第一篇：幼儿园课程要点归纳

幼儿园课程要点归纳

1.课程的定义：幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总称。2.课程定义的维度：学科维度、经验维度、目标维度、计划维度。3.幼儿园课程的特点。① 课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平。② 课程更多的是采用材料，以活动的形式进行组织，而非上课形式。③ 课程更多的注重幼儿个体身心发展的需要，而非强调社会需要、知识体系。④ 更多的注重幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。⑤ 更多注重幼儿整体发展而非某方面的发展。4.显性课程与隐性课程的区分与内在联系。

区分：① 课程的计划性：显性课程是有计划有组织的学习活动；

隐性课程是无计划无组织的学习活动。

② 学习的环境：显性课程主要通过课堂教学获得知识技能；

隐性课程主要通过学校环境（包括物质、社会、文化环境等）得到知识，形成态度与价值观。

③ 学生的学习结果：在显性课程中，学生主要获得预期性的学术知识；

在隐性课程中，学生主要获取非预期性的东西。内在联系：① 在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。

② 隐性课程也在课程实施过程中不断转化为显性课程。5.幼儿园课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。6.幼儿园课程的心理学、社会学及哲学基础（了解）【P14-43】 7.游戏的本质特点：非功利性、愉悦性、主动性、假想性。8.游戏与教学的关系。

联系：目的都是为了达成学前教育所要达成的目标

区别：游戏是无社会功利性的，强调过程、表现和幼儿自主的活动，在最高程度上顺应幼儿的自然发展；教育是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加的活动，承担着文化传递的任务，强调教师的作用。

9.游戏与教学的结合。

三大类型：分离式（游戏与教学相对分离，在幼儿园活动某段时间时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动）

插入式(在教学中插入游戏或者在游戏中插入教学)

整合式【最优化结合】（使两种性质的活动融合为一体，难以区分何为游戏，何为教学）

10.幼儿园教育活动目标的三大取向 ① 行为目标取向：是指可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向在教育活动实施以后在幼儿身上发生的行为变化。具有客观性和可操作性。② 生成性目标取向：指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，器官中的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。③ 表现性目标取向：指的是唤起性活动目标，其关注度是让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。

11.各种不同结构化程度的教育活动设计原理(了解)【P78-106】 12.幼儿园课程中的各教育领域目标及内容【P146-151】

（1）健康教育的目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

②生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。③知道必要的安全保健常识，学会保护自己。④喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

（2）语言教育的目标：①乐意与他人交往，讲话礼貌。

② 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。③ 能清楚的说出自己想说的事。④ 喜欢听故事，看图书。⑤ 能听懂和会说普通话。

（3）科学教育的目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

②能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（4）艺术教育的目标：①能初步的感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。

②喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感与体验。

③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（5）社会教育的目标：①能主动的参与各项活动，有自信心。

②乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。

③理解并遵守日常生活中的社会行为规则。

④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

⑤爱父母长辈、老师、同伴，爱集体、家乡和祖国。13.幼儿园课程编制的两种模式。

目标模式：①代表人物;博比特。泰勒。

②圆环形目标模式：确定目标—依据目标内容加以合理的组织—课程实施—课程评价—确定新一轮目标

③目标价值取向：行为目标

过程模式：①实施过程：没有目标或有一个笼统的目标（孩子的兴趣经验为选择的依据）—选择课程内容并加以组织

②组织模式：以心理顺序、螺旋式组织、横向组织为组织模式。

③目标价值取向：表现性目标、生成性目标 14.幼儿园课程的内容取向：课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。15.幼儿园课程内容组织的原则：以心理顺序为主、以螺旋式组织为主、以横向组织为主的组织模式。

16.幼儿园课程目标的基本趋向【P159】 17.幼儿园课程内容的基本趋向【P166】

18.课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。

19.幼儿园课程评价的类型：过程性评价/形成性评价——旨在评价是否解决问题

终结性评价/总结性评价——旨在评价是否实现目标

20.当代西方著名早期教育课程模式与教育方案【P201-232】（1）斑克街早期儿童教育方案 ① 理论基础：精神分析主义理论 ② 特点：发展—互动—心理健康 ③ 目标：帮助幼儿适应环境，自主创造环境；促进幼儿自主性和个性发展；培养儿童的 2

