第一篇：角色扮演在教学中的运用

角色扮演在教学中的运用

【摘 要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。具体操作可分为六步走。

【关键词】角色扮演 教学 营销心理学

《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。一方面，各章节内容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

1.角色扮演法在教学中的作用

1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛

改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。

1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况

在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格

现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。《营销心理学》课程的教学内容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的内容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。

1.4有利于教师教学能力的提高

通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。

2.角色扮演法实施的六个步骤

角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。

2.1可操作性的主题选取

角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的内容。这些内容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。

表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表

主题 设计理论内容 时间安排 建议

顾客个性心理特征与营销对策 顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策 课前布置；

扮演时间7―10分钟 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

不同类型消费者购买行为 不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策 即时扮演；

表演时间：5分钟以内 由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型

售后矛盾的解决 商品销售与服务心理效应 即时表演；

表演时间：5-10分钟以内 可选择销售服务中的某一段或三个阶段

销售谈判 推销与劝导心理效应 课前布置：

表演时间：8分钟以内 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准

表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。《营销心理学》评分内容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现内容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。具体评分如表2所示。

表2角色扮演小组评分标准

评分

项目 主题体现

（3分）表演技能

（2分）团队合作

（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性

（1.5分）

小组得分

2.3销售场景设定

角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。

2.4多种角色分配方式

对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一张纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。

2.5宽松的角色扮演实施过程

角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的内容，可提前让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行交流讨论。具体时间分配见表1。一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。

2.6案例讨论总结

在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演内容和讨论内容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。

3.结论

角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有较大的难度。对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学内容的优越性。”但以下几个问题需要注意：（1）合理安排角色扮演时间。由于每一门课程都需要在有限的课时内来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。（2）轻松的课题气氛。学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。（3）团队的组建。角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起到关键性作用。团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。团队人数来说一般为5-6人即可。

虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。

【参考文献】

［1］蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，202_（6）.［2］Robert L.Brennan.Misconceptions about Generaliz-abilityTheory[M].Educational Measurement： Issues and Practice，202_：93.［3］刘英.谈谈角色扮演教学法在成人教学中的应用[J].北京工业大学学报（社会科学版），202_（2）.［4］贾焕杰.谈“角色扮演模式”的交际原则和育人功能[J].濮阳职业技术学院学报，202_（1）.

第二篇：角色扮演在职业感知活动中的运用

角色扮演在低年级职业感知活动中的运用

一、研究背景：

时至今日，在全面推进素质教育、加快中小学教育改革步伐的大背景下，我国已把教材、课程的改革作为重中之重，各门学科都融入了实践活动的内容和环节，更与生活接近，把更多的与生活息息相关的内容请进课堂，旨在培养儿童的创新精神和实践能力，养成良好道德，提高社会化水平。在这种背景下，作为基础教育的小学社会课程也在不断变化、充实。为加快我国对于小学阶段职业活动课程的研究步伐，202_年9月起，我校开发了自己的校本课程——《职业感知社会综合课》。这一课程计划进行了3年，实验对象是小学所有年级的学生。教学的主要内容涵盖了教师、医生、律师、公务员、公关人员、军人、环卫工人、服务员、个体工商者等诸多行业，具有体验性强、综合性强、实践性强的特点。旨在通过生动活泼的综合性实践体验活动使学生初步认识社会，为将来成为一个正直的、具有社会责任感的、善于参与社会实践的、具有自主性、创造性、合作性的公民打下基础。

为实现这一目标，我们找到了体验教育“模拟法”作为其突破口，并进行了研究。

二、将体验教育“模拟法”（角色扮演）运用于职业感知社会综合课的依据。

“模拟法”（角色扮演）是小学生体验教育法中的一个重要方法。我们认为“模拟法”是指一个个体或群体通过观察、学习人物或事件，在一定的情境之中，以他人的身份、他人的视角参与体验，在对人物或事件进行模仿的一种方法。在小学生的众多体验活动中，“模拟法”的运用较为广泛，如组织小学生在家庭中开展的“我当一天家庭主妇”活动、在校园内开展的“实习小老师”、在社区中开展“我当一日居委会主任”、“我做小区绿化员”等活动都属于体验教育“模拟法”的运用。

