第一篇：野外现地判定方位教案2

野外现地判定方位

福安二中

罗荣东

第一课时

三维目标

（1）了解野外生存技术的基本方法，掌握自卫的基本方法。

（2）学习在野外辨别方向、寻求救助的方法，提高学生在艰苦环境中的生活能力和生存能力。

（3）培养学生的动手实践能力和创新精神，做生活的强者

方法：讲做示范、小结讲评 教学过程：

现地判定方位，就是在现地辨明东、西、南、北方向。它是现地用图和遂行作战任务的前提。

一、利用指北针判定?

指北针(又叫指南针)，是我国古代四大发明之一。它携带方便，操作简单，是现地判定方位的基本工具。判定方位时，将指北针平放，待磁针静止后，磁针涂有夜光剂的一端(或黑色尖端)所指的方向，即为现地的磁北方向。

二、利用星座判定

为便于识别星空，天文学家把天空发现的恒星，按其亮度、关系位置分为许多区域，叫做星座。每个星座按恒星的排列形状，人们臆造了许多神话图像，并以此命名。

(一)利用北极星判定?

小熊星座尾巴上最亮的一颗星，叫北极星。它因位于北极上空而得名。由于地球绕地轴旋转，故地球上的人观察星空，好像北极星固定不动，而其它星座绕北极星顺时针方向旋转，每天旋转一周。夜间找到了北极星就找到了北方向。我国位于北半球，终年夜间都可以看到北极星。直接寻找北极星较为困难，因为小熊星座除北极星外，其它六颗星较暗，看不清楚。故一般通过大熊星座和仙后星座对于北极星的关系位置判定。大熊星座由七颗较亮的星组成，像一把勺子、我国俗称北斗七星。大熊星座与仙后星座位于北极星两侧，遥遥相对并绕北极星顺时针方向旋转，每天转一圈。如果将大熊星座的丙(玉衔星)和仙后星座的丁(策星)连一直线，则北极星大致位于该连线的中点。判准北极星后，面对北极星，前面是正北方，后面是南，左边是西，右边是东。(二)利用南十字星座判定

南十字星座位于南极上空附近，由四颗较亮的星组成“十”字形。它是南半球判定南方位的主要星座。但在北纬23°以南地区，每年上半年的夜间也可以用它判定方位。判定时，将南十字星中距离较长的甲、乙两星连线并向下延长两星间距的四倍半处，就是正南方。

三、利用太阳判定?

(一)利用太阳和时表判定? 一般地说，北半球当地时间0点，太阳在正北下方，6时左右在东方，12时在南方，18时左右在西方，24时又回到正北下方。这就是说太阳24小时转一圈，而时表的时针转两圈。若将从0算起按2小时计时的时针运转角速度折半取一“假定时针”，则该假定时针任意时刻所指方向与表盘中心至“12”字方向的夹角，等于该时刻太阳的方位角。若将假定时针指向太阳，则表盘中心至“12”方向即为实地的北方向。当地时间是午2时(即14时)40分，则在表盘圈上找到折半时数73时的假定时针，并于其上竖一细针，将时表置平并转动时表使其表盘中心至73时之点的连线指向太阳(即针影通过盘心)，则表盘中心至“12”的方向即为北方向。通俗地说，就是“时间折半对太阳，12所指是北方”。但应指出，该法以地方时为准，而我国采用东经120°的地方时作为全国的统一标准时，称为北京时。故应按下式将标准时化为地方时，即地方时=标准时+(所在地经度-120°)/15°对于北纬23°26′以南地区，夏季中午太阳位于天顶甚至天顶以北照射，故不宜采用上述方法。

(二)利用太阳阴影判定?晴朗的白天，在一平整的地面上立一根细直的杆子，在太阳照射下会投下一个影子OA，将该影子标示在地上；10-20分钟后，再标出影子的新位置OB，然后过两个影子的端点A和B画一直线，此直线就是概略的东西方向线，第一个影子的端头A是西，第二个影子的端头B是东，而垂直于东西方向线的垂线就是南北方向线。

四、利用月亮判定?

太阳每天的0时位于正北下方，24小时转一圈(360°)。所以，任意时刻t，太阳的方位角日约为15°t。月亮约30天绕地球转一圈，每当农历初一，位于日、地之间，地球上的人看不到月亮，叫做朔；之后，月亮右侧逐渐亮起来，到农历十五、六，月亮位于日、地延长线上，此时地球上的人看到一轮明月，叫做望；过后月亮从右向左逐渐暗下来，直到农历初一又回到朔。月亮由朔到望，或由望到朔，各约为15天，在地球上的人看来，月亮对于太阳的夹角变化了180°。所以农历任何一天月亮对于太阳的夹角为“(月有光面积／月面积)×180°”。

五、利用自然特征判定?

