第一篇：高校思政课“132”教学模式的探索与实践（最终版）

高校思政课“132”教学模式的探索与实践

摘 要： 当前，高校思想政治理论课教学工作面临的形势愈加复杂化，针对思政课教学内容、教学手段、评价方式等存在的问题，江苏农林职业技术学院立足于学生本位，发挥教师的主导作用，围绕社会主义核心价值观一条主线，开发立体化教学资源，实施线上线下、实践理论、认知行为三大结合，建立知识与行为两项考核的评价机制，形成独具特色的思政“132”教学模式，让社会主义核心价值观从抽象的书本理论中走向大学生的心灵深处。

关键词：思政课；教学改革；学生本位；社会主义心价值观

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0009-03

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”因此，高校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学内容、教学方法和教学模式都必须围绕“培养人”这个核心来做。随着信息技术的发展，有着“网络原住民”之称的95后大学生走入大学校园，他们的思维方式、信息渠道以及情感目标等都对思政课教学提出了更高的要求。更新教学理念，创新教学方法，探索教学改革模式已成为我国高校思政课教学的当务之急。

一、问题的提出

新的历史时期，高校思政教育工作面临着新的形势。首先，思政教育?h境接受着全球化的变革和洗礼，社会状况瞬息万变，文化传播日益广泛迅速和多元化。其次，思政教育内容和方法正经受着网络信息化的冲击和考验，网络信息以其便捷、快速和开放等特点成为知识传播的重要媒介。最后，思政教育客体发生了重要的变化，在新的社会环境和网络媒介时代成长起来的大学生，思维方式和学习情感都与过去显著不同。这一系列的变化，对高校思政课的教育者提出了前所未有的挑战。传统的知识灌输型的教学模式越来越不能适应时代的变化和要求，主要表现有以下几个方面。

（一）内容亲和力不强，与大学生思想实际联系不紧密

思政课本身具有很强的理论性和政治性，它的统编教材是为了充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，全面反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，充分反映哲学社会科学研究的最新进展[1]。但不可否认，从教学内容上来看，教材内容缺乏新意，脱离现实，每年的修订只是用几句话或几段话将党的路线、方针、政策机械地加以注解[2]。从语言结构上看，多以条框式、教科书式的表达为主，即使一些历史事实或者生动案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鲜话语，这都与当前大学生便捷的信息渠道及日新月异的思想内容不相符，难以激发大学生的学习兴趣。

（二）教学手段单一，与大学生多元化的思维方式

不相适应

全球化与信息化时代成长起来的95后正在逐步成为大学生主体，他们的生活习惯、知识结构和学习方法发生了很大的变化，这些都给大学教育教学带来了新的改变[3]。但是，在传统的思政课教学中，教学手段上长期处于教师一言堂的方式，“在强调学生接受学习的同时，较多关注传递‘是什么’的陈述性知识和显性知识，而较少关注‘为什么’‘怎么样’的认知、态度和情感问题”[4]，学生的创新思维被压抑，情感表达被忽略，难以使学生对理性教育的知识内容产生情感接纳和认同。

（三）评价方式不科学，与大学生全面发展要求不相符

在传统的思政课考核中多采取与中学类似的一张试卷定成绩，虽然有些学校也采取了平时成绩的认定方式，但这些平时成绩也只限于学生日常考勤的认定，这种考试方式仅起到了知识学习的导向作用，远没有达到促进学生能力培养的目标，从根本上背离了考试评价体系的初衷，既不利于学生的“学”，也不利于教师的“教”[5]。

总之，伴随着知识经济和信息网络化的来临，抽象的教学内容、单一的教学模式和传统的考核方式已不能适应时代的要求。思政课的教学改革面临从教学内容到教学方式及考核机制的全方位的考验和洗礼。

二、产生思想政治理论课问题的原因及分析

从以上分析可得知，当前思政课教学的问题主要有三个方面：高度抽象和概括的统编教材不能引起大学生的思想共鸣，单一的教学手段和方法无法激发学生的主动性，片面的考核方式不能满足学生全面发展的需求。探索这些问题的原因，主要包括以下几个方面。

（一）未能正确认识教材体系与教学体系的关系

教材是教学的基本依据，但是教材不等于教学的全部。思政课的教材是经过马克思主义专家学者的共同努力，形成的一套系统的、能充分“体现马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验，有针对性地回答大学生关心的重大问题”的思想政治理论课教材[6]。但是教材体系不等于教学体系，统一教材也不是为了限制创新教学，教师应该根据教材的范式和观点，在正确理解教材知识的基础上，形成方法灵活、手段多样性的教学体系。