那么为什么在低年级职业感知教学过程中要特别注意运用体验教育“模拟法”呢？首先，这是由于低年级儿童的社会意识、人生观、价值观形成特点决定的。低年级儿童对社会意识的理解比较肤浅和表面，对于人生观、价值观的认识、形成也处于萌芽状态，具有不稳定和不确定的特点，因此要培养他们强烈的社会

责任感，正确的人生观、价值观不是一朝一夕能完成的，而是长期积累的结果。为了达到这一目标，我们必须启发他们将认识、体验、实践相结合，将实践放在第一位，重视情感的培养。在这之中，“角色模拟”是必不可少的要素，比如我们都很熟悉的游戏“过家家”，游戏中，儿童学着爸爸妈妈的样子烧饭、煮菜，管理着“家庭”，体味到了充满稚趣的成功和喜悦。因此，只有“角色模拟”才能加深他们对职业观念的认知，让他们形成正确的职业行为。所以要培养低年级儿童的道德能力，没有角色体验不行。其次，人的成长过程是社会化的过程。作为一个社会人，就要不断适应自己的社会角色。因而学习这些基本的角色行为，是促进少年儿童加速实现人的社会化进程的关键。因此在体验教育中，运用模拟法的核心就是引导学生进行基本角色的模拟体验，在不同的角色中，儿童通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要。

三、将体验教育“模拟法”(角色扮演)运用于小学低年级职业感知教育的意义。

实践证明，将少先队“体验教育”运用在小学低年级职业感知社会课教学过程中具有其科学性和重要性：

1、从体验教育“模拟法”与学生心理发展来看

从“体验教育”与低年级学生的心理发展来看。低年级儿童的年龄大多数在6--9岁之间，这个时期儿童的大脑机能正在完善，正处于形象思维想抽象思维过渡、不随意性活动向随意性活动过渡的阶段，这就决定他们虽然能够进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。在注意方面，儿童入学后，在教学活动中，有意注意不断发展，无意注意仍起着作用。在记忆方面，能引起情绪反应、鲜明的、有趣的东西，比不感兴趣的、不能引起情绪反应的东西识记得好。而“角色模拟”正是一种实践活动，它的重形象、重情感、重实践等诸多内涵正好符合低年级儿童的心理水平。

2、从体验教育“模拟法”与校本课程开发来看

我所在的精英小学，从202_年就开始进行校本课程的开发与研究，至今已有6年多了。我们致力于开发具有时代特色的校本教材，为少年儿童的全面发展、为祖国的教育事业做出贡献。体验教育“模拟法”突出主体性，强调“以人为本”；它坚持实践性，强调实践第一；它注重感悟性，强调心理内化；它体现飞跃性，强调实践思维的飞跃；它讲求社会性，强调教育要紧扣时代脉搏。它是新课程新理念的具体显现，为加快我国对小学社会课程的研究步伐提供了宝贵的资料、经验和依据。

3、从小学生未来的发展来看

将体验教育的具体实施方法运用于课程教学改革之中有利于小学生未来的发展。例如，我们就在教学实践过程中发现和提炼出了体验教育“模拟法”的层次和运用原则。同时，小学生的教育特别是小学生的实践活动也需要与新课程相结合，使之更贴近时代，贴近社会，贴近广大少年儿童，具有更大的吸引力和影响力，还要根据教育新形势，在体验教育的时代性、前瞻性和社会性上下功夫，使体验教育永葆活力，经久不衰。