社会性；鼓励儿童的创造性。④ 内容：以“社会学习”（包括人与人之间关系得到学习和人与环境之间关系的学习）为核心，整合五大领域内容的综合性课程。⑤ 教师作用：教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会，是协调者和心理治疗师。

（2）蒙台梭利课程模式

① 理论基础：官能心理学、遗传学 ② 特点：感官训练 ③ 目标：培养儿童身心均衡发展，人格健全发展。④ 内容：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。⑤ 教师作用：观察者、榜样（3）直接教学模式

① 理论基础：行为主义操作性条件反射 ② 目标：为提高学生的学业成绩

③ 内容：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。④ 教师作用：儿童行为的训练者和强化者（4）高瞻课程

① 理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 ② 实施模式：计划—做—回忆 ③ 目标：关键经验、主动学习

④ 内容：主要涉及科学、语言及艺术领域，有利于幼儿认知发展。⑤ 教师作用：鼓励者（5）方案教学

① 理论基础：进步主义教育思想 ② 特点：脑力激荡—归类—命名—连网 ③ 教师作用：创造条件、观察记录（6）瑞吉欧早教课程

① 理论基础：实用主义、建构主义 ② 特点：方案活动/项目教学 ③ 教师作用：聆听者、观察者、记录者、共同构建者

21.西方早期儿童教育课程发展趋向（了解）【P238-244】 22.陈鹤琴的“五指活动课程”

① 理论基础：20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系 ② 特点：提倡“做中教，做中学”，注重直接经验 ③ 目标：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标 ④ 内容：健康、社会、科学、艺术、语文 ⑤ 评价：是为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。23.张雪门的“行为课程”

① 理论基础：杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“知行合一”思想② 特点：强调儿童通过行为进行学习，在做中学。③ 内容：以行为为中心，以设计为过程。来源于儿童的直接的活动。④ 教师作用：对儿童进行指导和帮助 24.我国幼儿园课程改革发展趋势（了解）【P259】

第二篇：关于幼儿园课程的设置及其教育要点

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关于幼儿园课程的设置及其教育要点

关于幼儿园课程的设置及其教育要点

【摘要】 幼儿园课程是指为实现幼儿教育目标而组织安排的全部教育活动，是幼儿园以及教师的教育思想和有关知识的载体，也是幼儿园教育活动的目标体现。幼儿园课程设置要有正确的儿童观和教育观；特别要具有趣味性和影响性。本文就此作了简要论述。

【关键词】幼儿园 教育 课程设置

幼儿园教育对象的特殊性，决定了教育思想和教育手段的独特性。教育观和儿童观是幼儿园办学思想的核心，它直接关系到课程设置的科学性及合理性，也直接影响着幼儿教育的质量和水平。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）规定了幼儿教育的目标、活动内容和指导要点，突出强调了幼教的整体性和多样性。幼儿园教育要求教师合理地运用多方面的教育内容和教育手段，将必要的知识渗透于幼儿在园生活的各项活动中。充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程设置的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化、特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。

教育目标的明确有序，能科学综合各方面因素共同围绕一个中心目标发挥作用，使教育过程的各个环节有序进行。教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每一个儿童身上，关键是要把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体，目标的完成也就越有效果。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。

为此，幼儿园课程设置要注意以下几点原则。首先是趣味性。兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力。幼儿只有对要学的东西有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习欲望，从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性，使之贯穿

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于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安排等等。其次是连续性。课程设计应该注意到各个环节之间的连续。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力，活动什么时候开始，什么时候进行下一环节，什么时候结束不能随心所欲，而要精心设计、周密安排，只有保证了课程设计的连续性，才能较长时间吸引幼儿的有意注意，收到良好的教育效果。

学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，因此要重视儿童的主动探索和主动操作。幼儿园以及教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心地投入到活动中，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，教师除了设计相应的环节之外，还要设计和准备相应的物质材料。社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、智能玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。这就有了课程设置的多样性。

《纲要》指出，幼儿教育工作的最终目标是促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。应该既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。这即是幼儿园课程设置的差异性。此外，教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来往往不尽如人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办；进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办；游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办；体育活动或艺术活动中出现事故怎么办，教师应充分估计到可能出现的意外。所以，要尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。

