第一篇：《自主合作学习》校本课题研究报告

《自主合作学习》校本课题研究报告

凤冈县天桥乡中心学校

龚建飞

2011年3月，县教研室在工作要点中指出，各级各类学校在教学工作中，要结合自身实际，开展小课题研究，寻找探讨适合本校或本班的教学方法，以期提高教育教学质量。在教研室刘明华副主任的指导下，根据我校的教学情况，确立了《自主合作学习》校本课题，得到了中心校领导的帮助和大力支持，经过我的不懈努力，已完成了各项研究任务，现将三年来开展的“校本教研”情况总结报告如下：

一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值。

1、本课题的核心概念界定

“自主合作学习”是相对于传统课堂模式而提出的，改变了教与学的顺序，是对传统课堂模式的一种颠覆。同时也是践行新课标倡导的“自主、合作、探究式学习”的理念。传统课堂以教为中心，以教为基础，先教后学。教师怎么教，学生就怎么学，学生学习的独立性，主动性和创造性基本丧失，遏制了学的力量。教学只是机械的重复，枯燥无味，学无兴趣，导致教学质量难以提高。

“自主合作学习”，首先是解放教师思想。学生是人，不是知识储存器；学生听不懂，不一定自己学不懂；教学相长，学生即老师，老师即学生；尊重学生，正视差异，张扬个性；教师走下来，学生动起来，课堂活起来。其次是解放学生。让学生真正成为学习的主体，给予时间主动先学，提供平台自我展示，创造空间当堂训练，师生互动共同评价。调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地为学而“动”，随心所欲地为学而“说”。

2、相关研究文献综述

在其他地区或学校，这一课题已进行了多年的研究与探索，并取得了很好的研究成果，对我国的基础教育课堂改革影响较大。如江苏洋思中学和山东杜郎口中学的课改，成绩斐然，为我们山区农村学校的课堂教学改革提供了很好的范例。刘金玉编著的《高效课堂八讲》、李炳亭编著的《杜郎口旋风》及王坦等人编著的《走向自主》等著作，都比较系统地、详细地介绍了“自主合作学习”的教学方式。研究表明，这种方式真正把课堂还给了学生，把学习的空间还给了学生，让学生享有学习的权力、学习的自由和快乐，充分发挥了学生的学习自主性，使课堂焕发出了生命的活力，是提高教学质量的高效途径。

3、选题的背景

新课程改革实施已有10余年之久，可是在我们边远山区的农村学校，似乎风吹草不动。为了迎合上级的检查，表面上轰轰烈烈搞课改，实则是扎扎实实抓应试。把素质教育与应试教育简单对立起来，认为实施素质教育，就不能提高学生的考试成绩。但学生的考试成绩又始终是考评教师的重要依据之一，所以，老师们在没有找到新方法的情况下，只得加重学生负担，机械反复训练，压得学生喘不过气来，厌学现象随之产生。

同时，教师与学生之间存在着心理障碍，教师唯我独尊，高高在上，神圣而不可侵犯。我曾亲眼目睹一名学生在校园里直接喊出了一位老师的名字，那位老师追到二楼扇了学生一耳光，还让其跪着认错。体罚或变相体罚学生成了公开的秘密，学生的心灵得不到安慰，与老师间距离疏远。新课程提出以学生为本，教学以学生为主体，教师为主导。其实，这样的理念，老师们早已知晓，关键是大家不敢去实践，不知道怎么样去实践。在这样的背景下，课堂教学改革尤为重要，本课题就是为了破解上述难题而开展的研究。

4、研究的价值

在当前农村学校的教学现状下，开展此项课题研究，能改变课堂教学结构，改变教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面也可以进行积极的探索，能

够较好地解决素质教育与考试成绩之间的“矛盾”。在自主学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。

二、课题的研究目标、研究内容、研究重点

1、研究目标

为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑。通过一段时间的研究与实验，总结出一套适合农村学校的高效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，逐步完善形成教学特色。

2、研究内容

本课题以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变师生关系，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。

