第一篇：《背影》教学实录

一堂令学生感动的课

——人教版语文八年级上册《背影》教学实录

执教 宋秀荣

教材分析

《背影》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）八年级上册第二单元的一篇讲读课文。课文语言质朴，感情真挚。不仅表现了深深的父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激、怀念之情。这是在初中语文教材中写家庭生活的几篇文章中的一篇，且写到了对父爱由不理解到被感动的过程。学习这篇文章可以让学生理解亲情，学会与父母更好地相处。学生分析：

八年级学生正是十三四岁，正是自我意识空前发展的时期，他们往往自以为是，也正是产生逆反心理与父母老师容易闹矛盾的时期。学习这篇文章，对他们感受亲情、理解父母是很有好处的。教学目标：

1．了解本文的作者情况及写作背景。

2．理解文章表现的父子亲情及体会生活中的亲情，与作者产生共鸣。3．学会理解、关爱父母。

重点：理解文中所体现的父爱及“我”对父亲的感情。难点：联系生活实际，感受亲情，理解父母。

教学准备：视频散文《背影》、歌曲《懂你》及幻灯片。教学过程：

一、直接揭示课题，然后由作者及写作背景导入新课：

师：今天我们来学习朱自清先生的《背影》。下面我们先来了解一下作者的情况。（出示）下面由一个学生来读一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文《欧游杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清全集》里。收在各级语文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。师：请大家记忆一下。生记。师：《背影》这篇文章曾感动过和正在感动着成千上万的读者。它到底写了什么事？先让我们来了解一下这篇文章的写作背景。（出示）请一个同学读一下。生：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”（“大去之期——与世长辞的日子）朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前（1917年）的往事——

师：这到底是一件什么样的往事呢？下面让我们同朱自清先生一起走进回忆。[导课简洁，由写作背景导入，既让学生了解了本文的写作起因，又引起了学生学习的兴趣。]

二、观看散文《背影》的视频，感受文章内容及所体现的感情。

[视频的配乐、画面及诵读都紧扣原文，把文章内容及感情表现得很到位，达到了感人的效果。]

（教师在学生观看视频的过程中，发现有的同学眼中的泪光。）

三、畅谈听读课文的感受

师：感谢朱自清先生写的这篇散文，也感谢这段视频的制作者。在听读观看这部视频的过程中，我看到了同学们眼中闪动的泪光，我知道我们正被感动着。下面请同学们敞开心扉，谈谈你听读后的最深的感受吧。以“听完文章，我感受到了……” 或以“听完文章，我特别……”为开头来谈一谈。一句两句都可。

生：听完文章，我感受到了浓浓的父爱，文中的父亲在那么艰难的情况下为儿子去买橘子，特别令人感动。

生：我还感受到了儿子对父亲的感情。那里面有对父亲的感激，也有对父亲的怀念。

师：是的，这篇文章不仅让我们感受到浓浓的父爱，也有儿子对父亲的感激、怀念之情。那么就让我们走进文章，先来寻找父爱。

[在听读、观看的基础上，让学生畅谈感受，是对学生整体感知课文能力的培养。]

四、寻找父爱

师：这篇文章中最令你感动的是哪个情节？

［阅读教学尊重学生的主体地位，从学生“最感动的段落”开始学习活动，学生学习起来专注、投入。］

生：是父亲过铁道爬月台给我买橘子那一情节最感人。师：还有没有其他的意见？ 生不回答。

师：看来大家都被这个情节感动了。那么为什么你会被这个情节感动？谁来谈谈。生：父亲行动不便，爬月台那么艰难，还为儿子去买橘子，所以特别令人感动。师：下面让我们来赏析一下作者是通过怎样的描写让我们感受到父亲动作的艰难的。请大家先独立思考，然后小组合作交流。生独立思考几分钟后，交流讨论。

生：从“父亲是一个胖子，行动蹒跚”写出了父亲动作的艰难。生：从“探”“攀”“缩”“倾”等动词可以看出父亲行动的艰难。

师：现在请大家揣摩一下“探”“攀”“缩”这几个动词具体所表现的样子，看能否换成别的动词来替代，如果替换了，还能不能表达出原来的意思。学生讨论。

生：“探”字不能换，因为父亲腿脚不灵便，年纪已大，要下去时，只能慢慢地试探地下去，不可能像年轻人那样“跳”下去，这正体现了父亲行动的艰难。师：分析得很到位。

生：我们认为“缩”字也是不能换的。因为“缩”字写出了胖胖的父亲靠双手的力量把身体往上移的艰难，又写出了双脚无所依靠的样子，其艰难的情状便深刻地表现出来了，换成别的词都没有这种效果。师：你们组分析得真好。……

