下载文档第一篇：风筝
1、熟读课文，利用工具书，查出生词的意思。
2、找有关鲁迅的资料。
3、提出疑问，写点感受。
师：(连续点击)请看图片，能看出图上是什么吗?
生：鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。
师：同学们喜欢放风筝吗?
生：喜欢!
师：请说说放风筝有哪些快乐?
生：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到很自由。
生：我把风筝放到了天上，有一种成就感，所以我很快乐。
生：我放风筝时，田野开阔，我的心胸也变得开阔。
师：谈得真好!同学们放飞了风筝，也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤其在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事!可是，是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢?
生：不是，鲁迅的小兄弟就不能。
师：请让我们走进鲁迅兄弟，了解一段风筝的故事。(板书题目，点击鲁迅、周建人照片)课文读熟了吗?(生：读熟了)，(我把课文分成几部分，由5名同学和我把课文读完，中间穿插点评朗读情况)。
师：要在阅读中有更大收益，需深入思考，在思考中一定有疑问产生，请同学们把不懂的问题提出来。
(学生大部分举起手)
学生提出了如下问题：
1、为什么天空中有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀?我们看到风筝可是快乐的呀。
2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，不理解这句话的意思。
3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，我应该轻松，为什么我反而悲哀?
4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情?
5、我看到了一本关于讲论儿童的书，我为什么说是不幸的?还说惩罚轮到了，惩罚什么?
„、我的心为什么很重的堕下去?
7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”，“生”是什么意思?
8、结尾句是什么意思?
9、“精神的虐杀”是什么意思?
10、放风筝为什么没有出息?
11、弟弟做风筝时，见到哥哥来了，他为什么惊惶?
学生提出的问题有些较浅，就让学生回答；提出的问题无序，我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上，同时合并了几个小问题。散文起始的悲哀为全文定下感情基调，悲哀的原因和结尾一致，要理解作者的悲哀，要在全文讨论后，所以1、3合并，“惊异”的原因随时让学生回答。4、10、11都涉及到当时传统的教育观念，所以合并，2、7随时让学生回答。最后按课文顺序提出了如下问题，简要板书：
1、放风筝没有出息?一他认为做什么有出息?
2、精神的虐杀?
3、惩罚?不幸?心沉重?
4、弟弟忘却，我仍悲哀?
5、四面是严冬，寒威和冷气?
师：请同学们四人一组，先互相交流，准备回答。
(学生讨论交流，老师走到学生中间倾听，了解学生对问题的初步理解，以便引导提升。)
师：请谈一谈对第一个问题的理解：为什么哥哥认为放风筝是没有出息的，他认为做什么是有出息的?
生：哥哥认为弟弟不应该玩物丧志，而应该好好学习，学习才有出息。
师：哦!你怎么知道哥哥是这样想的?
生：猜的，鲁迅成为文学家就是读书得来的。
生：哥哥认为读书有出息，课本插图上哥哥抱着一本书。
生：现在也这样看，不能只想着玩，只有好好学习，将来才有出息。
师：现在学习的内容和过去相同吗?
生：不同，过去只要求学生读死书，不提倡综合素质，现在的学习是多方面的，包括动手能力。到户外活动也是学习。
师：你对现代学习的内涵理解得很正确，很清楚，真了不起!过去只要求背那些孩子们不懂的书，很枯燥，那是唯一的出路。鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的“万般皆下品，惟有读书高”的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。鲁迅当时才十七、八岁，就已经受到错误观念的毒害。
师：正是因为受错误观念的影响，哥哥才不让弟弟放风筝，才踏毁了弟弟苦心孤诣做的风筝，鲁迅把这一行为称为精神的虐杀，我们继续讨论：哥哥踏毁的是一只风筝，为什么自己认为是精神的虐杀?
生：放风筝是非常惬意快乐的事，哥哥限制了弟弟的快乐。
生：因为弟弟喜欢的事哥哥却制止。
生：因为哥哥用自己的喜好来要求弟弟，使弟弟受到了精神创伤。
师：同学们透过踏毁风筝的表面，看到了精神虐杀的实质。“虐杀”一词怎样理解?