四、体验教育“模拟法”（角色扮演）在小学低年级社会课中的运用分析

职业角色是人在社会分工中所从事的某种职业及与这种职业相匹配的道德规范与专业知识技能。我们可以从不同的职业角色中帮助儿童找到体验的角色，比如模拟教师、医生、警察、护士、电信人员等。在职业角色的模拟中，让儿童获得知识，从而达到思想的升华。

1．课堂情境模拟。教师的真功夫体现在课堂上，教与学的理论扎根在课堂上，学生的学习探究呈现在课堂上。所以我们要充分利用课堂这块重要的场景资源，充分利用40分钟这一集中而较长的时间资源，让学生在课堂上能感受、体验不同的职业和岗位，在对话、交流、沟通和解决实际问题的过程中认识、感悟到不同职业的特点和从业要求。所以我们必须将课堂教学由封闭式改为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教师变成工作现场，将教学内容当作实际工作内容。使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。避免空洞的说教，而要“眼睛向外”。而情境模拟教学法就是能在课堂上运用又能达到职业感知认知目的的极佳手段。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景 ,由学生在这种场景中分别担任

不同角色 ,教师在一旁进行指导、分析 ,并做出最后总结的一种虚拟实践性学习方法。这种方法让学员身临其境 ,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,具有理论与实际高度结合的特点。

在课堂上最容易感受的职业就是老师，因为除了父母长辈，与学生最亲的就是老师了，而课堂上又有大批的学生可供调配。于是，在一节职业肝蛭课上，我安排了一位大方、交际能力较强的学生做老师，事先请她穿一套较成熟的衣服，又请6位同学做学生，开始了“老师的一天”的体验活动，从早自学到晚上放学，中间还有老师在“办公室”改作业，中午管理“在校学生”的午睡，并且我还制造了三个“矛盾冲突”：抄作业现象、打架现象、不好好午睡现象，让当老师的同学发挥自己的智慧和能力去较妥善地解决。通过这一情境模拟，当老师的学生体会到了当老师的辛苦、烦琐，还感受到要解决学生中间发生的各种问题并非易事，智慧和耐心缺一不可。同样，那6位“学生”也受益非浅，他们了解了老师工作的繁忙，尤其是在离开他们的视线之后，并非在办公室里悠闲地休息，感受最深的是他们给老师制造的“麻烦”，原来要让老师花费那么大的劳力和心力。而在旁观看的学生同样对老师这一职业有了更深的认识和感受。

2．校园体验岗位。

校园就是一个浓缩的小社会，在这里除了老师和学生，还有会计、厨师、邮递员、心理咨询师等丰富多彩的职业，而且学校又是学生学习、生活最主要的场所，学生要在这里待上7、8个钟头，而学生实际上课时间加课外作业时间最多只有6个小时，剩下的1、2个小时能够非常充分地让学生体验各种岗位。这样既有效利用了学习空余期，又充分利用了校内的空置资源，最重要的是让学生较真实的体验工作岗位，进行了真实的岗位技能操作和职业责任感的初步形成。并且在实施过程中，因为有了小伙伴的陪伴学生的信心和热心大增，积极性极高，能够主动自觉地投入到职业体验中，而在体验中有了困难时，小伙伴又可以互相商量，培养了学生的团队精神和创新精神。

所以学校为学生们安排了十几个工作岗位，而给我们低年级安排的是邮递员（分发报纸）、校园美容师（打扫卫生）、小小播音员、图书管理员4个岗位，同学们参加的热情非常高，也非常认真。每天中午，小邮递员们先要把全校同学---堆起来有30多厘米高的报纸分长一班一班的，写上班级号，然后再把他们分发给各个班级。而校园美容师不仅会拿起扫帚清扫操场上随时随地飘落的树叶，还拿着垃圾筒到草坪里，到人们不太注意的卫生死角捡垃圾，有些垃圾又脏又臭，但是这些小美容师们觉不会把它们落下，毫不留情地将它们扔进垃圾筒。虽然只有4个岗位，但是学生们对这4个职业的操作流程、操作技术有了进一步的了解，对于其中的辛苦和困难有了深刻的理解。对于培养学生的吃苦耐劳精神和一丝不苟的从业精神起了重要的作用。