[抓住重点仔细揣摩，加深了学生对文章的理解，对语言的运用、赏析能力的培养很有意义。] 师：是啊，父亲为了儿子，不顾年老体衰，不顾行动不便，去过铁道爬月台给儿子买橘子，做这件他所力不能及的事情。唯其艰难，父爱才更深沉，才尤为感人。你通过读课文，知道父亲是在什么境况下什么心情下为儿子做这件他不能胜任的事情吗？

生：当时父亲失业了，到南京也是来谋差事的。

生：当时祖母去世，父亲也是很悲伤的。也因为父亲的失业、祖母的丧事，家里光景很是惨淡。

师：是的。当时，父亲丧母、失业，双重打击下的父亲是怎样的悲伤、怎样的心急如焚哪！作为大儿子的朱自清还在读书，父亲肩上的担子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事啊！可是，纵然是这样，他还是把儿子的事看得比什么都重要。所以，这个背影感动了我们大家。[通过上面的引导，学生更加深了对父爱的理解。] 师：除了这个最令人感动的情节包含着浓浓的父爱，在父亲的其他举动中也无不浸透着父爱。下面让我们继续寻找父爱。

生：课文的第四段中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”表现了父爱。师：你怎么从他嘱咐茶房中能读出父爱？他叮嘱的会是什么呢？

生：他叮嘱的肯定是一路上要好好好照顾儿子，从“再三”“仔细”这些词中可以看出父亲是多么地不放心。

生：但他终于不放心，怕茶房不妥贴；颇踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不要去；他只说：“不要紧，他们去不好。”从“不放心”“怕”等词可以看出父亲对我深深的爱。他虽然有太多的事需要去做，我又二十了，但他终究不放心，还是亲自送我，所以这里面包含着父亲的爱。

生：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也体体现了父亲对我的爱。

生：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”他怕怕儿子路上渴，就不顾年老体衰去给儿子买橘子，这体现了父亲对儿子的爱。

生：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我有皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”在这句话中，父亲把橘子一股脑儿都给了我，自己却舍不得吃一个，还有他心里感觉轻松，是因为他为儿子尽了力，心里觉得很欣慰。这些都体现了父亲对儿子的爱。…… 师：这就是父亲！这就是为了儿子，可以抛下一切，为了儿子做着自己能够胜任的与不能够胜任的一切事情的父亲！他的举止也许平凡，他的言语也那么朴实，但他对儿子的深挚的爱就在这平凡朴实中荡漾开来，感动温暖了读者的心灵。[引导学生字里行间寻找父爱，从而使学生感悟到父爱无处不在，它就渗透在父亲的一言一行里。为下面谈自己生活中享受的亲情埋下了伏笔。]

五、讨论“我”的态度的变化

师：面对父亲的爱，“我”的态度前后有什么变化？写作本文时，作者又是怎样看待当初的自己的？ 生稍作思考。

生：面对父亲的爱，“我”开始并不理解，还觉得他说话不漂亮，暗笑父亲迂，直到看到父亲为自己买橘子时的艰难背影，被父爱深深感动，才领悟到深沉的父爱。

师：你从哪儿看出这时“我”领悟了父亲的爱的？

生：“这时我看见他的背影，我和泪很快地流下来了。”这是感动的泪水，也是“我”领悟了深沉的父爱的表现。

师：那么写文章时，作者是怎样看待当年的自己的？

生：文中这样写道：我那时真是聪明过分，我现在想想，那时真是太聪明了！这些都是反语。可见，作者在写这篇文章时，内心充满了自责与愧疚。师：为什么自责愧疚？

生：为当时自己不能理解父亲的爱而自责愧疚。

六、体会人间真情 关爱理解父母

师：对于父亲的爱，当年二十岁的朱自清先生开始并没有真切感受到，直到看到父亲蹒跚的艰难地为自己爬月台买橘子的背影，才体察到深沉的父爱。时隔八年，事过境迁，更是深刻地理解了父爱，对父亲充满了深深的思念、感激之情。师：是啊，父母从小到大养育了我们，把爱给了我们，把整个世界给了我们，可是年轻气成盛的我们，常常忽略父母的爱。请认真回忆你与父母在一起生活的情景，谈一谈能体现父母对你的爱的琐事。也许你曾跟朱自清先生一样，也曾不能理解父母给予你的爱。请敞开心灵，来表达你对父母的感谢和理解之情吧！（轻轻播放背景音乐《懂你》）[由文章中所表现的父爱以及儿子对父亲态度的变化想到生活中的父母的爱以及自己对父母爱的理解，过渡自然，容易引起学生对自己行为的反思。八年级学生正是自我意识膨胀的时候，很容易忽略身边的亲情。进行这样的文本和生活的有机联系，是很有必要也是极有意义的。] 生回忆、思考。