生：我查了词典，虐杀：用残酷的手段对待别人至死。
师：哥哥是怎样用残酷的手段至弟弟自由快乐于死地的?请同学们找出弟弟喜欢风筝的神态、哥哥踏毁风筝的动作，并有感情得读一读。
学生找出弟弟喜爱风筝的语句“张着小嘴”、“出神”、“惊呼”“高兴得跳跃”；哥哥粗暴毁坏风筝的动作“抓断”“掷”“踏扁”老师引导学生比较，朗读相关语句。
师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，别人做的是蜈蚣和瓦片风筝，弟弟做的却是漂亮的蝴蝶风筝，他多么想让这只蝴蝶翱翔在蓝天!可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁!这样一颗聪慧的有创造才气的心灵被哥哥糊涂的落后观念彻底泯灭掉了
生：老师，我知道了弟弟为什么见到哥哥进来而惊惶，因为在当时弟弟也认为放风筝是没有出息的，但是又忍不住好奇和兴趣，心里本来就紧张，他又敌不过哥哥，所以见到哥哥惊惶失色。
师：你能把问题联系起来思考，很珍贵的思考方法。弟弟内心有多绝望，哥哥没有留心，只认为自己管教得完全正确，那是愚昧观念暂时的胜利。是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来?
生：我读到了一本关于外国讲论儿童的书，才明白，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
师：读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸?这里的“惩罚”是什么意思7
生：鲁迅先生读了了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。
生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。
生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。
师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻!鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔。于是希望能补过，可是二十年后弟弟的反应如何?
生：弟弟全然忘却。
师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀?
生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。
生：他不能补过，只能在悲哀中度过。
生：二十年来，他的内心一直很愧疚。
几个同学回答之后，举手的就寥寥无几，同学们都用期待的目光望着我。我感到这个问题比较难，学生的回答只在浅层徘徊，于是我就启发道同学们提出了许多有分量的问题，我也有疑问和大家讨论：你们认为对这件事弟弟是忘了好，还是不忘好?
这时班里分成了两派，发生了激烈的争论，我分别让代表回答：
生：弟弟忘了好，这样他就不痛苦了。
生：忘了好，不然弟弟会变成一个斤斤计较小肚鸡肠的人。(众生笑)
一生按不住站起，把手举得高高的，我请他讲。
生：弟弟不忘好，这样二十年后，就给了哥哥补过的机会，哥哥就不再痛苦。
师：你是说，喜欢圆满的结局?
生：是。
生：我认为弟弟不忘好，给了哥哥补过的机会，更能增进兄弟之间的亲情，他们就相处得更亲密。
师：你们都是从亲情上理解的。(到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴)如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗?
生：我不会，会给我留下刻骨铭心的印象。
生：我有不同于亲情的看法。
师：请讲。
生：我也认为弟弟不忘好，弟弟能记住，说明他受到的创伤很深，他有自己的个性。(我一阵窃喜，这可是个救星，于是微笑点头)
生：我认为弟弟不忘好，自己受到这样的伤害怎么能忘呢?不忘说明弟弟有自我意识。(这个更厉害!)，估计时间差不多了，我顺势讲道：可事实却是弟弟真的忘了。同样一件事，哥哥20年后记得很清楚，弟弟却没有留下任何印痕，童年时期在哥哥的压抑下，自觉认同了兄长的教育和管束，后来的忘却是心灵被扭曲，个性被压抑的见证!鲁迅先生一直提倡解放人的精神，解放儿童的精神是其中很重要的内容。他希望弟弟，大而言之，希望被虐杀者具有人的自我意识和独立精神，希望被虐杀者能维护自己正当要求，追求做为人的自由精神。希望人与人的生存状态是和谐共生，没有奴役和被奴役的现象。如果被虐杀者，没有觉醒，毫无抗争，人与人之间的关系永远不能达到和谐民主的境地。这就是鲁迅先生悲哀的原因，严冬寒冷体现他心头的悲凉。
师：鲁迅先生在遗嘱中说：忘掉我。我们怎能忘记这位有良知的民族精英呢?怎能忘记这位关爱着儿童和青年的慈爱的老人呢?他的目光是深邃的，穿越时空，他的作品今天读来有巨大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼!希望同学们多读鲁迅先生的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相
第二篇：风筝
《风筝》讲学稿
【教材分析】
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。教学目标：
1．品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。2．多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。
3．体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。4．学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。教学重点：
1．品味文章语言，理解难句。2．动作、神态、心理描写。3．学习作者的精神。教学难点：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 教学方法：讲练法
一、预习提纲
1、给加点字注音或据拼音写汉字： 伶仃()（）
憔悴()（）jué()别 点zhuì（）xián()恶
sè()缩 苦心孤诣()虐()杀
宽恕()2．多音字注音：
凶恶（）恶 恶心（）
嫌恶（）
什物（）劳模（）什
模
什么（）模样（）3.结合语境解释下列词语。
伶仃—— 憔悴—— 点缀—— 诀别—— 惊惶—— 瑟缩—— 恍然大悟——
虐杀—— 瘦得不堪—— 苦心孤诣——
4.判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