在实施运用过程中，我们也探索出了体验教育“模拟法”在课堂教学实施中需要注意的几个方面：

第一,要在职业感知课程教学中，突出学生的自主精神，引导他们自组活动小组，根据主题自选模拟角色，自定活动内容，自治活动方案，从而在自主的活动氛围中进行充分体验。第二,教师要模仿辅导员的身份从旁辅导，并将模拟体验结果进行提炼升华，将错误的体验进行矫正。第三,在活动前引导学生观察将要模拟的角色，讲解角色应具有的职业道德规范，第四,要充分挖掘广泛的教育资源，如家庭、校园、社区等，创设模拟的广阔环境和氛围。

实践证明，体验教育“模拟法”（角色扮演）在课程中的运用有利于发挥学生的主体性，有助于帮助他们加速实现人的社会化进程。

在学校的课程检测表中显示，我们的职业感知课成为学生最喜爱的课程之一，学生说他们喜欢那些模拟和角色扮演活动。这无疑是最值得我们欣慰的地方。同时也让我们认识到：只有模拟体验，思维才能产生飞跃；只有模拟体验，获得的思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有模拟体验，才能加速少年儿童的社会化进程，使他们早日成为社会的有用人才。用这样一句诗来形容体验教育“模拟法”在课程改革中的作用是再形象不过的了——忽如一夜春风来，千树万树梨花开！

第三篇：旅游英语教学中角色扮演的运用

旅游英语教学中角色扮演的运用

沈科

（黄山学院旅游学院，安徽 黄山 245021）

摘要：随着交际性教学理论的推广，旅游英语的教学中也积极尝试着一系列教学活动，本文从各个方面分析了角色扮演（role-play）的定义、分类、旅游英语教学中的实际运用等方面，最终指出了其对于旅游英语的教学、学生实际运用能力的提高等有着举足轻重的作用。关键词：旅游英语 角色扮演 实践教学

随着中国的“入世”以及经济发展全球化步伐日益加快，地球已经变成了一个地球村了，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，我国对英语实用型人才的重视程度也越来越高，对实用型英语教育的要求也越来越高。其实英语教育在我国的开展和普及程度很高，但是在多年的实践检验之后，我们发现我国以前所普遍采用的教育方式通常是以教师为中心的，学生的学习可谓是“被动的强迫式学习”，这种体制下产生的学生往往是“聋子英语”或“哑巴英语”，虽然在考试中能够取得高分，但是在实际操作的时候却不知所措，这样越来越多的语言学家提倡英语教学应以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。角色扮演（role-play）的教学活动正是遵循这种教学理念的典范，它强调学生的主动性，让学生在真实的环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习。而从当前旅游业发展的实际来看，旅游英语的教学不仅仅只是用以验证理论教学的成果，它更注重培养学生的实际操作能力，只有这样才能满足未来旅游发展的要求，所以角色扮演教学法对于旅游英语课程的系统教学有着深远的意义。

一、角色扮演的定义和分类

（一）角色扮演的定义

角色扮演最初是由美国心理学家雅各布·莫雷诺在20世纪30年代为心理治疗而始创的心理教育方法，但是从20世纪60年代起，美国一些教学理论研究人员将其运用到课堂里，并逐渐成为一种广为接受的教育方式。所谓角色扮演，指的是在教学中以一定的教育科学理论为基础，由教师根据学生的专业特点,对自己及学生进行具体的角色设定，按照一定的程序和步骤而进行的小型艺术表演，目的在于巩固课堂教学、锻炼学生的实践能力。由此可以看出角色扮演是一种非常强调学生实际操作能力的教学方法，它不仅能够考察学生的英语基本功，诸如措辞、句式的选择、时态、语气等等，更重要的是它能够考察学生把所学运用到实际中的能力，诸如临场应变能力，听力能力等等。总之，它是对学生综合能力和素质的考察。如此看来，角色扮演的教学活动不是简简单单的一个教学活动，而是一个系统工程，那么它在具体的实施过程中又可以分为哪几类呢？