生：曾经我对父母的唠叼特别反感与不耐烦，尤其上学路上的嘱咐，每次饭桌上的训导，等等。学习这篇文章之后，我才明白，这里面其实包含着父母对我的爱。我以后会认真地听从父母的教导。

生：学习完这篇文章，我想起了父母的好：饭桌上老是给我夹菜，平日里嘘问暖，（学生哽咽，不能作答）……

师：这个同学想起父母的爱，情不能自已，哽咽不能语。你请坐吧，既然你已理解了父母的爱，那么希望你以后多体谅父母，多用行动来回报父母。我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。生：看视频时我流泪了。我知道父母的爱其实无处不在，它就藏在我们的衣、食、住、行里，常常被我们忽略，以为这一切理所当然，习以为常。今后我一定要关心父母，体贴父母，让他们少为我操心。……

师：同学们说得都太好了！我也在被你们的诉说感动着。是啊，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。让这爱永远留在我们的心中吧，它将时刻温暖我们的生命历程。就让年轻的我们多一双善于发现的慧眼，多一颗细腻敏感的心灵，去理解亲情、关爱父母：为劳累的父母捶捶背、为他们夹一次他们爱吃的菜、帮他们打扫一下卫生、回家时给他们倒上一杯茶等等，这时你会从父母的眼里看到满足和幸福，这时你也会收获快乐、收获温馨。去告诉父母，就像歌中所唱得那样：多想靠近你，告诉你其实我一直都懂你；多想伴着你,告诉你我其实多么的爱你。

下课！

[根据对课文内容的理解，让学生联系自己的生活经验来谈认识，从而使学生开始了对现实生活的思考。抓住这个时机对学生展开生活的全面教学，学生收获的不仅仅是语言文字，更有对生活的认识以及对情感的滋润，从而使他们更好地与父母相处，学会智慧地生活。] 教学反思：

语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，通过教材的学习，使学生学会表达、学会写作、学会生活、学会做人。我认为在可塑性特别强的中学时代，通过文本濡染，使学生以正在逐渐成熟又未成熟的心灵去感知生活中的人与事、学会与周围的人相处、学会智慧的生活，显得特别重要。这篇文章写父爱，又不仅仅写父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激与怀念。我认为学习本文，首先要引导学生理解父爱，进而理解生活中的父母之爱，其次，要引导学生通过朱自清先生对自己的父亲由不理解到理解，进而让学生反观自己的生活，让他们能体会亲情，理解父母、关爱父母，学会与父母更好地相处。就像上课时我讲的那样——“我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。”就是在这种教学思想的指导下我设计了教学环节：让学生观看了颇为感人的视频——又重点研读了买橘背影一段——从其他段落中找父爱——作者对父爱的态度——寻找生活中的亲情——理解关爱父母。看到有的同学满眼含泪起来哽咽不能成语的样子，我觉得学习本课的情感目标达到了，我感到很欣慰。遗憾的是这样的同学人数还少，可能时间上紧张，没能让学生充分展开谈论也有一定关系。

第二篇：《背影》教学实录

《背影》教学实录

一、创设情境，导入新课 多媒体播放《父亲》

师：同学们知道刚刚这首歌的歌名吗？ 生：《父亲》

师：听完这首歌，你的感受是什么？ 生：„„

师：在人生路上，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心动，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。今天，让我们走进朱自清先生的《背影》，去感受一个平凡父亲对儿子深沉的爱。

二、走进作者，了解背景

师：哪位同学可以给我们介绍作者？

生：朱自清,字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。师：朱自清的散文是经典的名篇，这篇散文是在什么背景下写的？ 生：（介绍背景）

三、整体感知，初步悟情

师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。生2：我知道作者那时候的家境很不好。生3：我知道文章写了四次背影。师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