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尤其是为适应复杂多变的时代需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。为此，幼儿园课程设置要具有时代感甚至前瞻性。例如随着教育改革的深入，赏识教育正在学校和家庭教育中被确认和推广。没有赏识，就没有教育。赏识学生是教学活力的源泉，在儿童课堂教学中，恰当地运用赏识，可以提高学生的学习兴趣，进一步挖掘儿童的内在潜力，激发他们的学习热情，高效率地完成教学活动。

赏识是一种认可，是对学生的一种认可方式。赏识教育是每位教师都使用过，却又总是遗忘的教育。在学校教育中我们很难听到赞美学生的声音，经常看到是批评甚至训斥。其实这是中国传统教育思想的糟粕。每个人都受到过赞美，每个人心底里都渴望自己所做的事情能得到他人的赏识。儿童的成长离不开父母的鼓励，也离不开教师的赞赏，在幼儿教学活动中，积极地进行赏识教育，能够有效地激发儿童的学习兴趣，优化课堂气氛，树立起学习的自信心，获得最佳的教学效果。为此，就要创设民主、和谐、宽松的课堂氛围。赏识教育的灵魂就是沟通，幼儿课堂教学是非常关键的沟通渠道，民主宽松的课堂氛围是促进儿童自主学习、主动发展的关键，那么，我们就要建立一种和谐温馨的平等关系，在与儿童相处时，要端正自己的心态，摆正自己的位置。其实这并不难做到，一个和善的微笑、一个爱抚的举止、一句激励的语言，如同一座无形的桥梁，拉近了师生之间的距离，从而有利于在幼儿课堂教学中实施赏识教育。

教师要会赏识，才能真正达到赏识教育的效果，首先，教师要细心观察和了解，把儿童做好的每一件事所付出的努力看在眼里，以便准确具体的肯定他们的表现。教师要时刻关注学生每一点细微的进步，并且及时予以肯定和鼓励。例如让学生感到“我能行”“我很好”等等之类的感觉十分重要，这种鼓励会促使儿童不断进步，更加优秀。就像父母爱护自己的孩子一样，真诚关注和赏识每一位儿童，将会令他们拥有健康乐观的心态，这是幼儿教育活力的源泉。

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第三篇：幼儿园课程

幼儿园课程

快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。

趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。

牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。

创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。

第四篇：幼儿园课程

幼儿园课程

1、简述我国教育领域课程观的变化。

（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。（2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。（3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。

（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

2、简述对课程概念的几种不同理解。

（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。

（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。（3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

3、幼儿园课程。

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

4、显性课程。

显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。

5、隐形课程。

隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。

6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？

(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。

(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。

7、幼儿园课程的基本理念是什么？

(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。(2)构建以生活为基点的课程内容。

(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。(4)实施以发展为导向的课程评价。

8、简述幼儿园课程目标的层次。

(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。(2)年龄阶段目标。(3)单元目标。(4)教育活动目标。

9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？

幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。

10、幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

11、行为目标

行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。

12、教学活动实施的策略有哪些？（1）引发幼儿学习的动机。

（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。（3）观察幼儿。

（4）有针对性的指导。

13、经验回顾策略

经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。

14、游戏活动中，教室介入的方式

(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。

(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。

(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。

15、幼儿课程实施的整体性原则

幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。

16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。(1)教养并重原则。(2)关注差异原则。(3)轻松温馨原则。(4)相互渗透原则。

(5)以非正式指导为主的原则。

17、简述档案袋评价的优越性。

档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。

(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。

(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。

(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。

(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。

18、幼儿园课程评价的主体和客体。

(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。

(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。

19、档案袋评价。

档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。

20、幼儿园课程评价。

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。

21、简述幼儿园课程评价的程序。

第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步，设计评价方案。

第三步，实施评价方案，搜集评价信息。第四步，分析评价资料。

第五步，解释资料，得出结论，提出建议。

22、论述主题活动的优势和局限。(1)主题活动的优势：

①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。

(2)主题活动的局限：

①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。

②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。

23、主题活动的内涵和特点。

主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。

我们可以从从下三个方面理解这一定义。(1)主题活动的知识观是事物本位的。

(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。(3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。主题活动的特点是：