有些地物、地貌受阳光、气候等自然条件的影响，形成了某种特征。利用这些特征有时也可概略判定方位。独立大树，通常是南面向阳的枝叶茂密，树皮光滑；而北面背阳的枝叶稀疏，树皮较粗糙，有时还长着青苔。砍伐后，树桩上的年轮，北面间隔小，南面间隔大。突出地面的物体(如土堆、土堤、田埂、独立石与建筑物等)，南面干燥，青草茂密，冬季积雪融化较快；北面潮湿，易生青苔，积雪融化较慢。而土坑，沟渠和林中空地等南北方向的上述现象则相反。我国农村的住房和较大庙宇、古塔的正门，一般多数向南开。--我国北方草原、沙漠等地区，因受西北风的作用，在灌木、草棵附近形成的沙垄，其头部大尾部小，头部指西北方向，尾部指东南方向；在有新月形沙丘的地区，其迎风面坡缓，朝向西北；背风面坡陡，朝向东南。

六、总结

在我们遇到困难的时候，我们都不要放弃求生的信念，我们要勇敢地面对困难，保证自己的生命安全第 一

第二篇：方位教案（共）

【活动目标】

1、能借助物体来辨别前后、两边等方位。

2、在游戏中学习完整讲述句子，学习方位词：上下、前后、里外，感知前后、两边等方 位，能完整的讲述句子。

【活动准备】

各种毛绒小动物或头饰。【活动过程】

1、初步辨认以自身为中心的方位： “你的鼻子（耳朵、屁股）在哪里？”（在前面、在后面、在旁边）

2、游戏—找方向：

“你们做兔宝宝，我来做兔妈妈。我捏捏鼻子你们就到我的前面来；我拍拍屁股你们就

到我的后面来；我拉拉耳朵你们就到我身体的两旁来。好，我们现在来试试吧。”

教师边拍屁股边说：快到我的后面来。依次：边捏鼻子边说：快到我的前面来。边拉耳朵边说：快到我的旁边来。

幼儿根据老师的指令行动。

教师转身，改变方向，只拉耳朵不说话。“为什么还是拉耳朵，你们要变方向？” 师生共同小结：改变了方向，旁边也跟着变了。3游戏—捉迷藏：

“动物们在森林里玩捉迷藏游戏，让我们赶快把它们找出来！” 请幼儿找出并说出小动物躲藏的准确位置。分组游戏：

请一半幼儿抱着动物们躲藏，另一半幼儿寻找并说出躲藏地。轮换进行游戏。

第三篇：平行线的判定2

4.4平行线的判定(2)（3）

教学目标：

1、进一步掌握推理、证明的基本格式和平行线判定方法的推理过程.2、学习简单的推理论证说理的方法.3、通过简单的推理过程的学习，培养学生进行数学推理的习惯和方法。

教学重点：平行线判定方法2和判定方法3的推理过程

教学难点：判定定理的形成过程中逻辑推理及几何解题的基本格式。教具准备： PPT 小视频（引用乐乐课堂）

教学过程：

一、复习引入

1、叙述平行线的判定方法1

2、结合图形用数学语言叙述平行线的判定方法1.3、我们学习习近平行线的性质定理时，有几条定理？那么两条直线平行的判定方法除了方法外，是否还有其他的方法呢？

二、探究新知

1、如下图，两条直线a、b被第三条直线c所截，有一对内错角相等，即：∠1＝∠2，那么a与b平行吗？

分析后，学生填写依据.解：因为∠1＝∠2（已知）∠1＝∠3（对顶角相等）所以 ∠2＝∠3（等量代换）所以 a∥b（同位角相等，两直线平行）

2、如下图，两条直线a、b被第三条直线c所截，有一对同旁内角互补，即：∠1＋∠2＝180°，那么a与b平行吗？ 分析后，学生填写依据.解：因为∠1＋∠2＝180°（已知）

∠1＋∠3＝180°（邻补角的概念）

所以 ∠2＝∠3（等式的性质）所以 a∥b（同位角相等，两直线平行）

3、归纳平行线的判定方法2和判定方法3平行线的判定方法2 两直线被第三条直线所截，有一对内错角相等，那么这两条直线平行.平行线的判定方法3 两直线被第三条直线所截，有一对同旁内角互补，那么这两条直线平行.4、归纳所学的三条判定方法的简单表述形式：