在实际教学中，有些思政教师生搬硬套地照本宣

科，缺少教材体系向教学体系转化的重要一环，与学生的生活和思想脱节，反过来又指责思政课教材的抽象性和概括性，将思政课教学的改革瓶颈归责到统一教材上，这是造成思政课教学内容亲和力不强、课堂教学枯燥的直接原因。

（二）未能正确把握思政课教学任务的全部内容

党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为大学生思想教育主阵地的思政课，不仅要进行理论知识的传授，更重要的在于立德树人，促进学生的全面发展。在理论知识的传授上，教师需要创新多样化的教学模式，将理论知识说深说透，使学生能真正理解、掌握和运用。而在情感和行为内化中，则需要强调在培养学生情感认同时，发展学生的思考、创新和实践能力，这些都是传统教师一言堂所达不到的。

（三）未能正确理解思政课教学目标的整体要求

高校思政课属于人文社会科学，“人文学科的特殊性也决定了人文教育必须注重情感教育才能将人文知识内化为人文素质”[7]。实际上，高校大学生的情感行为和认知行为是统一的，思政课的考核评价模式应以能力考核为目标，着眼于课程目标的实现，最终达到以考促学的目的。所以思政课的考试，不只是对学生过去一段时间学习效果的一种评定，还要通过一次次考试不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现[8]。

如果在教学中割裂理论知识传授与情感培养，又在考核中只用一张试卷来考核知识掌握程度，这显然是对思政课教学目标的片面理解，也是造成当前思政课教学改革屡次失败的重要原因。

三、思想政治理论课“132”教学模式的探索

与实践

马克思主义的最大特点就是要理论联系实际，在实践中反复检验和发展理论。江苏农林职业技术学院经过反复的改革实践，将社会主义核心价值观融入思政课的日常教学体系，改变单一的教学模式和考核机制，形成独具特色的思政课“132”教学模式：所谓“1”，就是以社会主义核心价值观为一条主线，重构课程教学体系；“3”，就是围绕学生的主体地位，开发线上线下、实践理论及认知与行为的三方面结合；“2”就是实施认知和行为两个考核的统一，建立科学的评价机制。

（一）接大学生思想“地气”，重构课程教学内容

在大学中培育和践行社会主义核心价值观是高校立德树人的崇高使命，也是思政课教育的本质要求。我们在原课程体系的基础上，结合当前大学生的实际生活，直面难点痛点，关注热点焦点，开发了一套集思想性、知识性和趣味性于一体的立体化教学资源：泛雅平台的思政慕课、《思想政治理论课实践教程》（含电子版）、《思政技能大赛成果集锦》、情景剧表演光盘等。在教材体系转化为教学体系的一环中，始终坚持社会主义核心价值观的主线，变抽象的教材知识为接大学生思想“地气”的教学内容，用社会主义核心价值观来引领个体价值观的塑造，内化于心外化于行。图1以《思想道德修养与法律基础》第三章为例来说明。

（二）显大学生主体地位，创新课程教学模式

突出大学生的主体地位，是高校思政课教学方法改革的出发点和归宿，但是以学生为本，并不是让思政教师处于“末”势，忽视教师地位，而是要加强教师在学生学习中的主导地位。基于这种认识，我们强化教师的育人作用，突出文化育人、实践育人，创新教学模式，让思政教育润物细无声。

1.线上与线下结合。线上慕课平台中教师指导学生线上学习理论知识，学生必须在教师指定的时间段内完成学习任务，参与讨论，提交作业等；线下课堂上学生要跟着教师精读理论难点，分析热点，引导学生联系实际，进一步消化线上的理论知识。

2.实践与理论结合。大学生是否接受一种价值观和这种价值观能否与自己的社会生活经验相印证是紧密相连的[9]。我们突出实践特色，将社会主义核心价值观的理论放在大学生的实践活动中。我们与地方红色文化资源相结合，参观茅山新四军纪念馆等红色基地，培养学生的爱国主义情怀；与校园文化建设相结合，开展师生诵读、情景剧表演、农林大讲坛等格调高雅的校园文化活动，将思政教育渗透到校园的各个角落；与农林专业特色相结合，开展华西村新农村调研、“亚夫”访谈等活动，坚定学生学农爱农情结。

3.认知与行为结合。坚持立德树人，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，把认知体系与学生的日常行为体系结合起来，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中，把远大抱负落实到实际行动中，最大限度地增强大学生对社会主义核心价值观的情感认同，最终实现学生的知行统一。