(1)打破学科界限，使课程具有整合性。(2)营造问题情境，使课程更具探究性。(3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。(4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。

24、主题活动设计应该遵循什么原则。

(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。

(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。

(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。

(4)灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为及时调整主题预留出可能。

25、简述区域活动的价值。

(1)区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。(2)区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。(3)区域活动有利于幼儿个性化地发展。(4)区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。

26、简述蒙台梭利的儿童发展观。(1)儿童具有吸收性心智。(2)儿童发展具有敏感期。

(3)儿童发展是通过“工作”实现的。

(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。

27、五指活动课程。

五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根手指”，它们通过手掌形成一个互相联系的整体

28、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(1)刺激的孤立性。(2)操作的顺序性。(3)工作的趣味性。(4)自我教育性。

29、简述在瑞吉欧课程和教学中记录档案的作用。(1)促进儿童的学习。(2)支持教师的教学。(3)刺激家长的参与。

(4)赢得社区的理解与支持。(5)帮助教师的专业成长。

30、整个教学法。

整个教学法是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性。

31、在高湛课程中，教师的作用体现在哪些方面。

(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。(2)评估儿童的发展水平和发展需要。

(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。(4)创设支持性学习氛围和互动关系。

(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。(6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。(7)促进家长参与。

32、简述华德福幼儿教育课程的理论基础。(1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。

(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。

(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。

33、简述幼儿园课程评价的功能。课程诊断、课程比较、成效的判断。

34、简述制定区域规则应注意的问题。(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。(2)规则应具有可操作性。(3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。(4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿

35、论述瑞吉欧教育的基本观点。

(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。(2)儿童是主动的学习者。(3)儿童是有能力的学习者。

(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。

(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。

36、幼儿园课程的特质。

(1)课程目标的全面性、启蒙性。(2)课程内容的生活性、浅显性。(3)课程结构的整体性、综合性。(4)课程实施的活动性、经验性。

第五篇：幼儿园课程

第一章

幼儿园课程概述

第一节

课程概述

一、课程的定义

课程定义的几个维度（P4-6）

学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。

经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。

目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。

计划维度：是一种学习计划

。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案

二、课程理论

课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”

将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向

1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。

一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。

分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果

两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。

第二节

幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点（P11-14）

早期教育课程发展的历史回顾（阅读）

福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论

二、幼儿园课程的要素（P15-18）课程的三种流派

1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等

2、文化传递理念：行为主义理论

3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等

幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）

课程理念：儿童的自然发展

教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得

学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力获得的强调

对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向——结果取向

课程内容：儿童经验——知识逻辑

教育方法：启发、诱导——传递、灌输 教育形式：个别、小组——小组、集体

课程评价：过程评价——目标评价

第二章

幼儿园课程的基础

第一节

幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）

认知发展阶段学说：

1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性

2、前运算阶段（2-

6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义

3、具体运算阶段（7-

11、12岁）

4、形式运算阶段（11、12岁以后）对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。

建构主义理论的发展——社会建构理论

维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）

理论要点：最近发展区

鹰架教学

心理工具

对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； 应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能； 应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景

成熟理论与幼儿园课程（P37-38）

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。代表人物：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。

精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）

是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。

精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。

行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）

行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。代表人物：华生、斯金纳

根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。

二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）

心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础； 儿童发展理论或学习理论不同于教育理论

1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；

2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；

3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。

第二节

幼儿园课程的哲学基础（P43-47）

一、哲学流派与幼儿园课程

二、哲学对幼儿园课程的影响 经验论和唯理论

1、经验论：洛克-白板说

2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”

3、调和论：康德、皮亚杰

唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利 实用主义哲学

1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素

2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。

第三节

幼儿园课程的社会学基础（P47-54）

幼儿园课程与社会文化有着密切的联系 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点

美国社会主要的文化组成群体的对比研究 托宾等人的跨文化研究

“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南

第三章

幼儿园课程中的游戏

第一节

游戏在学前教育课程中的地位

一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）

从心理学角度看儿童游戏：

1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

2、游戏是实现的愿望和控制（优势）从文化的角度看儿童游戏：

1、游戏作为一种分类框架

2、游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62）在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想