①《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。()②本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。()③“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。()④文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。()5.填空。给本文划分结构层次，概括大意。
第一部分（1、2段)。
第二部分（3、4段)，当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分()，时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分(9～12段)。
二、导入新课 1．
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
2．介绍作者：现代文学家、思想家、革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。1918年初，鲁迅参加了陈独秀主编的《新青年》的编辑工作，置身于当时的大力倡导民主和科学，反对旧礼教和旧文学的伟大斗争的前列。同年5月，他在这个刊物上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《药》、《故乡》、《阿Q正传》等十几篇小说。鲁迅是择取中国文化遗产优秀成分和采用外国良规加以融合发展，创造现代小说的杰出代表，并成为中国现代文学的伟大奠基人。
3．背景知识：《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、理清课文的感情线索。4.故事情节： 5.我的感情变化：
四、研读课文，完成下列问题： 6.（1）试说一下这篇文章向我们讲述了一件什么事？表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。
（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。
7.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？。
8.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？。
9．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？。
10.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？。
11文中对“我”流露出什么感情？。
12.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？。
13．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？。
14.弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？。
15.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？。
16.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？。
17.学习这篇文章，我还有不明白的问题，它们是：。
四、学习反思
学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是： ； 当然，我从课文内容上，也受到了为人处事的启示： ；或人生感悟：。第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
五、精段赏析
阅读课文第3、4、5三个自然段，回答下列问题。
18.“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了”一句中的“掷”“踏”能否改成“扔”和“踩”，为什么？
19．“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么？
20．“推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他”一句中的“果然”两字包含什么意思？
21．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。
22．童年的你有类似文中小兄弟的经历吗？如果你是小兄弟，面对这样的遭遇，你会怎么做呢？
23．“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”中的“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？运用了什么修辞方法？有什么作用？。
六、能力挑战
24.仿照下面的话，借助对某一事物既肯定又否定的语言形式，写两句意象鲜明又耐人寻味的话。
例句：孩子紧紧地牵着高飞的风筝，不，那不是风筝，那是孩子放飞的梦。仿句：，不。25.阅读第二部分（3－11自然段），回答下列问题 1．概括选文大意。
2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？。
3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？其表达作用是什么？。
4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。
5.第四段对“我”运用了
、描写，表现了我。对小兄弟用了、描写，写出他的性格特征是
。6．用自己的话概括第四段的事件。
7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是、；表现我的情态的两个词是、。
8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？。
9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？。
10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？
。11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？。
12.从选文看，“我”是怎样一个人？表达的感情是怎样的？。
13．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？。