（三）秉立德树人之本，优化考核评价机制

在考核方式上，改变传统的单一试卷考核方式，采取知识点的认知考核与学生实践操作、日常行为考核等相结合。采用“人机对话”、慕课随机组卷、论坛讨论等方式进行认知考核，形成“第一份成绩单”。结合学生在思政实践活动中的行为表现、日常行为养成等进行行为考核，形成“第二份成绩单”，第二份成绩单在学期思政课结束后由思政课教师根据学生的实践活动情况评定后，再结合辅导员、团委、学工的综合素质测评成绩，按1∶1比例给出当学期的第二份成绩单。两份成绩单最终合成学生的思政课的总成绩。从制度上解决大学生思政课学习成绩与实际操行表现相脱节的问题，实现学生在校期间各环节考核的全面覆盖，对学生的评价更全面，更科学合理。

四、思想政治理论课“132”教学模式的应用

及效果

江苏农林职业技术学院“132”教学模式自探索并逐步应用以来，取得了显著的教学成果，使社会主义核心价值观从抽象的理论中“走”了出来，在生动的教学中“活”了起来，在学生日常行为中“动”了起来。

（一）教材体系转化，让社会主义核心价值观从抽象理论中“走”出来

我们紧密结合学生思想实际，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，创新教材知识体系，将社会主义核心价值观渗透到每个微课中，并通过形式多样、短小精悍的视频形式呈现出来，依托?W院SPOC平台，推动思想政治工作传统优势同现代信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。慕课平台的访问量已达107万之多，学生好评率达95%，学生在思政课的学习中感受到了乐趣，获得了情感认同，实现了社会主义核心价值观与大学生生活实际的完美对接，使社会主义核心价值观从抽象理论中“走”了出来。

（二）教学方式创新，让社会主义核心价值观在生动教学中“活”起来

“线上线下、实践理论、认知行为”的三结合，突出学生的主体地位，充分调动了大学生的积极性，并通过教师的主导作用，将具有高度抽象性和概括性的理论内容融入到师生互动、活泼有序的教学活动中，提升思想政治教育亲和力和针对性，使实践与理论形成良性协调互动，让社会主义核心价值观在生动有序的教学活动中“活”了起来，具体如图2所示。

（三）评价机制改革，让社会主义核心价值观在日常行为中“动”起来

以生为本，坚持立德树人，通过慕课平台学习、实践活动的开展及日常素质行为测评，改变传统的单一试卷考核方式，让走进大学生思想深处的思政理论向大学生日常行为渗透，将认知考核与行为考核相统一，学生综合素质得到全面提升。近两年先后有30多个学生获得省级三好学生或省级优秀学生干部称号，15个班级荣获省先进班集体称号，使社会主义核心价值观在大学生日常行为中“动起来”。

大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。“培养人”是一门大学问，高校思想政课教学方法改革是一个整体性的系统工程。新时代，新挑战，我们面对的探索和改革还在继续，虽然我们的“132”教学模式还有很多需要改进和完善的方面，但在目前仍不失为一种符合实际，切实可行的有益尝试。

参考文献：

[1]王跃，王刚，周莲芳.运用网络教育平台改革思想政治理 论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课 教学方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文 集：上册.上海：上海大学出版社，2011：172-177.[2]王建辉.以创新理念统领思想政治理论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学方法创新研讨会 暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上册.上海：上海大 学出版社，2011：8-14.[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育 学术月刊，2014，（6）.[4]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，（2）.[5]张丽华.以改革考试评价模式为突破口，推进高校思政课 教学[J].改革与开放，2011，（16）.[6]孙自胜.以时代化马克思主义引领高校思想政治理论课 教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学 方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上 册.上海：上海大学出版社，2011：80-85.[7]李建华，李丽红，曾.情感教育：人文知识内化为人文素 质的机制[J].高等教育研究，2002，（2）.[8]刘国辉.论“以人为本”理念下的高校思政课考试改革[J].改革与开放，2010，（18）.[9]陈大勇，刘清才.增强大学生社会主义核心价值观教育的 实效性研究[J].思想理论教育导刊，2014，（11）.

第二篇：高职思政课体验式教学模式的探索与实践

高职思政课体验式教学模式的探索与实践

（渤海船舶职业学院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）

[2] 佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究武汉,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理论课体验式教学的改革与实践[J].河南教育2012(4)[4] 刘晶 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探 [J].湖北社会科学2011(1)[5] 崔红丽.充分开展体验式教学、提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(3)作者简介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶职业学院副教授，东北大学硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，联系方式：***，lyx_0618@sina.com

第三篇：思政课实践2

黄山学院2009级学生“思政课实践2”教学计划

依据黄山学院“专业培养方案（2009年版）”及《黄山学院思想政治理论课教学实施方案》，制定2009级学生“思想政治理论课实践2”教学计划如下 ；

一、实践教学对象：黄山学院2009级本、专科学生。

二、实践教学学时学分：24学时，计1学分。

三、时间安排：2009级学生“思政实践课2”安排在暑期7-8月进行。

四、实践教学方式：“思想政治理论课实践2”由学生结合本的思想政治理论课所学的相关内容为主题，通过暑期社会调查方式进行，完成社会调查后，写出3000字以上的调查报告。此项活动计24学时，1学分。