3、研究重点

根据各学科课程标准的有关理念，结合各学科教学的特点，重点研究教师在实施过程中的方法、步骤。如何在学习过程中体现学生的自主探究精神和合作意识。

三、课题的研究思路、研究方法

1、研究思路

（1）成立以校长为组长的课题组织机构，其他骨干教师为成员，邀请两位高级教师加入，制定措施，确保课题组的正常工作。

（2）以各学科的课程标准为指导，依托课堂教学活动，积极开展校本教研。

（3）在教师中广泛开展活动，加大宣传力度，使全体老师、学生及家长参与，积极行动，配合课题研究。

2、研究方法

以实践研究为主，加以案例分析、实验法、调查法、观察法、行动法、跟踪法、情境设置法、经验交流法等。

（1）学习借鉴，实验教师深入阅读有关自主学习的教育论著，把经验介绍运用于自己的课堂教学之中。

（2）采取同课异构的方式，对同一内容，利用新老两种不同的方式进行教学，然后从学生反应、能力培养、教学效果等方面进行对比研究。

（3）参与实验的教师根据自己的实验分工，选择不同的实验内容进行重点研究，将不同方面的实验结果进行集中与共享。

（4）在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录相关数据，及时归档，为形成数据总结和撰写研究报告提供理论依据。

（5）各阶段研究结束后，坚持与其他教师相互交流，将研究情况以论文的形式进行探讨。

四、课题研究的主要过程

第一轮研究：2011年3月——2011年8月

主要是立题，根据学生学习中的难点和教师在教学中的困难，开展调查分析、收集数据、积累原始资料，形成初步的调查报告，撰写分析论文。

第二轮研究：2011年9月——2012年2月

主要是制定课例研究实施计划。首先是理论探究，学习有关自主学习的理论专著或文章，对本校的教学现状与国内外相关研究进行对比分析，写出理论文章，争取发表或交流。在前期准备工作的基础上，经学校教导处同意后，我制定了包括研究目的、时间节点、学科选择、实验班级、具体措施等，并将方案在学校进行公布，为教师们观课提供了方向和指南。

第三轮研究：2012年3月——2013年8月

用行动研究与个案实验相结合，将操作方案推向教育教学的全过程，进行观察，根据实验情况调整方案，力求取得成效，完成中期评估报告。

第四轮研究：2013年9月——2014年8月

在已取得研究成果的基础上，注重本课题实验与学生综合素质发展的相关研究，对比分析教学质量提升情况，形成论文式研究成果和总体研究报告，争取获得优秀成果。

五、课题研究成果

1、三年来，我在教育刊物上公开发表研究论文两篇，参与论文评选两篇，省级二等奖、市级一等奖各一篇。参加教育主管部门组织的优质课竞赛，获县级一等奖1次，市级二等奖1次。获市级小学语文骨干教师称号。

2、通过研究，总结出了对教师的要求：即做到：“三个人”、“三准备”、“三不讲”、“六解放” 三个人：以人为本，把学生当人，让学生做人。

三准备：备学生，记住全班学生的名字，了解每个学生的家庭情况，个性特点，兴趣爱好，学习情况等。备教材，认真研读教材，把握好目标任务，明确重难点。备教法，理清教学思路，备好教学环节，想好任务分解，设计好展示流程，预设好问题生成。

三不讲：学生自己能学会的不讲；学生一时不会，但通过点拨，学生合作之后就会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

六解放：解放学生的眼睛，学生才能观察世界，发现新知；解放学生的嘴巴，学生才能发表见解，乐于交流；解放学生的大脑，学生才不唯书唯师，构筑新意；解放学生的双手，学生才能手脑并用，知行合一；解放学生的空间，学生才能摆脱束缚，积极参与；解放学生的时间，学生才能接触社会，丰富知识。

3、通过研究，总结出了对学生的要求： 一、二年级：熟记汉语拼音、加法口诀和乘法口诀，学会拼拼音，学会查字典词典，学会计算。在课堂上敢说、乐说，声音洪亮，敢于指出别人说得不对的地方，能大胆地向同学和老师提出自己不懂的问题。敢下桌和同学共读共写，敢上黑板写字。学会把话说通顺，学会认真倾听他人说话，礼貌地为他人提建议。学会帮助他人，为别人鼓掌。小组长能向老师汇报组员的学习情况。