14．第11段表达了“我”怎样的思想感情？。
[课时训练] 训练一
一、《风筝》选自散文诗集（），作者（），原名（），字（），是我国现代伟大的无产阶级（）家，（）家、（）家。他写的第一部小说集（），其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是（）。
二、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
嫌恶（）瑟缩（）什物（）苦心孤诣（）
宽恕（）丫杈（）惊惶（）huǎng（）然大悟 mú（）样 nüè（）杀 jué（）别 伶dīng（）
三、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。A、绝别 笑柄 尘封 惊慌失措（）
B、什物 糊涂 宽怒 苦心孤旨（）
C、肃杀 虐杀 点辍 恍然大悟（）
D、吐雷 堕落 惩罚 毫不忆及（）
四、判断下列各句运用修辞的正误。（对√，错×）
A．“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很底，伶仃地显出僬悴可怜的模样。”这
句采用了拟人的修辞手法。（）
B．“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去。”采用了比喻的修辞。（）C．“他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。”采用了比喻的修辞手法。（）
D．“他只是很重很重地堕着，堕着。”采用了反复的修辞。（）
五、简析下列句子的表达效果。
1.作者看到“远处有一二风筝浮动”感到“惊异和悲哀”，应如何理解？
2.为什么说“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？
3.他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
4.如何理解“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”
5.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？
6.现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四周又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
训练二
阅读下列短文，回答文后问题。
（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我 ① 似的，便跑向少有人去的一问堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他欺瞒了我的眼睛，这样 ② 地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。1． 根据课文，在括号中选择恰当的动词。
A.拉 B.抓 C.掷 D.扔 E.踩 F.踏
2.结合上下文，在文中划线处填上两个适当的成语，并解释。
① ：
② ：
3.用一句话来概括本段的内容。
4.画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。
5.文中的“我”为什么要毁坏小兄弟的风筝？作者在描写当时的“我”时故意把自己写得很粗暴，这又是为什么？
（二）“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
6.“惊异”、“像旁听着别人的故事一样”是为了强调小兄弟，为什么会这样呢？
7.关于“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？”这一句的理解是
8.为什么作者对于小兄弟的回答不觉得宽松反而觉得“沉重”？
9.为什么作者说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”“非常的寒威和冷气”，除了形容天
气之外，有没有别的含义？
训练三
满天的风筝
周粲
我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里也是风筝，那里也是风筝。
我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。儿时，如同隔世般遥远的儿时．我自己也放过风筝的。多半是跟二哥一起放。更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。季节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场不是到处都有的．从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以放风筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时．可以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。但是我和二哥都不敢在马路上放风筝．这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那就是我们家的屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗．只要用一根木棒向上一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候，二哥就喊：“放线！放线！快！„„”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向．于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝，都是二哥自己糊的。二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。把上面的短文与课文《风筝》相比较，回答下列问题。1．两篇文章相同的都是从 切入叙事，记叙的事情都与 有关。
2．两篇文章不同的是前者着重记叙的是，后者着重记叙的是。文体不同《满天的风筝》是，《风筝》是。
3．比较两篇文章中表现出来的兄弟关系。《风筝》中的兄弟关系是：
，《满天的风筝》中的兄弟关系是：，但两者都体现了真挚的手足情。4．比较这两篇文章的主旨和感情基调。《风筝》。
《满天的风筝》
第三篇：风筝
21、风筝 鲁迅
教学目标
①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学难点：多角度创新地理解课文，联系语境探究疑难句子。
