份有枣、桔子；到了十月份，我们最爱的金桔就成熟了。

春末夏初时节，金桔树就开满了白色的小花，可美了。到了秋季，金桔成熟了，金黄金黄的，远远望去，种满了金桔的小山坡就成了一座小金山，你要是这时候到堆子前来，热情好客的堆前老表准会摘下最甜的金桔让你吃个够。收下来的金桔有的运到城市去，有的运到工厂做成金桔糕或金桔蜜饯。金桔有化痰止咳的功效，这里出产的金桔颜色鲜，味道甜，最受人们的欢迎。

堆前真是个好地方。

我抓住时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写话”的热情更加高涨。

低年级教材图文并茂，这些生动、形象的课文插图也常成为我绝好的说话、写话材料。例如:学习《难忘的泼水节》一文时，先让孩子们看文中插图，后用自己的话来描绘这幅图，最后找出文中相应的句子对照读，从而更好地学习课文中遣词造句。

这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易于动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大提高。

三、重视方法的指导

低年级一定要重视说话训练，说好了才能写得好，并且要遵循由浅入深，有简单到复杂的原则，同时要教给孩子们有顺序地看图，准确地叙述图意，有条理地叙述，并且要适当地添枝加叶，还别忘了加上点睛之笔。

四、多读多摘抄，积累写作素材。

俗话说，读书破万卷，下笔如有神。学生的语言能力的提高，还有赖于平时的积累。因此，我常鼓励和指导学生多读书、读好书、多记录、多背诵自己喜欢的词，句、段，并在平时说话写话中加以运用。只要留心低年级的学生，我们就会发现，他们给我们带来太多的惊喜。让我们一起努力，通过“写话指导”为学生学好语文添上飞翔的双翼。

第二篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第三篇：浅谈农村小学低年级写话教学指导（范文模版）

从一句话开始———浅谈农村小学低年级写话教学指导

著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。为什么学生会是这样的反应呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。对于农村小学学生，这一点尤其重要。

一、听懂一句话

在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。

“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。

1、引导学生听清意思

我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。

有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。

2、引导学生听出语感

我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好？这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。

训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”的敏锐感觉。从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。

二、说清一句话

叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。”在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用家乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次„„这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。

1、在“学”中说。

多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生学习信心的激发。无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天„„课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。2.在“玩”中说 爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个：说完整。这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。3.在“议”中说

教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美的眼睛，捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。

训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。可采用：大胆说（只要开口，怎么想怎么说），说完整（把每一句话、每个意思说完整），说具体（有一定思想内容）三步训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。

三、写好一句话

作文，就是写在纸上的话，低年级叫“写话”。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。

1、抄写词句的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。”以助于形成书面语感。

2、情境性造句练习。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。”“凉快——今天天气真凉快。”等句子。这在低年级写话中是司空见惯的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。

3、由仿到创的练习。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗： 荷叶圆圆的，绿绿的。

小蝌蚪说：“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。小毛毛虫说：“荷叶是我的大床。”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。

4、观察生活练习。一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。

一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。对学生的初次写话我提供三点自查要求：（1）标点占一格；（2）自己能读通顺；（3）检查是否有错别字。

刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。

句子在于不断的积累，慢慢的，学生写的话会越来越有趣，也越来越完整。学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程。这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要让每一次的训练扎扎实实、环环相扣。让我们一起做美的发现者，引导孩子从一句话开始，做生活的有心人，写心中话，悟生活美，在写中感悟、思考、积累，妙笔生花，趣味横生，书写自己五彩斑斓的美丽人生！

第四篇：低年级写话教学经验分享

低年级写话教学经验分享

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

今天能在这里和大家分享低年级作文教学经验，我感到万分荣幸！以下是我这两年教学当中的一些想法。

一、注重学生观察能力的培养。

首先，一年级学生还缺乏观察能力，我觉得一年级最基本的就是要教学生学会看图，让学生掌握看图的方法，我都是让学生抓三点，分三步走：

1、观察图片，判断时间。

2、观察地点和人物。

3、观察分析事情。就拿我们班来说，他们一二年级，我都是这样做的，现在他们大部分在观察图片的时候都可以做到有目的，由原来的只会看大体到仔细观察，明白图片人物在干什么，甚至有自己的想象，能把整件事情说明白，把图片表达的意义说出来。

从一年级的教会学生看图，到二年级，可以慢慢把学生引向生活。提高观察能力，要求他们做到：观察要全面，点面要结合。比如，让学生观察一场球赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，“拉拉队”的表情怎样，周围观众的心情如何。整个比赛阶段的情形又如何。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。还有就是观察要有一定的条理和顺序。我曾经带我们班同学观察过我们学校，我先让学生观察学校门口，在校门口往里走接着观察教学楼，然后是中心大道，到升旗台，最后是观察操场。