三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65）鲁宾等人的标准

福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述 裴雷格勒尼的观点

儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。

四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

第二节

游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合 幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏与教学既有内在联系，又有本质区别

二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）

考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等 从形式上分

1、分离式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼儿园课程的各学习领域

第一节健康教育与幼儿园课程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面

第二节

语言教育与幼儿园课程

先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD）行为主义理论：刺激-反应-强化 建构主义理论：语言与思维的关系

随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。

第三节

数学教育与幼儿园课程

建构主义观点：

1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。

2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。

社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。

理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。

第四节

科学教育与幼儿园课程

科学是一个知识系统 科学是一个研究过程 建构主义观点

理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理

第五节

美术教育与幼儿园课程

儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论

第六节

音乐教育与幼儿园课程

奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 理性思考：

1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。

2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。

3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。

第七节

社会领域的教育与幼儿园课程

社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用

促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面 社会领域的教育具有潜移默化的特点

第五章

幼儿园课程的编制

第一节

幼儿园课程编制模式

目标模式

泰勒的《课程与教学的基本原理》

课程编制过程中的四个问题 对幼儿园课程编制的影响

评价

过程模式

斯坦豪斯的过程模式

对幼儿园课程编制的影响

评价

第二节

幼儿园课程目标

行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

例：通过绘画和手工的自我表达 生成性目标：在教育过程中生成的课程目标

例：High/Scope课程（P258）表现性目标：指向的是培养儿童的创造性

第三节

幼儿园课程内容的选择和组织

幼儿园课程内容的取向

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的选择

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的组织

原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织 方式：学科中心课程；儿童中心课程

第四节

幼儿园课程的评价

幼儿园课程评价的要素

1、作用

2、人员

3、标准和指标 幼儿园课程评价的取向

1、形成性评价

2、总结性评价 幼儿园课程评价的模式

第六章

幼儿园教育活动的设计和实施

幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

幼儿园学科（领域）课程的含义

1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。

3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。

幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史

4、学科（领域）课程有较强的可操作性

第一节

幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

幼儿园学科课程中教育活动设计的原则

1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近

3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向

1、教师计划为主的学科教育活动

2、教师与儿童共同计划的学科教育活动

幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）光谱方案

综合性课程的涵义

综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度

1、学科（领域）的综合

2、发展方面的综合

3、通过专题(topics)的综合

4、通过幼儿园环境的综合

5、通过主题（thematics）的综合

综合性课程的长处和弱点 综合性课程是有关联的课程 综合性课程能促进主动的学习

综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

第二节

幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则

1、教育活动应与儿童的个体差异相适合2、教育活动应与群体儿童相适合3、教育活动应与文化差异相适合4、教育活动应将发展与学习连结一体

较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向

1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程

2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动

3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学

幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年）上海市幼儿园教师参考用书（2002年）

第三节

不同结构化程度的教育活动组成的连续体

第七章

当代西方早期教育课程及其发展趋向

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利课程模式 直接教学模式

海伊斯科普（High/Scope）课程 方案教学（Project Approach）瑞吉欧教育体系

未来对早期教育课程的挑战

来自未来的挑战

1、来自科学技术的挑战

2、来自社会关系变化的挑战

3、来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考

第二节

西方早期教育课程的发展趋向

课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化

课程科技化和信息化

第八章

中国幼儿园课程的历史沿革和改革

第一节

中国幼儿园课程改革的历史

20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪50年代的幼儿园课程改革

20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革

第二节

现代中国著名的幼儿园课程和教育方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标

2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法

4、对陈鹤琴五指活动课程的评价

张雪门的“行为课程”：

1、幼稚园课程的编制原则

2、课程内容来源于儿童直接的活动

3、课程实施强调儿童通过行为进行学习

4、对张雪门行为课程的评价

第三节

当今中国幼儿园课程改革的主要动向

课程改革中有争议的问题：

1、关于幼儿园课程的综合和整合问题

2、关于幼儿园游戏问题

3、关于幼儿园园本课程的问题

课程改革的发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合5、重视教师职业水平的提高