课时安排 两课时 课前准备
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
②预习课后练习二，准备与同学们交流。
③教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。④把课后练习融于教学的过程中。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计
一、研读课文
1、整体感知
①导入
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。（板书课题并出示目标。）
②作者简介
鲁迅（1881---1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。
③检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。④质疑探究
出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情? 请你概述一下。
写小时候不喜欢风筝，也不许小兄弟放风筝，认为这是没出息的玩意。有一天，看见小兄弟偷偷糊风筝。便粗暴的扯烂了风筝。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来，觉得自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问： 为什么“我”不许小兄弟放风筝? 事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕? 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”? 鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同? 小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? 2.问题探究
a．为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？我“惊异”的是什么？“悲哀”的又是什么？
我惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引起下文。
b．为什么小兄弟最喜欢风筝的神态、动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的？
因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。
c.作者写风筝事件的这两段文字，是怎样的心情，何以见得？
他对小兄弟深切同情，而对自己深深自责。如把小兄弟写得瘦弱可怜，老实而毫无抗争
d.画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)在“春光明媚”的画面中展开对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事时哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
e.为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 作者当时居住北京，故乡的春天已经许多年没有亲身体验过了，所以说“久经逝去”，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天“就在这天空中荡漾了”。
二、布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
第二课时
教学内容
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、研读课文
1、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容进一步交流探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。
2、整体感知，（布置思考问题准备）
①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的? 他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情? “远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃”。
问段从外貌、神态、动作几个方面为我们勾画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。隐含着对兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情。
②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么? 请你用自己的话概括。说说作者在文中是什么样的形象? 对“我”的描写，流露出了怎样的感情? 这时的小兄弟是怎样的处境? 指我不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快完工的风筝抓断踏扁了。
作者犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现。
言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意 小兄弟处于精神被虐杀者的处境。
③通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 可放开让学生说，教师不一定给评价。
3、合作探究
①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 因为自己一向以为管小兄弟管的对，现在见到书上的道理，心情一下沉重起来，对旧“我”来说，良心受了谴责，可谓“不幸”。这里含着同情、后悔与自责之意。
②从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? “而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。
本文的主旨含蓄而深邃，本文选取的是一件小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事对小兄弟心灵、精神虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