五、考核方式：学生完成上述实践教学活动后，写出相应的调查报告。上述调查报告须用Word格式书写A4纸打印。，每个学生须在调查报告相应部位加盖调查单位或部门的公章。暑期结束开学后两周内，由相关院系的辅导员收齐学生的调查报告，以自然班为单位装订，并附学生成绩册及名单，由院系统一交到社会科学部，由社会科学部安排任课教师，经教务处统一排课后，相关任课教师对学生提交的实践教学成果进行评定并登录成绩。90分以上为优，80分至89分为良，70分至79分为中，60分至69分为及格，59以下为不及格。

为了提高思想政治理论实践课的实效性，本的考核工作将严格进行，如果发现抄袭、弄虚作假等行为，将直接判定不及格。另外，对于认真进行社会实践的学生将进行一定奖励。

黄山学院思想政治理论课教学指导委员会

2011．5．2

3学生假期社会调查报告参考题目

1．民生工程改善的现状分析

2．当代大学生人生追求及信仰的调查与分析

3．消除两极分化、实现共同富裕的路径分析

4．关于“科学发展观”、“和谐社会”的典型调查与分析

5．当前人民群众精神文化需求的新特点新变化调查研究

6．留守儿童问题的现状调查与分析

8．农村生态文明建设的现状及未来发展趋势

9．贫困大学生问题调查

10．农业产业化典型案例调查与研究

11．农村医疗保险体系建设的现状调查

12．农业产业结构调整典型调查

13．当前城镇化的调查和分析

14．生态环境产业发展调查分析

15．农村低保问题调查与研究

16．当代农村老龄化问题的调查与分析

17．社会安全感现状和原因调查分析

18．农村劳动力问题调查与研究

19．当前居民生活方式的改变与生活满意度的调查分析

20．社会诚信度现状及其影响调查与分析

21．社会公平正义与收入分配方式的关系研究

22．当前就业方式、就业观念变化调查研究

23．当前家庭保姆问题调查

24．当前社区服务问题调查研究

25．家庭暴力问题研究

26．老年人家庭赡养问题

27．妇女地位及妇女问题调查研究

28．当代社会变迁中消费文化兴起问题调查研究

29．社会生活中中介组织的现状、成因及发展趋势

30．农村生育观的变化趋势及原因分析

31．农地征用中侵犯农民利益情况调查研究

32．农民对土地的意识变迁及其成因调查

33．城市中农民工生存现状调查与思考

34．网络发展及其对青少年影响调查与研究

35．当前干部群众关心的社会热点问题及加强舆论引导的对策建议

36．当前值得注意的社会动向及其分析

37．当前学校乱收费问题调查研究

38．税费改革对农村义务教育的影响

39．当前中学新课改的跟踪调查研究

40．当前中小学学生道德现状调查

41．当前推进中小学素质教育的调查研究

42．学生创新精神和实践能力培养的调查研究

43．大学生参加社会实践的意义和途径方式调查研究

44．中国优秀传统文化与大中小学教育

45．当前我国民办教育发展典型调查

46．我国私营企业二次创业问题调查

47．中国家族企业问题调查研究

48．企业在创新中发展的典型调查与分析

49．非法传销活动的调查与分析

50．沿淮灾后安置工作的调查研究

51．影响和谐社会的因素调查分析

52．反腐倡廉的典型调查和案例分析

53．村民自治中的问题与对策研究

54．农村医疗现状调查与分析

55．当前中学生抽烟情况的调查分析

56．城市社区发展调查与研究

57．农村中小学义务教育实施情况调查与分析

58．农民在全面建设小康社会中的地位

59．中高等职业学校（学院）培养目标定位分析

60．社会主义新农村建设实施情况调查研究

第四篇：高校思政课理论教学与实践教学一体化研究

高校思政课理论教学与实践教学一体化对策研究

内容摘要：由于国际风云的变幻和国内市场经济的冲击，高校思政课教学面临前所未有的挑战。积极探索高校思政课教学方法改革的有效路径，努力寻求高校思政课教学方法改革的突破口，已经成为高校思政课教师义不容辞的责任和义务。本文旨在探讨高校思政课理论教学与实践教学一体化的对策。关键词：高校思政课 一体化 对策

科学研究、人才培养和服务社会是现代大学的主要任务，这一任务的实现离不开思政课教学的有效开展，因为高校思政课教学的目就是通过引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的接班人和建设者。由于国际风云的变幻和国内市场经济的冲击，高校思政课教学面临前所未有的挑战。积极探索高校思政课教学方法改革的有效路径，努力寻求高校思政课教学方法改革的突破口，已经成为高校思政课教师义不容辞的责任和义务。只有顺应时代发展的要求，改革高校思政课教学模式，才能帮助大学生掌握马克思主义科学理论和科学方法，引导大学生坚定实现中华民族伟大复兴的理想信念，坚持走中国特色社会主义道路的决心，增强高校思政课教学的实效性，充分发挥高校思政课思想政治教育主渠道、主阵地的的作用。“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。