四、品味语言，深入悟情

顺势切入课文第六段，进行精段品读

师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？ 生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。师：那么父亲怎样才能买到橘子？

生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。师：“背影”是什么情况下的“背影”？ 生：是父亲上那边月台时的背影。

师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？ 生：难忘、甜蜜、喜悦

生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？ 生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？ 生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。师：具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？ 生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？ 生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。

师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？ 生：不容易。

师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？ 生：难。

师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。师：作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？ 生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。师：凭什么这样说？

生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”,“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。

五、拓展延伸，学以致用

布置一道课外写作题：回家后，用心去感受一下你父母对你的付出。你会发现，他们真的很让我们感动，这感动也许是一次送别，也许是一个眼神，也许是不经意的一件小事，也许是一份特殊的礼物„„然后把你的感动用文字记下来。

第三篇：《背影》教学实录

《背 影》教学实录

——初中语文学科德育课例

【教学目标】

（一）知识目标

1.掌握课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。【教学重点】

有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。【教学难点】

理解父子深情，培养中华民族传统美德。渗透德育教育。[教学方法]

1、朗诵法：对重点段落反复朗诵，在诵读中体会情感。

2、导读法：在老师引导下分析重点段落，体会父子深情。

3、研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论交流。

【教学过程】

师：龙应台在《目送》中曾经这样说过：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”年轻的我们总是渴望着远方的风景，一路向前奔跑，所以父母就这样一路目送着我们离去的背影。但终有一天，当我们停下脚步，驻足回首时，或许会发现他们渐行渐远的背影中包含了太多我们以前从未察觉的深意。那今天，我们就来一起目送一位父亲的背影，那请问这位是谁的父亲？ 生：朱自清（学生齐答）

师：哪位同学来介绍一下朱自清呢？

生：朱自清，字佩弦，江苏扬州人,散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有：《背影》《春》《荷塘月色》《绿》等。师：我们学过的朱自清的文章有什么？ 生：《春》（学生齐答）

师：下面我们一起来看一下这节课的学习目标。1.学习抓住人物细节进行细致描写的特点。2.体会朴实的语言中所饱含的深情。

3．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。师：课前大家已经预习过课文了，那老师就来考一下大家。快速读一下屏幕上的这些字词，看看你能否正确的读出他们的读音呢？ 生：狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸

师：下面我们一起来了解一下文章的写作背景。哪位同学给大家介绍一下？

生：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。师：这篇文章写于哪一年？ 生：1925年

师：那这篇文章所写的这件事情发生在哪一年呢？ 生：1917年

师：也就是说这件事情过去八年之后作者又拿起笔将这件事情写了下来，由此可见这件事情在作者心里怎么样？ 生：印象深刻、念念不忘。

师：那究竟是怎样的画面让作者如此念念不忘呢，下面我们一起来找寻答案。

师：朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二„„” 师： “那一回”在文中指的是哪件事呢？ 从课文中划线找出描写的片段。下面请同学们带着这个问题大声朗读课文并找出答案。学生阅读思考

师：哪位同学来说一下你找出的内容呢？ 生：望父买橘的画面。

师：在文中是如何描写的呢，给大家读一下。

生：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：大家找的跟这位同学的是一样的吗？ 生：一样（齐答）师：那大家一起来读一下 生：学生齐读望父买橘片段

师：这样的一个背影让作者时隔八年之久依旧如在眼前一般，那现在就让我们一起穿过茫茫人海，将目光聚焦在这个背影上，去发掘这个背影背后的深意。

师：细细品读望父买橘这一片段，找出打动心灵的细节描写，并说说从中你读出了什么。老师提示一下，可以从父亲的穿着，走路的姿势，一系列动作角度思考。边读边在课本上作注释。（学生圈画、批注，教师巡。）师：现在以小组为单位，把你读出的内容互相交流讨论一下。学生开始激烈的讨论。

师:好，哪位同学来给大家分享一下打动你的细节呢？

生：我从“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。

生：我从“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。

师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？

生：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。

师：很好。父子分别在即，作为父亲想要为孩子多做一件事情，多尽一份心，即使这件事情再微小，他也一定尽自己最大努力去做好。生：黑布、深青布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。生：两个“黑”字，说明父亲有孝在身；

师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事，黑色给人一种悲凉与沉重之感。内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。即便如此，父亲依然惦记着儿子，前来送行，爱在不言中。