③“懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过”，这说明什么? “我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩意，作为长兄，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出，作者的为人是多么严肃认真。④待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 小时候，自己对弟弟那样的管束，简直是精神虐杀，可弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习得榜样。⑤为什么说“悲哀”是无可把握的? 这种悲哀是意想不到的，无可摆脱的，所以说“无可把握的悲哀”。
6为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，○正给我非常的寒威和冷气”? “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配。彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
三、体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)[教师小结] 《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
五、作业
课后练习一、二、教学反思：
第四篇：风筝
黑龙江赵文玉宁铁霞青岛宋晓渝 ○教学目标
①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。○教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。○课时安排 两课时 ○课前准备 学生 教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时 ○教学内容 ○教学设计 整体感知 ①导人
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。板书课题并出示目标。②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
第五篇：风筝
《风筝》“主问题”教学设计及操作课例
武义实验中学
陶红芝
202_-4 【内容摘要】
鲁迅的《风筝》是一篇解读性很强的文章，本文根据自己的教学实践，围绕“课堂有效教学”这一主题，粗浅地谈谈我在本文的“主问题”教学设计上是如何生成以及在课堂上是如何操作的。
【关键词】
风筝
主问题的生成过程
课堂操作
反思启示
【背景】
202_年10月，根据学校语文组的教学安排，我要承担一次七年级上册“语文教学示范课”的教学任务，深感责任重大。
说实话，七年级上册的课文中，我最“迷糊”的就是鲁迅的《风筝》，所以，我决定借这次公开课的压力好好钻研此文，让自己对本文教学的把握更上一层楼。就这样，我开始了对《风筝》的备课思考。
【主问题的生成过程】
首先，我思考的问题是“课堂上要呈现的主题是什么”？
我查阅了大量解读文本的资料，发现“作者对国民毫无抗争的麻木性地批判”是很明确的，但是，我考虑到自己教学的对象是一群刚小学毕业出来的学生，要他们读出这一点是很困难的。
那么，到底什么样的主题是学生能够接受的呢？
于是，我索性抛开所有的资料，再次研读了课文以及单元目标、课文前言等，发现《风筝》所处的单元是以“爱和亲情”为主题的，那是不是引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢？如果这样，.对文本的把握又过于肤浅。那能不能将这两点结合起来？和语文组的一些老师们交流后，也都达成了一致的意见，那就是：无论是“爱和亲情”的主题还是对国民麻木性的揭露，这节课中都要达到。
课文主题明确之后，我就着手“教学目标”的确定。
近二十年的教学经验告诉我：“语文课堂上，我们应该让学生更多地品味语言材料，积累语言文字，才谈得上提高语文素养。”我发现：课文中描写弟弟喜欢风筝的动作、神态以及“我”踩踏风筝时的动作、神态等词语，都是值得我好好地带领学生品味的。另外，本文的情感体验和鲁迅的“悲哀”是一大难点，都需要老师很好地加以引导。我将这些想法和同行们交流讨论后，本文的教学目标在头脑中就逐步形成：
1、知识目标：感知课文内容，体味和推敲重要词句对刻画人物形象的作用。
2、能力目标：在阅读中培养学生筛选信息、概括事情的能力，对文中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
3、情感目标：体会文中“在误解和冲突中表现出来的亲情”以及鲁迅的“悲哀”，并体会鲁迅的“自省”精神。
根据以上教学目标，经过反复研读课文，贯穿全文的“主问题”也渐渐生成（见后文）。
现将【课堂操作】展示如下：
一、导课：以屏幕上的照片引出作者——鲁迅，了解鲁迅，回顾曾学过的鲁迅作品，引入《风筝》。
二、检查字词预习情况，听写课后词语，读准字音。
三、初读课文，完成第1、2个主问题。
切入点：请同学们默读单元前言和课文前言，为引出第一个问题作铺垫。师：从前言中，你读出了哪些信息？
生：本单元的课文都是围绕“亲情”这个主题
师：那么，本文的“亲情”是从什么方面体现出来的？
生：从“前言”得知，本文是从“误解和冲突”中来体现亲情的。师：这个误解和冲突是因什么而起的？ 生：风筝
师：那么，文章因风筝而起的事情主要集中在哪些段落？ 生稍作浏览：集中在第3、4段
师：很好，下面，就让我们一起默读这两段，并思考屏幕上的第一个主问题：
1、“我”和小兄弟对风筝的情感态度分别是什么？请在文中圈画出关键词。学生边读边圈画关键词：
“我”：不爱、嫌恶、以为是没出息孩子所做的玩艺、可鄙 小兄弟：最喜欢、张着小嘴呆看、出神、惊呼、高兴得跳跃 师：描写小兄弟的这些词语有什么作用？
生：从动作、神态角度，刻画出了小兄弟对风筝的喜爱形象。
师：可见，“我”和小兄弟对风筝的情感是截然相反的，那么，因为这种矛盾发生了一件什么事呢？在第几段？ 生齐答：第4段
以此为切入点，引出第二个问题，学生齐读屏幕上的问题：
2、因为这种矛盾发生了一件什么事？请用文中的关键词句把它表述成一个完整的句子。师引导：这件事关系到弟弟和“我”，请先从文段中筛选出“各自做了什么”的词句。生：轻声朗读第4段，边读边圈画关键词句：
小兄弟：在一间堆积杂物的小屋中，偷做风筝；看到“我”，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着；绝望地站在小屋里。
“我”：在尘封的什物堆中发见了他、愤怒、伸手抓断、掷、踏扁、傲然走出 师：写“我”的这些词句又有什么作用？加以品味。