一、高校思政课理论教学与实践教学一体化的必要性

1、理论基础

理论是人们在实践中获得的认识和经验概括与总结所形成的某一领域的知识休系。科学的理论是从客观实际中抽象出来，又在客观实际中得到了证明的，正确地反映了客观事物本质及其规律的理论。马克思主义认为： 实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用；理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用；理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。马克思主义的这一观点要求我们在现实生活中坚持理论与实践相结合的原则。实践只有在科学理论的指导下，才能达到改造客观世界的目的；理论只有同实践相结合，才能得到检验和发展，才能变为物质力量。再好的理论如果不和实践相结合，也是毫无意义的。要做到理论和实践的正确的结合，必须坚持理论和实践的具体的、历史的统一。理论和实践具体的、历史的统一，是马克思主义哲学的基本原则，也是高校思政课教学改革的理论基础。

2、现实依据

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校思想政治理论课“联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践

育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。” 2012年教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容”。“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”

马克思主义关于理论和实践辩证关系的论述及中共中央、国务院中宣部、教育部等部门一系列文件精神为高校思政课教学改革指明了方向，即坚持理论与实践并重，将理论教学与实践教学有机结合，实现理论教学主体与实践教学主体的一体化、理论教学活动与实践教学 活动的一体化、理论教学目标与实践教学目标的一体化，有效解决高校思政课教学中存在的问题，提高高校思政课实践教学的实效性。

二、高校思政课理论教学与实践教学一体化的内涵

高校思政课理论教学与实践教学一体化就是指思政课理论教学与实践教学的有机统一。体现在以下三个方面：

1、大学生主客体角色的统一

传统的思政课教学以理论教学为主，采用灌输和说教的教法进行，在教学关系中教师是主体，即知识的传授者，而大学生是客体，即受教育者。思政课引入实践教学以后，大学生成为实践教学的主体，大学生主客体角色在教学环节中的分离，客观上把思政课理论教学和实践教学也割裂开来。实现高校思政课理论教学与实践教学一体化必须首先将大学生的主客体角色统一起来，并且贯穿于思政课教学的全过程，明确和认可大学生在思政课理论教学和实践教学两个环节中的主体地位，充分调动大学生学习的积极性和主动性，引导他们主动参与教学过程，把自己学到的理论知识通过各种实践活动内化为内心信念，从而避免教师无意义的强制性的理论灌输，使教学内容贴近大学生实际生活，使教学活动符合学生的成长规律，创设属于学生自己的有特色、有品位的话语空间、活动空间和成长空间。只有这样才能使思政课理论教学和实践教学处于一体化的状态，形成良性循环。

2、教学目标的统一

由于高校思政课理论教学和实践教学长期的分离状态，导致理论教学和实践教学形成了不同的教学目标，理论教学以理想人格的培养为目标，实践教学以实践人格的养成为目标，两者之间的转化是需要具备条件的。受多元文化形态的影响和冲击，当代大学生形成了相对独立的以较强自我意识为核心的实践人格，这种实践人格在某种情况下与理想人格是背道而驰的。因此，只有协调好理想人格与实践人格之间的矛盾，把大学生现实的成长环境和客观的需要与教学的培养目标和理性要求有机结合，把对大学生要求的理想程度与其实际接受的现实程度有机结合，从而找到教与学之间的共性，形成理论教学目标与实践教学目标的科学标准，把对大学生思想政治理论教育落实到大

学生思想转化的实处，在思想政治教育中以理想人格为标杆，在实践养成中以因人施教为特征，注重大学生的个性培养和发展。紧紧围绕培养社会主义合格的公民、建设者和接班人这一目标，用科学理论进行武装，用社会实践加以锤炼，用浓郁的主流氛围给予熏陶，通过一般性的思想理论教育与学生个性化的实践结合，塑造学生健康的实践人格。因此，高校思政课理论教学和实践教学一体化的中心内容和有效载体既不是理论教学，也不是实践教学，而是学生的实践人格教育。它通过设置特定专题的理论指导和实践活动相结合的教学模块，把理想人格教育与学生实践人格的养成结合起来。强化学生的自我思考、思想转化和身体力行，推动学生由实践人格向理想人格迈进。