（二）角色扮演的分类

在实际的教学中，角色扮演的教学活动可以分为三种，即模仿性角色扮演、创造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所谓的模仿性角色扮演即针对实践性、操作性强的课文或对话，让学生以情景再现的方式将其演绎出来，呈现在同学和老师面前。当然这种模仿并非要求学生将课文的每一个单词、词组、固定搭配一字不漏的重复出来，学生在活动的进程中可以以自己的方式表达课文的活动内容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏离活动的主题线索，都是允许的，也是应当给与鼓励的，这种教学方式把课文活生生地展现了出来,避免了学习时的枯燥无味,而且,让观看的学生在其中找问题,共同讨论,使大家情绪高涨、记忆深刻。真正做到了“在学中乐，在乐中学”。

2.创造性角色扮演 所谓的创造性角色扮演即在学完某些章节之后，教师根据教学环节的需要，给学生一定的主题（往往这个主题和所学章节内容是紧密结合的）、情景和时间，让学生在这些限定的条件之下，学生可以任意的发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程。这种教学方法较之于模仿性角色扮演，学生发挥的空间更加自由，这样就更能调动学生的积极性和兴趣，寓教于乐。

3.自主性角色扮演

所谓的自主性角色扮演指的是在常规的教学任务完成之外，仅仅对学生完成时间上做出规定，至于主题、内容和形式，只要是积极健康的，就完全有学生自行决定，不做任何限制。这种教学方法的运用较之前两者，为学生的自由发挥提供了足够的空间，学生不用拘泥于内容和形式，可以一人、两人，也可以是一组来完成。比如，每一次课前，我会拿出五分钟给一个学生，让学生做一个“free talk”,内容和形式不限。这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题，畅所欲言。既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和表达能力，甚至还可以培养演讲能力。但是该教学活动要求教师具有一定的掌控能力，否则容易造成过于散漫的局面，从而背离了初衷。

二、角色扮演在旅游英语教学中的运用及其意义

旅游英语的学习，首先它是一种语言的学习，所以其具备语言学习的共性，即要求学习者有较强的实践操作能力，否则只能成为一个聋子英语或哑巴英语；而旅游英语，其所特有的课程性质也决定了它是一门对实践能力要求非常高的课程，角色扮演的运用，也正好填补了这个空白，使学生有机会检验自己的学习成果，同时在检验的过程中也得到了很多在课本上所学习不到的东西。随着当今旅游的普及，旅游中会越来越多涉及的英语的运用，这些英语的运用涉及到文化、习俗、禁忌和习惯等各方面的东西，所以如果单纯的靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有将这些文化、习俗等带入到具体的情景中去，才能使学生更好的体会其运用，使其真正成为自己的东西。比如：在《饭店情景英语》这本书的学习中，有很多地方反映了中西文化的差异性，还有一些是反映了英式英语和美式英语的差异，学生普遍反映在仅仅对课本的学习之后，虽然对于这些差异能够理解，但是在深层次上却无法理解，具体运用起来很容易混淆，所以我针对这一问题，进行了有针对性的角色扮演，学生在“亲临其境”之后，能够做到很好的理解这些差异性，也能够正确的运用。这些都是角色扮演在教学中的具体运用，那么到底它对于旅游英语教学有何意义呢？

第一，它能够培养学生的听说和实际能力，这也是旅游实践中最为需要的一项技能。多少年来我们的英语教学陷入了一个误区，是一种应试性教育，只注重读写能力的培养而忽视了听说能力，这样往往培养出的是不是聋子英语就是哑巴英语。这一教学环节的出现能够很好的解决这一问题，实现交际教学的目的。同时这一教学方法所创设的氛围也是非常的轻松活泼，所以学生在这一环境中感觉到很自由，没有太多的束缚和拘谨，这样能够激发学生学习的兴趣和欲望，这样学习效率将会事半功倍。