二、帮助学生积累语言，训练学生说话能力。

低年级的学生语言积累少，他们说话经常出现语言不规范的现象，不能做到规范的表达。我觉得在词语教学中，可以从简单的词语入手，先让学生学会把一句话说完整，在要求学生说的过程中，可以用各种各样的方法，比如：一个词语造句，多个词语造句，给词语编写童话故事。例：用小兔、树林、花猫、小河和小船，编出一个故事来。这些都可以在课堂词语教学的时候实现的。现在我们班大部分学生都能把话说完整，写作的时候很少会出现一句话没有主语或者谓语的情况，所以我觉得这种训练对他们积累语言，规范语言是有用的。

其实，因为是低年级，训练他们说话能力，还可以更贴近生活，比如：

1、动画片情节。低年级的孩子都有看动画片的习惯，以最常见的《喜羊羊与灰太狼》为例，每集动画片都会讲述一个故事，学生都知道，每一集喜羊羊都会想出一个办法智斗灰太狼，将他赶出羊村，所以，可以让学生说说动画片中的情节，再表达一下自己的感受，这也是对学生的一种锻炼。班上好的同学一般都可以完整表达，有的还会加上一些精彩的词语，但是有一些同学表达能力不强，我会给他们一些句型，帮助他们表达。

2、每次放假回来我都会问：你周末都在家干了什么？要求学生按照一定的顺序说出来。也可以说说家里平常有没有什么变化？比如妈妈买了一件新衣服，爸爸买了一个新手机，姥姥来到家里玩等，这些都是学生最熟悉的，也是最容易激发他们表达的。

3、每周升国旗。回来开班会，我都让学生说一下自己见到的，听到的，甚至复述国旗下讲话的内容，这样不但锻炼了他们的说话能力，而且学生升国旗都能做到仔细看，认真听。

学生体育课，大扫除，运动会，锻炼学生说话的题材无处不在。学生说多了，语言积累多了，写话就变得容易了。

三、做好从说到写的过渡。

1、做好听写练习。

听写就是用汉字记录口语，这是作文的基本功。听写练习从一年级第一学期就可进行，可以先听写学过的词语、课文中的优美的话，然后听写教师写的句子、短文，或书报上的一段话。这在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可抄写一些优美篇段，这样做，不但能激发学生阅读，而且能为说话、写话积累素材。

2、从造句、写见闻到写日记。

在学生掌握一定的词语后，开始书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句的时候，还可让学生写见闻。要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。

3、看图写话。

进行看图说话、写话的训练，要注意先观察、接着说、再写三个环节。教学生写好作文不是一天的事情，它是日积月累的。我觉得应该按照学生的实际情况，由易到难，由浅到深，以画促写，写好即画。

以上就是我个人肤浅的看法，讲得不好的地方，希望大家多多指教，谢谢！

第五篇：低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见

〔关键词〕 语文教学；写话；降低；写话要求；指导；看 图写话；体验；成功

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1

小学低年级的写作又称之为写话，写话阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基础阶段，这个阶段写话能力的表现会对以后的写作产生一定的影响。低年级的作文教学不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写，乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就可以了。教师要认识到这一点，并采取各种教学手段，逐渐提高学生的写话能力。

一、取消门槛，轻松入门

1.将写话的要求适当降低，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而进行顺利写作的良性过渡。同时教师要相信学生能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到写好两句、三句、一段话。

2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，并在此基础上鼓励学生写话。

二、指导学生学会看图写话

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的首要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上，才能进行写话。在指导学生看图时，首先应注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要让学生找出图中所表示的几个要素（什么时间？谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，同时还要让学生进行丰富的想象。

如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。

三、体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，教师应善于捕捉学生的闪光点，朗诵学生的优秀作品，并向当地媒体推荐。作品获得发表的学生得到了鼓励，并为其他的学生树立了榜样，进而调动起全班学生写作的积极性。

2．提供舞台，展示成功。教师可以在自己班级推出文学班刊，刊登学生们写出的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功，获得了满足。教师还应收集学生的写话作品，编印一本学生习作选，进一步激发了学生的写话热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到自己孩子与别的孩子的差距，并调整对孩子不切实际的要求，同时创设良好的家庭学习环境，为提高自己孩子的写作能力而努力。

3．纵横比较，看到成功。自信心在学生的学习过程中起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。因此，教师要收集学生开始写话以来的所有习作，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立写话的自信心。

编辑：谢颖丽