同位角相等，两直线平行.内错角相等，两直线平行.同旁内角互补，两直线平行.5、例3 如图已知AB∥CD，∠ABC＝∠ADC.问AD∥BC吗？

解：因为AB∥CD（已知）

所以 ∠1＝∠2（两直线平行，内错角相等）又 因为 ∠ABC＝∠ADC（已知）所以 ∠ABC－∠1＝∠ADC－∠2 即 ∠4＝∠3（等式的性质）

所以 AD∥BC（内错角相等，两直线平行）.6.讲解例4 先让学生思考后让学生试着解题，最后师评论。

三、小结与练习

1、练习（见第11、12张幻灯）

2、小结：（见乐乐课堂视频）

四、布置作业

P95 A组 4、5小题

后记：老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。课堂以学生为主体，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。在巩固练习中发现新的问题,注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。

第四篇：等腰三角形判定教案

等腰三角形判定教案

祁东成章实验中学

八年级组管飞

知识结构：

重点与难点分析：

本节内容的重点是等腰三角形的判定定理.本定理是证明两条线段相等的重要定理，它是把三角形中角的相等关系转化为边的相等关系的重要依据，此定理为证明线段相等提供了又一种方法，这是本节的重点.本节内容的难点是性质与判定的区别,在定理运用时注意前提条件是在同一个三角形中。等腰三角形的性质定理和判定定理是互逆定理，题设与结论正好相反.学生在应用它们的时候，经常混淆，帮助学生认识判定与性质的区别，这是本节的难点.在定理使用时的前提条件在同一个三角形中是容易忽略的,也是难点之一.另外本节的文字叙述题也是难点之一，和上节结合让学生逐步掌握解题的思路方法.由于知识点的增加，题目的复杂程度也提高，一定要学生真正理解定理和推论，才能在解题时从条件得到用哪个定理及如何用.教法建议:

本节课教学方法主要是“以学生为主体的讨论探索法”。在数学教学中要避免过多告诉学生现成结论。提倡教师鼓励学生讨论解决问题的方法，引导他们探索数学的内在规律。具体说明如下：

（1）参与探索发现，领略知识形成过程

学生学习过互逆命题和互逆定理的概念，首先提出问题：等腰三角形性质定理的逆命题的什么？找一名学生口述完了，接下来问：此命题是否为真命？等同学们证明完了，找一名学生代表发言.最后找一名学生用文字口述定理的内容。这样很自然就得到了等腰三角形的判定定理.这样让学生亲自动手实践，积极参与发现，满打满算了学生的认识冲突，使学生克服思维和探求的惰性，获得锻炼机会，对定理的产生过程，真正做到心领神会。

（2）采用“类比”的学习方法，获取知识。

由性质定理的学习，我们得到了几个推论，自然想到：根据等腰三角形的判定定理，我们能得到哪些特殊的结论或者说哪些推论呢？这里先让学生发表意见，然后大家共同分析讨论，把一些有价值的、甚至就是教材中的推论板书出来。如果学生提到的不完整，教师可以做适当的点拨引导。

（3）总结，形成知识结构

为了使学生对本节课有一个完整的认识，便于今后的应用，教师提出如下问题，让学生思考回答：（1）怎样判定一个三角形是等腰三角形？有哪些定理依据？（2）怎样判定一个三角形是等边三角形？

一．教学目标：

1．使学生掌握等腰三角形的判定定理及其推论；

2．掌握等腰三角形判定定理的运用；

3．通过例题的学习，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力；

4．通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受；

5．通过知识的纵横迁移感受数学的辩证特征.二．教学重点：等腰三角形的判定定理 三．教学难点：性质与判定的区别

四．教学用具：直尺，电脑

五．教学方法：以学生为主体的讨论探索法

六．教学过程：

1、新课背景知识复习

（1）请同学们说出互逆命题和互逆定理的概念

估计学生能用自己的语言说出，这里重点复习怎样分清题设和结论。

（2）等腰三角形的性质定理的内容是什么？并检验它的逆命题是否为真命题？

启发学生用自己的语言叙述上述结论，教师稍加整理后给出规范叙述：

1．等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等.(简称“等角对等边”)．

由学生说出已知、求证，使学生进一步熟悉文字转化为数学语言的方法.已知：如图，△ABC中，∠B=∠C．

求证：AB=AC．

教师可引导学生分析：

联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形．因为已知∠B=∠C，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起．再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找出作∠BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同方法，从而推出AB=AC．