三、四年级：能根据教师出示的预习提纲，结合资料和教科书开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、会说，声音洪亮、你争我抢、欢呼雀跃、表达精彩、情真意切。敢下桌讨论，敢爬黑板，书写规范。敢于反驳同学或老师的观点。学会倾听他人的发言，并会进行恰当的评价或补充，学会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。学会提出问题、分析问题、解决问题。学会帮助他人，共同进步。有集体意识，为集体争光。学会与别人分享成功，鼓励他人。小组长能检查组员的预习情况，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。五、六年级：能在老师的指导下，结合教科书和教辅资料，自主确定学习目标任务，积极开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、愿说、善说、会说，声音洪亮、你争我抢、语速适中、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生。敢下桌讨论、质疑答惑、思维碰撞，敢爬黑板，书写美观。敢反驳同学和老师的观点。学会倾听他人的发言，并进行恰当的评价或补充。会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。能互相帮助，共同进步。能与别人分享成功和荣誉，学会鼓励他人，有集体意识，为集体争光。小组长能检查组员的预习情况，充当老师辅导后进生，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。

4、通过研究，总结出了自主合作学习课堂教学八环节。导入新课、明确目标→预习交流、合作学习→展示提示、探究质疑→穿插巩固、达标测评。

六、课题研究中存在的主要问题

1、对课题研究的理解不深

由于我们地处边远山区的农村，外出学习的机会又少，缺乏开展课题研究的理论指导，找不到切入点，不懂得方法和过程。

2、课题研究实践的效果不是很理想

由于缺乏专家引领，在研究实践的过程中，我提出的问题往往都很零碎、很散，抓不住要害，影响了解决问题的深度，对提高课例研究的有效性打了折扣。

3、理论学习缺乏针对性

在课例研究过程中，针对自主合作学习这一课题，我感觉缺少文化理论底蕴，在课堂教学导入、课堂分组、探究质疑、小组讨论等环节，仅仅停留在经验层面，没有做出理性的分析和梳理。

七、今后的研究设想

1、重视研究规划

根据国家、省市教研部门的部署和教育领域综合改革的整体思路，从已取得的成果出发，结合自身的教学实际，对教学中存在的问题进行筛选，找出亟待解决的突出性问题，设计新的研究计划和方式，为下一阶段的探究做出科学规划。

2、注重理论学习与教学实践的有机统一

重点阅读关于自主合作学习方面的教育专著，汲取其中有用的精髓，积极争取机会外出参观学习，夯实理论基础，用理论指导课堂教学实践，在实践中发现和提炼新的理论体系。抓住“十二五”继续教育契机，借助网络资源，多种方式提升自己的专业理论水平和教学实践研究能力，为课题研究的进一步提升打下基础。

第二篇：自主合作探究学习方式的课题研究报告

美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

（三）在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

三、课题研究的特点

在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。

四、课题研究的内容

（一）自主识字

激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字能力，力争一年级认识2000个常用汉字，为提早阅读创造条件。

（二）自主阅读

培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。

（三）自主习作

激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，热爱生活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。

五、课题研究的方法和对象

该课题的研究以教师的教学指导和学生的自主合作探究学习为主要研究对象，我们采用行动研究法、实验法、问卷调查访谈法、比较分析法、统计分析法和经验总结法，在课题实施研究的过程中注重教师地位与学生地位的研究，注意二者的不同。

六、课题研究的实施步骤，主要分三个步骤进行： 第一步: 设计申报（2012.9-2013.4）

① 组织研究队伍，成立课题组。

② 拟定课题研究方案，制定课题内容，完善课题理论准备。③ 完成申报、评审书的填写。第二步:开题论证（2013.5-2014.4）① 制定课题方案，明确成员分工与职责。

② 邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。③进行课题开题工作。

第三步:实施研究（2014.5-2015.7）

成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成相关论文和实验报告并汇编成册。①参研教师在本班设计学生学习方式的转变案例并试行。

②中期论证。时间（2014.4-2014.6）对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。接受省市专家中期评估验收。

第四步:结题鉴定（2015.7-2015.9）

①对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。②检查合作学习的效果，制定评价标准。③编辑出版成果集，学生学习方式转变的序列集

④在进行分析论证的基础上，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

七、课题研究的主要成果

开展课题研究两年多来，经过教师全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模样。

（二）教师的素质得到提高

1、教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。罗凤春老师在去年的学校“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，梁忠英老师获得了数学组的一等奖。

2、在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。

3、教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过两年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。

八、存在的问题和反思。

自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。

父母是孩子的第一任教师。教学时，老师不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系、以及学生在家庭中的种种表现。要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。

第三篇：自主合作探究学习课题研究计划

学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究学习课题研究计划

一.课题研究分析

开展本课题的研究，主要是让学生通过自主合作学习来提高探究能力，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互学习、交流、启迪和帮助，让学生可以在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

二.课题研究方向、目标和内容 1.研究方向

本课题探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；提高教师教育科研能力，促进教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。3.研究内容