生：从动作、神态角度表现了“我”内心对小兄弟偷做没出息孩子的玩艺的愤怒、冷酷无情以及得到完全胜利的傲然情态。
师：品味得很精彩。请大家再利用这些关键词句将这件事表述成一个完整的句子 生：小兄弟偷做风筝，我愤怒地将风筝抓断踏扁了。
师：概括得很到位，请大家把第4段齐读一遍，再次感受文中的词句对刻画人物形象的作用。
四、进一步研讨课文
读完后，师过渡引导：可是二十几年后，“我”是怎么知道了这样做是对幼小弟弟的一种“精神虐杀”？
生：“我”是看了一本讲论儿童的书，才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 师：可见，二十几年前的“我”并不懂得那是对弟弟的“精神虐杀” 生：是的
师：那么，是什么原因让“我”那样做的呢？请大家齐读屏幕上的第三个问题：
3、“我”在二十几年前和二十几年后对待风筝的不同态度，其共同原因是什么?这表现了鲁迅的什么精神？
师：请大家快速阅读全文，并从文中找到依据。
生：文章第3段讲到：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”说明哥哥是希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做“没出息的玩艺”，他很愤怒。应该说是“亲情和爱”让哥哥对弟弟如此严格。
师：同学们分析得很有道理，有时你们的爸爸妈妈也会因你做了什么事生气，甚至打骂你，为什么？其实出发点也是为你好。文章就是从这种矛盾和冲突中来体现亲情和爱的。那么，二十几年后，“我”的心情发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的？ 生1：第5段，“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。” 生2：第6段，“心很重很重地堕着，堕着。” 生3：第8段，“而我的心很沉重。” 生4：还有第9段，“我的心只得沉重着。” 师：“我”的心为什么很沉重？
生：是因为没有忘记幼小时候对弟弟的“精神虐杀”。
生：“我”会想到弟弟喜爱风筝的那些神态，而“我”把这些当做笑柄。生：“我”用凶狠残暴的动作踏扁了弟弟做的风筝。
师：讲得很好，其实，文中还有一些地方值得思考，比如第3段中交代弟弟“多病，瘦得不堪”有什么作用？
生恍然大悟：是为了说明放风筝对弟弟的身体有好处，而“我”却将它剥夺了。师：对，再比如第4段写弟弟能做蝴蝶风筝，又说明了什么？
生即刻答出：说明弟弟本是个聪明、心灵手巧的孩子，而“我”却将它扼杀了。
师：所以，文章3、4两段是为这里的“心情沉重”作了铺垫。作者交代这些内容让我们感受到了“我”当时怎样的心情？ 生：“我”深深地自责、愧疚
师：而这些心情，都是因为我和弟弟之间有着怎样的情感？ 生：是因为有“亲情和爱”
师：对，“我”认识到了自己行为的严重错误，并且“我”也想为自己的错误采取“补过”的方法，请从文中找出来。
生1：第7段，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。” 生2：第8段，“去讨他的宽恕。” 师：这两种方法实现了吗？
生1：没有，第7段说“因为我们都老了。”
生2：也没有，第9段告诉我们：弟弟什么也不记得了。师：因此，“我”那沉重的心又转化成了什么情感？ 生：悲哀
师：“悲哀”一词在文中出现了几次？ 生：两次，分别在文章的开头和结尾。
以此为切入点，引出第四个问题，学生齐读屏幕上的问题：
4、文章开头和结尾的“悲哀”，分别有什么含义？ 师：请一位同学朗读第1段后，问：“开头的这个‘悲哀’，是什么含义？”
生：从后面的内容来看，这个“悲哀”应该是指：“我”一见到风筝，就会想起自己对弟弟所犯的错误而感到伤心、难过、痛苦。
师：看来开头的这个“悲哀”并不难懂，那么，结尾的那个“悲哀”又指什么呢？ 请大家齐读最后一段
师：这个“悲哀”是因什么事而产生的？
生：当“我”从书上得知：二十几年前不许小兄弟放风筝是对幼童的一种“精神虐杀”时而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，无从补过，因此悲哀。师：对，可是，小兄弟怎么就不记得“我”曾经给予的“虐杀”呢？ 生：因为当年他根本就没觉得哥哥这样做有什么不对？ 师：哦，你是从哪里看出来的？
生：第4段，当“我”踏扁了他苦心孤诣做成的风筝，傲然走出时，他只是“绝望地站在小屋里”。
师：如果那时换成是你，你会怎么做？ 生：我会冲上去和哥哥理论，甚至拼命。师：为什么？
生：因为，放风筝可以得到快乐，愉悦心情，对身体有利；动手做风筝更能开发大脑，心灵手巧。孩子们完全有理由保护自己的正当权利。师：所以，小兄弟缺少了你身上的哪一点？ 生：为争取正当权利而反抗的勇气
师：因此，“我”还因为小兄弟的麻木、不抗争而悲哀。
师：而像小兄弟这样的人，在当时封建家长制的社会中，多不多？ 生：应该很多
师：所以，作为思想家的鲁迅，他还为这个社会悲哀，文章结尾说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这里的“四面”指的是什么？ 生：是整个社会
师：所以，结尾的这个“悲哀”，除了为自己悲哀、为弟弟悲哀外，他还为什么悲哀呢？ 生：为整个社会中麻木、不抗争的人悲哀。
四、课堂小结，让学生说说从鲁迅身上体会到了什么精神，谈谈本课中获得的感悟。如：
对自己所犯的错误要多自我反省； 在和父母发生矛盾冲突时，要能体会到父母对你的那份关爱； 写人叙事要抓住细节描写；
概括情节内容要能抓住文中的关键词句等。
听课后，二十几位同行都一致地肯定了这是一节很好的“示范”课：（1）主题鲜明。（2）四个主问题能贯穿全文由浅入深地展开。（3）老师能抓住一些切入点适宜地引导学生理解内容。（4）课堂学习气氛浓厚融洽。（5）课堂的有效性显著等。
【反思启示】回过头再来审视这堂课，可以说，三个教学目标都能较好地达到。这得益于备课时能认真地从学生角度去研读课文，积极探讨；得益于能和其他语文老师交流，虚心请教学习。才使得本节课教学目标明确，课堂中四个主问题的设计能由浅入深，各问题间都能设计相应的切入点；使得自己教学思路清楚，能较好地引导学生去把握文章内容。从学生的课堂感受和课后驻留的体验来看，效果都比较好。
当然，这节课中还是有需要改进的地方，比如时间的安排上有点紧促，可以在字词听写和第一个问题讨论中加快点节奏；在概括第4段的事情时，抽两三个学生讲一讲就行了，而我抽问了一个小组，显得拖沓。
总之，通过这节公开课，我深切地认识到了提高课堂教学的有效性在于备课精当、精心设计好主问题，要能灵活地从文本中找有效信息，认真思考解决问题的切入点。同时，作为中年一代的语文教师，对这些有难度和有争议的文章更要多一些思考和尝试，要勇于承担公开课的任务，这对积累自己的教学经验很有帮助。我从这节课中获益很多，真的很感谢这堂公开课。