师：那在读这一段时，我们该用什么样的语气语调呢？ 生：低沉，缓慢

师：现在请同学们带着这份感动，大声诵读这个片段。一会老师配上背景音乐让同学来给大家展示一下。学生配乐朗诵

师：父亲并不善言辞，但他的一言一行中都体现着对儿子的爱，于无声处见真情。除了买橘子这件事，文中还有哪些地方打动着你呢？ 生：父亲安慰我的话 生：父亲再三嘱咐茶房来送我

师：父亲的背影让我们为之动容，那身为儿子反应呢？ 生：儿子流泪了 师：原文中是怎么说的？ 生：我的泪很快地留下来了

师：联系文中儿子的先后表现，说说儿子的眼泪中包含了哪些情感呢？现在带着这个问题，快速阅读课文。学生独立思考问题，然后分小组讨论交流 师：哪位来说一下从眼泪中你读出的情感呢？

生：我觉得这是感动的眼泪，父亲行动不方便却依然要去给我买橘子为我送行，这让我觉得很感动。

生：我觉得这是心酸的眼泪，父亲的背影让儿子觉得很心酸。生：我觉得这是愧疚自责的眼泪

师：那文中哪个句子体现儿子的愧疚和自责呢？ 生：我暗笑他的迂

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。” 师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？ 生：“太聪明 ”。

师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？ 生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师： 很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。

师：是啊，年少轻狂的我们总是那么自以为是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。

生：眼泪中还有对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 师：父亲特殊时刻刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。这一刻儿子理解了父亲，懂得了父亲。板书：子懂父

师：朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二„„” 父亲的信上写什么了？

生：我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

师：读到此处，作者在晶莹的泪光中，又看见了什么？ 生：父亲的背影

师：作者由衷的感慨了一句？ 生：“唉！我不知何时再能与他相见！师：这两个句子里标点都是什么？ 生：感叹号

师：唉，从这一声叹息，两个感叹里我们能读出儿子当时怎样的心情呢？

生：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。生：“唉”里有对父亲身体的担忧。生：“唉”里有说不尽的愧疚。

师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。这也告诉我们要珍惜身边的亲人，不要等到失去后再去后悔。师：父亲是一本书，一本儿女们很难读懂的书，但终有一天我们会发现这本书中所有的故事都有一个共同的主角，那就是你。书的每一页上都有一个共同的字，那就是爱。请同学们欣赏公益短片《打包》，更好的读懂父亲这本书。（播放公益短片《打包》）

师：这位父亲忘记了回家的路，忘记了东西放在哪里，甚至忘记了有没有吃饭，但他却清楚的记得：我儿子爱吃饺子！正如最后这句话“他忘记了很多事情，但他从未忘记爱你。”这就是父亲，无论身处何时何地，你永远都是他内心最深的牵挂。我想此刻，同学们的脑海中肯定闪现了一个熟悉的身影？他是谁呢？ 生：爸爸

师：青春年少，我们也曾对挚爱的父亲任性过、误解过。请以“爸爸，我想对您说.....”为开头给你的父亲写一段话，来表达你对他们的爱。（学生在练习本上写）

师：哪位同学来说一下你的心声呢

生：爸爸，我想对您说，我爱您。以前有太多做的不对的地方，我向您道歉。以后我会努力学习，我一定会成为您的骄傲的。师：我想爸爸如果听到这番话的时候一定会特别欣慰感动的 师：给大家留一个作业，晚上回家的时候把你写的这段话亲自说给你的父亲听，如果你觉得不好意思的话，可以把它做成一个小小的纸条偷偷的放进你爸爸的衣服口袋里，我想等他发现的时候一定是一个大大的惊喜。好不好？ 生：好

师：老师很喜欢一句话 “陪伴是最深情的告白”，这句话用在父母子女身上也很合适。小时候，他们扶着我们蹒跚学步，陪伴着我们长大。现在，我们和他们并肩而行。在未来，当他们变成白发苍苍的老人的时候，就需要我们搀扶着他们去看夕阳的风景。希望同学们在以后的生活中，不仅要懂得爱，更要懂得陪伴、理解和珍惜。希望这节课能让同学们更好的去读懂父亲，也能有新的感悟和收获。谢谢大家！