①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究 三.实施计划：

1、围绕课题的基本模式进行备课，要认真钻研教材，明确教学目标，正确把握教学重点和难点。教学过程的设计要注重方法，能激起学生学习的欲望，一节没有“生气”的课，学生是掌握不了知识的，因为这样的课吸引不了他们的注意力。课堂中教师要积极引导学生主动探究，对于重点知识放手让学生去讨论，归纳，培养学生的探究能力。

2、把班级学生每4——6人分成一组，选好小组长，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互学习、交流、启迪和帮助。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言

3、营造和谐的学习氛围

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

4、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

第四篇：校本教研小课题研究报告

校本教研小课题研究报告

政史地组

小课题：如何提学生学习的兴趣

教学中的问题与困惑：

部分学生的现状：开小差，上课就睡觉、下课就精神，听不进去；还有刚上课时如何组织教学（引起学生注意和兴趣），课堂中如何维持学生的注意，如何达到教学目标，还有课堂纪律的维持，突发状况的处理等；学生参差不齐，分层教学是否对学生更公平，如何高效分层，且保护好学生的自尊心，激发上进心；上课气氛不活跃,死气沉沉；教什么，怎么教。

产生问题的原因：

学生自身的原因，家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。

采取的措施与行动：

素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。

兴趣是一种心理品质，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

1、直观形象激发兴趣。应用现代化教学手段如视频等影视资料，直观的教学工具等组织教学。

2、巧设巧引激发兴趣。教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲

3、课内活动激发兴趣。课内增加适当的游戏内容，可使学生在轻松、愉快的气氛里学习，可以提高教学质量。引向课外激发兴趣

4、课堂教学受空间、时间的限制，有些教学内容在课内教学，效果不及课外。让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作，观察实物，听别人讲解，兴趣就更浓了。

改进措施：（教法）

1）讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8）启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9）实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用 反思：

我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。”有了兴趣，就能全神贯注地积极思维，有了兴趣就能克服困难，探究科学的奥秘，有了兴趣学习就可以不成为负担。因此，在教学中采用多种有趣味性的教学方法，培养他们的兴可兴趣，使之在轻松愉悦的气氛下学习，掌握知识，提高教学效率。

第五篇：自主合作学习

在低年级语文教学中尝试合作学习

语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？在此，谈谈自己的一点粗浅体会。

一、让学生成为课堂的主人。

在语文教学中把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。如上《小松鼠找花生》一课，让学生交流识字方法时，我放手让学生以小组的形式先组内交流，然后再汇报。学生积极主动的参与活动，而且争着在全班内交流自己的识字方法，有的用“加一加”，有的用“减一减”，有的用“熟字换偏旁”，有的用猜谜语„„连一些平时不爱发言的孩子也说了自己想认识的字。再如在学习查字典时，教给学生方法后，让他们分小组进行查字典比赛，同时在小组内选出“小老师”，帮助不会的学生过关，经过小老师的严格把关，小组内的同学都学会了查字典。

二、充分发挥学生的集体智慧。

让学生尝试着自己解决问题，交流解决问题的方法，总结成功的经验，分析失败的原因。如在口语交际《小兔运南瓜》一课中，我让学生在小组内交流想想：“小兔到底是用什么办法运回南瓜的？”学生交流后的答案有自己独特的思考。有的说小兔用空气球运回了家，有的说是请的大象伯伯用长鼻子卷回了家，还有的说小兔子请了成千上万只小蚂蚁运会了家„„完全超出了我备课时所想到的。

三、课中发挥好教师的作用。

教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，要指导学生制订学习目标，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。

如在口语交际《夸家乡》的学习中，学生在小组内发言，有的介绍家乡的特产，有的介绍家乡的美丽景色，有的交流家乡的环境变化，有的畅想家乡的未来„„在上课之前让学生分别准备不同的内容，因为布置学生收集整理了不同的资料，在交流时真正做到了人人有话说，每个同学的发言也不一样，每组选出代表在全班交流，学生在合作中学到了知识，收获很多。

在指导学生自主学习的过程中，我是从这些方面来具体实施的： ⑴会预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在《好词佳句小银行》本儿上，会利用电脑收集资料。

⑵会提问：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。

⑶会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。

⑷会一些具体的的学习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样理解含义深刻的句子„„教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，就能发挥其作用。

⑸会总结：自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

教师走进课堂要让学生想学、愿学、乐学，合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因此，我们教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。