3、第一课堂与第二课堂的统一

高校思政课理论教学与实践教学通常被称为第一课堂与第二课堂。理论教学与实践教学的有机结合就是第一课堂与第二课堂的统一，它是获取知识与积累经验的统一，也是学理认知与情感体验的统一。成为高校思政课同一教学环节中的两个不同方面。重理论教学轻实践教学与强化实践教学排斥理论教学的做法都是片面的不可取的。因此要充分发挥理论教学与实践教学各自特点和作用。把两者作为一个有机整体，通过案例分析、新闻播报、校园文化、社会调查、实习实训等实践活动进行整体安排，实施整体推动，引导学生一方面用系统的科学的理论指导自己的实践活动，另一方面把他们在实践中遇到的热点问题和困惑进行梳理，既提高大学生的社会实践能力，又激发他们理论学习的积极性，实现精神力量向物质力量的转化。

三、高校思政课理论教学与实践教学一体化的对策

1、强化理论教学，切实发挥理论先行功能。

高校思政课理论教学的主要任务就是向大学生系统的传授马克思主义的基本观点、基本学说、基本理论。强化和重视思政课理论教学，可以帮助大学生掌握马克思主义的基本原理和科学方法，并运用这些原理和方法，分析和解决现实生活中的热点问题，提高马克思主义素养，提升思想境界。马克思主义认识论认为，认识和理论对于实践具有导向作用：人的实践不同于动物的本能活动，实践需要以正确的认识作为先导，没有理论指导的实践是盲目的实践。在科学技术高速发展的现时代，认识对实践的导向、预测、促进作用变得越来越重要。因此，在高校思政课教学中，削弱了理论教学，实践教学便无法开展。因此高校思政课教师必须认清理论教学的主体地位和主导作用，丰富教材内容，创新教学形式，改进教学方法，实施富有成效的理论教学。用马克思主义理论武装当代大学生的头脑，引导大学生用科学的、辩证的、理性的思维分析、评价中国特色社会主义的理想信念，正确认识社会主义初级阶段所倡导的理想目标和信念追求与现实中的功利取向和实用导向的巨大差异。坚定理想信念，树立科学的世界观和价值观，自觉成为中国特色社会主义的建设者和接班人。

2、规范实践教学，切实发挥实践育人功能

高校思政课实践教学作为教学环节的重要组成部分，比理论教学更具优势，它以校园文化活动为载体，形式多样、内容有趣、吸引力强，受到大学生的普遍欢迎，有利于调动大学生的积极性，有助于培

养大学生的意志品质。但是，由于思政课的实践教学与专业课实践教学不同，它的复杂性导致操作中的不规范性。因此，我们必须把思政课的实践教学作为一项系统工程，牢固树立实践育人的教育理念，建立和完善高校思政课实践教学的保障机制。首先，加强组织领导确保思政课实践教学顺利开展。其次，将思政课实践教学的内容、形式、要求等形成为完善的思政课实践教学管理制度，从而使实践教学具备制度上的保障。再次，通过科学合理的评价体系对实践教学成果进行有效的评价。最后，把思政课实践教学融入到专业课的实习实训中，与职能部门和企事业单位共建实践基地，实现资源共享，形成思政课实践教学的长效机制。正确处理思政课理论教学和实践教学的关系，把思政课实践教学和理论教学有机结合，把第一课堂和第二课堂融为一体，坚持实践育人原则，充分发挥高校思政课的主阵地主渠道作用。

3、化解理论教学与实践教学的矛盾和冲突

高校思政课理论教学和实践教学虽然属于同一教学过程的两个环节，但理论教学以系统的传授理论知识为主，实践教学则以运用知识和积累经验为主。两者之间不可避免的产生矛盾和冲突，我们必须正视这一点，以积极的态度予以回应，化解理论教学与实践教学之间的矛盾和冲突。首先，运用主流与支流相结合的分析法，阐明科学理论与错误行径的关系，科学理论作为社会的主流，反映的是社会发展的一般规律，体现了广大人民群众的根本利益，是社会的主流价值观，体现社会正能量，具有长期存在的合理性。而错误行径作为社会的支流，与人民利益不符，与主流价值观背道而驰，一定会随着社会的发

展和进步被淘汰，不会长期存在下去。主流与支流相结合的分析法可以引导大学生坚定中国特色社会主义的理想信念。其次，运用发展分析的方法，阐明理论与现实之间转变的条件、动力、途径，分析我国社会主义初级阶段的不平衡性和长期性、建设中国特色社会主义的艰巨性和曲折性，引导大学生树立远大理想，肩负历史使命，为实现中华民族伟大复兴的中国梦努力奋斗。再次，运用比较分析和历史分析的方法，正确认识改革开放以来由经济体制改革引发的社会新问题，客观公正的肯定成就，实事求是的看待问题，相信中国共产党，坚定社会主义信念，引导学生把坚持理论自信和理论创新有机统一起来。