第二，培养学生的创新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，学生具有很大的发挥空间，不仅调动了学生的学习积极性，还能够激发学生的创造性思维，运用自己所学、所思，综合、灵活的运用，是学生在积极亢奋的状态下完成任务，这样所产生的教学效果是其他任何手段都无法望其项背的；同时，随着全球经济的一体化，任何一个任务，对一个团队来说都是需要团队协作的，同样，角色扮演也是这样，尤其对于创造性角色扮演来说，合作尤为重要。在同一个小组内共同完成任务的过程中，学生们之间需要相互沟通和帮助，才能最终完成任务。这样就不仅达到了学习语言知识、锻炼交际能力的目的，而且培养了团队作业的精神和能力，为其以后在工作中能够与外界交往和合作提供了一个很好的锻炼的舞台。

由此可见角色扮演在旅游英语教学中的运用是具有多么意义的活动，其有着很大的运用空间和实际意义。那么，在具体的实施过程中到底应该注意哪些问题以免进入误区呢？

三、角色扮演实施过程中应该注意的问题

（一）内容的时代性.教师在进行角色扮演的教学活动时，首先要面对的是活动内容或话题的选择，这一点至关重要，因为它决定了整个活动的成败与否。好的话题能够吸引学生的注意力，使其产生兴趣，从而激发出激情，产生应有的教学效果；反之则使得学生没有任何的学习兴趣，甚至有抵触情绪，不愿意配合。所以，在话题的选择上，要尽量做到与学生学习、生活紧密联系的话题，或是与专业、时代紧密联系的话题，比如，深圳市率先实行的导游小费合法化、旅游专业为期半年的旅游行业实习以及大学生晚自习的存废等等。总之，所选话题或内容一定要和学生或时代紧密联系，只有这样才能起到角色扮演应有的教学效果。

（二）形式的多样性

一旦活动内容或主题确定以后，随之而来的问题便是采用什么样的形式来开展教学活动。为保持并提高学生的兴趣和热情，角色扮演的形式应该多种多样。组织活动时，教师可以根据不同的内容而采用不同的形式，可以一个人，也可以两个人或分小组，甚至可以全班。经常的变换角色和形式，可以使学生保持新鲜感和兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。例如让学生进行“daily report”或“story-retell”可以采用单人形式，“dialogue”可以两个人或多人,“debate”又可以分成小组，如果鼓励人人参加，可以举行“representation”或“English party”, 这样多变的形式和角色，使学生的兴趣有了极大的提高，并且提高了实践操作能力。除此之外，多变的形式也使的每一个学生都有一次锻炼的机会。

（三）教师应该注意的几点问题

作为角色扮演重要策划者的教师，在组织活动时有几点值得注意：

1.教师要认识到班级里学生间的差异性，即有的学生可能在口语表达方面的能力比较的强，但是有的学生这方面的能力可能欠缺一些，所以教师必须考虑到如何平衡这些学生，让能力强一些的学生对能力欠缺一些的学生起到一个带动的作用，而不能让某些学生包办一切；另外，对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们长处，分配任务时也要考虑到其自身的能力，使其在活动结束后有一种成就感，这种成就感有利于其以后取得更大的进步。2.教师在每一次角色扮演活动结束之后要进行及时的反馈和评论，把学生的表现反馈给学生，使他们了解自己的进步，以便增强他们的自信心；同时也使他们及时地认识到自己的不足，以便及时的改正和提高。值得提醒的是，反馈时要以表扬为主，纠错为辅，并且切忌在活动进行的过程中打断学生进行指正，这种做法不仅不利于学生能力的提高，还会干扰活动的整体进程；对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们的点滴进步，给予适当的肯定和鼓励，指出其进步之处，以帮助其树立信心；对于表演失败的学生，对于在活动中表现不好的学生，要仔细帮助其分析原因，总结教训，并表示其可以变得优秀，以增强其自信心和进取心。