第四篇：《背影》课堂教学实录

《背影》课堂教学实录

一、【情感铺垫】

师：同学们，今天我们一起品读中国现代文学史上的一篇经典美文，朱自清先生的《背影》。大家都读过这篇文章吗？

生：（齐答）读过了。

师：在阅读中有什么感受呢？ 生：（部分学生，声音较低）很感动。师：《背影》这篇文章，是一首悲歌，更是一支爱之曲，它曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。虽然它的时代与同学们的生活有很大的距离，但这并没有影响同学们对作品的理解，同学们仍然能读出文中那淡淡的哀愁里浓浓的父爱。在学习课文之前，我想做两个调查。

（教师用电脑投影调查题目：你知道父母的生日吗？）

师：很多同学都知道父母的生日，真好，我替你们的父母谢谢你们。下面我们进行第二项调查：你能说出在与父母相处的日子里，最令你感动的一件事(或者一个片段)吗？（老师让学生默想一分钟，但没有学生说得出）

师：很多同学能够体会到父母为你们无怨无悔的付出，并且在接受爱的时候，也能够爱自己的父母。父母的爱是体现在生活的细微之处的，需要我们用心去体会。也有一些同学没能好好地体会父母的爱，也许是觉得父母所做的一切是多么的平凡，也许是觉得父母对自己的养育的一种天经地义。亲爱的同学，让我告诉你吧，父母的爱的确很平常，很实在，但它是人世间最无私、最伟大的情感。其实我是没有资格责备你们的。因为，像你们这样大的时候，我也没有体会到父母的爱。只是现在人到中年，我自己也做了父亲，同时看到父母额头的皱纹一天天增多，头发一天天变白，我才会想起从前父母伴我走过的岁月，一种感动，一种愧疚之情油然而生。这时候，我才真正读懂了“谁言寸草心，报得三春晖”的含义。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这句古诗告诉我们要珍惜父母健在的机会，好好尽孝。感谢上苍，我的父母依然健在，我还有机会尽一份孝心。

二、【听读课文】

师：好了，不说太远了，现在我们一起来品读这篇写父亲的经典美文。请大家打开课本，边看课文边听朗读录音，用心感受。

（老师用电脑播放课文朗读录音，学生听读课文，老师注意观察学生听读时的情况）

三、【交流感受】

师：从同学们的默默无语中，我知道了，你们已经走进了作品，并且被作品深深地打动了。那么，文章哪个地方最令你感动呢？请大家来谈一谈，好吗？

生1：我觉得父亲为儿子买橘子很感人。（老师让学生说出原因）因为当时他的家竟很贫困，可他却还要为儿子买橘子，我读到这里很感动。师：当时作者的祖母亡故，父亲又失业，家境的确十分惨淡。在这种凄凉哀愁的背景下，父亲还要亲自送儿子上车，亲自为儿子买橘子。这种爱子深情就显得特别感人，也特别具有震撼人心的力量。生2：“父亲走后，我的眼泪又来了”这个地方也很令人感动。作者原来并不理解父亲，觉得父亲说话不漂亮，心里暗笑他的迂。现在作者已理解了父亲的苦心和爱子深情，在离别的时候，儿子终于忍不住流泪了。

师：儿子理解了父亲，此刻，望着父亲离去的背影，他流泪了，在这泪水里，有对父亲的感激，有对父亲往后日子的担忧，更有依依不舍离情别绪。

生3：儿子读父亲来信的那一段也很令人感动。

（老师让学生读这段文字，生读）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

师：（与全体学生一起再读这段文字）读到这里，又使我想起了那句古诗“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”（很多学生跟着老师读这两句诗）

生4：我感觉到父亲爬过铁道买橘子那一段很感人。因为父亲身体肥胖，行动不便，仍要攀上爬下为儿子买橘子，体现了一片深深的爱子之情。

师：是呀，这一段写得真的十分感人。身体肥胖，步履蹒跚的父亲，艰难地攀上爬下去为儿子买橘子。望着父亲的背影，作者的眼泪很快地流下来了。作者感动了，可见作者是动了真情的，动真情的文章才能打动人。

生5：父亲为我铺好座位，叮嘱我路上小心，夜里警醒些那一节让我感动。生6：父亲踌躇再三，最后还是决定亲自送我，这一段令我感动。（老师让该生说说感动的理由）因为父亲很忙，本已说定不送我，他已经再三嘱托茶房，但他还是放心不下，踌躇再三还是决定亲自送我。这表现了父亲对儿子体贴和关怀。

师：是呵，父亲再忙也牵挂着儿子，真是“儿行千里父担忧”呵。刚才大家找到了很多感人的地方，都是一些细节之处。其实父母的爱就在我们生活的点点滴滴之中，它也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时你捧在手里的一个热腾腾的鸡蛋，也许只是你装在书包里的一盒牛奶„„这一切，都需要我们用心去体会。