4、增强理论教学与实践教学的协同性。

首先，协同理论学习与理论应用。在理论教学环节，教师要善于通过典型案例和新闻事件，指导学生把马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论与社会主义建设的实际和百姓的现实生活联系起来，运用基本理论认识、分析、解决各种现实的问题，做到学以致用。同时教师也应主动参与学生的实践活动，帮助和指导学生总结经验，升华经验，树立科学的思维方式，培养正确的行为方式，提高理论修养，实现思想认识的升华，塑造完美人格。其次，协同教的主体与学的主体。高校思政课理论教学和实践教学的有机结合，就是教与学的有机结合，因此要调动学生和教师两方面的积极性，一方面引导学生积极参与社会实践，在实践学会思考，学会分析、学会判断，通过学生的自我教育和实践自律，促使实践教学与理论教学相互协调配合。另一方面，要求教师在深入调查研究的基础上，创设实践教学的环境和情

景，鼓励学生将实践素材带入课堂，帮助学生消化吸收实践成果，促进理论教学与实践教学的相互作用和相互转化。再次，协同理论创新与实践发展。理论是实践的反映，实践发展又是无止境的，学生在实践教学中会遇到许多新问题、新情况，需要理论的创新。教师在做好理论传承和宣传教育的同时，要善于把最新的理论成果应用于教学之中，用创新理论指导学生实践，并且根据实践变化，引导学生推动理论创新。

马克思主义理论十分注重理论与实际的结合，高校思政课理论教学加强与实际的结合，对于掌握并运用理论具有重要作用。今天，随着时代的发展与杜会的进步，在马克思主义理论课教学中改革传统的教学形式、加强实践环节，己变得迫在眉睫。高校思政课教师必须在准确把握理论教学和实践教学二者关系的基础上，把实践教学和理论教学融为一体，把加强和改进高校思想政治理论课教学效果的精神落到实处。[参考文献] [1]中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发〔2004〕16号[Z]

[2] 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)[3]教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》教思政[2012]1号[Z] [4] 王飞.思政课理实一体化教学的内在意蕴 [J] 江苏教育（职业教

育版）2013(10)[5] 王飞.思政课理论与实践教学效果整体优化的对策[J] 职业时空 2013,10(4)[6] 任鹏.周莉.论高校思政课理论教学与实践教学的良性互构[J]湖南广播电视大学学报 2013(3)

第五篇：高校思政课教学评价

高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策

摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。

关键词：思想政治理论课；教学评价；对策

科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。

高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。

一、高校思想政治理论课教学评价现状

关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。

二、高校思想政治理论课教学评价现存问题

1、评价目的认识不到位

高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自身因素之外，更重要的原因就是思政课评价的指挥棒出现偏差，把思政课评价的目的等同于其他课程的评价目的，即注重学生掌握知识的多寡和成绩的高低。这就使得“思想政治理论的灌输缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生了何等影响”，这些原本体现思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标准。

2、评价指标设计缺陷

由于高校思想政治理论课教学目标和一般课程相比更为抽象和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，因此就必须把这些抽象的目标具体化，从而依此来制定具体、可行、有效地评价指标，而且评价指标的内涵必须清晰，贴合教师的教学实际，这样才能起到评价的真正作用。但是目前大多高校各个科目的教学评价指标基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现不出思政课教学评价的特殊性。

3、评价方法过于量化，缺乏多样性

量化评价似乎以数量的形式体现客观性，实际上存在着很大的局限性。目前的思想政治理论课教学评价通常只是依靠传统的教学评价方法，例如学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论课教学提些意见等方法。这些评价方式评价的偶然性、局限性较大，难以真实反映高校思想政治理论课教学全貌。比如，评价值的不同，并不能反映不同评价值背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，而相同的评价值也不能说明其背后所对应的不同教学现象就是相同的。

4、评价结果缺乏权威性，处理不当

高校思想政治理论课教学评价任务艰巨，涉及层面广泛。评价明显带有主观意味，所以教学评价难免会受到评价工作者的个人主观情绪影响，势必会对评价结果的客观性产生影响，评价者除了要掌握一定的评价知识和评价方法外，还要明晰思想政治理论课教学的规律，这是思想政治理论课教学评价者必备的素质。但是在高校思想政治理论课教学评价过程中，评价者并不能都能达到要求，由于工作的特殊性，评价结果必然不能个个精准有效。另外，尤为突出的一点是目前部分高校对思想政治理论课教学评价认识不足，还存在走形式、打人情分的现象，在一定程度上影响了评价结果的可靠性。

5、评价重结果轻过程，重教学近期效果忽视长期效果

我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的历史并不长，而且主要是在政府的政策推动下进行的，这使得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义”倾向，缺乏对思政课教学过程本身关注的自觉意识。