3.教师应该准确把握自己角色的转变。在传统型的教学中教师扮演了讲演者、解惑者和裁判者的角色，在这种教学模式中，教师的扮演的却是参与者、组织者和协助者的角色。这种角色的转变对一些教师来说可能难以接受和适应，但是这也是在当今交际性教学理念下，教师所必须面对的。准确的把握这种角色的转换，不仅可以将教师自己从繁重、低效率的教学模式下解放出来，还可以提高学生的实际运用能力，适应竞争激烈的当今社会。

总之，角色扮演是理论联系实际原则在教学中的一次有效尝试，实践也证明了这是一次成功的尝试，同时这种教学活动也对教师提出了更高的要求，所以在运用这一活动时，教师一定要注意全方位调动学生的学习兴趣，通过多变的形式和内容，为学生提供一个展现自我的机会，并对学生们的表现进行及时反馈和总结，使学生学在其中，乐在其中，最终达到提高实际运用能力的目标。参考文献：

1.孙桂秋.“课堂角色扮演”教学法的实施及其价值探讨[J].石家庄职业技术学院学报, 202_,18(5):55-57.2.李雪梅.在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),202_,26(2):134-137.3.李建群 杨桂云.试论外语教学活动中教师的角色扮演[J].合肥工业大学学报(社会科学版),1994,(1):153-155.4.王怀贞.角色扮演在大学英语精读课教学中的应用[J].山东外语教学,1998,(2):75-78.The Implementation of Role-Play in Tourism English Class

Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者简介: 沈科(1982-),男,安徽黄山市人,助教，在读硕士，主要从事旅游英语教学和研究.联系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黄山市屯溪区戴震路44号黄山学院旅游学院

第四篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰

第五篇：浅谈角色扮演法在内科护理学教学中的应用

浅谈角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用

刘寒森

(陕西能源职业技术学院医学校区,陕西 西安 710613)

摘 要: 目的 探讨角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用和效果。方法 将本校高职高专班护生分为两个组，观察组118人!采取传统教学法，对照组115人采用角色扮演法。教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果 应用角色扮演法激发了护生的学习兴趣和想象力，增强了语言表达和交流能力，培养了团队合作意识。结论 《内科护理学》实验教学中应用角色扮演法增强了学生学习的主动性，培养了掌握、理解知识和解决问题的能力，实行了应试教育向素质教育的转变。

关键词:内科护理学;教学方法;角色扮演;效果评价

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be pided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《内科护理学》技能课中的应用有利于使教学内容更职业化、生活化。通过学生体验患者在接受护理、治疗时的躯体及心理感受，从而换位思考对护士角色产生认知和内化。让学生在角色扮演的过程中理解、掌握知识，拓展思维，一定程度的发挥自身的主动性。笔者于《内科护理学》教学中，采用角色扮演教学法，取得较好的效果，现介绍如下： 对象与方法

1.1 对象与分组方法 本校202_级护理专业中4个班共232人（均为女性）为研究对象。年龄18-20岁，均为高中毕业后高考入学的学生，学制３年。按入学时随机分班整班抽取，1、3班（共118人）为对照组，2、4班（共115人）为实验组，两组护生入学成绩及入学后考试成绩差异均无统计学意义。1.2研究方法

1.2.1 对照组 根据教学大纲采用传统教学法，制定学习计划、教师授课、操作示教,护生分组练习。

1.2.2 观察组 采用角色扮演法，从大纲各系统疾病中分别选择1个疾病作为教学内容，教师演示护理操作具体步骤后，将护生分成若干小组,指定或者学生自行担任、更换角色，然后进行体验：如住院患者、患者家属、病区护士等角色需要扮演;在扮演的过程中发挥个人想象力。如：患者家属是通情达理或者斤斤计较、脾气火爆的；患者小儿、精神病或癌症病人；护士是和蔼可亲或态度生硬的。模拟出各个角色在各自性格、文化、环境下的场景。在此过程中学生运用自己的理论知识、操作技能、语言技巧及应变能力，教师巡回指导。最后进行总结，同学讲述自身不同角色感受，相互点评优点与不足，教师指出改进方法、措施，达到教学目的。1.3评价方法