注意：(1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆．

（2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，因为还未判定它是一个等腰三角形．

（3）判定定理得到的结论是三角形是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，得到边边和角角关系.小结：证明三角形是等腰三角形的方法：①等腰三角形定义；②等腰三角形判定定理．

3,典型例题,练习,(见课件)4．应用举例

上午8时，一条船从海岛A出发，以每小时20海里的速度向正北航行，10时到达海岛B处，从A、B望灯塔C，测得∠NAC=42，0 ∠NBC=84，求从海岛B到灯塔C的距离。0

解:学生上台解答 小结：

(1)等腰三角形判定定理及应用．

(2)等腰三角形的证法．

七．练习

教材 P．91中1、2．

八．作业

教材 P．94习题第3题

九．板书设计

第五篇：平行四边形判定教案

平行四边形判定

（一）教案

一、教学目标

知识技能：通过探索平行四边形常用判定条件的过程，掌握平行四边形常用的判定方法 数学思考：在探索平行四边形常用判定条件的过程中，发展学生的合情推理能力、创新能力、动手操作能力及应用数学的意识与能力

问题解决：通过观察、实验、交流等数学活动，让学生掌握平行四边形常用的判定方法 情感态度：在操作活动和观察、分析过程中培养学生的主动探索、质疑和独立思考的习惯。

二、教学重点及难点

教学重点：平行四边形判定方法的探究

教学难点：平行四边形判定方法的寻找及掌握平行四边形常用的判定方法

三、教具准备

尺子、量角器、吸管、剪刀、大头针等

四、教学过程

（一）创设情境，引入新知

学校计划在操场边上建一个平行四边形的花圃，工人师傅该怎样画出这个平行四边形呢？你能利用平行四边形的定义解决这个问题吗？试一试，并说说你的想法和做法。这个情境是引导学生用定义判别平行四边形，即作两组相交的平行线所围成的图形就是平行四边形。以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于生活，来源于人的实际需要的基本观点。由学生独立思考后再以三人一小组讨论并提出发言申请，说出本组讨论结果，最后将实验方案在电子白板上展示出来。

（二）、新知探索及内化

提出问题：1.平行四边形有哪些性质？

本活动是复习近平行四边形的性质，由学生独立思考后电子抢答。（参考答案）性质： 1.两组对边分别平行； 2.两组对边分别相等；（或者说“两组对边分别平行且相等）； 3.两组对角分别相等； 4.对角线互相平分； 5.邻角互补；

6.内角和为360度； 7.外角和为360度。（等等）教师：上述性质中，哪些是平行四边形特有的？ 你能把它们的逆命题写出来吗？并猜测这些逆命题的真假性。

本活动引导学生写出它们的逆命题，为探究平行四边形的判定条件埋下伏笔。由学生独立思考，并口答。用课堂讨论相互交流写出的逆命题及真假性的猜测。逆命题及真假性：1.两组对边分别平行的四边形是平行四边形；2.两组对边分别相等的四边形是平行四边形；3.两组对角分别相等的四边形是平行四边形；4.对角线互相平分的四边形是平行四边形。（都是真命题。）等等。

出示活动：大家按三人一组，用学具做一做，看看还能用什么方法画出平行四边形？把你的想法和做法记下来，并将实验方案在电子白板上展示出来。比比哪个小组得到的方法更多、更好！教师：你能类比平行四边形性质定理的逆命题设计出实验方案吗？大家三人为一组用学具做一做，验证自己的想法。

学生进行小组讨论并动手做实验。

教师：请各组选一名代表说出你们的实验方案，并简要说明自己做法的依据。学生口答，教师课件展示。

教师：你们能将实验方案在电子白板上展示出来吗？ 学生展示。

这部分是本课重点和难点，应放手让学生充分地进行实验与交流，教师参与其中加以指导。学生若得出不正确方案，可通过实验、证明、举反例等方式来验证。我在课件中准备了三种不同的方案给学生参考，并提供了相应的证明过程。

（三）、新知运用

例1：已知：AB=CD, AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形（提示：利用三角形的全等，根据平行四边形的定义证明）证明：

例2：已知：OA=OC, OB=

求证：四边形ABCD是平行四边形 证明：

ADBCAD

OBC

（四）、归纳小结

平行四边形的几种常用的判定方法：

（1）.两组对边分别平行的四边形是平行四边形（2）.两组对边分别相等的四边形是平行四边形（3）.对角线互相平分的四边形是平行四边形（4）.一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

（五）、布置作业

基础题

变式训练题

综合运用题

（六）、板书设计

（七）、教学反思