四、【精段赏析】

师：刚才同学们也提到了，父亲过铁道买要橘子这个场景很感人。的确，文章开头作者所难忘的背影，文章结尾作者读信时在泪光中再现的背影，其实就是过铁道买橘子的背影。那么这个“背影”写得如此感人，作者运用了什么方法来描绘它呢？带着这个问题，我们一起来朗读第六段，好吗？

（同学们齐读第六段）

师：文段从哪几方面写父亲？ 生1：（老师点名让一生回答，该生回答有困难）写父亲„„ 师：（引导）描写人物有哪些方法呢？ 生1：写了父亲的动作、语言、外貌。

（学生在老师的引导下一齐回答了有关外貌描写和动作描写的语句）师：在这个场景中，父亲共说了几句话？ 生：（齐答）三句。

师：父亲的话不多，但这朴实的话语却饱含了一片爱子深情，同学们能体会到吗？ 生：（齐答）能。

师：除这三种描写外，作者还运用了一种描写，写得也很感人。生：心理描写。（老师要求同学找出心理描写的句子）生：（学生自由读）“心理很轻松似的”。

师：买橘子，爬上爬下，那么累，为什么还轻松呢？ 生：（七嘴八舌地）高兴、一切安排妥当„„师：你们可能还不能理解，因为你们还不是父母。父亲之所以感到轻松，是因为他觉得自己尽到了一个父亲的责任。

师：在这些描写中，我们对动作描写作点重点分析吧。朱自清先生所描写的“背影”已成为了父爱的象征，定格在中国现代文学史的艺术长廊，定格在广大读者的心中。而父亲攀爬铁道的动作，也成了一种经典的动作，深深地印在我们的脑海里。下面请大家找出描写动作的关键的词语。

（学生找出描写动作的词语：蹒跚地走、探、攀、缩、倾。教师同时投影显示这些词语。）师：接下来，我们以小组讨论的形式来分析这些动词运用的妙处。

（学生前后桌讨论，教师巡堂并参与讨论）师：好，现在我们把小组讨论的情况交流一下。

生1：我觉得这些动词写出了父亲买橘子很吃力，体现了父亲对儿子的爱。（教师给予肯定）生2：“蹒跚”说明父亲行走不便，但他还要穿过铁道亲自去买橘子，很不容易。“攀”更写出父亲爬的艰难。这些都很好地表现了父亲的爱。

师：好，分析很具体。生3：“探”字用得好，写出了父亲小心翼翼的样子。父亲是个肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想说说“攀、缩、倾”这三个动词。“攀”说明月台高，不容易上去，比如“攀山”，像我们学过的一篇课文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一个“攀”字。“缩”字说明了父亲腿是悬空的，无处借力。而“倾”字是写父亲身体的动作，让人能想像出父亲很努力的样子。父亲是个胖子，他爬月台的艰难是可想而知的了。这一系列的动词表现了父亲对儿子深切的关爱。

师：说得真好，还能联系以前学过的知识。看来，大家是真正体会到了文章里表达的父子之情了，真正走进了这篇感人的作品里去，并被深深的感动了。这篇文章之所以写得如此感人，我以为，主要是三个字：真、细、实。“真”即是真情实感；“细”即是描绘细致；“实”那就是朴实无华了。同学们读文章时感动了，作者当时也动情了。哪里可以看出作者动情了呢？

生：作者流泪了。

（教师要求学生找出写作者流泪的句子）

五、【总结拓展】

师：从父亲的“背影”里，我们读懂了一个父亲对儿子深深的爱意，从作者的眼泪里，我们又看到一个儿子对父亲深切的理解、牵挂和感激。可以说，这一对父子间的挚爱亲情，成就了现代文学史上一篇脍炙人口的经典美文。同时我们也更明白，不管生活环境如何，至爱亲情，血浓于水。同学们，父爱如山，是那样地厚重、深沉；母爱如水，是那样的温柔、绵长。父母的养育之恩我们毕生都无以回报，但，作为子女，我们应该懂得父母的心呵。在这里，我给大家推荐一首歌曲，希望大家用心去感受。

(播放《懂你》)