1.3.1问卷调查：调查内容为让学生从学习兴趣和积极性、对知识的理解和掌握、对操作的熟练、语言沟通和应变能力、团队协作精神、记忆效果等诸多方面考虑，以满意、比较满意、一般、不满意4个等级进行评分，问卷均为护生填写。发放问卷232份,回收232份,回收率100%，均为有效卷。

1.3.2考试：课程结束后组织护生进行自制问卷的理论和操作考试,按统一标准进行评分。1.4 统计学方法

计量资料行t检验 结

果

2.1学生对两组教学模式的满意度对比

见表1 表1 学生对两组教学模式的满意度对比

% 教学方式 传统教学模式 角色扮演法模式

满意 31.1 70.5

比较满意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不满意 8.4 5.2

2.2理论考试成绩

对照组平均成绩（73.36±11.31）分，观察组（82.77±10.95）分，两组比较，t=2.317，p＜0.01。差异显著，观察组成绩明显高于对照组。讨

论

3.1 角色扮演能调动学生学习的热情。传统的教学方法中护生处于被动接受的位置,容易产生厌烦和疲劳感,影响了学习兴趣,操作练习中出现磨、拖、散等现象。应用角色扮演法,使学生的学习变被动为主动，在此过程中学生置身于自身扮演角色中，与情感融为一体。通过有趣生动的表演产生了求知与研究的愿望。从而激发了学习的主动性，解放了学习的创造性，提高了学习的自觉性。并在课前能主动预习、构思，课后能总结、分析。

3.2能加强学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合,并逐渐熟悉和掌握。同时能及时发现一些问题并得以纠正和解决。通过对临床工作的模仿拉近了与学校与临床的距离，有利于在日后的临床工作中能快速适应工作角色。通过视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官的协调，更好的加强了记忆。

3.3能增强学生的沟通和应变能力。在以往的教学模式中，通常以教师讲解为中心，学生很少有机会讲述或表达。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。对一些突发的问题、情况作出合理、冷静的应对。从而加强了医患间的交流。学生之间也培养了互学互助、相互合作的良好环境。

3.4能唤起学生对患者的同情与关爱。在角色扮演的过程中学生能换位思考，从患者和家属的角度考虑问题，有利于护生分析和理解对方的心态和行为，这样能产生同情与关爱的心理。不仅在护理的知识、技能和经验上能给予患者安慰与帮助，更能从语言和态度上给予温馨、得到信任。养成了在以后的护理工作中处处体现以患者为中心，围绕患者思考和工作的专业意识。

3.5顺应了从应试教育向素质教育的转轨。应试教育向素质教育转轨是我们一直探求的目标。传统的教育模式一直以教师为中心，教师的教学技能和理论水平对教学质量影响很大。学生在被动位置下往往学习的积极性、自觉性不高，甚至产生厌烦心理。而角色扮演法从其它方面弥补了传统教学的不足，能发现一些教师不能触及的问题。在活跃的课堂氛围中调动了学习的积极性，让学生主动参与进来进行学习，从思想、表述、沟通、行为、技巧、团队合作等多方面进行锻炼，避免了“死读书、读死书”，从而达到了良好的学习效果，更有利于培养适合现代社会的复合型人才。

参考文献: [1]谭燕.《内科护理学》教学方法的探讨[J].中国民康医学,202_,18(11)：894—903 [2]刘延峰，韩继明，边红艳.护理教育中的素质教育[J].国际护理学杂志,202_,26(2):158-160.[3]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《内科护理学》教学中运用效果分析[J].护理学报,202_,14(2):34-36