另外，对思政课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反馈意见体现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进行评价，但是在实际操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难实施，因此经常被忽视。

三、高校思想政治理论课教学评价改革对策

高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术要求，面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应对策，提高思想政治理论课教学质量。

1、对高校思想政治理论课教学评价进行元评价——体现评价本身的科学性 高校思想政治理论课评价为了有效改革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身出现偏差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过程中也的确会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法达到。因此，开展高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。

“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评价结论的影响”。对高校思想政治理论课教学评价，元评价要包括的内容有：首先，对评价体系的评价。评价对象明确；评价目的明了；评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰当；评价方法可行，评价信息的搜集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施的评价。评价的组织是否有能力但此重任，其成员是否具备相应素质，切实有效地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。评价结果可靠有效，通过对评价信息的处理和分析，判定评价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并且评价对被评者有促进作用。

2、设计科学系统的评价指标体系——体现思政课教学的特殊性

高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指标体系，因此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学评价质量的核心因素。

首先要明确思政课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论课教学评价的内容应包含教师对于中国特色社会主义理论体系的传播能力、引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对马克思主义理论的接受程度和政治素养的发展状况。从学生发展需要来看，思想政治理论课应当解决学生在现实生活中遇到的的价值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。

其次指标体系的设计应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价指标的制定与设计应该做到首先它必须与目标保持一致，必须坚持正确的社会主义方向，以学生的全面发展为出发点；第二，指标制定必须整体完备，能全面再现和反应教育目标，反映思政课教学中的各种客观事实和客观因素；第三，指标体系还能符合评价者的实际水平，能为大多数人认可和接受，具有可行性；第四，应当制定适当的评价指标标准，如果评价标准过低，很难区分教师教学水平，起不到相应的激励作用，如果评价指标标准过高，是大多数教师无法达到的，又容易挫伤教师工作积极性；第四，指标体系的制定能通过测量得出明确的结论；第五，指标的制定一定要保证信度和效度，起到评价真正的作用。

3、健全多样灵活的评价方法——体现评价制度本身的要求

把高校思想理论教育过程作为一个动态系统来考察，它是一个发展变化的过程，是大学生接受科学理论武装、熏陶优秀文化过程。思想政治理论课教育的目的不仅是让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此思政课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统的教师的评价和学生评价、同行互价、领导和专家评价、教师自我评价这些常规评价方法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。

方法是多样的，总的来说在评价过程中应当注重发展性评价模式的运用，以促进教师专业发展为根本目的。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。以“立足现在、兼顾过去、面向未来”为取向，不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的“成长”。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、一起成长。

4、建立一个公正、权威且专业化程度较高的组织机构——体现思政课的专业性

高校思想政治理论课教学评价的目的在于提高教学质量，以评促教，而且由于其课程的特殊性，有必要成立独立的思政课教学质量评价工作部门。组建与一般课程有所区别的督导组织、听课评课组织，可以聘请部分思政课离退休的资深老教师、老专家担当督导人员，保证评价过程的客观性、科学性和评价质量的权威性，既对承担高校思想政治理论课教学的老师起到一种外在的刺激作用，又可以汲取专家的宝贵经验和意见，提升自我教学能力。

5、校内评价和社会评价相结合，完善反馈调节机制——体现思政课教学效果的复杂性

要建立健全思政课教学评价结果反馈机制，使广大教师及教学管理人员对教学质量评价及其结果的反馈有一个深入正确的认识。美国学者泰勒在其行为目标模式中指出，评价可以找出实际活动偏离目标的程度，通过评价信息的反馈，促进教育教学活动尽可能地逼近目标。根据思政课程要素、课程实施过程、教学效果等不同层面的信息，采用科学的、恰当的、具有建设性的方式将评价信息反馈给教师，促使其最大限度的接受，从而改进教学，进而保证高校思想政治理论课的有效性，实现思政课教学评价的最终价值。如此一来就可以形成一个评价-反馈-改进的良性循环过程，这对构建和完善高校思想政治理论课程体系有极大的推动作用，而且有利于课程体系向教学体系的转变，有利于教学体系向大学生素质体系的转变。在反馈过程中一要注意反馈客观，尽可能准确全面的将信息反馈给教师。二要注意反馈及时，有利于发现和解决学生的思想问题。三要注意在反馈的同时应当要指出教学过程中存在哪些问题，并且给予被评教师一些指导性的意见。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，不断增强高校思想政治理论课评价的科学性，解决评价过程中出现的问题，就能提高高校思想政治理论课教学的质量和效果，进一步促进大学生的全面发展和健康成长。

参考文献：

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[5]骆郁廷，丁雪琴.论高校思想政治理论课程评价的主体.思想理论教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系.北京交通大学学报（社会科学版），2008（10）

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