第五篇：《背影》课堂教学实录

《背影》课堂教学实录

师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。屏显：

祸不单行

满院狼藉

惨淡 赋闲

踌躇

蹒跚

颓唐

情不能自已

琐屑 情郁于中

大去之期

（学生齐读。教师抽查学生解释词语。）

师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。（学生小声朗读）谁来说说朗读后的感受？ 生1：惨淡 生2：凄凉 生3：伤感

生4：心里感觉很灰暗，压抑。

师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。屏显：

写作缘由 朱自清：

我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读。教室里短暂静默。

师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？ 屏显：

读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？ 生5：对儿子很是思念。

生6：要儿子尽快回去看看他。

师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。（学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。（学生在文中圈画，自读。教师巡视。）师：大多数同学画好了。请你来读一读。

（生7朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”）

师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？ 屏显：

细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语？（学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。）师：差不多了。我们来一起交流。生8：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。

生9：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？

生10：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。

师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。

生11：黑布、深清布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。屏显：

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子

读一读，比一比，想一想！（生齐读完，再自读原文比较。）师：谁来说说。

生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？ 生12：说明父亲很努力。

师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。生13：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。

师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。

师：这一幕，作者见到这时父亲的背影，有怎样反应？作者写道：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗？为什么这时流泪呢？先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法？在前文中能找到吗？画出相关句子。（学生圈画）

师：哪位同学读一读。

生14：我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可„„ ”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。生15：还有第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里作者暗笑父亲迂腐。

师：这两位同学，读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段，女生读第二段，齐读第三段。（生读）

师：在读的时候，有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢？

生16：现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了，真是太聪明了。好像说自己自作聪明。师：大家读一读，再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是？对，愚蠢。是说自己自作聪明，实质很愚蠢。说反话，这里用了反语的修辞。记下来。

师：这里的暗笑与泪很快流下来了，是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想，这时的父亲处在一个什么样的日子里？文中有交代吗？

生17：第二小节：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。” 师：大家一起读一读。（生读）想一想，冬天是怎样的？寒冷！仅仅是季节吗？哦，还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我注意到父亲。与其说眼睛看到，不如说是——对！心看到了。心灵的骤然注视，咯噔之间，泪很快流下来了。师：细细读，你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说，父亲穿的是布衣，而给“我”做的却是什么？对，紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的处境，能为“我”做出那么多的付出，真的是不易。

师：我们把这一部分再读一读。（生自读课文）告诉丁老师，你的父亲在你心中是怎样的形象。

生18：父亲很高大，很魁梧。生19：父亲很英俊，很伟大。生20：父亲是我的偶像。

师：这些词语似乎与朱自清笔下的父亲都不搭。有人也认为，这里的父亲“不可爱”，“不潇洒”，写得也“不诗意”。你怎么看？

生21：我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。

师：这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲，这里父亲爬月台之艰难，先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。

师：父亲买回橘子，一股脑儿放在我的皮大衣上。（师范读：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”）如果说前面是个特写镜头话，这里就是一个慢镜头。父亲走了，又回头。父亲走了，又回头。为什么？ 生22：依依不舍。

生23：还是不放心，牵挂。

师：都有。当父亲的背影混入人群再找不着了，“我”怎么样呢？泪又来了。生：不舍父亲离开吧。

师：一场聚会，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首，期待，热望，甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻，意味着别离。背影的“背”字，其本义就有离别，分别之意。前文中说，我想起祖母簌簌地落泪，那是一种“死别”，这里呢？对，这里是一种“生离”。有人说，本文写了一段至爱，也写了一种至痛，人生自古伤离别。好，我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话，大家读作者当时的感受。（师读：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”生读：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。屏显：

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》 师：原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想，这封信，是父亲在干嘛？上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢？对，求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗？对！没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？

生24：有了对父亲的理解。生25：有了一种愧疚。

师：对，父亲能主动求和，我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗？看资料。屏显：

朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。

——倪文尖：《<背影>何以成为经典》

师：8年之后，作者也已为人父了。重新在看父亲的时候，作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。

（生26读：近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。）师：除了教材的旁批（“老境”和两个“惦记”），体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨，只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”，笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说，齐读最后一句！屏显：

唉！我不知何时再能与他相见！师：你读出了什么？

生27：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。生28：“唉”里有对父亲身体的担忧。生29：“唉”里有说不尽的愧疚。师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，看屏显。屏显：

《背影》所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。

——陈日亮：《<背影>：你读出了多少“背影”》 师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说—— 屏显：

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。——龙应台《目送》

师：建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》。下课！